2025年大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)題庫(kù)——兒童創(chuàng)造力培養(yǎng)在學(xué)前教育中的實(shí)踐考試時(shí)間：______分鐘總分：______分姓名：______一、單項(xiàng)選擇題（每小題2分，共20分。請(qǐng)將正確選項(xiàng)的字母填在題干后的括號(hào)內(nèi)。）1.下列哪項(xiàng)不屬于托蘭斯創(chuàng)造性思維測(cè)驗(yàn)主要測(cè)量的維度？A.流暢性B.獨(dú)創(chuàng)性C.靈活性D.記憶力2.根據(jù)加德納的多元智能理論，兒童在繪畫、音樂、舞蹈等方面展現(xiàn)出的潛能，主要關(guān)聯(lián)著哪種智能？A.語(yǔ)言智能B.邏輯-數(shù)學(xué)智能C.空間智能D.人際智能3.學(xué)前兒童創(chuàng)造力發(fā)展的關(guān)鍵期主要集中在哪個(gè)年齡段？A.0-3歲B.3-6歲C.6-9歲D.9-12歲4.“提供豐富的材料和開放性的任務(wù)，讓幼兒自主探索和操作”體現(xiàn)了創(chuàng)造力培養(yǎng)的哪種原則？A.權(quán)威性原則B.激發(fā)性原則C.包容性原則D.競(jìng)爭(zhēng)性原則5.在幼兒園科學(xué)活動(dòng)中，鼓勵(lì)幼兒對(duì)同一個(gè)現(xiàn)象提出多種解釋，這主要培養(yǎng)了幼兒創(chuàng)造力的哪種品質(zhì)？A.流暢性B.靈活性C.獨(dú)創(chuàng)性D.完整性6.教師在美術(shù)活動(dòng)指導(dǎo)中，不應(yīng)過分強(qiáng)調(diào)作品的像不像或?qū)Σ粚?duì)，而應(yīng)關(guān)注幼兒的構(gòu)思和表達(dá)過程，這體現(xiàn)了創(chuàng)造力培養(yǎng)的什么理念？A.結(jié)果導(dǎo)向B.過程導(dǎo)向C.標(biāo)準(zhǔn)化導(dǎo)向D.評(píng)價(jià)導(dǎo)向7.布魯納認(rèn)為，游戲是幼兒進(jìn)行象征性play和想象性play的重要形式，對(duì)發(fā)展幼兒的想象力、創(chuàng)造力具有不可替代的作用。這主要得益于游戲具有什么特征？A.目的性B.自主性C.象征性D.有序性8.在幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)中，鼓勵(lì)幼兒大膽想象，編出與眾不同的故事情節(jié)，這屬于哪種創(chuàng)造力培養(yǎng)策略？A.設(shè)定明確目標(biāo)B.提供選擇機(jī)會(huì)C.鼓勵(lì)獨(dú)特想法D.強(qiáng)制思維訓(xùn)練9.創(chuàng)造力培養(yǎng)環(huán)境主要包括物理環(huán)境和心理環(huán)境兩個(gè)方面。以下哪項(xiàng)不屬于心理環(huán)境的核心要素？A.安全感B.期望性C.競(jìng)爭(zhēng)性D.支持性10.對(duì)幼兒創(chuàng)造力水平的評(píng)價(jià)，應(yīng)注重其創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性人格的全面發(fā)展，避免單一、刻板的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這反映了創(chuàng)造力評(píng)價(jià)的什么原則？A.絕對(duì)性原則B.相對(duì)性原則C.多元性原則D.靜態(tài)性原則二、簡(jiǎn)答題（每小題5分，共25分。請(qǐng)將答案寫在答題紙上。）1.簡(jiǎn)述學(xué)前兒童創(chuàng)造力發(fā)展的主要特點(diǎn)。2.學(xué)前教師在實(shí)際工作中，可以從哪些方面為幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)提供支持？3.簡(jiǎn)述在幼兒園藝術(shù)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的主要策略。4.影響學(xué)前兒童創(chuàng)造力發(fā)展的主要因素有哪些？5.簡(jiǎn)述教師在評(píng)價(jià)幼兒創(chuàng)造力時(shí)應(yīng)遵循的基本原則。三、論述題（每小題10分，共20分。請(qǐng)將答案寫在答題紙上。）1.結(jié)合學(xué)前教育教學(xué)實(shí)際，論述如何在幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中滲透創(chuàng)造力培養(yǎng)的理念。