2025年大學(xué)嬰幼兒發(fā)展與健康管理專業(yè)題庫(kù)——嬰幼兒體能素質(zhì)評(píng)估考試時(shí)間：______分鐘總分：______分姓名：______一、選擇題（每題2分，共20分）1.下列哪項(xiàng)不屬于嬰幼兒大運(yùn)動(dòng)發(fā)展的典型里程碑？（）A.6個(gè)月時(shí)能翻身B.12個(gè)月時(shí)能獨(dú)立行走C.18個(gè)月時(shí)能單腳站立D.24個(gè)月時(shí)能雙腳跳遠(yuǎn)2.在嬰幼兒體能素質(zhì)評(píng)估中，要求被評(píng)估者盡可能多次完成指定動(dòng)作的評(píng)估方法是（）。A.時(shí)限性測(cè)試B.重復(fù)次數(shù)測(cè)試C.間隔性測(cè)試D.速度測(cè)試3.適用于新生兒及嬰兒早期，通過(guò)觀察記錄嬰幼兒行為表現(xiàn)和發(fā)展能力的評(píng)估工具是（）。A.Peabody發(fā)展運(yùn)動(dòng)量表（PDMS）B.嬰幼兒發(fā)展問(wèn)卷（ASQ-SE）C.兒童行為量表（CBCL）D.斯坦福-比奈智力量表4.選擇嬰幼兒體能素質(zhì)評(píng)估工具時(shí)，信度指的是（）。A.評(píng)估工具有效測(cè)量目標(biāo)特質(zhì)的能力B.評(píng)估結(jié)果的一致性和穩(wěn)定性C.評(píng)估工具能夠測(cè)量出細(xì)微程度差異的能力D.評(píng)估工具適用于目標(biāo)群體的程度5.對(duì)于有運(yùn)動(dòng)障礙風(fēng)險(xiǎn)的嬰幼兒，進(jìn)行早期識(shí)別和干預(yù)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是（）。A.定期進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化體能評(píng)估B.僅依賴家長(zhǎng)的主觀觀察C.提供大量未經(jīng)評(píng)估的體能游戲D.僅關(guān)注其語(yǔ)言和認(rèn)知發(fā)展6.影響嬰幼兒體能發(fā)展的環(huán)境因素中，以下哪項(xiàng)描述是正確的？（）A.營(yíng)養(yǎng)不良會(huì)直接促進(jìn)大運(yùn)動(dòng)技能發(fā)展B.缺乏安全的活動(dòng)空間會(huì)阻礙精細(xì)動(dòng)作技能的練習(xí)C.長(zhǎng)期臥床會(huì)顯著提升嬰幼兒的平衡能力D.過(guò)度限制性管教對(duì)體能發(fā)展沒(méi)有影響7.在對(duì)嬰幼兒進(jìn)行體能素質(zhì)評(píng)估時(shí)，與家長(zhǎng)進(jìn)行有效溝通的目的是（）。A.僅告知評(píng)估分?jǐn)?shù)和排名B.了解嬰幼兒在家庭中的日?；顒?dòng)模式C.強(qiáng)調(diào)評(píng)估結(jié)果的不足之處D.告知家長(zhǎng)其育兒方式存在嚴(yán)重問(wèn)題8.評(píng)估18個(gè)月大的嬰幼兒精細(xì)動(dòng)作能力時(shí)，常用的活動(dòng)項(xiàng)目不包括（）。A.用拇指和食指捏取小積木B.用蠟筆在紙上隨意涂鴉C.將圓圈套入相應(yīng)大小的孔洞中D.將大塊積木用勺子舀起并倒入另一個(gè)容器9.對(duì)于評(píng)估結(jié)果呈現(xiàn)給家長(zhǎng)，以下哪種方式通常最為適宜？（）A.僅提供詳細(xì)的原始數(shù)據(jù)圖表B.使用發(fā)展里程碑對(duì)照表，并結(jié)合嬰幼兒的個(gè)體情況進(jìn)行分析C.直接與嬰幼兒進(jìn)行體能測(cè)試，讓家長(zhǎng)觀察D.簡(jiǎn)單告知家長(zhǎng)“您的孩子發(fā)育超前/落后”10.在幼兒園等機(jī)構(gòu)環(huán)境中，進(jìn)行嬰幼兒體能素質(zhì)評(píng)估的主要目的之一是（）。A.對(duì)嬰幼兒進(jìn)行橫向排名比較B.