第1章緒論1.1研究背景中華民族自古崇尚讀書，有“耕讀傳家”的優(yōu)良傳統(tǒng)。在習近平總書記親切關(guān)懷下，閱讀已不僅僅是承繼千百年流傳下來的家風傳統(tǒng)，更上升為國家發(fā)展戰(zhàn)略。2018年9月26日，教育部、國家語委研究制定了《中華經(jīng)典誦讀工程實施方案》，中華經(jīng)典誦讀工程以立德樹人、培育社會主義核心價值觀為根本任務(wù)，以傳承弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進文化為核心內(nèi)容，以廣大青少年、教師、家長和中華文化愛好者為基本對象，充分發(fā)揮語言文字在傳承發(fā)展中華優(yōu)秀文化中的重要作用，為青少年的美好人生打下鮮明中國底色。2023年3月27日教育部等八部門關(guān)于印發(fā)《全國青少年學(xué)生讀書行動實施方案》的通知，通知中提到實施“典耀中華”主題讀書行動，加強中華傳統(tǒng)經(jīng)典、紅色經(jīng)典和當代經(jīng)典閱讀，引導(dǎo)青少年學(xué)生熱愛中華文化、增強文化自信。小學(xué)階段正處于小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)初級階段，閱讀經(jīng)典對小學(xué)生的閱讀素養(yǎng)提升具有一定意義，其影響是潛移默化、深遠持久的。在一些學(xué)校、教師以及家長雖知道經(jīng)典閱讀對于學(xué)生會有一定的影響，但是在實施的過程中更多的是片面教學(xué)，沒有清楚的了解到其對小學(xué)生閱讀素養(yǎng)提升的具體影響。1.2研究意義1.2.1理論意義研究旨在研究小學(xué)生通過經(jīng)典閱讀在提高閱讀素養(yǎng)方面所產(chǎn)生的影響，通過借助當下對經(jīng)典閱讀意義的挖掘，將其與小學(xué)生閱讀素養(yǎng)提升目標緊密結(jié)合，了解小學(xué)生通過經(jīng)典閱讀提高閱讀素養(yǎng)的實際狀況，可以豐富經(jīng)典閱讀對閱讀素養(yǎng)領(lǐng)域的研究，為經(jīng)典閱讀在小學(xué)階段中的推廣提供進一步指導(dǎo)。1.2.2實踐意義以建甌市X小學(xué)為例，采用實地調(diào)研的方式，研究調(diào)查結(jié)果，分析經(jīng)典閱讀的具體意義，總結(jié)小學(xué)生通過經(jīng)典閱讀在提高閱讀素養(yǎng)方面所能起到的作用，希望可以為學(xué)校、教師以及家長對增強學(xué)生經(jīng)典閱讀從而提升素養(yǎng)提供一些切實可行的實踐參考。1.3文獻綜述1.3.1國內(nèi)研究現(xiàn)狀目前，在國內(nèi)許多學(xué)者和研究者都對小學(xué)生經(jīng)典閱讀和閱讀素養(yǎng)方面有深入的研究，以此為主要調(diào)查基礎(chǔ)，整合我國學(xué)者在這一領(lǐng)域的重要研究成果。（1）關(guān)于小學(xué)生經(jīng)典閱讀的現(xiàn)狀研究錢理群在《為什么要讀經(jīng)典》中指出:“閱讀經(jīng)典,不僅是為了增長知識，更是要從中吸取精神資源；經(jīng)典的選擇與閱讀，必須有開闊的視野。不僅要讀古代經(jīng)典，還要讀現(xiàn)代經(jīng)典。不僅要讀中國經(jīng)典，而且要讀外國經(jīng)典等等?！币虼?，在明確了閱讀經(jīng)典的意義之后，要求在小學(xué)階段讓小學(xué)生用開闊的視野積極參與經(jīng)典閱讀中去，是當前小學(xué)生經(jīng)典閱讀的現(xiàn)狀之一。周杰老師在《淺談小學(xué)生經(jīng)典閱讀指導(dǎo)的現(xiàn)狀及對策》中指出了當前小學(xué)經(jīng)典閱讀指導(dǎo)的三個主要誤區(qū)，分別是“過分強調(diào)有趣”、“教師幫、扶過多”和“過分強調(diào)讀書做筆記”。根據(jù)當前經(jīng)典閱讀的現(xiàn)狀他認為，教師和學(xué)生都應(yīng)該對課外經(jīng)典閱讀進行重新認識和定位，教師在閱讀經(jīng)典中，首先是閱讀經(jīng)典，其次是引領(lǐng)學(xué)生閱讀經(jīng)典，最后達到激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，從而引發(fā)其主動閱讀經(jīng)典。（2）關(guān)于小學(xué)生經(jīng)典閱讀的策略研究總體來看，關(guān)于小學(xué)生經(jīng)典閱讀的策略研究相對較多，但研究范圍不夠廣泛。王顯才從經(jīng)典的小學(xué)課程開發(fā)角度入手，應(yīng)用調(diào)查法研究經(jīng)典誦讀的研究現(xiàn)狀，并通過課程的框架設(shè)計、實施策略和課程評價三個方面深入探究。柴窯認為開發(fā)教學(xué)資源是問題的源頭，因此他通過調(diào)查發(fā)現(xiàn),解決問題的關(guān)鍵所在是開發(fā)內(nèi)容、方式以及開發(fā)程度這三個維度，他建議主要是從發(fā)揮圖書類資源、媒體資源和提升活動方案三個方面進行。楊洪老師在《問題與策略:小學(xué)生國學(xué)經(jīng)典閱讀的思考》中認為，改進小學(xué)生國學(xué)經(jīng)典閱讀現(xiàn)狀的策略應(yīng)從“精選國學(xué)經(jīng)典書籍，開發(fā)國學(xué)校本課程”“保證充足的國學(xué)經(jīng)典閱讀時間和固定的閱讀量”“培養(yǎng)小學(xué)生良好的閱讀習慣注重學(xué)生的差異性”等方面入手。潘緒琴老師在《從教材經(jīng)典到文學(xué)經(jīng)典—小學(xué)生文學(xué)閱讀的指導(dǎo)策略》中主張以教材為點，以教師為主導(dǎo)，在輻射學(xué)生閱讀面的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典。（3）關(guān)于小學(xué)生閱讀素養(yǎng)提升培養(yǎng)研究閱讀素養(yǎng)是語文核心素養(yǎng)之一，在小學(xué)階段的語文教學(xué)中，要注重培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀習慣、增強理解能力、提升閱讀能力和閱讀素養(yǎng)。曹箐在《小學(xué)生閱讀素養(yǎng)培育策略》中針對教學(xué)實踐中面臨的普遍問題是學(xué)生的閱讀素養(yǎng)不高、教師的課程意識不強和社會資源整合不夠這三個方面的問題，以學(xué)校、家庭、社會三條實施路徑為切入點，為提高小學(xué)生閱讀素養(yǎng)提出了培育策略，最終達成提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)的目的。張元在《在文學(xué)經(jīng)典閱讀中培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀素養(yǎng)》中指出，要根據(jù)學(xué)生的認知能力和知識結(jié)構(gòu)，來擴大經(jīng)典文學(xué)閱讀的范圍，明確文學(xué)經(jīng)典的閱讀目標，在經(jīng)典閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。