2.分析當(dāng)前學(xué)前教育實(shí)踐中創(chuàng)造力培養(yǎng)存在的常見問題，并提出相應(yīng)的改進(jìn)建議。四、案例分析題（共15分。請(qǐng)將答案寫在答題紙上。）請(qǐng)根據(jù)小明在活動(dòng)中的表現(xiàn)，分析其可能展現(xiàn)出的創(chuàng)造力特點(diǎn)，并針對(duì)他的行為，提出后續(xù)的教師指導(dǎo)策略。試卷答案---一、單項(xiàng)選擇題1.D解析：托蘭斯創(chuàng)造性思維測(cè)驗(yàn)主要測(cè)量發(fā)散思維的流暢性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、精細(xì)性等維度。記憶力不屬于其核心測(cè)量?jī)?nèi)容。2.C解析：加德納的空間智能涉及方向感、空間想象能力等，與兒童在繪畫、雕塑、舞蹈等活動(dòng)中展現(xiàn)出的潛能密切相關(guān)。3.B解析：學(xué)前兒童（通常指3-6歲）是創(chuàng)造力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，各種創(chuàng)造性潛能在此階段開始顯現(xiàn)并得到發(fā)展。4.B解析：“提供豐富材料和開放性任務(wù)，讓幼兒自主探索”體現(xiàn)了創(chuàng)造力培養(yǎng)的激發(fā)性原則，即通過創(chuàng)設(shè)有利條件激發(fā)幼兒的內(nèi)在潛能和探索欲望。5.B解析：鼓勵(lì)幼兒對(duì)同一現(xiàn)象提出多種解釋，要求幼兒思維能夠從不同角度發(fā)散，改變思路，這主要培養(yǎng)了思維的靈活性。6.B解析：強(qiáng)調(diào)關(guān)注幼兒的構(gòu)思和表達(dá)過程而非結(jié)果，體現(xiàn)了以幼兒的創(chuàng)造性活動(dòng)過程為中心的過程導(dǎo)向理念。7.C解析：象征性play和想象性play是游戲的核心特征，它們?cè)试S幼兒運(yùn)用想象力創(chuàng)造新的形象和情境，是發(fā)展想象力和創(chuàng)造力的重要途徑。8.C解析：鼓勵(lì)幼兒編出與眾不同的故事情節(jié)，直接指向了培養(yǎng)幼兒思維的獨(dú)創(chuàng)性，即產(chǎn)生新穎、獨(dú)特想法的能力。9.C解析：創(chuàng)造力培養(yǎng)的心理環(huán)境應(yīng)具有安全感、支持性、期望性等特點(diǎn)，以保護(hù)和發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性。競(jìng)爭(zhēng)性環(huán)境往往壓抑創(chuàng)造力的發(fā)展。10.C解析：強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性人格的全面發(fā)展，并采用多元標(biāo)準(zhǔn)，避免單一刻板，這正是多元性評(píng)價(jià)原則的體現(xiàn)。二、簡(jiǎn)答題1.學(xué)前兒童創(chuàng)造力發(fā)展的主要特點(diǎn)：*創(chuàng)造力萌芽期早：幼兒在很小的時(shí)候（如2-3歲）就開始表現(xiàn)出初步的創(chuàng)造性表現(xiàn)。*表現(xiàn)形式多樣：主要通過游戲、繪畫、語(yǔ)言、動(dòng)作等多種形式展現(xiàn)。*想象豐富，富有幻想：幼兒常將想象與現(xiàn)實(shí)混淆，創(chuàng)造出讓成人看來(lái)奇特的形象和故事。*獨(dú)創(chuàng)性與模仿性并存：幼兒在學(xué)習(xí)模仿成人行為的同時(shí)，也常常加入自己的獨(dú)特想法和做法。*創(chuàng)造動(dòng)機(jī)以內(nèi)部動(dòng)機(jī)為主：幼兒進(jìn)行創(chuàng)造活動(dòng)更多是出于好奇心、興趣和自我滿足，而非外部獎(jiǎng)勵(lì)壓力。*發(fā)展不均衡：不同幼兒的創(chuàng)造力發(fā)展水平存在差異，同一幼兒在不同領(lǐng)域（如藝術(shù)、科學(xué)）的創(chuàng)造力表現(xiàn)也可能不同。2.學(xué)前教師為幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)提供支持的方面：*營(yíng)造寬松、民主、安全的心理環(huán)境：鼓勵(lì)幼兒大膽嘗試，不怕犯錯(cuò)，保護(hù)其好奇心和探索欲。