9.3《聲聲慢》教學(xué)設(shè)計2024-2025學(xué)年統(tǒng)編版高中語文必修上冊主備人備課成員設(shè)計意圖本節(jié)課以《聲聲慢》為載體，通過引導(dǎo)學(xué)生深入理解詞人李清照的生平經(jīng)歷和詞作情感，培養(yǎng)學(xué)生對古典詩詞的鑒賞能力和審美情趣。同時，結(jié)合統(tǒng)編版高中語文必修上冊的教學(xué)要求，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詞作的藝術(shù)特色，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。核心素養(yǎng)目標分析本節(jié)課旨在培養(yǎng)學(xué)生的語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等核心素養(yǎng)。通過分析《聲聲慢》的詞句結(jié)構(gòu)、意象運用和情感表達，提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力；通過探究詞人的創(chuàng)作背景，增強學(xué)生對傳統(tǒng)文化的理解和認同；通過小組討論和課堂互動，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和批判性思維能力。教學(xué)難點與重點1.教學(xué)重點，

①理解《聲聲慢》中“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”等疊詞的運用及其表達效果；

②分析詞人李清照在詞中運用意象的手法，如“梧桐更兼細雨，到黃昏點點滴滴”所營造的意境；

③探討詞作背后的情感內(nèi)涵，理解詞人的憂愁與孤獨。

2.教學(xué)難點，

①深入挖掘《聲聲慢》中疊詞的深層含義和藝術(shù)價值，以及其在現(xiàn)代漢語中的運用；

②理解詞人李清照的生平經(jīng)歷如何影響其詞作的情感表達，以及如何從詞作中感受歷史文化的變遷；

③引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作，探討不同觀點，提高學(xué)生的批判性思維和表達能力。學(xué)具準備Xxx課型新授課教法學(xué)法講授法課時第一課時師生互動設(shè)計二次備課教學(xué)資源準備1.教材：確保每位學(xué)生都有統(tǒng)編版高中語文必修上冊教材，并準備《聲聲慢》的文本材料。

2.輔助材料：收集與《聲聲慢》相關(guān)的圖片，如李清照的畫像、詞作中的意象描繪，以及相關(guān)的背景資料和評論文章。

3.教學(xué)工具：準備多媒體設(shè)備，用于展示圖片、視頻和音頻資源，增強課堂的直觀性和感染力。

4.教室布置：設(shè)置分組討論區(qū)，提供筆記本和筆，以便學(xué)生記錄討論要點和思考過程。教學(xué)過程設(shè)計1.導(dǎo)入新課（5分鐘）

目標：引起學(xué)生對《聲聲慢》的興趣，激發(fā)其探索欲望。

過程：

開場提問：“同學(xué)們，你們有沒有聽說過李清照？她是一位怎樣的詩人？她的詞有什么特點？”

展示一些關(guān)于李清照的圖片，如她的畫像、詞作中的場景描繪，讓學(xué)生初步感受她的詞作魅力。

簡短介紹李清照的生平和詞作風(fēng)格，為接下來的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

2.《聲聲慢》基礎(chǔ)知識講解（10分鐘）

目標：讓學(xué)生了解《聲聲慢》的基本概念、詞句結(jié)構(gòu)和情感表達。

過程：

講解《聲聲慢》的定義，介紹其為李清照的代表作之一，屬于婉約派詞作。

詳細介紹詞作中的疊詞運用，如“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”，分析其表達效果。

3.《聲聲慢》案例分析（20分鐘）

目標：通過具體案例，讓學(xué)生深入了解《聲聲慢》的特性和重要性。

過程：

選擇《聲聲慢》中的幾個典型句子進行分析，如“梧桐更兼細雨，到黃昏點點滴滴”。

詳細介紹每個句子的背景、特點和意義，讓學(xué)生全面了解詞作的情感表達和藝術(shù)特色。

引導(dǎo)學(xué)生思考這些句子對現(xiàn)實生活或情感表達的影響，以及如何從詞作中汲取靈感。

4.學(xué)生小組討論（10分鐘）

目標：培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和解決問題的能力。

過程：

將學(xué)生分成若干小組，每組選擇一個與《聲聲慢》相關(guān)的主題進行深入討論，如詞作中的意象、情感等。

小組內(nèi)討論該主題的現(xiàn)狀、挑戰(zhàn)以及可能的解決方案。

每組選出一名代表，準備向全班展示討論成果。

5.課堂展示與點評（15分鐘）

目標：鍛煉學(xué)生的表達能力，同時加深全班對《聲聲慢》的認識和理解。

過程：

各組代表依次上臺展示討論成果，包括主題的現(xiàn)狀、挑戰(zhàn)及解決方案。

其他學(xué)生和教師對展示內(nèi)容進行提問和點評，促進互動交流。

教師總結(jié)各組的亮點和不足，并提出進一步的建議和改進方向。

6.課堂小結(jié)（5分鐘）

目標：回顧本節(jié)課的主要內(nèi)容，強調(diào)《聲聲慢》的重要性和意義。

過程：

簡要回顧本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，包括《聲聲慢》的基本概念、詞句結(jié)構(gòu)、情感表達等。