1.3.2國外研究現(xiàn)狀在國外，學(xué)者和研究者對經(jīng)典閱讀對閱讀素養(yǎng)提升方面的研究成果不多，大多局限于閱讀和經(jīng)典閱讀范疇。其中，最具代表性的是艾德勒和范多倫。艾德勒是西方現(xiàn)代圖書館運動的重要人物之一，他撰寫了《如何閱讀一本書》等經(jīng)典著作，對閱讀的方法和技巧進行了深入的探討。他認為，閱讀是一種主動的行為，讀者需要主動去理解和消化所讀的內(nèi)容，而不是被動地接受信息。范多倫是艾德勒的合作者，他也對經(jīng)典閱讀有深入的研究。他指出，閱讀是一種思考和發(fā)現(xiàn)的過程，讀者需要具備批判性思維和推理能力，才能真正理解和掌握所讀的內(nèi)容。他還提出了“深度閱讀”的概念，強調(diào)讀者需要對所讀的內(nèi)容進行深入的思考和分析，而不是僅僅停留在表面的信息上。此外，還有許多其他學(xué)者和研究人員對經(jīng)典閱讀進行了研究和探索。例如，美國學(xué)者莫提默·J.艾德勒在《如何閱讀一本書》中提到了閱讀經(jīng)典文學(xué)作品的技巧和策略；英國學(xué)者斯蒂芬·圖倫在《閱讀之樂》中探討了經(jīng)典閱讀對于個人成長和文化傳承的重要性；美國學(xué)者詹姆斯·E.凱茨在《經(jīng)典的力量》中分析了經(jīng)典文學(xué)作品對于學(xué)生學(xué)術(shù)成就的影響等。這些學(xué)者的研究成果對于推動經(jīng)典閱讀的發(fā)展和應(yīng)用具有重要的意義，也為讀者提供了許多有益的啟示和方法。綜上所述，國內(nèi)研究者對小學(xué)生經(jīng)典閱讀以及閱讀素養(yǎng)提升方面的研究大多局限于經(jīng)典閱讀對語文素養(yǎng)提升影響研究、小學(xué)生經(jīng)典閱讀現(xiàn)狀及策略研究、小學(xué)生閱讀素養(yǎng)提升等；而國外學(xué)者在經(jīng)典閱讀和閱讀素養(yǎng)提升方面研究成果不多，大多局限于對閱讀和經(jīng)典閱讀范疇，側(cè)重于對閱讀的方法和技巧進行了深入的探討、經(jīng)典文學(xué)對于個人成長和文化傳承的重要性。無論是國內(nèi)還是國外，目前，對于經(jīng)典閱讀對小學(xué)生閱讀素養(yǎng)提升影響研究還存在欠缺，研究內(nèi)容和方向上都具有局限性，筆者將研究閱讀經(jīng)典如何對小學(xué)生閱讀素養(yǎng)提升影響，從而較好地完善該相關(guān)領(lǐng)域的研究。1.4研究方法1.4.1文獻研究法通過中國知網(wǎng)、圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等其他有關(guān)學(xué)術(shù)渠道查閱、收集大量相關(guān)文獻資料，整合小學(xué)生經(jīng)典閱讀以及小學(xué)生閱讀素養(yǎng)的文獻來獲得資料，深入理解相關(guān)知識概念，對選題的研究現(xiàn)狀進行系統(tǒng)脈絡(luò)梳理，了解所研究課題的動態(tài)，從而全面、正確地了解掌握該方面的內(nèi)容，為進一步研究提供理論基礎(chǔ)。1.4.2問卷調(diào)查法研究采用有針對性的調(diào)研問卷，選擇高年級小學(xué)生作為調(diào)研對象。參考已有研究中有關(guān)小學(xué)生通過經(jīng)典閱讀提高閱讀素養(yǎng)現(xiàn)實狀況的調(diào)查問卷，并查閱相關(guān)文獻，根據(jù)研究需要結(jié)合學(xué)生情況進行編制問卷同時對我校高年級小學(xué)生展開調(diào)研。通過對問卷調(diào)查的結(jié)果進行分析、整合和總結(jié)，了解經(jīng)典閱讀對小學(xué)生閱讀素養(yǎng)提升的基本情況。1.4.3訪談法利用訪談法來彌補問卷調(diào)查法的不足，對高年級小學(xué)語文教師進行訪談，根據(jù)研究需要設(shè)計訪談提綱，深入了解經(jīng)典閱讀的開展情況及其對學(xué)生閱讀素養(yǎng)提升的影響，聆聽教師對其的認識與定位，反映最真實的情況。1.5概念界定1.5.1經(jīng)典閱讀經(jīng)典閱讀是指閱讀那些具有歷史價值、文化內(nèi)涵和思想深度的經(jīng)典書籍。這些書籍通常經(jīng)過了時間的考驗，代表著某一時期的文化傳承和思想成果。經(jīng)典閱讀不僅可以幫助我們獲取知識，還可以提升我們的審美觀念、道德素養(yǎng)和人文修養(yǎng)。經(jīng)典閱讀不僅限于文學(xué)作品，還包括哲學(xué)、歷史、藝術(shù)等其他領(lǐng)域。例如，孔子、孟子、莊子等哲學(xué)家的著作，以及司馬遷的《史記》、班固的《漢書》等歷史著作，都是經(jīng)典閱讀的寶貴財富?？傊?，經(jīng)典閱讀是一種富有意義、值得倡導(dǎo)的閱讀方式。通過閱讀經(jīng)典書籍，我們可以汲取前人的智慧，豐富自己的內(nèi)涵，提高個人綜合素質(zhì)和社會文明程度。1.5.2閱讀素養(yǎng)閱讀素養(yǎng)是閱讀者為了達成個人目標、積累知識、開發(fā)個人潛力、參與社會等目的，理解、利用、反思和使用書面文章的能力。無論是個人發(fā)展還是民族進步，都與閱讀素養(yǎng)有著緊密聯(lián)系。國際閱讀素養(yǎng)進展研究(PIRLS)認為，“閱讀素養(yǎng)是學(xué)生從小學(xué)開始就應(yīng)該掌握的最重要的能力”。閱讀素養(yǎng)也是一個國家社會和經(jīng)濟發(fā)展的根本，國民的精神力量對于一個國家的軟實力和最終的競爭力都起著關(guān)鍵的作用，而精神力量的獲取和培養(yǎng)，則需要通過閱讀。因此，閱讀素養(yǎng)是面向全體的、廣泛性的，包括小學(xué)生在語文學(xué)科的綜合能力和語文學(xué)習習慣在內(nèi)的綜合素養(yǎng)。第2章經(jīng)典閱讀對小學(xué)生閱讀素養(yǎng)提升現(xiàn)狀2.1調(diào)研學(xué)校概況福建省建甌市X小學(xué)始建于1919年，現(xiàn)有教學(xué)班32個，學(xué)生1617人，教職工81人，建安中心小學(xué)創(chuàng)建幸福校園，打造魅力建小，把“創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才”作為辦學(xué)目標，秉持“走在學(xué)習路上，創(chuàng)造精彩人生”引領(lǐng)學(xué)校管理。在教育改革奮進中的建安小學(xué)，不斷提升辦學(xué)水平，今年獲得的各級榮譽有:國家級“閱讀·思考·表達教學(xué)法的理論建構(gòu)與實踐推廣”課題組實驗學(xué)校、福建省教育科研基地校(2023-2026)、南平市教育教學(xué)工作先進集體、2023年南平市課后延時服務(wù)特色課程(閱讀與寫作)等，是一所辦學(xué)歷史悠久的公辦學(xué)校，具有很強的典型性和研究價值。2.2調(diào)研工作實施2.2.1調(diào)研對象選取論題研究以建甌市X小學(xué)為例，選取X小學(xué)高年級部分學(xué)生和教師作為研究對象，填寫調(diào)查問卷的對象分別是五年級、六年級中隨機抽取的3個班學(xué)生，發(fā)放130份調(diào)查問卷，收回有效問卷126份，有效率數(shù)據(jù)值為96.92%。為了能夠進一步更加了解高年級小學(xué)生經(jīng)典閱讀的情況，同時又對3位語文教師進行了訪談，分析整合了經(jīng)典閱讀可能會對學(xué)生產(chǎn)生的影響，以及經(jīng)典閱讀在日常教學(xué)過程可能會出現(xiàn)的問題。