為制定個(gè)體化教育計(jì)劃提供依據(jù)C.作為招生選拔的硬性指標(biāo)D.證明該機(jī)構(gòu)的教學(xué)質(zhì)量遠(yuǎn)超其他機(jī)構(gòu)二、名詞解釋（每題3分，共15分）1.發(fā)育里程碑2.評(píng)估信度3.平衡能力4.功能性評(píng)估5.早期干預(yù)三、簡(jiǎn)答題（每題5分，共20分）1.簡(jiǎn)述影響嬰幼兒體能素質(zhì)發(fā)展的主要因素。2.簡(jiǎn)述在進(jìn)行嬰幼兒體能素質(zhì)評(píng)估時(shí)需要注意的倫理原則。3.簡(jiǎn)述標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)估工具與非標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)估方法的主要區(qū)別。4.簡(jiǎn)述如何根據(jù)嬰幼兒體能評(píng)估結(jié)果制定初步的促進(jìn)計(jì)劃。四、論述題（10分）結(jié)合嬰幼兒體能發(fā)展的特點(diǎn)，論述在幼兒園或早教中心有效實(shí)施體能素質(zhì)評(píng)估應(yīng)注意的關(guān)鍵環(huán)節(jié)及其重要性。五、案例分析題（15分）小明，2歲半，家長(zhǎng)反映其近期在幼兒園活動(dòng)中顯得有些笨拙，不如其他孩子靈活。教師觀察到小明在跑動(dòng)時(shí)容易摔倒，精細(xì)動(dòng)作如用剪刀、穿珠子等也顯得比較困難，但語(yǔ)言表達(dá)和認(rèn)知能力尚可。請(qǐng)根據(jù)這些情況，分析可能涉及哪些體能素質(zhì)方面的發(fā)展問(wèn)題，并說(shuō)明如果需要進(jìn)一步評(píng)估，你會(huì)建議采用哪些方法或工具，以及如何解讀和運(yùn)用這些評(píng)估信息。試卷答案一、選擇題1.D2.B3.B4.B5.A6.B7.B8.D9.B10.B二、名詞解釋1.發(fā)育里程碑：指嬰幼兒在生長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程中，通常在特定年齡階段達(dá)到的某些典型的能力表現(xiàn)或行為技能，是衡量其發(fā)展?fàn)顩r的重要參考點(diǎn)。**解析思路：*定義了里程碑的概念，強(qiáng)調(diào)了其“典型性”、“特定年齡階段”、“能力表現(xiàn)或行為技能”以及“衡量發(fā)展”的參考價(jià)值。這是對(duì)發(fā)育過(guò)程階段性特征的概括。2.評(píng)估信度：指評(píng)估工具或方法在反復(fù)使用或由不同評(píng)估者實(shí)施時(shí)，所得結(jié)果之間的一致性和穩(wěn)定性程度。**解析思路：*定義了信度，核心在于“一致性”和“穩(wěn)定性”，并指出了評(píng)估對(duì)象（工具或方法）和評(píng)估條件（反復(fù)使用/不同評(píng)估者）。3.平衡能力：指嬰幼兒維持身體在垂直軸線上穩(wěn)定狀態(tài)的能力，是完成各種運(yùn)動(dòng)技能的基礎(chǔ)，包括靜態(tài)平衡和動(dòng)態(tài)平衡。**解析思路：*定義了平衡能力，點(diǎn)明了其核心是“維持穩(wěn)定”，并區(qū)分了“靜態(tài)”和“動(dòng)態(tài)”兩種平衡類型，這是體能素質(zhì)中的一個(gè)具體方面。4.功能性評(píng)估：指關(guān)注嬰幼兒在日常生活中實(shí)際運(yùn)用其體能素質(zhì)完成特定任務(wù)或活動(dòng)的能力評(píng)估，強(qiáng)調(diào)技能的實(shí)用性。**解析思路：*定義了功能性評(píng)估，突出了其核心在于“實(shí)際運(yùn)用”、“完成任務(wù)/活動(dòng)”以及評(píng)估的“實(shí)用性”，區(qū)別于純粹在特定測(cè)試情境下的表現(xiàn)。5.