深耕文本，涵詠詩情——一次古詩教學評課心得近日，筆者有幸觀摩了一節(jié)精彩的古詩教學課，授課內(nèi)容為小學高年級的一首經(jīng)典詩作。課后，思緒萬千，深感古詩教學之精妙與不易。一堂成功的古詩課，不僅是知識的傳遞，更是文化的浸潤與情感的共鳴?，F(xiàn)將本次評課的點滴感悟梳理成文，以期與同仁交流探討，共同提升古詩教學的藝術(shù)水準。一、優(yōu)點與亮點：于細微處見匠心本節(jié)課的執(zhí)教教師在多個方面展現(xiàn)了良好的專業(yè)素養(yǎng)和精心的教學設(shè)計，讓人印象深刻。1.情境創(chuàng)設(shè)自然，導入引人入勝：教師并未直接出示詩題，而是從詩作的創(chuàng)作背景或核心意象入手，通過一段悠揚的樂曲、幾幅古樸的畫卷，或是一個與詩意相關(guān)的小故事，巧妙地將學生引入特定的文化氛圍和情感基調(diào)中。這種“未成曲調(diào)先有情”的導入方式，有效激發(fā)了學生的學習興趣和探究欲望，為后續(xù)的文本解讀奠定了良好的情感基礎(chǔ)。2.誦讀指導到位，涵詠品味充分：“書讀百遍，其義自見?！苯處熒钪O此道，將“讀”貫穿教學始終。從初讀感知字音、節(jié)奏，到再讀理解詩意、把握情感，乃至精讀品味語言、體會意境，層層遞進，要求明確。教師自身的范讀富有感染力，或低沉婉轉(zhuǎn)，或激昂高亢，準確傳達了詩歌的情感內(nèi)涵。在學生朗讀時，教師能及時給予點撥，如某個字的重音、某個句子的停頓、某種語氣的把握，引導學生在反復誦讀中逐步走進詩人的內(nèi)心世界，感受詩歌的韻律美和情感美。3.文本解讀深入，注重思維引導：教師并非簡單地串講詩句意思，而是引導學生抓住詩中的關(guān)鍵字詞、重要意象進行深入品味。通過設(shè)問、比較、聯(lián)想等方式，啟發(fā)學生思考詩句背后的深層含義。例如，在理解某個寫景句時，教師不僅引導學生說出“寫了什么景”，更引導學生思考“景物有何特點”、“詩人為何如此描寫”、“從中可以看出詩人怎樣的心境”。這種由表及里、由淺入深的解讀，培養(yǎng)了學生的閱讀理解能力和初步的文學鑒賞能力。4.語言訓練扎實，讀寫結(jié)合巧妙：在理解詩意的基礎(chǔ)上，教師注重引導學生積累詩中的優(yōu)美詞句，并嘗試運用。例如，讓學生用自己的話描述詩中的畫面，或?qū)⒃娋涓膶懗尚」适拢蚰７略姼璧木涫竭M行創(chuàng)作。這種讀寫結(jié)合的方式，不僅加深了學生對詩歌語言的理解和內(nèi)化，也提升了其語言表達能力和想象力。二、思考與建議：于精進處求突破當然，任何一堂課都不可能盡善盡美，總有值得我們反思和改進的地方。2.學生主體性的進一步凸顯：整堂課教師的引導非常到位，但學生自主探究的空間似乎可以更大一些。例如，在提問設(shè)計上，可以更多地采用開放性問題，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，發(fā)表個性化的見解。在小組討論環(huán)節(jié)，可以給予學生更明確的任務(wù)驅(qū)動和更充分的討論時間，讓學生真正成為學習的主人，在合作探究中碰撞出思維的火花。3.“情”與“理”的平衡：古詩教學強調(diào)“涵詠”，即情感的沉浸。本課在情感調(diào)動方面做得較好，但在引導學生對詩歌的藝術(shù)表現(xiàn)手法進行理性分析方面，力度尚可加強。如何在“情”的熏陶與“理”的思辨之間找到更佳的平衡點，使學生既能感受詩歌的情感美，又能理解其藝術(shù)的精妙，是值得深入思考的問題。三、總結(jié)與啟示：于傳承中謀發(fā)展總而言之，這是一堂成功的、富有啟發(fā)性的古詩教學課。它讓我們看到，優(yōu)秀的古詩教學能夠讓學生在語言文字的魅力中流連，在傳統(tǒng)文化的滋養(yǎng)中成長。此次評課也讓我深刻體會到，古詩教學是一門藝術(shù)，需要教師具備深厚的文學功底、精湛的教學技藝和對學生的滿腔熱愛。作為語文教師，我們應(yīng)不斷學習，深入鉆研文本，精心設(shè)計教學環(huán)節(jié)，努力為學生搭建一座通往古典詩詞殿堂的橋梁。同時，也要勇于探索，大膽創(chuàng)新，在傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上，賦予古詩教學新的時代內(nèi)涵，讓古老的詩歌在現(xiàn)代課堂上煥發(fā)出更加迷人的光彩。深耕文本是基礎(chǔ)，涵詠詩情是核心