根據(jù)REF_Ref131534092\h表2.1和REF_Ref131534100\h表2.2，讀者可以了解到不同年級和性別的情況。表2.1調(diào)查對象年級構(gòu)成統(tǒng)計表選項小計（人）比例五年級4636.51%六年級8063.49%有效填寫人數(shù)126表2.2調(diào)查對象性別統(tǒng)計表性別人數(shù)（人）比例男6148.41%女6551.59%2.2.2調(diào)查問卷設(shè)計這項調(diào)查共設(shè)計了20個選項，主要從四個維度展開：第一，受訪者的性別和年級；第二，受訪者對經(jīng)典閱讀的態(tài)度；第三，受訪者在參與經(jīng)典閱讀后所獲得的影響；第四，受訪者參與經(jīng)典閱讀情況?！癛EF_Ref131095708\h附錄1經(jīng)典閱讀對小學(xué)生閱讀素養(yǎng)提升影響調(diào)查問卷”將提供更多細節(jié)。2.2.3訪談提綱設(shè)計此次訪談對象主要為教師，筆者利用在學(xué)校上班的優(yōu)勢，擇機選擇三名語文教師進行訪談，通過與教師的談話了解學(xué)校教師對于小學(xué)生經(jīng)典閱讀對閱讀素養(yǎng)提升的影響的不同看法，了解學(xué)校教師是如何在指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)典閱讀中實現(xiàn)閱讀素養(yǎng)的提升，訪談提綱如下：您認為小學(xué)生經(jīng)典閱讀與閱讀素養(yǎng)二者有何聯(lián)系？您認為經(jīng)典閱讀對小學(xué)生閱讀素養(yǎng)提升有影響嗎？具體表現(xiàn)在哪些方面？您認為怎樣才能更好指導(dǎo)學(xué)生進行經(jīng)典閱讀并且在經(jīng)典閱讀的指導(dǎo)過程中實現(xiàn)閱讀素養(yǎng)的提升？您認為您所在學(xué)校對經(jīng)典閱讀的加強足夠重視嗎?您認為學(xué)校在對經(jīng)典閱讀提高小學(xué)生閱讀素養(yǎng)方面還可以做出哪些策略？2.3調(diào)研數(shù)據(jù)分析2.3.1問卷數(shù)據(jù)分析（1）受訪者對經(jīng)典閱讀的態(tài)度分析。主要從小學(xué)生對經(jīng)典閱讀的積極性、課外經(jīng)典閱讀情況以及進行經(jīng)典閱讀的必要性來判斷。表STYLEREF1\s2.SEQ表\*ARABIC\s13學(xué)習經(jīng)典內(nèi)容積極性統(tǒng)計表對國學(xué)經(jīng)典內(nèi)容積極性人數(shù)（人）比例積極性很高3628.57%積極性較高4737.3%積極性一般4132.54%積極性較低21.59%表STYLEREF1\s2.SEQ表\*ARABIC\s14經(jīng)典閱讀必要性統(tǒng)計表經(jīng)典閱讀必要性人數(shù)（人）比例中華文化精髓必須加強11389.68%雖經(jīng)典但沒有那么重要43.17%學(xué)校有考試就學(xué)53.97%課時量大，沒時間學(xué)43.17%表STYLEREF1\s2.5是否進行課外經(jīng)典閱讀統(tǒng)計表是否進行課外經(jīng)典閱讀人數(shù)（人）比例有10280.95%沒有2419.05%從調(diào)查問卷來看，37.3%的小學(xué)生對國學(xué)經(jīng)典內(nèi)容的學(xué)習積極性較高，28.57%的小學(xué)生積極性很高，數(shù)據(jù)表明大部分的小學(xué)生對經(jīng)典閱讀有較高的積極性的。同時，從表2.5得知有80.95%的小學(xué)生有在進行課外經(jīng)典閱讀，從表2.6得知89.68%的小學(xué)生認為中華文化精髓必須加強學(xué)習，絕大部分學(xué)生都肯定了經(jīng)典閱讀對學(xué)習的重要性。由此可以得出高年級學(xué)生對經(jīng)典閱讀的態(tài)度是正面積極。（2）受訪者在參與經(jīng)典閱讀后所獲得的影響表STYLEREF1\s2.6經(jīng)典閱讀對閱讀素養(yǎng)提升影響認識統(tǒng)計是否有一定影響人數(shù)（人）比例有11994.44%沒有75.56%表STYLEREF1\s2.7經(jīng)典閱讀對閱讀素養(yǎng)影響表現(xiàn)統(tǒng)計對閱讀素養(yǎng)影響表現(xiàn)人數(shù)（人）比例詞匯量10684.13%寫作能力10684.13%閱讀理解能力10885.71%思維品質(zhì)和審美能力8668.25%通過問卷調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，94.44%的小學(xué)生認為經(jīng)典閱讀對他們閱讀素養(yǎng)提升有一定影響，因此經(jīng)典閱讀對閱讀素養(yǎng)提升影響是毋庸置疑的；而根據(jù)經(jīng)典閱讀對小學(xué)生閱讀素養(yǎng)的影響表現(xiàn)數(shù)據(jù)顯示，認為對詞匯量和寫作能力有影響的占84.13%，對閱讀理解能力有影響的占85.71%,對思維品質(zhì)和審美能力的影響占68.25%，由此可見，絕大部分高年級小學(xué)生對經(jīng)典閱讀在閱讀素養(yǎng)的影響是多方面、多角度的。表STYLEREF1\s2.8經(jīng)典閱讀對思維能力提升統(tǒng)計對思維能力提升人數(shù)（人）比例非常有幫助4636.51%有一點幫助6853.97%沒有幫助86.35%不確定43.17%表STYLEREF1\s2.9經(jīng)典閱讀對提高寫作能力統(tǒng)計對寫作能力提升人數(shù)（人）比例非常有幫助5039.68%有一點幫助7156.35%沒有幫助21.59%不確定32.38%根據(jù)表STYLEREF1\s2.SEQ表\*ARABIC\s15數(shù)據(jù)顯示，還存在5.56%的學(xué)生認為經(jīng)典閱讀對閱讀素養(yǎng)提升是沒有影響的。再根據(jù)表STYLEREF1\s2.6經(jīng)典閱讀對閱讀素養(yǎng)影響表現(xiàn)統(tǒng)計數(shù)據(jù)可知，對于閱讀理解能力的影響最高占85.71%，而對思維品質(zhì)和審美能力的影響最少僅有68.25%；分別有53.97%和56.37%的學(xué)生認為經(jīng)典閱讀對提高思維能力和寫作能力有一點幫助，分別有6.35%和1.59%的學(xué)生認為是沒有幫助的，還是存在部分高年級學(xué)生沒有認識到經(jīng)典閱讀的作用，因此可以看出仍然存在部分學(xué)生對于經(jīng)典閱讀所帶來的影響認識不夠。（3）受訪者參與經(jīng)典閱讀情況表STYLEREF1\s2.10喜歡書籍類型統(tǒng)計喜歡書籍類型人數(shù)（人）比例經(jīng)典文學(xué)名著類6148.41%漫畫類8365.87%科普類4838.10%小說類9575.40%其他53.97%根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，小學(xué)生在選擇喜歡類型書籍時，排名前三分別是小說類75.40%、漫畫類65.87%、經(jīng)典文學(xué)名著類48.41%，高年級小學(xué)生在閱讀興趣上側(cè)重于小說類，其次是漫畫類，經(jīng)典文學(xué)名著雖然排名第三，但僅占48.41%的比例，說明高年級小學(xué)生會出現(xiàn)偏向于選擇通俗易懂，娛樂性強的書籍，而對于經(jīng)典文學(xué)名著的興趣還不夠，導(dǎo)致對經(jīng)典閱讀缺乏一定的重視，很難發(fā)揮出經(jīng)典閱讀的價值。