強調(diào)《聲聲慢》在文學(xué)史上的地位和影響，鼓勵學(xué)生進一步探索和學(xué)習(xí)古典詩詞。

布置課后作業(yè)：讓學(xué)生撰寫一篇關(guān)于《聲聲慢》的短文或報告，以鞏固學(xué)習(xí)效果。教學(xué)資源拓展1.拓展資源：

-李清照生平資料：搜集李清照的生平事跡、創(chuàng)作背景以及她的其他著名詞作，如《如夢令》、《一剪梅》等，以便學(xué)生更全面地了解詞人的藝術(shù)生涯。

-婉約派詞作研究：提供婉約派詞作的代表人物和作品，如晏殊、晏幾道、李煜等，對比分析婉約派與豪放派的異同，讓學(xué)生理解不同詞派的特點。

-相關(guān)歷史背景：介紹宋代的社會文化背景，如當(dāng)時的風(fēng)俗習(xí)慣、藝術(shù)氛圍等，幫助學(xué)生理解《聲聲慢》所反映的情感和社會意義。

-詩詞鑒賞技巧：收集一些關(guān)于詩詞鑒賞的基本方法和技巧的文章或視頻，如如何分析詞句結(jié)構(gòu)、意象運用、情感表達等，提升學(xué)生的詩詞鑒賞能力。

2.拓展建議：

-閱讀推薦：鼓勵學(xué)生閱讀李清照的其他詞作，以及宋代其他詞人的作品，比較其風(fēng)格和差異。

-角色扮演：組織學(xué)生進行李清照生平或詞作情感的情景模擬，通過角色扮演來體驗詞人的心境。

-小組研究：分組研究婉約派詞作的發(fā)展歷程，分析其成因和影響，撰寫研究報告。

-藝術(shù)創(chuàng)作：鼓勵學(xué)生根據(jù)《聲聲慢》的情感和意境，創(chuàng)作詩歌、繪畫或其他藝術(shù)作品，表達對詞作的理解和感悟。

-課外閱讀：推薦學(xué)生閱讀有關(guān)宋代歷史的書籍，了解當(dāng)時的社會文化，為理解詩詞作品提供背景知識。

-詩詞朗誦：組織詩詞朗誦活動，讓學(xué)生在朗誦中體會詞作的音韻美和情感內(nèi)涵。

-網(wǎng)絡(luò)資源：指導(dǎo)學(xué)生如何合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，如在線數(shù)據(jù)庫、學(xué)術(shù)論壇等，進行進一步的研究和探討。板書設(shè)計1.文章重點知識點

①李清照生平簡介

②《聲聲慢》詞作背景

③疊詞的運用及其效果

④詞作中的意象分析

⑤詞作情感表達

2.關(guān)鍵詞

①尋尋覓覓

②冷冷清清

③凄凄慘慘戚戚

④梧桐更兼細雨

⑤到黃昏點點滴滴

3.句子摘錄

①尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚

②這次第，怎一個愁字了得

③人比黃花瘦

④這次第，怎一個愁字了得

⑤此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭重點題型整理1.題型一：分析疊詞的運用

問題：請分析《聲聲慢》中“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”等疊詞的運用及其表達效果。

答案：這些疊詞通過重復(fù)的音節(jié)和相似的詞形，增強了詞句的節(jié)奏感和韻律美，同時強化了詞人內(nèi)心的孤獨和凄涼情感，使讀者能夠更加深刻地感受到詞人的心境。

2.題型二：意象分析

問題：分析《聲聲慢》中“梧桐更兼細雨，到黃昏點點滴滴”這一句中的意象及其作用。

答案：這句中的“梧桐”和“細雨”是典型的意象，它們共同營造了一種凄涼、孤獨的氛圍。梧桐在古代文學(xué)中常常象征著凄涼和孤獨，而細雨則增添了憂郁和感傷，使讀者能夠感受到詞人內(nèi)心的憂傷。

3.題型三：詞作情感分析

問題：請分析《聲聲慢》中詞人的情感變化及其原因。

答案：詞人在《聲聲慢》中表達了從最初的尋覓、孤獨到最后的絕望、無奈的情感變化。這種情感變化可能與詞人晚年的生活境遇有關(guān)，反映了她對過去美好時光的懷念和對現(xiàn)實生活的無奈。

4.題型四：詞作藝術(shù)特色

問題：結(jié)合《聲聲慢》的內(nèi)容，分析其藝術(shù)特色。

答案：《聲聲慢》的藝術(shù)特色主要體現(xiàn)在疊詞的運用、意象的巧妙搭配以及情感的細膩表達。疊詞增強了詞句的節(jié)奏感和韻律美，意象的運用則營造了凄涼、孤獨的氛圍，情感的細膩表達使讀者能夠深刻感受到詞人的心境。

