中小學(xué)德育活動(dòng)創(chuàng)新案例與方案德育乃教育之靈魂，是塑造學(xué)生品格、涵養(yǎng)學(xué)生心靈的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在新時(shí)代背景下，傳統(tǒng)德育模式面臨諸多挑戰(zhàn)，如何突破形式化、說教式的窠臼，構(gòu)建貼近學(xué)生、貼近生活、貼近時(shí)代的德育活動(dòng)體系，是每一位教育工作者亟待思考的課題。本文旨在結(jié)合當(dāng)前中小學(xué)德育工作的實(shí)際需求，通過剖析若干創(chuàng)新案例，提煉德育活動(dòng)創(chuàng)新的核心要素，并提供具有操作性的方案設(shè)計(jì)思路，以期為一線教育工作者提供借鑒與啟示。一、中小學(xué)德育活動(dòng)創(chuàng)新的核心理念與原則德育活動(dòng)的創(chuàng)新，并非簡(jiǎn)單的形式翻新，其本質(zhì)在于回歸教育本真，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的道德自覺。因此，在創(chuàng)新實(shí)踐中，需堅(jiān)守以下核心理念與原則：1.生本原則：以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的主體地位和個(gè)性差異?；顒?dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律和興趣點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、積極思考、大膽創(chuàng)造，變“要我德育”為“我要德育”。2.生活化原則：德育源于生活，也應(yīng)回歸生活?；顒?dòng)內(nèi)容應(yīng)緊密聯(lián)系社會(huì)現(xiàn)實(shí)和學(xué)生生活實(shí)際，從學(xué)生熟悉的校園、家庭、社區(qū)中選取素材，使德育不再是空洞的口號(hào)，而是可感可知的生活體驗(yàn)。3.體驗(yàn)性原則：強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身體驗(yàn)和感悟。通過創(chuàng)設(shè)情境、角色扮演、實(shí)踐操作等多種形式，引導(dǎo)學(xué)生在“做中學(xué)”、“學(xué)中思”、“思中行”，在體驗(yàn)中深化道德認(rèn)知，培育道德情感，提升道德實(shí)踐能力。4.整合性原則：打破學(xué)科壁壘與活動(dòng)界限，實(shí)現(xiàn)德育與智育、體育、美育、勞動(dòng)教育的有機(jī)融合。同時(shí)，整合校內(nèi)外教育資源，形成德育合力，構(gòu)建全方位、立體化的育人格局。5.發(fā)展性原則：德育活動(dòng)應(yīng)著眼于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和終身幸福，不僅關(guān)注當(dāng)下的道德行為規(guī)范，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)、健全人格和社會(huì)責(zé)任感，為其未來發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的道德基礎(chǔ)。二、中小學(xué)德育活動(dòng)創(chuàng)新案例剖析以下選取幾個(gè)不同維度的德育創(chuàng)新案例，旨在展現(xiàn)德育活動(dòng)的多元可能性與創(chuàng)新魅力。（一）“行走的思政課”：基于在地文化的愛國(guó)主義教育實(shí)踐背景與目標(biāo)：某中學(xué)地處歷史文化名城，擁有豐富的紅色資源和歷史遺跡。學(xué)校發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的說教式愛國(guó)主義教育效果有限，遂決定利用本土資源，打造“行走的思政課”。目標(biāo)是讓學(xué)生在實(shí)地探訪中感受歷史厚重，體悟家國(guó)情懷。創(chuàng)新點(diǎn)與實(shí)施過程：1.“小小講解員”培養(yǎng)：選拔學(xué)生骨干，邀請(qǐng)博物館、紀(jì)念館的專業(yè)人員進(jìn)行培訓(xùn)，讓學(xué)生成為紅色故事、歷史文化的傳播者。2.主題式研學(xué)路線：設(shè)計(jì)“紅色足跡”、“古城記憶”、“文化傳承”等多條研學(xué)路線，每個(gè)路線包含若干個(gè)站點(diǎn)和探究任務(wù)。3.沉浸式體驗(yàn)活動(dòng)：在歷史遺址開展情景劇表演、歷史人物訪談模擬；在文化場(chǎng)館參與傳統(tǒng)工藝制作、非遺項(xiàng)目體驗(yàn)。