表STYLEREF1\s2.11每天經(jīng)典閱讀時間統(tǒng)計每天經(jīng)典閱讀時間人數(shù)（人）比例兩小時以上75.56%一小時到兩小時3023.80%半小時到一小時4334.13%少于半小時4636.50%通過表2.11得出，每天進行經(jīng)典閱讀少于半小時的學(xué)生占36.50%，每天進行經(jīng)典閱讀半小時到一小時的學(xué)生占34.13%，僅有5.56%的學(xué)生能夠堅持兩小時以上，由此可見，高年級小學(xué)生在經(jīng)典閱讀的時間上投入遠遠不夠，有很大部分學(xué)生是沒有充足的時間進行經(jīng)典閱讀的，對于經(jīng)典閱讀時間存在碎片化現(xiàn)象。表STYLEREF1\s2.12經(jīng)典閱讀著作數(shù)量統(tǒng)計經(jīng)典閱讀著作數(shù)量人數(shù)（人）比例10部以上3830.16%5-10部6350%5部以內(nèi)2519.84%根據(jù)“小學(xué)生到目前為止大致閱讀過的經(jīng)典名著或書籍”的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，閱讀過5-10部的有50%的學(xué)生，占了一半的數(shù)據(jù)，而閱讀過10部以上的學(xué)生只有30.16%，顯而易見，小學(xué)生在閱讀經(jīng)典著作上的數(shù)量極少，對于經(jīng)典閱讀的參與主動性遠沒有達到標準。綜上所述，小學(xué)生對經(jīng)典閱讀的興趣和重視程度還遠遠不夠，每天參與經(jīng)典閱讀的時間出現(xiàn)嚴重的不足并且存在碎片化現(xiàn)象，對于每天僅僅閱讀的一小部分時間中斷后只能第二天進行，在學(xué)校的閱讀課和語文課上盡管會進行較為系統(tǒng)的經(jīng)典閱讀，但是學(xué)生在校內(nèi)的閱讀書籍和在家閱讀的書籍不一樣，在家即使有進行課外閱讀，但很少部分同學(xué)會繼續(xù)選擇經(jīng)典著作，這導(dǎo)致經(jīng)典閱讀缺少系統(tǒng)化。2.3.2訪談結(jié)果分析問題1：您認為小學(xué)生經(jīng)典閱讀與閱讀素養(yǎng)二者有何聯(lián)系？教師A：我認為小學(xué)生經(jīng)典閱讀與閱讀素養(yǎng)的關(guān)系密切，當學(xué)生在進行經(jīng)典閱讀時，往往就能夠提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，閱讀本身就是一個積累的學(xué)習過程，更何況是進行經(jīng)典閱讀，在許多經(jīng)典作品中有優(yōu)美的詞句、有意思的片段、積極向上的思想，對處于小學(xué)階段的學(xué)生來說，是一個很好的學(xué)習機會，這也能夠極大地促進小學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提高，反之，閱讀素養(yǎng)在通過經(jīng)典閱讀的不斷訓(xùn)練中逐漸提高后，也能夠提高經(jīng)典閱讀的水平和能力。教師B：我覺得對小學(xué)生經(jīng)典閱讀和閱讀素養(yǎng)二者的聯(lián)系可以概括為，小學(xué)生經(jīng)典閱讀是提高小學(xué)生閱讀素養(yǎng)的重要載體，而提高小學(xué)生閱讀素養(yǎng)又是經(jīng)典閱讀的目的之一。教師C：小學(xué)生經(jīng)典閱讀和小學(xué)生閱讀素養(yǎng)二者都對小學(xué)階段的學(xué)生十分重要，如果將他們聯(lián)系起來說，不管是經(jīng)典閱讀促進了閱讀素養(yǎng)提升，還是閱讀素養(yǎng)促進經(jīng)典閱讀，那都是同時發(fā)揮著積極地促進作用。問題2：您認為經(jīng)典閱讀對小學(xué)生閱讀素養(yǎng)提升有影響嗎？具體表現(xiàn)在哪方面？教師A：當然有影響啦！我認為學(xué)生在進行經(jīng)典閱讀的過程中，可以增強積累、記憶的能力，閱讀經(jīng)典文章時里面涵蓋了許多詞匯是他們?nèi)粘ＵZ文學(xué)習中沒有涉及到的，當他們遇見會產(chǎn)生疑問，就會通過自己的方式去獲得解答，實現(xiàn)這一過程也是一個認識和積累詞匯量的過程，包括一些好詞好句、修辭手法、表達方式的運用，都會在潛移默化的影響著他們，以我對小學(xué)生的了解，他們極其擅于模仿，在他們的習作上有可能會運用上，這也是利用能力的體現(xiàn)吧，這不就是在提升他們的閱讀素養(yǎng)嗎？教師B：肯定是有一定影響的。都說是經(jīng)典閱讀了，是閱讀就會對學(xué)生的閱讀理解能力有鍛煉，小學(xué)階段是學(xué)生各個方面初步發(fā)展的階段，通過閱讀經(jīng)典書籍，可以學(xué)習到那些具有歷史價值、文化內(nèi)涵和思想深度的東西，能夠很好起到鍛煉閱讀理解能力的作用，還能夠激發(fā)起學(xué)生的思考能力，促進思維的拓展，獲得課內(nèi)書本以外的知識，這些方面都提高了就是在對閱讀素養(yǎng)產(chǎn)生影響呀！教師C：有影響。比如說，像我們總在不斷的鼓勵學(xué)生進行多閱讀，就是想鍛煉學(xué)生閱讀能力，那么學(xué)生在參與經(jīng)典閱讀時，就能在一定程度上獲得閱讀理解能力的鍛煉，還有在小學(xué)階段的孩子，那些寫作能力較好的，不都是自己多進行閱讀、積累豐富嗎，他們就喜歡把自己積累的好詞好句運用到自己的習作上，起到修飾加分作用。經(jīng)典中有很多值得他們學(xué)習的地方，我也總是鼓勵他們多閱讀經(jīng)典著作，通過感悟理解文本中所蘊含的深層次的內(nèi)涵，品讀和想象某些具體的情境，可以讓學(xué)生在“美”中感悟經(jīng)典的魅力。問題3：您是怎樣指導(dǎo)學(xué)生進行經(jīng)典閱讀并且在經(jīng)典閱讀的指導(dǎo)過程中實現(xiàn)閱讀素養(yǎng)的提升？教師A：在進行課內(nèi)國學(xué)經(jīng)典教學(xué)，我可能還是會運用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，因為一堂課的時間有限和課本所選取的經(jīng)典文本固定，我很難有時間和精力進行其他教學(xué)指導(dǎo)。但是在課余時間的指導(dǎo)我會注意學(xué)生的閱讀興趣，從學(xué)生閱讀興趣入手，進行逐步的深入，根據(jù)該學(xué)段年齡特點，列出推薦經(jīng)典書目，讓學(xué)生課余時間進行閱讀，在每兩周會選取一堂課進行讀書交流和考核，可以是分享自己的感悟、收獲、哪怕是背誦一個自己積累的好句，也是可以的，只要有參與就會有獎勵，這樣能夠激發(fā)起大部分學(xué)生參與經(jīng)典著作的閱讀，慢慢地也能提高閱讀素養(yǎng)。教師B：我在指導(dǎo)學(xué)生進行經(jīng)典閱讀時通常采用的是表達法，我引導(dǎo)學(xué)生表達出自己對文本的理解，說出自己的小想法，學(xué)會提煉信息和表達的規(guī)范，然后我在進行點評，只要在課間我都很歡迎學(xué)生來和我一起探討其中的趣味，因為課堂的時間遠遠不夠用來加強，利用上在校的空余時間，我認為這樣能夠在很大程度上幫助學(xué)生提高閱讀素養(yǎng)。