2025年教師資格證面試結(jié)構(gòu)化模擬題：教育心理學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)試題考試時(shí)間：______分鐘總分：______分姓名：______第一題你正在參加學(xué)校組織的“教學(xué)創(chuàng)新”公開課觀摩活動(dòng)。觀摩結(jié)束后，你需要對(duì)其中一位教師的課堂教學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)。請(qǐng)結(jié)合教育心理學(xué)理論，談?wù)勀銓?duì)該節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)（特別是如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、組織教學(xué)活動(dòng)等方面）的評(píng)價(jià)意見，并提出至少一條具體的改進(jìn)建議。第二題為了解不同學(xué)習(xí)方式對(duì)中學(xué)生英語單詞記憶效果的影響，某教師計(jì)劃進(jìn)行一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)研究。請(qǐng)簡(jiǎn)述這項(xiàng)研究應(yīng)該遵循的主要實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)原則，并說明在研究過程中需要重點(diǎn)控制哪些無關(guān)變量。第三題一位小學(xué)班主任發(fā)現(xiàn)班級(jí)部分學(xué)生閱讀理解能力較弱，計(jì)劃開展一項(xiàng)課外閱讀推廣活動(dòng)來幫助學(xué)生提高。在活動(dòng)設(shè)計(jì)初期，班主任向你請(qǐng)教：如何科學(xué)地設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)來評(píng)估該閱讀活動(dòng)對(duì)學(xué)生閱讀理解能力的實(shí)際提升效果？請(qǐng)闡述你的設(shè)計(jì)思路，包括明確研究假設(shè)、識(shí)別關(guān)鍵變量、選擇實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)類型等核心要素。第四題你在設(shè)計(jì)一項(xiàng)關(guān)于“小組合作學(xué)習(xí)對(duì)初中生數(shù)學(xué)問題解決能力影響”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，考慮采用前后測(cè)控制組設(shè)計(jì)。請(qǐng)說明在此設(shè)計(jì)中，如何操作才能有效控制“學(xué)生先前能力差異”這一無關(guān)變量對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果可能產(chǎn)生的干擾。第五題某研究者聲稱發(fā)明了一種新的“快速記憶法”，能夠顯著提高學(xué)生背誦古詩(shī)文的速度和效果。為了驗(yàn)證該方法的效度，你需要對(duì)該研究設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)估。請(qǐng)從實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)角度，分析該研究方案可能存在哪些不足之處，并提出改進(jìn)建議。試卷答案第一題答案與解析答案：評(píng)價(jià)意見應(yīng)肯定該教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的嘗試，例如運(yùn)用了興趣激發(fā)、成就動(dòng)機(jī)引導(dǎo)、或者適當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)與合作機(jī)制等，并結(jié)合具體教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行說明。同時(shí)，要指出其在教學(xué)活動(dòng)組織方面的優(yōu)點(diǎn)，如活動(dòng)設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)、活動(dòng)形式多樣化、能夠促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與等。對(duì)于不足之處，應(yīng)從教育心理學(xué)角度指出，例如，可能存在學(xué)習(xí)任務(wù)難度設(shè)置不當(dāng)（過高或過低導(dǎo)致動(dòng)機(jī)受挫）、反饋機(jī)制不夠及時(shí)有效、未能充分考慮學(xué)生個(gè)體差異導(dǎo)致部分學(xué)生參與度不高、或者課堂互動(dòng)結(jié)構(gòu)不利于所有學(xué)生參與等問題。改進(jìn)建議應(yīng)具體、可操作，且基于評(píng)價(jià)意見中指出的不足，例如建議增加形成性評(píng)價(jià)、設(shè)計(jì)更具層次性的學(xué)習(xí)任務(wù)、運(yùn)用更多樣化的教學(xué)媒體或小組合作形式、或者加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的個(gè)別化指導(dǎo)等。解析思路：評(píng)價(jià)意見需包含“肯定優(yōu)點(diǎn)”和“指出不足”兩部分?？隙▋?yōu)點(diǎn)時(shí)要結(jié)合教育心理學(xué)中關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、教學(xué)活動(dòng)組織的理論，如自我決定理論、成就目標(biāo)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論等，用具體課堂表現(xiàn)來支撐。