早期干預(yù)：指針對(duì)嬰幼兒在發(fā)育過(guò)程中出現(xiàn)的潛在或明確的發(fā)展延遲、障礙或風(fēng)險(xiǎn)，在發(fā)展的關(guān)鍵期內(nèi)提供的及時(shí)、有針對(duì)性的支持和服務(wù)，以促進(jìn)其最佳發(fā)展。**解析思路：*定義了早期干預(yù)，明確了其針對(duì)對(duì)象（發(fā)展延遲/障礙/風(fēng)險(xiǎn)）、實(shí)施時(shí)間（關(guān)鍵期）、提供內(nèi)容（支持和服務(wù)）以及最終目標(biāo)（促進(jìn)最佳發(fā)展）。三、簡(jiǎn)答題1.簡(jiǎn)述影響嬰幼兒體能素質(zhì)發(fā)展的主要因素。*主要因素包括：遺傳因素（如家族體質(zhì)、基因）、生理因素（如神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育、肌肉骨骼結(jié)構(gòu)）、營(yíng)養(yǎng)因素（如蛋白質(zhì)、維生素、礦物質(zhì)攝入是否充足）、環(huán)境因素（如物理環(huán)境的安全性、活動(dòng)空間的豐富性、社會(huì)文化背景）、教養(yǎng)方式（如父母是否提供鼓勵(lì)和引導(dǎo)性的互動(dòng)、活動(dòng)機(jī)會(huì)的提供）、疾病因素（如慢性病、感染性疾病對(duì)發(fā)育的影響）以及個(gè)體因素（如氣質(zhì)類型、性別差異等）。**解析思路：*按照影響個(gè)體發(fā)展的常見(jiàn)維度（遺傳、生理、環(huán)境、教養(yǎng)、疾病等）進(jìn)行分類列舉，覆蓋了生物、心理、社會(huì)等多個(gè)層面，體現(xiàn)了影響嬰幼兒發(fā)展的多因性。2.簡(jiǎn)述在進(jìn)行嬰幼兒體能素質(zhì)評(píng)估時(shí)需要注意的倫理原則。*需要注意的倫理原則包括：知情同意原則（評(píng)估前向嬰幼兒及其監(jiān)護(hù)人充分說(shuō)明評(píng)估目的、過(guò)程、風(fēng)險(xiǎn)和結(jié)果用途，并獲取同意）、尊重與保密原則（尊重嬰幼兒的自主權(quán)，保護(hù)其隱私信息和評(píng)估結(jié)果）、最小傷害原則（選擇安全、適宜的評(píng)估方法，避免給嬰幼兒帶來(lái)生理或心理上的不適或壓力）、公平性原則（確保評(píng)估機(jī)會(huì)均等，避免歧視）、發(fā)展適宜性原則（評(píng)估方法和材料符合嬰幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平）以及結(jié)果應(yīng)用正當(dāng)性原則（確保評(píng)估結(jié)果用于促進(jìn)嬰幼兒發(fā)展的目的，進(jìn)行建設(shè)性溝通和反饋）。**解析思路：*引用評(píng)估倫理的核心原則（知情同意、保密、不傷害、公平等），并結(jié)合嬰幼兒發(fā)展特點(diǎn)（最小傷害、發(fā)展適宜性）進(jìn)行闡述，體現(xiàn)了專業(yè)評(píng)估的道德要求。3.簡(jiǎn)述標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)估工具與非標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)估方法的主要區(qū)別。*主要區(qū)別在于：標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)估工具通常具有固定的評(píng)估程序、統(tǒng)一的刺激材料、客觀的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和經(jīng)過(guò)驗(yàn)證的信效度，結(jié)果易于比較；而非標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)估方法（如觀察記錄、家長(zhǎng)問(wèn)卷、教師評(píng)定等）則靈活性較高，評(píng)估程序和材料可能根據(jù)具體情境調(diào)整，評(píng)分主觀性相對(duì)較大，但能更深入地了解嬰幼兒在自然環(huán)境中的表現(xiàn)和個(gè)體差異，且實(shí)施成本可能更低。