*提供豐富的物質(zhì)材料和開放性的活動(dòng)機(jī)會(huì)：讓幼兒有足夠的資源和空間進(jìn)行自主選擇和探索。*采用啟發(fā)式、探究式的教學(xué)方法：引導(dǎo)幼兒主動(dòng)思考，發(fā)現(xiàn)問題，尋找解決方案。*積極鼓勵(lì)和贊賞幼兒的創(chuàng)造性表現(xiàn)：對(duì)幼兒獨(dú)特的想法和行為給予肯定，增強(qiáng)其自信心。*發(fā)揮自身的示范作用：教師自身具備創(chuàng)造性思維和積極態(tài)度，會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生潛移默化的影響。*關(guān)注個(gè)體差異，實(shí)施差異化指導(dǎo)：根據(jù)不同幼兒的特點(diǎn)和需求，提供適宜的引導(dǎo)。3.在幼兒園藝術(shù)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的主要策略：*提供多樣化的藝術(shù)材料：如不同質(zhì)地的繪畫工具、多種材料的建構(gòu)材料、豐富的音樂元素等，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作欲望。*尊重幼兒的個(gè)體差異和創(chuàng)作風(fēng)格：鼓勵(lì)幼兒自由表達(dá)，不強(qiáng)求一致，接納不同的藝術(shù)表現(xiàn)形式。*引導(dǎo)幼兒觀察生活，積累創(chuàng)作素材：組織幼兒接觸自然、社會(huì)，豐富其感性經(jīng)驗(yàn)。*鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行想象和幻想：在藝術(shù)活動(dòng)中設(shè)置開放性任務(wù)，讓幼兒自由聯(lián)想和創(chuàng)造。*將藝術(shù)與其他領(lǐng)域活動(dòng)相結(jié)合：如在科學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行繪畫記錄，在語(yǔ)言活動(dòng)中進(jìn)行故事創(chuàng)編。*注重創(chuàng)作過程的體驗(yàn)：引導(dǎo)幼兒關(guān)注自己在活動(dòng)中的感受和想法，而非最終作品是否“完美”。4.影響學(xué)前兒童創(chuàng)造力發(fā)展的主要因素：*遺傳因素：個(gè)體天生的氣質(zhì)、能力差異為基礎(chǔ)。*家庭環(huán)境：父母的教養(yǎng)方式、家庭氛圍、文化資本等。*社會(huì)環(huán)境：社會(huì)文化背景、教育政策、社區(qū)資源等。*教育因素：幼兒園的教育理念、課程設(shè)置、教師行為等。*幼兒自身因素：認(rèn)知發(fā)展水平、個(gè)性特點(diǎn)、動(dòng)機(jī)和興趣等。*學(xué)校教育因素：具體包括教師的專業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)造力培養(yǎng)意識(shí)、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)方式等。5.教師在評(píng)價(jià)幼兒創(chuàng)造力時(shí)應(yīng)遵循的基本原則：*發(fā)展性原則：將評(píng)價(jià)視為促進(jìn)幼兒發(fā)展的過程，關(guān)注其創(chuàng)造潛能的萌發(fā)和成長(zhǎng)。*多元性原則：采用多種評(píng)價(jià)方法（觀察、作品分析、談話、情境測(cè)查等），評(píng)價(jià)幼兒在各個(gè)方面的創(chuàng)造力表現(xiàn)。*過程性原則：關(guān)注幼兒在創(chuàng)造性活動(dòng)過程中的思考、探索和努力，而非僅僅看結(jié)果。*非標(biāo)準(zhǔn)化原則：避免使用統(tǒng)一的、僵化的標(biāo)準(zhǔn)去衡量所有幼兒，承認(rèn)創(chuàng)造力的多樣性和獨(dú)特性。*鼓勵(lì)性原則：以積極、支持的態(tài)度評(píng)價(jià)幼兒，保護(hù)其創(chuàng)造自信心和積極性。*主觀性與客觀性相結(jié)合原則：在評(píng)價(jià)時(shí)既要考慮幼兒的個(gè)體差異和創(chuàng)造性特點(diǎn)，也要基于一定的觀察和事實(shí)依據(jù)。三、論述題1.結(jié)合學(xué)前教育教學(xué)實(shí)際，論述如何在幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中滲透創(chuàng)造力培養(yǎng)的理念。