指出不足時(shí)要同樣運(yùn)用教育心理學(xué)理論，分析教學(xué)行為背后的原因，并提出的改進(jìn)建議要具有針對(duì)性、科學(xué)性和可操作性。第二題答案與解析答案：主要實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)原則包括：明確的研究目的和假設(shè)；操縱自變量（學(xué)習(xí)方式，如視覺、聽覺、動(dòng)覺結(jié)合等）；測(cè)量因變量（單詞記憶效果，如回憶數(shù)量、正確率等）；設(shè)置控制組（如有）；隨機(jī)分配被試到實(shí)驗(yàn)組和控制組（如有）；控制無關(guān)變量。需要重點(diǎn)控制的無關(guān)變量可能包括：被試的初始英語水平、學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)度、單詞難度、教師的教學(xué)態(tài)度和指導(dǎo)程度、學(xué)習(xí)環(huán)境（安靜程度、光線等）、被試的性別、年齡等個(gè)體差異等。解析思路：回答需涵蓋實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的核心要素。首先列出基本原則，強(qiáng)調(diào)操縱自變量和測(cè)量因變量是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的核心。然后重點(diǎn)說明無關(guān)變量的控制，要求列舉具體變量，并說明為何需要控制（它們可能影響因變量，使結(jié)果不可靠）。第三題答案與解析答案：設(shè)計(jì)思路：首先，明確研究假設(shè)，例如“與無閱讀活動(dòng)相比，參與特定課外閱讀推廣活動(dòng)能顯著提高學(xué)生的英語單詞閱讀理解能力”。其次，識(shí)別關(guān)鍵變量：自變量是閱讀推廣活動(dòng)（有無或不同形式），因變量是英語單詞閱讀理解能力（可通過標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試或教師設(shè)計(jì)的評(píng)估任務(wù)測(cè)量）。需要考慮的個(gè)體變量（可能作為分組依據(jù)或控制對(duì)象）包括學(xué)生的初始英語水平和閱讀基礎(chǔ)。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)類型建議采用前后測(cè)控制組設(shè)計(jì)。具體操作是：將學(xué)生隨機(jī)分配到實(shí)驗(yàn)組和控制組，確保兩組學(xué)生在初始能力上無顯著差異。實(shí)驗(yàn)組參與設(shè)計(jì)的閱讀推廣活動(dòng)，控制組不參與或進(jìn)行其他常規(guī)活動(dòng)。在活動(dòng)前后，對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行相同的英語單詞閱讀理解能力測(cè)試。比較兩組前后測(cè)成績(jī)的變化差異，若實(shí)驗(yàn)組提升顯著大于控制組，則支持假設(shè)。解析思路：回答需按實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)流程展開。從明確假設(shè)開始，到識(shí)別變量（自變量、因變量、個(gè)體變量），再到選擇設(shè)計(jì)類型（并說明理由），最后簡(jiǎn)述具體實(shí)施步驟（隨機(jī)分配、分組、干預(yù)、測(cè)量）。要體現(xiàn)科學(xué)性和可操作性。第四題答案與解析答案：在前后測(cè)控制組設(shè)計(jì)中，控制“學(xué)生先前能力差異”這一無關(guān)變量最關(guān)鍵的方法是采用“隨機(jī)分配”原則將被試分配到實(shí)驗(yàn)組和控制組。隨機(jī)分配的目的是確保兩組在被分配前，在所有已知和未知的個(gè)體差異（包括先前能力）上具有高度的統(tǒng)計(jì)一致性。這樣，任何初始的群體差異都不會(huì)系統(tǒng)性地影響哪個(gè)組接受了哪種處理（自變量）。此外，在實(shí)驗(yàn)過程中，要保證兩組接受相同的非實(shí)驗(yàn)性對(duì)待（如常規(guī)教學(xué)、測(cè)試環(huán)境等），進(jìn)一步減少無關(guān)變量的干擾。最后，在數(shù)據(jù)分析時(shí)，可以使用配對(duì)樣本t檢驗(yàn)（若分組前測(cè)量了初始能力）或通過統(tǒng)計(jì)方法（如協(xié)方差分析）來檢驗(yàn)和校正初始能力差異可能帶來的影響。解析思路：重點(diǎn)突出“隨機(jī)分配”在控制初始能力差異中的作用原理（保證分組前兩組能力水平相似）。同時(shí)補(bǔ)充其他控制措施，如保證非實(shí)驗(yàn)性對(duì)待一致，以及后續(xù)數(shù)據(jù)分析中可能采用的統(tǒng)計(jì)方法，體現(xiàn)控制的全面性。第五題答案與解析答案：該研究方案可能存在的不足之處包括：1）缺乏對(duì)照組或?qū)Ρ炔怀浞?，僅聲稱新方法有效，但沒有與現(xiàn)有有效方法或無干預(yù)情況進(jìn)行比較；2）自變量（新記憶法）的操作化定義不明確，不清楚具體操作步驟和要領(lǐng)，導(dǎo)致難以復(fù)制和效度檢驗(yàn)；3）因變量（背誦速度和效果）的測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)不清晰或主觀性強(qiáng)，例如“效果”如何界定和量化；4）缺乏對(duì)無關(guān)變量的控制說明，如未說明如何控制練習(xí)時(shí)間、學(xué)生基線水平、學(xué)習(xí)環(huán)境等可能影響結(jié)果的因素；5）研究設(shè)計(jì)未說明如何保證被試分配的隨機(jī)性，可能導(dǎo)致樣本選擇偏差；6）未提及研究倫理問題，如是否獲得知情同意等。改進(jìn)建議：1）設(shè)立明確的對(duì)照組進(jìn)行比較；2）詳細(xì)、清晰地定義和操作化新記憶法；3）采用客觀、量化的方法測(cè)量因變量；4）在研究設(shè)計(jì)中詳細(xì)說明如何控制無關(guān)