初中語(yǔ)文九年級(jí)群文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)一、設(shè)計(jì)理念與目標(biāo)定位九年級(jí)學(xué)生已具備初步的文本解讀能力和獨(dú)立思考意識(shí)，群文閱讀教學(xué)應(yīng)在此基礎(chǔ)上，打破單篇教學(xué)的局限，通過多文本的橫向勾連與縱向比較，引導(dǎo)學(xué)生在更廣闊的語(yǔ)境中理解文本內(nèi)涵，培養(yǎng)高階思維能力。本設(shè)計(jì)以“家國(guó)情懷”為核心議題，精選不同時(shí)代、不同文體的文本組成閱讀群，旨在通過結(jié)構(gòu)化的閱讀活動(dòng)，使學(xué)生：1.知識(shí)與能力：掌握群文閱讀的基本方法，如比較閱讀、求同存異、整合歸納；提升信息篩選、概括提煉、批判性思維及語(yǔ)言表達(dá)能力。2.過程與方法：經(jīng)歷“自主閱讀—合作探究—深度研討—遷移運(yùn)用”的學(xué)習(xí)過程，學(xué)會(huì)圍繞核心議題組織材料、分析問題、形成見解。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：深刻體悟文本中蘊(yùn)含的家國(guó)情懷，理解其豐富內(nèi)涵與時(shí)代價(jià)值，增強(qiáng)民族自豪感、社會(huì)責(zé)任感和歷史使命感，實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)。二、教學(xué)內(nèi)容與文本選擇核心議題：家國(guó)情懷的傳承與時(shí)代回響文本組合（均為九年級(jí)教材及拓展篇目）：1.《岳陽(yáng)樓記》（范仲淹）：側(cè)重“先憂后樂”的憂國(guó)憂民情懷與以天下為己任的擔(dān)當(dāng)精神。2.《我愛這土地》（艾青）：側(cè)重在苦難中對(duì)祖國(guó)土地的深沉愛戀與對(duì)民族命運(yùn)的深情呼喚。3.《出師表》（諸葛亮）：側(cè)重對(duì)國(guó)家的忠誠(chéng)、對(duì)職責(zé)的堅(jiān)守以及“鞠躬盡瘁，死而后已”的奉獻(xiàn)精神。4.（拓展閱讀）《鄧稼先》（楊振寧）片段：側(cè)重科學(xué)家在國(guó)家需要面前的毅然抉擇與默默奉獻(xiàn)的家國(guó)大義。選擇依據(jù)：主題契合度：四篇文本均以“家國(guó)情懷”為情感內(nèi)核，能形成有力的主題共振。文體多樣性：涵蓋散文、詩(shī)歌、奏議、傳記等多種文體，利于學(xué)生感受不同文體表達(dá)同一主題的差異與共性。時(shí)代跨度：從古代士大夫的理想抱負(fù)，到近代詩(shī)人的悲憤吶喊，再到現(xiàn)代科學(xué)家的默默奉獻(xiàn)，展現(xiàn)家國(guó)情懷的歷史傳承與時(shí)代演變。難易梯度：課內(nèi)文本與課外拓展相結(jié)合，既有學(xué)生熟悉的內(nèi)容，也有適度的挑戰(zhàn)，符合九年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平。三、教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：1.引導(dǎo)學(xué)生圍繞“家國(guó)情懷”這一核心議題，對(duì)所選文本進(jìn)行深度解讀與比較分析，把握不同文本中家國(guó)情懷的具體表現(xiàn)與內(nèi)涵差異。2.指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較、概括、提煉等方法，整合群文信息，形成對(duì)“家國(guó)情懷”的多維度理解。教學(xué)難點(diǎn)：1.如何引導(dǎo)學(xué)生將文本中抽象的情感與精神，轉(zhuǎn)化為自身可感知、可理解的價(jià)值認(rèn)同，并思考其在當(dāng)代社會(huì)的現(xiàn)實(shí)意義。2.