4.成果轉(zhuǎn)化與分享：學(xué)生將研學(xué)所得通過微視頻、調(diào)研報(bào)告、主題手抄報(bào)、故事演講等形式進(jìn)行呈現(xiàn)和分享，形成“學(xué)習(xí)-體驗(yàn)-創(chuàng)作-傳播”的完整鏈條。成效：學(xué)生從被動(dòng)的聽講者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的探究者和傳播者，對(duì)本土歷史文化的認(rèn)同感和自豪感顯著增強(qiáng)，愛國(guó)主義情感在潛移默化中得到升華。該活動(dòng)也成為學(xué)校德育的特色品牌。（二）“班級(jí)微公益”：培育社會(huì)責(zé)任意識(shí)的常態(tài)化實(shí)踐背景與目標(biāo)：針對(duì)部分學(xué)生存在的自我中心傾向，某小學(xué)嘗試通過“班級(jí)微公益”活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注他人、服務(wù)社會(huì)，培養(yǎng)其社會(huì)責(zé)任感和同理心。創(chuàng)新點(diǎn)與實(shí)施過程：1.“微”處著手，人人可為：強(qiáng)調(diào)公益行為的“微小”與“日?！保纭皭坌膱D書角”圖書漂流、“環(huán)保小衛(wèi)士”班級(jí)垃圾分類與宣傳、“溫暖問候”給社區(qū)老人送祝福、“我的特長(zhǎng)我分享”同學(xué)間互助學(xué)習(xí)等。2.自主策劃與管理：由班委牽頭，學(xué)生自愿組成不同的“微公益小組”，自主選題、制定計(jì)劃、組織實(shí)施、總結(jié)反思。教師僅提供必要的指導(dǎo)和支持。3.過程性記錄與激勵(lì)：設(shè)立“微公益銀行”，記錄每位學(xué)生的參與情況和貢獻(xiàn)；定期開展“公益之星”評(píng)選和經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)，營(yíng)造積極向上的氛圍。4.拓展延伸，輻射家庭與社區(qū)：鼓勵(lì)學(xué)生將“微公益”理念帶回家，影響家人；與社區(qū)建立聯(lián)系，參與社區(qū)服務(wù)，使公益行為從校園走向更廣闊的天地。成效：學(xué)生在參與“微公益”的過程中，學(xué)會(huì)了合作、分享與奉獻(xiàn)，初步建立了社會(huì)責(zé)任感。班級(jí)氛圍更加和諧友愛，學(xué)生的同理心和解決實(shí)際問題的能力也得到了鍛煉。（三）“情緒調(diào)色盤”：基于積極心理學(xué)的心理健康教育活動(dòng)背景與目標(biāo)：面對(duì)日益凸顯的學(xué)生心理健康問題，某初中將積極心理學(xué)理念融入德育活動(dòng)，設(shè)計(jì)“情緒調(diào)色盤”系列活動(dòng)，旨在幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)、接納和管理自己的情緒，培養(yǎng)積極樂觀的心理品質(zhì)。創(chuàng)新點(diǎn)與實(shí)施過程：1.情緒認(rèn)知可視化：通過“情緒溫度計(jì)”、“情緒臉譜”、“情緒日記”等方式，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別和表達(dá)自己的喜怒哀樂。2.團(tuán)體輔導(dǎo)與情境體驗(yàn)：開展“壓力氣球”、“優(yōu)點(diǎn)轟炸”、“信任背摔”等團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)不同情緒情境，讓學(xué)生在互動(dòng)中學(xué)習(xí)情緒調(diào)節(jié)方法。3.“心靈樹洞”與“陽光伙伴”：設(shè)立匿名的“心靈樹洞”信箱和線上分享平臺(tái)，提供情緒宣泄渠道；建立“陽光伙伴”互助小組，鼓勵(lì)學(xué)生相互支持、共同成長(zhǎng)。4.積極行為養(yǎng)成：引導(dǎo)學(xué)生記錄“三件好事”、“感恩日記”，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)美好、感恩生活的積極心態(tài)；組織“微笑行動(dòng)”、“贊美他人”等活動(dòng)，營(yíng)造積極向上的校園文化。成效：學(xué)生對(duì)情緒的認(rèn)知和管理能力得到提升，積極心理品質(zhì)得到培養(yǎng)，校園心理支持系統(tǒng)初步形成，學(xué)生的幸福感和歸屬感有所增強(qiáng)。三、中小學(xué)德育活動(dòng)創(chuàng)新方案設(shè)計(jì)的策略與路徑借鑒上述案例，中小學(xué)德育活動(dòng)的創(chuàng)新方案設(shè)計(jì)可遵循以下策略與路徑：（一）精準(zhǔn)定位，明確德育目標(biāo)1.