幼兒園的一日生活是幼兒在園的主要活動(dòng)形式，也是滲透創(chuàng)造力培養(yǎng)的寶貴載體。創(chuàng)造力培養(yǎng)并非僅僅局限于專門的創(chuàng)造活動(dòng)課或藝術(shù)活動(dòng)，而應(yīng)貫穿于幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)。首先，在晨間活動(dòng)和區(qū)域活動(dòng)（自由活動(dòng)）中，應(yīng)提供豐富的、低結(jié)構(gòu)化的材料和開放性的空間，鼓勵(lì)幼兒自主選擇、自由探索和創(chuàng)造。例如，美工區(qū)提供多種紙張、顏料、工具，讓幼兒自由表達(dá)；建構(gòu)區(qū)提供不同積木，讓幼兒搭建想象中的世界；科學(xué)區(qū)提供自然物、簡(jiǎn)單工具，讓幼兒動(dòng)手操作和發(fā)現(xiàn)。教師的角色是觀察者、支持者和引導(dǎo)者，通過提問、提供啟發(fā)性材料等方式激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維。其次，在集體教學(xué)活動(dòng)中，無(wú)論是語(yǔ)言活動(dòng)、科學(xué)活動(dòng)、數(shù)學(xué)活動(dòng)還是社會(huì)活動(dòng)，教師都應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵(lì)幼兒大膽提問、積極思考、提出多種解決方案。例如，在語(yǔ)言活動(dòng)中，鼓勵(lì)幼兒編故事、續(xù)編故事，用不同的方式表達(dá)同一個(gè)意思；在科學(xué)活動(dòng)中，鼓勵(lì)幼兒對(duì)自然現(xiàn)象提出自己的解釋，設(shè)計(jì)小實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證想法；在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，鼓勵(lì)幼兒用多種方法解決同一個(gè)問題。教學(xué)過程應(yīng)注重探究性和體驗(yàn)性，讓幼兒在“做中學(xué)”、“玩中學(xué)”中發(fā)展創(chuàng)造力。再次，在戶外活動(dòng)和體育活動(dòng)中，也應(yīng)融入創(chuàng)造力培養(yǎng)的元素。例如，鼓勵(lì)幼兒利用自然環(huán)境（樹葉、石頭、沙子）進(jìn)行游戲和創(chuàng)作；設(shè)計(jì)一些具有挑戰(zhàn)性和開放性的體育游戲，讓幼兒嘗試不同的動(dòng)作和策略；在音樂活動(dòng)中，鼓勵(lì)幼兒用身體動(dòng)作、打擊樂器創(chuàng)造性地表現(xiàn)音樂。最后，在生活環(huán)節(jié)，如餐點(diǎn)、盥洗、整理等，也可以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。例如，鼓勵(lì)幼兒嘗試自己動(dòng)手制作簡(jiǎn)單的食物；引導(dǎo)幼兒思考更節(jié)約、更方便的盥洗整理方法；在角色游戲中，鼓勵(lì)幼兒扮演不同角色，創(chuàng)造性地進(jìn)行互動(dòng)?？傊瑢?chuàng)造力培養(yǎng)融入一日生活，需要教師具備敏銳的觀察力、靈活的教育機(jī)智和持續(xù)的反思精神，將創(chuàng)造力的理念自然地融入日常保教工作中，讓每一個(gè)環(huán)節(jié)都成為幼兒創(chuàng)造力萌發(fā)和發(fā)展的土壤。2.分析當(dāng)前學(xué)前教育實(shí)踐中創(chuàng)造力培養(yǎng)存在的常見問題，并提出相應(yīng)的改進(jìn)建議。當(dāng)前，盡管創(chuàng)造力培養(yǎng)已成為學(xué)前教育的重要議題，但在實(shí)踐中仍存在一些問題，影響其有效落實(shí)。常見問題包括：*重知識(shí)傳授，輕能力培養(yǎng)：部分幼兒園和教師仍過于關(guān)注知識(shí)技能的灌輸，忽視了幼兒發(fā)散思維、想象力等創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)。教學(xué)內(nèi)容和方式相對(duì)刻板、統(tǒng)一，缺乏開放性和挑戰(zhàn)性。*評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一化：對(duì)幼兒創(chuàng)造力的評(píng)價(jià)往往過于側(cè)重結(jié)果（如作品的獨(dú)特性、新穎性），忽視過程的探索、思維的靈活性以及個(gè)體差異。