如何在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，既能保證學(xué)生對(duì)單篇文本的深入理解，又能實(shí)現(xiàn)多文本間的有效勾連與碰撞。四、教學(xué)準(zhǔn)備1.教師準(zhǔn)備：深入研讀所選文本，梳理各文本中與“家國(guó)情懷”相關(guān)的關(guān)鍵信息、情感基調(diào)、表現(xiàn)手法。設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)單、課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)單（含問題鏈、表格、討論議題等）。準(zhǔn)備相關(guān)的背景資料（如作者生平、時(shí)代背景圖片或短視頻片段），制作簡(jiǎn)潔有效的PPT課件。2.學(xué)生準(zhǔn)備：通讀所選文本，借助工具書掃清字詞障礙，初步感知文本大意和主要情感。完成預(yù)習(xí)任務(wù)單：用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括各文本中體現(xiàn)“家國(guó)情懷”的人物行為或核心語(yǔ)句，并嘗試標(biāo)注自己的疑問。五、教學(xué)過程設(shè)計(jì)（2課時(shí)）第一課時(shí)：初讀感知，梳理脈絡(luò)——探尋家國(guó)情懷的多樣面孔(一)情境導(dǎo)入，明確議題（約5分鐘）播放一段簡(jiǎn)短的、能引發(fā)共鳴的愛國(guó)主題影像片段（如歷史人物特寫、國(guó)家重大成就瞬間混剪），或引用一句飽含家國(guó)情懷的經(jīng)典名言。提問引導(dǎo)：“同學(xué)們，剛才的畫面/這句話讓你想到了什么？在你心中，‘家國(guó)情懷’是一種怎樣的情感？”學(xué)生自由發(fā)言后，教師總結(jié)并明確本課核心議題：“今天，我們將通過一組經(jīng)典文本，一起走進(jìn)‘家國(guó)情懷’的豐富世界，探尋它在不同時(shí)代、不同人物身上的多樣表現(xiàn)?！?二)群文初讀，自主梳理（約15分鐘）1.快速回顧：學(xué)生快速瀏覽《岳陽(yáng)樓記》《我愛這土地》《出師表》三篇課內(nèi)文本，回顧主要內(nèi)容。2.聚焦核心：發(fā)放學(xué)習(xí)活動(dòng)單，學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)情況，完成表格填寫：文本篇目主要人物時(shí)代背景（簡(jiǎn)述）體現(xiàn)家國(guó)情懷的關(guān)鍵行為/語(yǔ)句我的初步感受（用一個(gè)詞或短語(yǔ)概括）-------------------------------------------------------------------------------------------------------------《岳陽(yáng)樓記》《我愛這土地》《出師表》3.個(gè)體思考：學(xué)生獨(dú)立完成表格，教師巡視指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生對(duì)關(guān)鍵信息的提取能力。(三)分享交流，初步歸類（約15分鐘）1.小組分享：學(xué)生以小組為單位，交流各自填寫的表格內(nèi)容，重點(diǎn)討論“關(guān)鍵行為/語(yǔ)句”的選擇理由和“初步感受”的差異。小組內(nèi)達(dá)成共識(shí)，推選代表準(zhǔn)備全班分享。2.全班交流：各小組代表依次發(fā)言，教師引導(dǎo)其他學(xué)生補(bǔ)充、質(zhì)疑。教師根據(jù)學(xué)生發(fā)言，在黑板上簡(jiǎn)要板書關(guān)鍵詞（如：憂國(guó)憂民、以身許國(guó)、鞠躬盡瘁、深沉熱愛、憂樂天下等）。3.