教師C：我在指導(dǎo)過程中更注重拉近學(xué)生與文本之間的距離，讓學(xué)生根據(jù)自身需要準備記錄本，摘抄好詞佳句，或許在閱讀的過程中只是泛泛一掃而過，但經(jīng)典的東西多可以慢慢品，記錄下來，可以在閑暇之余進行回溫品析，可以轉(zhuǎn)化為自己的東西，讓學(xué)生走近經(jīng)典。結(jié)合訪談結(jié)果進行分析，在自己的理解的基礎(chǔ)上三位教師都能夠梳理出小學(xué)生經(jīng)典閱讀和閱讀素養(yǎng)的聯(lián)系，但是更多仍然停留在“理解”層面，對于“實施”層面并不是很到位。顯而易見，大家在根據(jù)自身的實際教學(xué)情況談了自己對于經(jīng)典閱讀對小學(xué)生閱讀素養(yǎng)提升的影響方面，三人各個角度不一，可以肯定的是經(jīng)典閱讀對小學(xué)生閱讀素養(yǎng)具有一定的正面影響，但她們理解的不夠全面；在實施指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)典閱讀活動的過程中貫徹不夠徹底、指導(dǎo)目標不夠明確，部分教師仍是按照以往的教學(xué)經(jīng)驗延續(xù)了傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，在進行指導(dǎo)時采用的方式也較為單一，缺少對經(jīng)典閱讀教學(xué)的創(chuàng)新性和創(chuàng)造性。2.4存在的問題及原因2.4.1存在的問題（1）少部分小學(xué)生對經(jīng)典閱讀所帶來的影響認識不夠根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，存在5.56%的學(xué)生認為經(jīng)典閱讀對閱讀素養(yǎng)提升是沒有影響的，在經(jīng)典閱讀對閱讀素養(yǎng)影響表現(xiàn)的統(tǒng)計數(shù)據(jù)中顯示，對于閱讀理解能力的影響最高占85.71%，而對思維品質(zhì)和審美能力的影響最少僅有68.25%；分別有53.97%和56.37%的學(xué)生認為經(jīng)典閱讀對提高思維能力和寫作能力有一點幫助，分別有6.35%和1.59%的學(xué)生認為是沒有幫助的。這些數(shù)據(jù)表明，部分高年級小學(xué)生對經(jīng)典閱讀的認識不夠，對經(jīng)典閱讀所帶來的影響認識不夠。通過教師訪談結(jié)果可以得知三名教師在談經(jīng)典閱讀對小學(xué)生閱讀素養(yǎng)提升的影響中角度不一、理解不夠全面，那么他們在班級里傳遞給學(xué)生的東西就可能不夠全面，部分學(xué)生在自身缺乏認識的情況下，教師也沒有很好的進行指導(dǎo)。因此，仍然存在部分高年級小學(xué)生對經(jīng)典閱讀所帶來的影響認識不夠。（2）小學(xué)生對經(jīng)典讀物閱讀興趣還不夠通過對問卷調(diào)查數(shù)據(jù)分析，可以發(fā)現(xiàn)小學(xué)生對于喜歡的書籍類型排名前三分別是小說類75.40%、漫畫類65.87%、經(jīng)典文學(xué)名著類48.41%，高年級小學(xué)生在閱讀興趣上主要偏向于小說類和漫畫類，經(jīng)典文學(xué)名著不到一半的比例，這說明他們還是比較側(cè)重于娛樂性強、通俗易懂的讀物，存在許多學(xué)生對經(jīng)典讀物的閱讀興趣還遠遠不夠，缺乏經(jīng)典閱讀的積極性和自主性，這仍然有待加強指導(dǎo)。（3）小學(xué)生經(jīng)典閱讀時間不足、閱讀總量不夠根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果顯示，在經(jīng)典閱讀時間上，每天進行經(jīng)典閱讀少于半小時的學(xué)生占36.50%，每天進行經(jīng)典閱讀半小時到一小時的學(xué)生占34.13%，僅有5.56%的學(xué)生能夠堅持兩小時以上；在經(jīng)典閱讀著作數(shù)量上，閱讀過10部及10部以下的有69.84%的學(xué)生，占了一大半比例，而10部以上的學(xué)生只有30.16%。顯而易見，小學(xué)生在經(jīng)典閱讀時間上的投入遠遠不足，存在很大一部分學(xué)生是沒有充足的時間進行經(jīng)典閱讀的，存在碎片化現(xiàn)象；對于高年級的學(xué)生來說在閱讀經(jīng)典著作上的總量極少，參與經(jīng)典閱讀的主動性遠沒有達到標準。因此，目前仍然存在小學(xué)生經(jīng)典閱讀時間不足、閱讀總量不夠的問題。2.4.2問題產(chǎn)生的原因（1）從學(xué)生自身角度上看小學(xué)階段正處于各方面養(yǎng)成的初步階段，許多高年級小學(xué)生已經(jīng)開始有了自己的想法，對于部分自制力和主動性養(yǎng)成比較好的孩子來說，即使不需要老師和家長的強制要求也能夠很好的完成自己的經(jīng)典閱讀，而對于大多數(shù)需要外部監(jiān)督才能夠完成經(jīng)典閱讀要求的學(xué)生來說，他們自身本就缺乏主動性和積極性，這會導(dǎo)致學(xué)生缺乏對經(jīng)典閱讀的閱讀興趣，對經(jīng)典閱讀所帶來的影響認識不夠；還存在部分學(xué)生由于貪玩、懶惰，即使是在老師有布置經(jīng)典閱讀任務(wù)的情況下，仍然沒有進行經(jīng)典閱讀，導(dǎo)致閱讀時間不足、閱讀總量沒有達到標準。總而言之，從學(xué)生自身上看，一系列自身上的因素都可能導(dǎo)致以上問題產(chǎn)生，需要不斷提升學(xué)生自身的素質(zhì)，才能降低問題的產(chǎn)生的影響。（2）從家、校角度上看家校是學(xué)生成長和學(xué)習的兩個重要場所，都應(yīng)該為學(xué)生提供最好的教育資源和環(huán)境，協(xié)同育人，共同促進孩子的成長和發(fā)展。因此，在指導(dǎo)小學(xué)生經(jīng)典閱讀的學(xué)習任務(wù)中也需要二者的相互配合才能實施得比較好，但根據(jù)目前的調(diào)查結(jié)果顯示，高年級小學(xué)生在進行經(jīng)典閱讀過程中仍有上文所述的幾個問題出現(xiàn)，這說明家校并沒有發(fā)揮好合力，在指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)典閱讀時沒有充分展現(xiàn)家校的作用。在家庭方面，部分家長沒有明確對經(jīng)典閱讀的正確定位，認為只要將學(xué)校老師每天布置的課時作業(yè)完成就好了，至于經(jīng)典閱讀則處于孩子可讀可不讀的狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生也沒有正確認識到經(jīng)典閱讀的影響以及產(chǎn)生經(jīng)典閱讀的興趣；有的家長覺得孩子每天將作業(yè)完成就要到睡覺時間了，根本沒有時間進行經(jīng)典閱讀保證睡眠時間更重要，導(dǎo)致了學(xué)生經(jīng)典閱讀時間不足甚至缺失在家的閱讀時間，學(xué)生在自身自制力薄弱的基礎(chǔ)上，家庭也沒能及時充分發(fā)揮監(jiān)督和指導(dǎo)的作用。在學(xué)校方面，學(xué)生產(chǎn)生了對經(jīng)典閱讀影響認識不夠、閱讀興趣不夠以及閱讀時間不足和閱讀總量不足的一系列問題，則可能是學(xué)校在對經(jīng)典閱讀的重視上的缺失。