引言：經典的價值與教學的定位《季氏將伐顓臾》作為《論語》中極具代表性的篇章，不僅展現了孔子高超的論辯藝術與堅定的政治立場，更蘊含著儒家“仁政”、“禮治”的核心思想。將其選入中學語文教材，旨在引導學生體悟先秦諸子散文的語言魅力，理解儒家文化的精神內核，并從中汲取為人處世、治國安邦的智慧。本教學案致力于通過深度文本解讀，結合學情，設計富有啟發(fā)性的教學活動，使學生在掌握文言知識的基礎上，實現對文本思想價值的深刻領會與現實觀照。一、文本背景與教學目標的確立（一）背景知識的梳理與補充教學伊始，需簡要介紹相關背景。季氏，即季康子，當時把持魯國朝政，權勢日盛。顓臾，魯國的附庸小國，位于季氏封地附近。季氏欲伐顓臾，實則是其擴張勢力、削弱公室的政治野心之舉?？鬃铀幍拇呵锬┢冢Y崩樂壞，諸侯爭霸，大夫專權，社會秩序動蕩?？鬃右簧苡瘟袊?，推行其“克己復禮”、“為政以德”的政治理想，對這種以下犯上、以強凌弱的行為自然堅決反對。這一背景是理解孔子言論針對性的關鍵。（二）三維教學目標的構建1.知識與技能：*積累并掌握文中重要的文言實詞（如“伐、見、過、疾、辭”等）、虛詞（如“之、而、以、于”等）及特殊句式（如判斷句、賓語前置句）。*理解孔子反駁冉有、季路的論證思路，學習其層層遞進、邏輯嚴密的論辯方法。*背誦并默寫課文重點段落，感受《論語》簡潔精煉、言簡意賅的語言特色。2.過程與方法：*通過自主閱讀、小組討論、師生互動等方式，梳理文章脈絡，把握孔子的主要觀點。*引導學生通過對關鍵詞句的品味，分析孔子的論辯技巧和思想情感。*鼓勵學生聯系現實，對孔子的政治主張進行辯證思考。3.情感態(tài)度與價值觀：*體會孔子“知其不可而為之”的執(zhí)著精神和以天下為己任的擔當意識。*理解并認同儒家“仁”、“禮”、“和”等核心價值觀的積極意義。*培養(yǎng)學生關注社會、明辨是非、勇于擔當的公民意識。二、文本深度解讀：從語言形式到思想內涵（一）對話體的精妙：人物形象與矛盾沖突本文以對話展開，人物性格鮮明?？鬃拥牧x正辭嚴、沉穩(wěn)睿智，冉有的理屈詞窮、推卸責任，季路的沉默寡言（或曰“不進言”），都在簡短的對話中躍然紙上。教學中，可引導學生思考：*孔子在聽到冉有、季路報告“季氏將有事于顓臾”時，為何會首先提出“無乃爾是過與？”這一強烈的反問？這反映了孔子怎樣的態(tài)度？*冉有是如何為自己辯解的？（“夫子欲之，吾二臣者皆不欲也。”“今夫顓臾，固而近于費，今不取，后世必為子孫憂。”）這些辯解是否站得住腳？*孔子是如何逐一駁斥冉有的辯解的？（二）孔子的論辯藝術：邏輯的力量與語言的張力孔子的反駁層層深入，邏輯嚴密，堪稱論辯典范。1.破題立論，直擊要害：面對冉有、季路的報告，孔子開門見山，指出“季氏將伐顓臾”是錯誤的，責任在冉有、季路（“無乃爾是過與？”）。*教學點：“無乃……與”的句式特點及表達效果；“爾是過”的賓語前置現象。2.引經據典，闡明大義：孔子引用上古時代的政治原則（“昔者先王以為東蒙主”）、顓臾的地理位置（“且在邦域之中矣”）和政治地位（“是社稷之臣也”），從歷史、地理、政治三個角度闡明顓臾不可伐的理由，論證充分，不容置喙。