**解析思路：*從評(píng)估工具的五個(gè)關(guān)鍵特征（程序、材料、評(píng)分、信效度、比較性）和非標(biāo)準(zhǔn)方法的特征（靈活性、主觀性、自然情境、成本）進(jìn)行對(duì)比，清晰區(qū)分了兩者的核心差異。4.簡(jiǎn)述如何根據(jù)嬰幼兒體能評(píng)估結(jié)果制定初步的促進(jìn)計(jì)劃。*根據(jù)評(píng)估結(jié)果制定初步促進(jìn)計(jì)劃應(yīng)包括：分析評(píng)估結(jié)果，明確嬰幼兒在哪些體能素質(zhì)方面存在優(yōu)勢(shì)或不足，識(shí)別潛在的發(fā)展問(wèn)題；結(jié)合嬰幼兒的年齡特點(diǎn)、個(gè)體興趣、家庭環(huán)境和發(fā)展背景，設(shè)定具體、可衡量、可達(dá)成、相關(guān)性強(qiáng)、有時(shí)間限制（SMART）的發(fā)展目標(biāo)；選擇適宜的促進(jìn)策略和活動(dòng)（如提供豐富多樣的運(yùn)動(dòng)機(jī)會(huì)、設(shè)計(jì)針對(duì)性的練習(xí)游戲、調(diào)整日?；顒?dòng)環(huán)境等）；制定實(shí)施計(jì)劃（明確活動(dòng)內(nèi)容、頻率、強(qiáng)度、持續(xù)時(shí)間、責(zé)任人員）；定期觀察和記錄嬰幼兒的進(jìn)步情況，并根據(jù)反饋調(diào)整計(jì)劃。**解析思路：*遵循評(píng)估-分析-目標(biāo)設(shè)定-策略選擇-計(jì)劃實(shí)施-效果追蹤的邏輯步驟，強(qiáng)調(diào)了個(gè)體化、目標(biāo)導(dǎo)向和動(dòng)態(tài)調(diào)整的原則，體現(xiàn)了評(píng)估結(jié)果的應(yīng)用價(jià)值。四、論述題結(jié)合嬰幼兒體能發(fā)展的特點(diǎn)，論述在幼兒園或早教中心有效實(shí)施體能素質(zhì)評(píng)估應(yīng)注意的關(guān)鍵環(huán)節(jié)及其重要性。*關(guān)鍵環(huán)節(jié)：1.明確評(píng)估目的與對(duì)象：首先要清晰本次評(píng)估是為了了解整體發(fā)展?fàn)顩r、篩查風(fēng)險(xiǎn)、追蹤個(gè)體進(jìn)步還是為課程調(diào)整提供依據(jù)，明確評(píng)估的具體嬰幼兒群體。2.選擇適宜的評(píng)估工具與方法：根據(jù)評(píng)估目的、嬰幼兒年齡特點(diǎn)、精力狀況以及可用資源，選擇信效度高、操作性強(qiáng)、符合倫理且嬰幼兒易于接受的標(biāo)準(zhǔn)化或非標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)估工具與方法。避免在非適宜時(shí)間或情境下進(jìn)行評(píng)估。3.規(guī)范實(shí)施評(píng)估過(guò)程：嚴(yán)格遵守評(píng)估程序，確保評(píng)估環(huán)境安全、安靜、舒適，評(píng)估者熟悉操作流程，態(tài)度親切，與嬰幼兒建立信任關(guān)系，減少其緊張感。詳細(xì)、客觀地記錄觀察到的行為表現(xiàn)。4.科學(xué)解讀評(píng)估結(jié)果：將評(píng)估結(jié)果放在嬰幼兒的整體發(fā)展背景（包括年齡、性別、個(gè)體差異、環(huán)境因素等）中進(jìn)行綜合分析，既要看到優(yōu)勢(shì)，也要識(shí)別潛在問(wèn)題，避免孤立地看待分?jǐn)?shù)或排名。理解評(píng)估結(jié)果的局限性。5.