學(xué)校在創(chuàng)設(shè)良好的經(jīng)典閱讀環(huán)境不足導(dǎo)致學(xué)生沒有意識到經(jīng)典閱讀重要性并產(chǎn)生經(jīng)典閱讀興趣；學(xué)校和教師沒有較好地建立經(jīng)典閱讀考核制度導(dǎo)致學(xué)生沒有重視起經(jīng)典閱讀，產(chǎn)生閱讀時間和閱讀總量的不足問題；根據(jù)訪談結(jié)果顯示，部分教師在實施指導(dǎo)過程中對小學(xué)生經(jīng)典閱讀活動中的貫徹不夠徹底，在進行經(jīng)典閱讀指導(dǎo)時目標不夠明確，課堂上的時間有限導(dǎo)致學(xué)生閱讀時間不足和碎片化；部分教師延續(xù)了傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，指導(dǎo)方式也較為單一，缺少對經(jīng)典閱讀教學(xué)的創(chuàng)新性導(dǎo)致學(xué)生缺乏經(jīng)典閱讀的興趣。總而言之，家、校在充分發(fā)揮二者作用上有一定缺失，導(dǎo)致了高年級小學(xué)生仍然存在上文所述的問題。第3章經(jīng)典閱讀對小學(xué)生閱讀素養(yǎng)提升的具體影響根據(jù)問卷數(shù)據(jù)和教師訪談結(jié)果，可以顯而易見的看出經(jīng)典閱讀對小學(xué)生閱讀素養(yǎng)提升具有一定的影響，下面筆者將從經(jīng)典閱讀對小學(xué)生詞匯量、寫作能力、閱讀理解能力、思維品質(zhì)和審美能力的具體影響進行分析。3.1經(jīng)典閱讀對小學(xué)生詞匯量的影響閱讀本身就是一種能夠讓學(xué)生獲取豐富詞匯量的一種有效途徑，而通過經(jīng)典閱讀對小學(xué)生詞匯量所產(chǎn)生的影響是毋庸置疑的，通過問卷調(diào)查數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，有98.41%的小學(xué)生在閱讀或?qū)W習完一篇經(jīng)典文章后詞匯量有所提升。小學(xué)生們在閱讀經(jīng)典的過程中，所接觸到的書籍種類各樣，里面所蘊涵的豐富的詞匯甚至是平日里沒有學(xué)習和見過的，他們正處于積累詞匯的小學(xué)階段，在經(jīng)典閱讀里每遇見一個新的詞匯，都能夠拓展他們的詞匯庫。尤其是在經(jīng)典書籍里很多涉及到的文化知識、歷史知識、專業(yè)名詞等方面，有些難度過高的詞匯在小學(xué)生的日常教科書中是很難獲取的，而在經(jīng)典閱讀里恰恰可以彌補學(xué)生們平時提高詞匯量的空缺，從而獲得更廣泛的知識，加強對熟知詞匯的運用，在一篇文章里遇見過某個生詞匯，學(xué)生會有些印象，多閱讀幾遍他們就會熟知，在另一篇文章中又出現(xiàn)了同樣的詞匯這時他們就已經(jīng)能夠?qū)⒃撛~匯納入自己的詞匯庫中，這就是一種大大提高小學(xué)生詞匯量的過程，并在潛移默化中提高小學(xué)生們的閱讀素養(yǎng)的過程。3.2經(jīng)典閱讀對小學(xué)生寫作能力的影響經(jīng)典閱讀可以提高小學(xué)生的寫作能力。根據(jù)問卷調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，有96.03%的高年級小學(xué)生認為經(jīng)典閱讀對提高寫作能力有幫助，有67.46%高年級小學(xué)生通常在經(jīng)典閱讀中所積累的好詞好句能夠運用到自己的寫作中去，因此，在閱讀經(jīng)典讀物的過程中，作品里最不缺少的就是各種精彩的故事情節(jié)和豐富的語言，學(xué)生們帶著帶著欣賞和學(xué)習的眼光來閱讀，這些都可以成為他們寫作的素材和借鑒。小學(xué)生正處于提升寫作水平的初級階段，在經(jīng)典書籍中閱讀積累到的一句名言，又或是一句經(jīng)典語句，將其作為寫作的素材，引用到自己的習作里便可能成為一篇文章的亮點和加分項。甚至是寫作的手法、豐富細膩的情感刻畫、故事情節(jié)的撰寫等等，小學(xué)生們可以學(xué)習文章里豐富的修辭手法、有趣的描寫刻畫以及各種形象生動的語言，通過模仿借鑒經(jīng)典作品的中某些他們覺得可以轉(zhuǎn)化為自己的東西進行消化，從而采用更加精煉準確的表達方式，提升習作的藝術(shù)性和表現(xiàn)力，使自己在寫作時的語言更具魅力和說服力，這對小學(xué)階段的學(xué)生們提高寫作能力有極大的幫助。3.3經(jīng)典閱讀對小學(xué)生閱讀理解能力的影響經(jīng)典閱讀對小學(xué)生閱讀理解具有一定的促進作用。在閱讀經(jīng)典讀物的過程，也是一種閱讀理解的過程。從相關(guān)問卷調(diào)查數(shù)據(jù)中可以看出，有50%的學(xué)生在平日里會經(jīng)常閱讀經(jīng)典并積極思考有關(guān)經(jīng)典的問題，有79.37%的學(xué)生當遇到和經(jīng)典閱讀有關(guān)的問題時先自己思考，因此，在閱讀經(jīng)典的過程中，也有在潛移默化的鍛煉閱讀理解。經(jīng)典文學(xué)作品往往具有豐富的內(nèi)涵和深層次的思考，當學(xué)生們進行閱讀時要用心去理解和品味，將自己代入進去，仔細閱讀、認真分析和專注思考，才能提煉出作品中的某些主旨、情節(jié)的刻畫以及人物形象的塑造的意圖等等，而實現(xiàn)這一系列環(huán)節(jié)，無疑就是在培養(yǎng)他們深入思考和理解能力。當學(xué)生們閱讀了一本好的經(jīng)典文學(xué)后，通常能記住書中各種有趣的情節(jié)，實現(xiàn)了記憶的過程，這其實也是一種閱讀理解的過程，因為里面有深厚的意義或令人欣賞的點，才會通過自己的理解從而產(chǎn)生記憶。經(jīng)典文學(xué)種類繁多，其中所蘊涵的內(nèi)涵意義也各不相同，小學(xué)生參與進經(jīng)典閱讀的環(huán)節(jié)里，或許會從一開始在心中產(chǎn)生某些疑惑，到答案呈現(xiàn)雛形，最終獲得解答，明白其中環(huán)環(huán)相扣，無形之中能夠培養(yǎng)他們的閱讀理解的能力，更是促進了閱讀素養(yǎng)的不斷提升。3.4經(jīng)典閱讀對小學(xué)生思維品質(zhì)和審美能力的影響小學(xué)生經(jīng)典閱讀還能夠培養(yǎng)他們的思維品質(zhì)和審美能力。根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果顯示，有90.48%的學(xué)生認為經(jīng)典閱讀對自己思維能力提升有一定的幫助，一方面，經(jīng)典文學(xué)讀物中往往具有豐富的想象空間和邏輯因果關(guān)系，例如，通過閱讀這類作品，他們能夠形象的想象出作品描述的畫面、刻畫的人性善惡、想象情節(jié)的發(fā)展脈絡(luò)等，這也是屬于在某種領(lǐng)域上拓展了學(xué)生思維品質(zhì)的范疇。誠然，良好的思維品質(zhì)對于小學(xué)生來說固然重要，不僅能夠激發(fā)他們的創(chuàng)造力，還能夠幫助他們在自己的日常學(xué)習生活中獲得靈活獨立思考問題的能力。另一方面，經(jīng)典文學(xué)作品常常具有高雅的藝術(shù)風格和獨特的美感，通過閱讀這些作品，小學(xué)生能夠接觸到各種藝術(shù)形式和表現(xiàn)手法，從而實現(xiàn)培養(yǎng)自己的審美情趣和審美能力。