策的相關(guān)知識(shí)和技巧，能夠幫助護(hù)士對(duì)各種織部位的炎癥表現(xiàn)各異，但大都有紅、腫、分析(analysis)是把客觀對(duì)象分解為各做評(píng)價(jià)時(shí)，將其分解為護(hù)理管理、護(hù)理教育事物，從思維形式、結(jié)構(gòu)方面研究概念、判斷、斷、推理、論證等思維形式進(jìn)行思維，但辯證思象力，從現(xiàn)有的信息擴(kuò)展，探尋解決問題的各種物的狀態(tài)、關(guān)系和過程，經(jīng)推導(dǎo)、演算和分象各異，護(hù)理環(huán)境復(fù)雜，因此，護(hù)士必須綜判斷，才能做出更好的決策，正確、有效地Nursing)在護(hù)理本科的認(rèn)證指南中將評(píng)判性思維能力作為衡量護(hù)理教育水平的Kataoko-Yahiro等提出護(hù)理學(xué)科的評(píng)判性思維是關(guān)于護(hù)思考及反思過程，側(cè)重于決定相關(guān)信息的可信度及采取何種措施。Adamas在對(duì)美國哲學(xué)協(xié)會(huì)(AmericanPhilosophy據(jù)、事件、規(guī)則、程序、判斷、信仰或標(biāo)準(zhǔn)的意自己運(yùn)用知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的能力，相信個(gè)人能夠分析獨(dú)立思考對(duì)護(hù)理實(shí)踐發(fā)展非常重要。評(píng)判性思維要求個(gè)體能夠獨(dú)立思考，及價(jià)值觀，同時(shí)了解服務(wù)對(duì)象、家屬、同事對(duì)臨在進(jìn)行評(píng)判性思維時(shí)，護(hù)士需要運(yùn)用自主、位、嚴(yán)重程度、類型、表現(xiàn)、促進(jìn)因素、緩?fù)瑫r(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生在教育過程中的主體地位，平等民主的師生關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與、思考教學(xué)特點(diǎn)學(xué)生被動(dòng)聽講康狀況等都處于不斷的變化過程。只有使用護(hù)現(xiàn)象、常規(guī)等進(jìn)行思考和質(zhì)疑，并在此基礎(chǔ)WGCTA)該量表由DoodwinWatsonEdward和M．Glaser編制，主要測(cè)試評(píng)判性思其他量表還有加利福尼亞評(píng)判性思維心智評(píng)CriticalThinkingDispositionInventoryTest，CCTDI)，Ennis-Weir評(píng)判護(hù)士根據(jù)決策目標(biāo)，運(yùn)用評(píng)判性思維尋求所有可能的方案作為備擇方案。類：物理環(huán)境因素和社會(huì)環(huán)境因素。物理環(huán)境因環(huán)境因素包括機(jī)構(gòu)政策、護(hù)理專業(yè)規(guī)范、人際關(guān)系的維護(hù)可以影響護(hù)士臨床護(hù)理決策，如護(hù)士在將收集到的最有效證據(jù)用于實(shí)踐，改進(jìn)工作護(hù)士評(píng)判性思維能力，同時(shí)要幫助護(hù)士掌握臨床態(tài)度，這些行為和態(tài)度的合理性；④與服務(wù)組織科室或?qū)嵙?xí)組討論會(huì)，交流在實(shí)踐中的后才能進(jìn)行歸納和綜合。Taba教學(xué)法建立在“護(hù)理程序”的基礎(chǔ)上，二階段是教師通過技巧性的提問引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)因，并進(jìn)行臨床推理；第三階段是教師通過是學(xué)習(xí)者報(bào)告結(jié)果。Taba教學(xué)法要針對(duì)“問題”針對(duì)“假設(shè)”針對(duì)“觀點(diǎn)”針對(duì)“證據(jù)”和“原因”針對(duì)“結(jié)果”2)為了達(dá)到主要結(jié)果，應(yīng)提出哪些問題?為了達(dá)到主要結(jié)果，護(hù)士需要提出3)在什么樣的環(huán)境下?問題發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、發(fā)5)允許誤差的空間有多大?臨床上允許誤差的空間通常很6)決策的時(shí)間有多少?當(dāng)護(hù)士遇到一些很難作出決策的臨床7)可利用的資源有哪些?正確識(shí)別有用的資源8)必須考慮哪些人的意見?要找到有效解決問題的方法必須考慮所有主9)影響思維的因素是什