有效溝通與結(jié)果反饋：以專業(yè)、發(fā)展性、建設(shè)性的方式向教師、家長(zhǎng)（或監(jiān)護(hù)人）溝通評(píng)估結(jié)果，側(cè)重于嬰幼兒的表現(xiàn)和進(jìn)步，提供建議性的支持策略，而非僅僅告知“不足”或“問(wèn)題”。鼓勵(lì)家園合作。6.評(píng)估結(jié)果的應(yīng)用：將評(píng)估結(jié)果用于優(yōu)化課程內(nèi)容、活動(dòng)設(shè)計(jì)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)，為個(gè)別化教育計(jì)劃（IEP）或行動(dòng)計(jì)劃提供依據(jù)，實(shí)施有針對(duì)性的干預(yù)或支持，并追蹤效果。7.保護(hù)兒童隱私與權(quán)益：全程遵守保密原則，妥善保管評(píng)估資料，確保評(píng)估過(guò)程和結(jié)果的應(yīng)用符合倫理規(guī)范和法律法規(guī)。重要性：*全面了解發(fā)展?fàn)顩r：評(píng)估是客觀、系統(tǒng)地了解嬰幼兒體能發(fā)展水平及其個(gè)體差異的重要途徑，為教育決策提供事實(shí)依據(jù)。*早期識(shí)別與干預(yù)：及早發(fā)現(xiàn)潛在的發(fā)展延遲或障礙，為及時(shí)提供有效的早期干預(yù)和支持創(chuàng)造條件，促進(jìn)嬰幼兒最佳發(fā)展。*促進(jìn)個(gè)體化教育：評(píng)估結(jié)果有助于教師了解每個(gè)嬰幼兒的需求，從而提供更具針對(duì)性的指導(dǎo)和支持，促進(jìn)其個(gè)性化發(fā)展。*優(yōu)化課程與教學(xué)：通過(guò)評(píng)估，可以檢驗(yàn)現(xiàn)有課程和教學(xué)活動(dòng)在促進(jìn)嬰幼兒體能發(fā)展方面的有效性，并進(jìn)行必要的調(diào)整和改進(jìn)。*加強(qiáng)家園溝通與合作：評(píng)估結(jié)果為家園之間就嬰幼兒發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行有效溝通提供了共同的語(yǔ)言和依據(jù)，促進(jìn)家園協(xié)同育人。*科學(xué)評(píng)價(jià)教育效果：定期評(píng)估可以追蹤嬰幼兒體能素質(zhì)的變化趨勢(shì)，評(píng)價(jià)教育干預(yù)或課程調(diào)整的效果，為持續(xù)改進(jìn)提供動(dòng)力。**解析思路：*首先分點(diǎn)列出有效實(shí)施評(píng)估需要把握的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，確保覆蓋從準(zhǔn)備到應(yīng)用的全過(guò)程。然后，針對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)闡述其具體要求和操作要點(diǎn)。最后，集中論述有效實(shí)施這些環(huán)節(jié)的重要性，從了解發(fā)展、早期干預(yù)、個(gè)體化教育、課程優(yōu)化、家園溝通、效果評(píng)價(jià)等多個(gè)維度論證其價(jià)值，體現(xiàn)評(píng)估在實(shí)踐中的核心作用。五、案例分析題小明，2歲半，家長(zhǎng)反映其近期在幼兒園活動(dòng)中顯得有些笨拙，不如其他孩子靈活。教師觀察到小明在跑動(dòng)時(shí)容易摔倒，精細(xì)動(dòng)作如用剪刀、穿珠子等顯得比較困難，但語(yǔ)言表達(dá)和認(rèn)知能力尚可。請(qǐng)根據(jù)這些情況，分析可能涉及哪些體能素質(zhì)方面的發(fā)展問(wèn)題，并說(shuō)明如果需要進(jìn)一步評(píng)估，你會(huì)建議采用哪些方法或工具，以及如何解讀和運(yùn)用這些評(píng)估信息。*可能涉及的發(fā)展問(wèn)題分析：*大運(yùn)動(dòng)發(fā)展：觀察到跑動(dòng)時(shí)容易摔倒，可能提示小明的平衡能力、協(xié)調(diào)性（如腳步配合、身體控制）或奔跑技能本身發(fā)展相對(duì)滯后于同齡人。