5.題型五：詞作與作者生平的關(guān)系

問題：如何理解《聲聲慢》與李清照生平經(jīng)歷之間的關(guān)系？

答案：《聲聲慢》是李清照晚年生活的寫照，詞中的情感和意象與她個人的經(jīng)歷密切相關(guān)。詞人通過《聲聲慢》表達了對過去美好時光的懷念、對現(xiàn)實生活的無奈以及對個人命運的感慨，反映了詞人內(nèi)心的孤獨和對生活的深刻感悟。教學(xué)反思與總結(jié)今天上了《聲聲慢》這一課，我覺得整體上還算順利，但也有些地方值得反思和總結(jié)。

首先，我覺得在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我通過提問和展示圖片的方式，激發(fā)了學(xué)生的興趣，讓他們對李清照和她的詞作有了初步的了解。但是，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生對于李清照的生平背景并不是很熟悉，這可能需要我在接下來的教學(xué)中加強對文學(xué)史知識的講解。

在基礎(chǔ)知識講解部分，我詳細介紹了《聲聲慢》的詞句結(jié)構(gòu)、意象運用和情感表達，盡量用簡單易懂的語言解釋了疊詞的運用和詞作中的意象。從學(xué)生的反應(yīng)來看，他們似乎對這些內(nèi)容有了基本的理解，但我也注意到，有些學(xué)生對于詞作中的情感表達還是有些困惑，這可能需要我在今后的教學(xué)中更加注重情感的培養(yǎng)和引導(dǎo)。

案例分析環(huán)節(jié)，我選擇了幾個典型的句子進行分析，讓學(xué)生看到了詞作中的藝術(shù)特色。在小組討論中，學(xué)生們積極參與，提出了很多有見地的觀點。不過，我也發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生在討論中缺乏深度，可能是因為他們對詞作的理解還不夠深入。這提醒我，在今后的教學(xué)中，需要更多地引導(dǎo)學(xué)生深入思考，提高他們的文學(xué)鑒賞能力。

課堂展示與點評環(huán)節(jié)，學(xué)生們表現(xiàn)出了較好的表達能力，能夠清晰地闡述自己的觀點。這讓我感到欣慰，但也意識到，在今后的教學(xué)中，我需要更多地鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的看法，培養(yǎng)他們的批判性思維。

在課堂小結(jié)部分，我簡要回顧了本節(jié)課的主要內(nèi)容，并強調(diào)了《聲聲慢》的重要性和意義。我覺得這一環(huán)節(jié)做得不錯，學(xué)生們能夠清晰地記住本節(jié)課的重點。

當(dāng)然，教學(xué)過程中也存在一些不足。比如，我在講解過程中可能過于注重知識點的傳授，而忽略了學(xué)生的情感體驗。在今后的教學(xué)中，我需要更加關(guān)注學(xué)生的情感需求，讓他們在理解知識的同時，也能感受到文學(xué)的魅力。

此外，我也發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在課后作業(yè)的完成上存在困難，這可能是因為他們對詞作的理解還不夠深入。為了解決這個問題，我打算在今后的教學(xué)中，增加一些實踐活動，如角色扮演、詩歌創(chuàng)作等，讓學(xué)生在實踐中加深對詞作的理解。課堂課堂評價是教學(xué)過程中不可或缺的一環(huán)，它幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時調(diào)整教學(xué)策略。以下是我在《聲聲慢》這節(jié)課上的課堂評價方式及反思。

1.課堂提問評價

在課堂上，我通過提問來檢驗學(xué)生對《聲聲慢》的理解程度。我提問的問題包括直接問題和開放性問題，如：“這首詞中的疊詞有什么特殊作用？”和“你們認為這首詞表達了怎樣的情感？”通過觀察學(xué)生的回答，我發(fā)現(xiàn)他們對疊詞的運用有了基本的理解，但對情感表達的分析還需要進一步引導(dǎo)。對于回答準確的學(xué)生，我給予了表揚和鼓勵；對于回答不夠準確的學(xué)生，我及時進行了補充和解釋。

2.觀察評價

我通過觀察學(xué)生的課堂參與度、討論積極性和回答問題的準確性來評價他們的學(xué)習(xí)情況。在小組討論環(huán)節(jié)，我注意到學(xué)生們積極參與，能夠提出自己的觀點，但也存在一些學(xué)生發(fā)言不夠積極的情況。對于積極參與的學(xué)生，我給予了正面的反饋；對于發(fā)言不積極的學(xué)生，我課后進行了個別交流，了解他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并給予適當(dāng)指導(dǎo)。

3.課堂互動評價

課堂互動是評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要方式。在講解《聲聲慢》時，我采用了師生互動的方式，鼓勵學(xué)生提問和發(fā)表意見。通過這種互動，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們對詞作中的某些細節(jié)有了自己的看法，這表明他們對課文的理解已經(jīng)超越了表面層次。在今后的教學(xué)中，我將繼續(xù)鼓勵學(xué)生積極參與，提高課堂互動的效果。