俗話說，多讀書的孩子，身上所發(fā)散出來的氣質(zhì)也會不一樣，經(jīng)典著作里所蘊涵的文化價值是不可否認的，通過閱讀經(jīng)典，所表露出來的言談舉止不會顯得粗俗而胸無半點墨。通常在閱讀過程里，他們能就能夠欣賞到優(yōu)美的語言、動人的情節(jié)和精巧的結(jié)構(gòu)，從而培養(yǎng)對美的感知和欣賞能力。因此，經(jīng)典閱讀對小學(xué)生思維品質(zhì)和審美能力具有一定的促進作用。第4章經(jīng)典閱讀對小學(xué)生閱讀素養(yǎng)提升的培養(yǎng)策略經(jīng)典閱讀對小學(xué)階段的小學(xué)生所帶來的影響是毋庸置疑的，也逐漸獲得了越來越多的關(guān)注，為了更好的促進經(jīng)典閱讀對小學(xué)生閱讀素養(yǎng)提升，論題從以下幾個方面提出了具體的培養(yǎng)策略。4.1家校全員參與，推薦經(jīng)典閱讀書目小學(xué)生經(jīng)典閱讀的推廣任重而道遠，緊靠學(xué)校的力量是很難實現(xiàn)的，這對學(xué)生、家長、學(xué)校也提出了新的要求，必須實現(xiàn)家校全員的參與，才能夠加快經(jīng)典閱讀成為小學(xué)生日常生活中的一小部分進程。首先，需要充分發(fā)揮家長在學(xué)生課余時間里的重要作用，教師爭取與家長的密切配合，把學(xué)生經(jīng)典閱讀的活動由校園延伸到家庭，爭取在家也能掀起“讀書熱”。小學(xué)階段的學(xué)生自覺性和自制力還相對薄弱，即使教師在校布置了閱讀經(jīng)典書籍這項作業(yè)，許多學(xué)生沒有人進行監(jiān)督，也會將這項作業(yè)當做擺設(shè)。這就需要教師引導(dǎo)家長明確對經(jīng)典閱讀的正確定位，認識到經(jīng)典閱讀對每一位孩子成長的是不可或缺的，讓每一位孩子都能夠擁有良好的閱讀空間，在課余時間里做到積極主動配合學(xué)校和教師完成閱讀任務(wù)。其次，要想讓學(xué)生真正的參與進經(jīng)典閱讀里，孩子的興趣愛好十分重要，如果是強制性的要求他們進行閱讀，會有一定的效果，但這種參與是被動的，所以需要培養(yǎng)學(xué)生對經(jīng)典閱讀的積極性。例如，家長可以通過親子閱讀的方式與孩子共同參與經(jīng)典閱讀，和孩子互相分享自己閱讀時的趣味、收獲和看法；可以讓孩子自己選擇一些感興趣的經(jīng)典讀物進行閱讀，并非所有的經(jīng)典書籍都是乏味無趣的，先讓孩子搭建起閱讀的興趣，再進行書籍的要求；還可以采用適當?shù)莫剟顧C制，當孩子認真閱讀完一篇經(jīng)典能夠說出自己的一些感想，就進行小小的獎勵，小學(xué)階段的孩子對于一點小表揚和獎勵還是比較積極的。最后，教師發(fā)揮指導(dǎo)的作用，為經(jīng)典閱讀構(gòu)建好相應(yīng)的情境，教師應(yīng)善于篩選出對學(xué)生成長有益的、趣味性強的民族文化的典籍，根據(jù)每個年齡階段羅列出一些適合的需要的書籍清單，推薦經(jīng)典閱讀書目，可以為學(xué)生提供一些方向性。筆者認為，當做到了家校全員的參與，經(jīng)典閱讀走進小學(xué)生生活的目標就能夠勢在必行。4.2打造書香校園，創(chuàng)設(shè)良好閱讀環(huán)境打造書香校園，通過誦讀經(jīng)典，將校園里的書香味變更濃了，從而創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，幫助學(xué)生形成閱讀興趣。正如古語有云：熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟！在特定的閱讀環(huán)境中，學(xué)生自然而然會受到影響和感化。學(xué)校應(yīng)該發(fā)揮良好的育人功能，多開展與經(jīng)典閱讀相關(guān)的校園活動，讓學(xué)生在讀書、實踐、娛樂中感悟傳統(tǒng)文化，受到文化的熏陶，引領(lǐng)學(xué)生通過活動感受閱讀魅力。例如:可以打造文化墻，在學(xué)校的樓梯墻面可以陳列一些關(guān)于經(jīng)典書目推薦以及各種有趣的經(jīng)典內(nèi)容；也可以利用班級走廊打造書香長廊，在每個班級門口創(chuàng)設(shè)文化墻，形式可以由自己班級決定，越是繁華多樣越能激起學(xué)生的興趣，而其中的內(nèi)容圍繞經(jīng)典閱讀展開，營造書香氛圍；還可以將每個月的第一周設(shè)定為經(jīng)典閱讀周，鼓舞全校全員參與閱讀，營造讀書氛圍等等。4.3教授閱讀方法，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣當我們常要求學(xué)生多閱讀經(jīng)典，卻忽視了一點，學(xué)生對經(jīng)典閱讀是否有興趣？是否有適當?shù)拈喿x方法？教師應(yīng)教授一些閱讀方法并加以引導(dǎo)，學(xué)生才能夠在書中找到樂趣。教師應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)的提升，可以通過教學(xué)多種不同形式的閱讀方法，拓寬學(xué)生的思維廣度。經(jīng)典讀物的種類、數(shù)量繁多，閱讀的方法有精讀、泛讀、速讀、跳讀及瀏覽等，對于閱讀不同的書籍自然有不同的閱讀方法，教師在課堂上教授予學(xué)生相對應(yīng)的方法，然后學(xué)生根據(jù)不同類型書籍選擇不同的方法進行閱讀，既能提高在經(jīng)典閱讀過程中的效率和質(zhì)量，又能激發(fā)學(xué)生對經(jīng)典讀物的閱讀興趣，不會覺得經(jīng)典書籍枯燥乏味。例如：對于某些階段性比較重要的書目或者學(xué)生感興趣的書籍，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進行——精讀，根據(jù)學(xué)生興趣及閱讀素養(yǎng)選擇相關(guān)書籍，要求在規(guī)定的時間內(nèi)閱讀完成。徐特立先生說過；“不動筆墨不讀書”，堅持做好讀書筆記，是深入閱讀經(jīng)典的關(guān)鍵，所以進行精讀時，指導(dǎo)學(xué)生準備好一本記錄本，將書中的好詞好句記錄下來，也可以將書中描寫人物的句子或者片段抄錄下來加以揣摩，學(xué)習其中的寫作手法，消化加工成為自己的積累。對于某些只是為了拓展知識、相對沒有那么重要的書目，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進行——略讀，了解文章中的大體內(nèi)容，了解事件的原因、經(jīng)過、結(jié)果，在根據(jù)自己的需要選擇摘抄記錄。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在經(jīng)典閱讀的過程中，做到邊讀邊記錄，構(gòu)建相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，實現(xiàn)閱讀過程中能熟練進行聯(lián)想和想象，在潛移默化中便會逐漸形成發(fā)散性思維、分析問題和解決實際問題的能力，將所思所想系統(tǒng)地呈現(xiàn)在學(xué)習載體上?？偠灾?，教師要教授給學(xué)生閱讀經(jīng)典書籍的不同方法，讓學(xué)生根據(jù)需要進行自行選擇，運用適當?shù)姆椒?