梳理歸類：教師引導(dǎo)學(xué)生觀察板書，嘗試將這些關(guān)鍵詞進(jìn)行簡(jiǎn)單歸類，初步感知不同文本中家國(guó)情懷的側(cè)重點(diǎn)（如：有的側(cè)重憂民，有的側(cè)重報(bào)國(guó)，有的側(cè)重責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)龋?四)總結(jié)過渡，布置任務(wù)（約5分鐘）教師總結(jié)：“通過第一遍的閱讀和梳理，我們已經(jīng)看到，‘家國(guó)情懷’并非一句空洞的口號(hào)，它在不同的時(shí)代背景下，通過不同的人物，展現(xiàn)出豐富的內(nèi)涵和動(dòng)人的力量。它們之間有何異同？又是什么將它們緊緊聯(lián)系在一起？下一節(jié)課，我們將深入文本，進(jìn)行更細(xì)致的比較與探究?！辈贾谜n后任務(wù)：再次精讀文本，思考：“如果將這些文本中的人物放在一起，他們會(huì)如何‘對(duì)話’？他們的‘家國(guó)情懷’有哪些共通之處，又有哪些因時(shí)代或個(gè)人經(jīng)歷而產(chǎn)生的差異？”第二課時(shí)：深讀比較，探究?jī)?nèi)涵——解碼家國(guó)情懷的精神密碼(一)溫故知新，導(dǎo)入深研（約3分鐘）回顧上節(jié)課梳理的“家國(guó)情懷”的多樣表現(xiàn)，提出核心探究問題：“這些不同時(shí)代、不同身份的人物，他們的‘家國(guó)情懷’雖然表現(xiàn)各異，但深處似乎都涌動(dòng)著一種共同的精神力量。這共同的精神力量是什么？他們又是如何用各自的方式詮釋和踐行這份情懷的？”(二)聚焦比較，深度研討（約25分鐘）1.活動(dòng)一：多維比較，求同存異（運(yùn)用學(xué)習(xí)活動(dòng)單中的比較表格）引導(dǎo)學(xué)生從以下角度對(duì)三篇課內(nèi)文本進(jìn)行比較分析：比較角度《岳陽(yáng)樓記》（范仲淹）《我愛這土地》（艾青）《出師表》（諸葛亮）----------------------------------------------------------------------------------------**“憂”與“樂”****責(zé)任擔(dān)當(dāng)****表達(dá)方式**（如：議論抒情）（如：象征抒情）（如：陳情言志）**個(gè)人與國(guó)家關(guān)系**學(xué)生分組選擇1-2個(gè)角度進(jìn)行深入討論，將討論結(jié)果填入表格，并推選代表準(zhǔn)備分享。教師巡視，參與小組討論，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本具體內(nèi)容進(jìn)行分析，避免空泛議論。2.活動(dòng)二：引入拓展，深化認(rèn)知分發(fā)《鄧稼先》（楊振寧）片段文本，簡(jiǎn)要介紹鄧稼先的身份和時(shí)代背景。提問：“默讀這段文字，鄧稼先的哪些行為或話語(yǔ)讓你感受到了‘家國(guó)情懷’？他的‘家國(guó)情懷’與前面幾位人物相比，又有何獨(dú)特之處？”學(xué)生獨(dú)立閱讀思考后，小組內(nèi)交流，然后選派代表在全班分享。教師引導(dǎo)：“從范仲淹的‘憂樂天下’，到艾青的‘愛得深沉’，到諸葛亮的‘鞠躬盡瘁’，再到鄧稼先的‘默默奉獻(xiàn)’，我們看到‘家國(guó)情懷’既有穿越時(shí)空的永恒價(jià)值，也隨著時(shí)代發(fā)展被賦予新的內(nèi)涵?！?.活動(dòng)三：主題研討，升華認(rèn)識(shí)拋出核心研討議題：“結(jié)合我們閱讀的這些文本，你認(rèn)為‘家國(guó)情懷’的核心是什么？在今天，作為新時(shí)代的青年，我們應(yīng)如何理解和踐行‘家國(guó)情懷’？”學(xué)生進(jìn)行小組合作探究，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身生活體驗(yàn)和社會(huì)現(xiàn)實(shí)談看法。教師引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，尊重不同觀點(diǎn)，適時(shí)進(jìn)行價(jià)值觀引導(dǎo)。