*教學點：理解“東蒙主”、“邦域之中”、“社稷之臣”的含義及其對論證的支撐作用。3.駁斥借口，揭露實質：當冉有將責任推給季康子（“夫子欲之，吾二臣者皆不欲也”）時，孔子以“周任有言曰：‘陳力就列，不能者止?！币鰹楣僬邞M的責任，并用“危而不持，顛而不扶，則將焉用彼相矣？”的比喻，形象地指出冉有、季路作為家臣的失職。*教學點：理解“陳力就列，不能者止”的內涵；賞析“危而不持，顛而不扶”的比喻義。4.深挖根源，警示后果：針對冉有“今夫顓臾，固而近于費，今不取，后世必為子孫憂”的托詞，孔子尖銳地指出，季氏真正的憂患不在顓臾，而在內部（“吾恐季孫之憂，不在顓臾，而在蕭墻之內也”）。這不僅是對當前局勢的深刻洞察，也預言了季氏專權可能引發(fā)的內部禍亂。*教學點：“蕭墻之內”的典故及其比喻義；體會孔子透過現象看本質的洞察力。（三）核心思想的提煉：孔子的政治與倫理主張透過激烈的論辯，孔子的核心思想得以彰顯：1.“禮”的堅守：反對以下犯上，維護等級秩序和國家穩(wěn)定（“邦域之中”、“社稷之臣”）。2.“仁”的關懷：反對不義之戰(zhàn)，主張以德服人，體恤百姓。3.“政”的責任：強調為官者應盡職盡責，匡扶社稷，而非尸位素餐，助紂為虐。4.“和”的追求：認為國家的安定在于內部和諧，而非對外擴張（“蕭墻之內”的憂慮）。三、教學重難點突破策略（一）重點：孔子的論辯邏輯與語言特色*策略：采用“問題引導法”和“角色扮演法”。設計一系列有梯度的問題，引導學生梳理孔子的論證思路，如：“孔子認為顓臾不可伐的理由有哪些？”“孔子是如何一步步駁斥冉有的？”。組織學生分角色朗讀對話，體會孔子在不同階段的語氣變化（嚴肅、質問、教誨、警示），感受其語言的力量。（二）難點：對孔子政治思想的理解與評價*策略：“情境創(chuàng)設法”與“討論探究法”。簡要介紹春秋時期的社會背景，幫助學生理解孔子思想產生的歷史必然性。提出開放性問題，如：“在今天看來，孔子的‘仁政’、‘禮治’思想有何現實意義？”“你如何看待孔子對冉有、季路的批評？”鼓勵學生結合現實，各抒己見，進行辯證思考，培養(yǎng)批判性思維能力。四、教學過程設計建議（簡案）1.導入新課：由“春秋無義戰(zhàn)”或孔子的“仁”、“禮”思想導入，引出課題。2.初讀感知：學生自讀，疏通文意，解決重點文言字詞。教師點撥重點句式。3.再讀梳理：梳理對話脈絡，明確論辯雙方的觀點和理由。4.精讀研討：重點分析孔子的論辯技巧和思想內涵（結合文本解讀部分）。5.拓展探究：討論孔子思想的現實意義，進行價值引領。6.總結升華：總結課文內容，感悟孔子精神。7.作業(yè)布置：背誦精彩段落；寫一段簡短評論，談談對孔子“為政以德”思想的理解。五、教學反思與拓展*反思：在教學過程中，應避免過度解讀或簡單化、標簽化孔子的思想。要引導學生歷史地、客觀地看待古人及其主張。關注學生在討論中的生成性問題，及時調整教學策略。*拓展：可推薦學生閱讀《論語》中其他相關篇章（如《為政》、《里仁》等），加深對孔子思想的理解。觀看相關影視作品或紀錄片，豐富學習體驗。結語《季氏將伐顓臾》不僅是一篇優(yōu)