笨拙的感覺(jué)也可能與腿部力量、核心力量不足有關(guān)。*精細(xì)運(yùn)動(dòng)發(fā)展：精細(xì)動(dòng)作困難（如用剪刀、穿珠子）表明小明的手眼協(xié)調(diào)能力、手指靈活性、雙手配合能力可能存在不足。這可能是整體運(yùn)動(dòng)發(fā)展偏弱的一個(gè)表現(xiàn)，也可能有特定的精細(xì)動(dòng)作技能缺陷。*其他潛在因素：雖然語(yǔ)言和認(rèn)知能力尚可，但有時(shí)發(fā)育遲緩的孩子在運(yùn)動(dòng)和認(rèn)知發(fā)展之間存在差異。需要考慮是否存在影響運(yùn)動(dòng)的潛在健康問(wèn)題（如視力、聽(tīng)力、輕微的肌張力問(wèn)題等），或者是否存在環(huán)境因素（如運(yùn)動(dòng)機(jī)會(huì)不足、被過(guò)度保護(hù)等）導(dǎo)致發(fā)展相對(duì)緩慢。*進(jìn)一步評(píng)估建議：*評(píng)估方法選擇：*標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)估工具：建議采用針對(duì)嬰幼兒（特別是2歲左右）大運(yùn)動(dòng)和精細(xì)動(dòng)作發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)估工具，如Peabody發(fā)展運(yùn)動(dòng)量表（PDMS）的早期修訂版（PDMS-2）或相關(guān)子量表，或AgesandStagesQuestionnaires(ASQ)的運(yùn)動(dòng)子問(wèn)卷。這些工具可以提供相對(duì)客觀、可比較的發(fā)展水平評(píng)估。*非標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)估方法：結(jié)合標(biāo)準(zhǔn)化工具，進(jìn)行詳細(xì)的發(fā)展性觀察，特別是在自然活動(dòng)情境中（如自由游戲、集體活動(dòng)時(shí)）觀察小明的大運(yùn)動(dòng)（跑、跳、爬、平衡等）和精細(xì)動(dòng)作（抓握、涂鴉、扣珠、使用工具等）的具體表現(xiàn)。同時(shí)，可以使用家長(zhǎng)問(wèn)卷（如ASQ-SE）收集小明在家中的運(yùn)動(dòng)技能表現(xiàn)信息，以補(bǔ)充和印證觀察結(jié)果。還可以進(jìn)行功能性評(píng)估，觀察小明在完成具體任務(wù)（如自己穿脫簡(jiǎn)單的衣物、用勺子吃飯、玩簡(jiǎn)單的建構(gòu)玩具）時(shí)所展現(xiàn)出的動(dòng)作能力。*評(píng)估工具/內(nèi)容示例（針對(duì)可能的問(wèn)題）：*評(píng)估平衡能力時(shí)，可觀察其單腳站立時(shí)間、走平衡木（如果條件允許）、從不同高度（如矮凳）向下跳的能力。*評(píng)估協(xié)調(diào)性時(shí)，可觀察其跑動(dòng)時(shí)的姿態(tài)、跨越障礙物、將球投擲或踢給成人等。*評(píng)估精細(xì)動(dòng)作時(shí)，可提供不同大小和材質(zhì)的積木供其抓握、用蠟筆或手指畫(huà)、嘗試用勺子舀豆子、提供安全的剪刀讓其練習(xí)揮動(dòng)、提供大串珠子讓其嘗試穿線等。*評(píng)估結(jié)果解讀與運(yùn)用：*綜合分析：將標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)估得分與觀察記錄、家長(zhǎng)信息進(jìn)行整合分析，全面評(píng)估小明在大運(yùn)動(dòng)和精細(xì)動(dòng)作方面的實(shí)際水平，確認(rèn)是否存在發(fā)展滯后，以及滯后的具體方面（是大運(yùn)動(dòng)偏弱，還是精細(xì)動(dòng)作偏弱，或兩者皆有）。*區(qū)分原因：結(jié)合觀察到的具體動(dòng)作模式（如是