需求調(diào)研：通過問卷、訪談、觀察等方式，了解學(xué)生當(dāng)前的思想動(dòng)態(tài)、道德困惑、興趣點(diǎn)以及成長(zhǎng)需求，確保德育活動(dòng)“對(duì)癥下藥”。2.主題聚焦：根據(jù)學(xué)校德育規(guī)劃、重要節(jié)慶日、社會(huì)熱點(diǎn)以及學(xué)生實(shí)際，確定清晰、集中的活動(dòng)主題，避免主題分散、目標(biāo)模糊。例如，圍繞“誠(chéng)信”、“友善”、“責(zé)任”等核心價(jià)值觀關(guān)鍵詞設(shè)計(jì)系列活動(dòng)。（二）創(chuàng)新形式，激發(fā)參與熱情1.情境創(chuàng)設(shè)：利用多媒體、角色扮演、模擬法庭等手段，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的道德情境，引導(dǎo)學(xué)生身臨其境，產(chǎn)生情感共鳴。2.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)：將德育目標(biāo)融入具有挑戰(zhàn)性的項(xiàng)目任務(wù)中，如“社區(qū)問題調(diào)查與解決”、“環(huán)保創(chuàng)意方案設(shè)計(jì)”等，讓學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中學(xué)習(xí)、體驗(yàn)和踐行道德規(guī)范。3.游戲化設(shè)計(jì)：將德育內(nèi)容融入趣味游戲、競(jìng)賽、闖關(guān)等活動(dòng)形式中，如“美德大富翁”、“文明小使者闖關(guān)賽”，寓教于樂，增強(qiáng)吸引力。4.數(shù)字化賦能：積極運(yùn)用短視頻、Vlog、在線互動(dòng)、虛擬現(xiàn)實(shí)（VR/AR）等數(shù)字技術(shù)，拓展德育活動(dòng)的形式和空間，迎合學(xué)生的數(shù)字原生習(xí)慣。（三）強(qiáng)化體驗(yàn)，促進(jìn)知行合一1.實(shí)踐育人：組織學(xué)生參與志愿服務(wù)、社會(huì)調(diào)查、研學(xué)旅行、勞動(dòng)實(shí)踐等活動(dòng)，讓學(xué)生在服務(wù)他人、接觸社會(huì)、動(dòng)手操作中深化道德認(rèn)知，錘煉道德意志。2.榜樣引領(lǐng)：挖掘和宣傳校內(nèi)外的道德模范、身邊好人好事，組織“榜樣面對(duì)面”等活動(dòng)，用鮮活的事跡感染和引導(dǎo)學(xué)生。3.反思內(nèi)化：引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)后進(jìn)行個(gè)人反思、小組討論、分享交流，將外在的道德要求內(nèi)化為自身的道德信念和行為準(zhǔn)則。（四）完善機(jī)制，保障活動(dòng)實(shí)效1.多方協(xié)同：建立學(xué)校、家庭、社會(huì)“三結(jié)合”的德育網(wǎng)絡(luò)，爭(zhēng)取家長(zhǎng)支持，整合社區(qū)資源，形成德育合力。2.過程管理：制定詳細(xì)的活動(dòng)方案，明確活動(dòng)流程、人員分工、安全保障等；對(duì)活動(dòng)過程進(jìn)行有效監(jiān)控和指導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并調(diào)整。3.多元評(píng)價(jià)：改變單一的結(jié)果性評(píng)價(jià)，采用過程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合、學(xué)生自評(píng)互評(píng)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，關(guān)注學(xué)生的參與度、體驗(yàn)感和行為變化。評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)及時(shí)反饋，用于改進(jìn)活動(dòng)設(shè)計(jì)。4.總結(jié)提升：活動(dòng)結(jié)束后，及時(shí)進(jìn)行總結(jié)反思，提煉經(jīng)驗(yàn)，固化成果，形成可復(fù)制、可推廣的德育活動(dòng)模式，并根據(jù)時(shí)代發(fā)展和學(xué)生需求持續(xù)優(yōu)化創(chuàng)新。四、結(jié)語中小學(xué)德育活動(dòng)的創(chuàng)新是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要教育工作者以