，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。4.4建立評價體系，完善閱讀考核機制促使小學(xué)生經(jīng)典閱讀更好的推進，提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)，必要的是構(gòu)建一套高效且符合學(xué)情的閱讀評價體系，完善對經(jīng)典閱讀的考核機制。學(xué)校建立起考核制度，針對小學(xué)生閱讀情況展開對經(jīng)典閱讀的評價，應(yīng)以每一位小學(xué)生作為評價的對象，對其參與經(jīng)典閱讀時的能力、效果、態(tài)度、情感以及收獲感悟等，采取多元評價方式。評價體系和考核的內(nèi)容需進行多方位的評價，主要包括以下三個方面：一是學(xué)生的閱讀量。學(xué)校教師根據(jù)新課標中對各個學(xué)段的要求，按照每天、每周、每月等具體的時間段具體規(guī)定出相應(yīng)的閱讀量，并且及時督促、反饋和評價學(xué)生完成經(jīng)典閱讀的實際情況，做到及時發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生在參與經(jīng)典閱讀過程中存在的問題，才能夠有效保證閱讀活動取得實效。二是學(xué)生的閱讀能力。經(jīng)典書目的內(nèi)容不一，或許和課本中的選篇的程度有一定的差異，而學(xué)生進行課外經(jīng)典閱讀時通常是由課內(nèi)經(jīng)典閱讀所掌握的技巧和方法遷移至課外，學(xué)生掌握的閱讀能力也各有差異，若是想要評價體系公平公正，學(xué)生對經(jīng)典閱讀的能力也應(yīng)當作為考核機制之一。三是學(xué)生的閱讀習慣和興趣。當學(xué)生在閱讀興趣促使下，通常會養(yǎng)成堅持閱讀的習慣，通過觀察學(xué)生是否擁有保持閱讀意愿及良好的閱讀習慣，從而可得出一定結(jié)論。四是學(xué)生進行經(jīng)典閱讀的方法。閱讀的方法雖多樣，也需要根據(jù)不同的類型書籍選擇不同方法，學(xué)生對各種方法的運用程度，也是檢驗學(xué)生在參與經(jīng)典閱讀中的一部分。第5章結(jié)論與展望5.1研究結(jié)論經(jīng)典閱讀對小學(xué)生閱讀素養(yǎng)提升具有一定影響，其影響也是毋庸置疑的，并且也越來越得到社會各方的重視。小學(xué)生處于閱讀能力的培養(yǎng)階段，對于加強小學(xué)生經(jīng)典閱讀在各個學(xué)校都有一定的實施，但遠遠還沒有達到預(yù)期標準。經(jīng)典閱讀是培養(yǎng)小學(xué)生閱讀素養(yǎng)的重要途徑之一，因此，將小學(xué)生經(jīng)典閱讀與閱讀素養(yǎng)結(jié)合，嘗試研究經(jīng)典閱讀對小學(xué)生閱讀素養(yǎng)提升影響研究。論題以建甌市X小學(xué)為例，根據(jù)觀察，并結(jié)合問卷調(diào)查和訪談教師的結(jié)果，分析整合出當前存在的問題及產(chǎn)生問題的原因，從“詞匯量”、“寫作能力”、“閱讀理解能力”、“思維品質(zhì)和審美能力”四個方面進行初步探討了經(jīng)典閱讀對小學(xué)生閱讀素養(yǎng)提升的具體影響，給出了具有一定普遍意義的分析方法，隨著社會各方的越來越重視經(jīng)典閱讀，發(fā)揮好經(jīng)典閱讀好對小學(xué)生的作用，對促進小學(xué)生閱讀素養(yǎng)提升會收獲一定的成效。除此之外，并針對其現(xiàn)狀提出相關(guān)的培養(yǎng)策略，使研究更具有現(xiàn)實意義，為幫助小學(xué)更好的充分挖掘利用經(jīng)典閱讀提升閱讀素養(yǎng)的教育價值。5.2研究展望論題研究雖取得初步的成功，但任重而道遠。由于能力有限，所以研究仍然存在一定的局限性。第一，調(diào)查問卷和訪談覆蓋范圍太小，只選取了建甌市X小學(xué)3個班、3名教師作為研究對象，研究對象不全面，導(dǎo)致一些數(shù)據(jù)不能完全反映當前國內(nèi)小學(xué)生經(jīng)典閱讀方面的問題；第二，本研究的影響和策略方面缺乏一定的可操作性和實踐性，教學(xué)實例少，說服力不夠。所以在今后的研究中，筆者會擴大范圍場所，選取更多的參照數(shù)目進行觀察研究，為論文的全面性提供更有利的數(shù)據(jù)支撐。希望以后在工作崗位上能繼續(xù)關(guān)注并深入研究還未解決的問題，為小學(xué)生閱讀教育貢獻力量，讓經(jīng)典閱讀更好地在小學(xué)中落實。參考文獻[1]張麗虹.閱讀“經(jīng)典”文章，提升小學(xué)生語文素養(yǎng)[J].智力,2021(35):85-87.[2]劉彤.語文核心素養(yǎng)背景下小學(xué)生經(jīng)典閱讀研究[D].遼寧師范大學(xué),2021.[3]張元.在文學(xué)經(jīng)典閱讀中培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀素養(yǎng)[J].新閱讀,2020(10):64-65.[4]馬嘯峰.經(jīng)典閱讀提高小學(xué)生核心素養(yǎng)的策略[J].科普童話,2020(18):7.[5]韓光永.閱讀經(jīng)典,提高小學(xué)生語文素養(yǎng)[C]//國家教師科研基金管理辦公室.國家教師科研專項基金科研成果2018（四）.國家教師科研專項基金科研成果2018（四）,2019:136-137.[6]肖鳳娥.核心素養(yǎng)視域下小學(xué)生中華經(jīng)典閱讀培養(yǎng)——以紅火炬小學(xué)為例[J].名師在線,2018(11):26-27.[7]張小云.“雙減”下大數(shù)據(jù)賦能小學(xué)生語文閱讀素養(yǎng)培育的實踐探究[J].求知導(dǎo)刊,2023(13):8-10.DOI:10.14161/ki.qzdk.2023.13.041.[8]林苗.全學(xué)科閱讀理念下小學(xué)生閱讀素養(yǎng)提升策略[J].西部素質(zhì)教育,2023,9(07):114-117.DOI:10.16681/ki.wcqe.202307028.[9]李萬峰.區(qū)域中小學(xué)生閱讀素養(yǎng)提升的探索與思考[J].北京教育(普教版),2023(03):35-36.[10]曹箐.小學(xué)生閱讀素養(yǎng)培育策略[J].貴州教育,2023(Z1):12-14.[11]李毅,鄭鵬宇,黃怡銘.基礎(chǔ)教育增值評價：內(nèi)涵、價值與實證研究——以新時代中小學(xué)生閱讀素養(yǎng)為例[J].中國電化教育,2022(10):47-55+71.[12]渠孟璟.中小學(xué)生傳統(tǒng)文化經(jīng)典閱讀的價值與路徑研究[J].教育文匯,2022(04):39-41.[13]李彩霞.小學(xué)生經(jīng)典閱讀的現(xiàn)狀及策略研究[J].考試周刊,2021(97):43-45.[14]劉慧.基于互聯(lián)網(wǎng)視域探討小學(xué)生經(jīng)典閱讀的校本實踐[J].名師在線,2020(34):79-80.[15]張潔春.小學(xué)生經(jīng)典閱讀體系構(gòu)建[J].教育,2020(04):11-12.[16]魏微.提高小學(xué)生經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