(三)成果展示，總結(jié)提升（約10分鐘）各小組代表圍繞研討議題進(jìn)行主題發(fā)言，其他學(xué)生可補(bǔ)充或提問。教師總結(jié)：“同學(xué)們，通過這兩節(jié)課的群文閱讀與探究，我們不僅感受到了范仲淹、艾青、諸葛亮、鄧稼先等先輩先賢深厚的家國(guó)情懷，也理解了這份情懷所包含的憂國(guó)憂民、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、無(wú)私奉獻(xiàn)等豐富內(nèi)涵。它不是一句空洞的口號(hào)，而是具體的行動(dòng)，是危難時(shí)刻的挺身而出，是平凡崗位上的堅(jiān)守執(zhí)著，是對(duì)國(guó)家發(fā)展的深切關(guān)注，是對(duì)民族未來(lái)的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。希望同學(xué)們能將這份感動(dòng)與思考內(nèi)化于心，外化于行，在日常學(xué)習(xí)和生活中，用自己的方式詮釋新時(shí)代的家國(guó)情懷?！?四)拓展延伸，讀寫結(jié)合（約2分鐘）布置作業(yè)：1.任選一個(gè)角度（如：我最敬佩的“家國(guó)情懷”踐行者、我對(duì)“家國(guó)情懷”的新理解、假如我與文中某位人物對(duì)話等），寫一段不少于300字的感想或短評(píng)。2.課后搜集更多體現(xiàn)“家國(guó)情懷”的詩(shī)詞、文章或人物故事，與同學(xué)分享。六、板書設(shè)計(jì)（示例）核心議題：家國(guó)情懷——文本研讀與價(jià)值引領(lǐng)一、多樣面孔（表現(xiàn)）范仲淹：憂樂天下（先憂后樂）艾青：愛得深沉（土地·黎明）諸葛亮：鞠躬盡瘁（報(bào)先帝·忠陛下）鄧稼先：默默奉獻(xiàn)（兩彈元?jiǎng)住ぜ覈?guó)大義）二、精神內(nèi)核（共通）責(zé)任·擔(dān)當(dāng)·熱愛·奉獻(xiàn)（以國(guó)家為重，以人民為念）三、時(shí)代回響（踐行）——關(guān)注現(xiàn)實(shí)，從我做起（板書力求簡(jiǎn)潔明了，突出核心，用關(guān)鍵詞和箭頭等符號(hào)體現(xiàn)邏輯關(guān)系，留白處可根據(jù)學(xué)生課堂發(fā)言動(dòng)態(tài)補(bǔ)充。）七、教學(xué)反思與評(píng)價(jià)(一)教學(xué)反思要點(diǎn)1.議題的選擇是否貼近學(xué)生認(rèn)知，能否有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和探究欲望？2.文本組合是否科學(xué)合理，能否形成有效的互補(bǔ)和碰撞，服務(wù)于核心議題的探究？3.課堂提問設(shè)計(jì)是否具有啟發(fā)性和層次性，能否引導(dǎo)學(xué)生從淺入深進(jìn)行思考？4.學(xué)生的參與度如何，小組討論的效果怎樣，是否真正實(shí)現(xiàn)了思維的碰撞與提升？5.家國(guó)情懷的情感熏陶和價(jià)值引領(lǐng)是否自然融入，有無(wú)說(shuō)教痕跡，學(xué)生的接受度如何？6.時(shí)間分配是否合理，各環(huán)節(jié)的銜接是否流暢？(二)學(xué)生評(píng)價(jià)方式1.過程性評(píng)價(jià)：關(guān)注學(xué)生預(yù)習(xí)任務(wù)的完成質(zhì)量、課堂參與討論的積極性與深度、小組合作中的表現(xiàn)。2.成果性評(píng)價(jià)：對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)單的填寫、課堂發(fā)言的條理性與深刻度、課后拓展寫作的質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。3.鼓勵(lì)多