評(píng)價(jià)方式也多采用標(biāo)準(zhǔn)化、量化的手段，難以捕捉創(chuàng)造力的本質(zhì)。*環(huán)境支持不足：物理環(huán)境上，材料投放單一、缺乏層次性和開放性，限制了幼兒的探索和創(chuàng)造。心理環(huán)境上，部分教師缺乏創(chuàng)造力培養(yǎng)的意識(shí)，或過于控制、批評(píng)，壓制了幼兒的創(chuàng)造欲和自信心，缺乏安全、包容的心理氛圍。*教師專業(yè)能力有待提升：部分教師自身創(chuàng)造力水平不高，或缺乏有效的創(chuàng)造力培養(yǎng)策略和方法，難以在教學(xué)中有效引導(dǎo)幼兒的創(chuàng)造力發(fā)展。相關(guān)的專業(yè)培訓(xùn)和實(shí)踐支持有待加強(qiáng)。*與家庭合作不夠：家長(zhǎng)對(duì)創(chuàng)造力培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)不足，或過于焦慮，可能采取不當(dāng)?shù)慕逃绞健＜覉@之間在創(chuàng)造力培養(yǎng)理念和方法上的溝通與合作不夠充分。改進(jìn)建議：*轉(zhuǎn)變教育觀念：樹立科學(xué)的教育觀和人才觀，將創(chuàng)造力視為幼兒全面發(fā)展的重要組成部分，貫穿于課程實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)。強(qiáng)調(diào)以幼兒為主體，尊重個(gè)體差異，鼓勵(lì)探索和嘗試。*改革課程與教學(xué)：開發(fā)和實(shí)施更加靈活、開放、富有探究性的課程。在教學(xué)活動(dòng)中，注重創(chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵(lì)幼兒提問、思考、表達(dá)、合作，提供多元化的材料和活動(dòng)形式，激發(fā)幼兒的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和創(chuàng)造性表現(xiàn)。*完善評(píng)價(jià)體系：建立多元化的、注重過程和發(fā)展的幼兒創(chuàng)造力評(píng)價(jià)體系。采用觀察記錄、作品分析、談話、情境測(cè)查等多種方法，關(guān)注幼兒的創(chuàng)造性思維過程、解決問題的方式以及個(gè)性特點(diǎn)。強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的激勵(lì)和發(fā)展功能。*優(yōu)化教育環(huán)境：創(chuàng)設(shè)安全、自由、富有啟發(fā)性的物理和心理環(huán)境。提供豐富、多樣、低結(jié)構(gòu)化的材料，支持幼兒的自主探索和創(chuàng)造。營(yíng)造鼓勵(lì)嘗試、接納失敗、相互尊重的心理氛圍。*加強(qiáng)教師專業(yè)發(fā)展：開展針對(duì)創(chuàng)造力培養(yǎng)理論與實(shí)踐的專項(xiàng)培訓(xùn)，提升教師的創(chuàng)造力意識(shí)、觀察力、引導(dǎo)力和評(píng)價(jià)能力。鼓勵(lì)教師進(jìn)行教學(xué)研究和實(shí)踐探索，分享成功經(jīng)驗(yàn)。支持教師參與相關(guān)的學(xué)術(shù)交流和研討。*促進(jìn)家園社區(qū)合作：加強(qiáng)家園溝通，向家長(zhǎng)宣傳科學(xué)的創(chuàng)造力培養(yǎng)理念和方法。鼓勵(lì)家長(zhǎng)在家庭生活中為幼兒提供創(chuàng)造性的機(jī)會(huì)和資源。利用社區(qū)資源，豐富幼兒的學(xué)習(xí)和體驗(yàn)。四、案例分析題分析小明在活動(dòng)中的表現(xiàn)，提出后續(xù)的教師指導(dǎo)策略。幼兒小明在美工區(qū)的行為和語(yǔ)言表達(dá)，展現(xiàn)出一定的創(chuàng)造性特點(diǎn)。首先，他在材料使用上并非被動(dòng)接受，而是主動(dòng)“撕扯”彩色紙片，并進(jìn)行了自由組合，這體現(xiàn)了他對(duì)材料的探索性和操作的靈活性。其次，他沒有遵循預(yù)設(shè)的圖案或主題，而是進(jìn)行“亂貼”，這表明他愿意打破常規(guī)，進(jìn)行自主表達(dá)。最后，他能對(duì)自己的作品進(jìn)行解釋（“這是我做的宇宙，這些是星星和彩虹”），說明他具有豐富的想象力，并能夠?yàn)樽约?/p>