摘要：社會與經(jīng)濟的高速發(fā)展使我國對國際化人才的需求日漸強烈，英語作為一門國際化交流常用語言是國際化人才的必備能力，這也使社會各界人士開始對英語教學質(zhì)量與效率高度關注。教育部門提出眾多相關政策以推動高中英語教學水平的提升，課程改革理念的進一步落實也使高中英語教師逐漸認識到傳統(tǒng)教學方法存在的不足之處，并開始積極采用新的教學方法。項目化教學也是新時代下教育改革所提出的一種新型教學模式，其對提高高中英語教學質(zhì)量，提高學生英語學習效率具有重要作用，且能夠符合社會對高中英語教學提出的需求，這種教學模式能帶領學生構(gòu)建英語學習框架，在具有邏輯性的學習目標中進行知識探索，有利于提高學生自主學習能力，激發(fā)學生英語學習興趣，對創(chuàng)新高中英語教學模式具有重要意義。關鍵詞：項目化教學法；高中英語；教學運用；策略課程改革理念要求高中英語教師應積極創(chuàng)新教學模式，通過有效手段提高英語教學質(zhì)量，激發(fā)學生學習興趣的同時培養(yǎng)學生各項能力，從而促進學生綜合素質(zhì)全面發(fā)展。英語教學是一門語言類教學學科，其與其他語言類學科存在一定的共同點，在教學中涉及的理論知識較多，如不能合理進行教學模式改革則可能會使學生出現(xiàn)學習興趣不高，課堂枯燥無味的情況，這也是傳統(tǒng)高中英語教學模式經(jīng)常出現(xiàn)的弊端之一。項目化教學法的具體落實需要高中英語教師認識到傳統(tǒng)英語教學模式中存在的不足，并結(jié)合實際教學情況與學生學習情況對其展開調(diào)整與優(yōu)化，從而使教學中涵蓋的不良問題得到解決，實現(xiàn)英語教學高質(zhì)高效，發(fā)揮項目化教學法的有效性[1]。一、項目化教學法概述（一）項目化教學法定義項目化教學法是一種建立在學生學習興趣以及學習需求的基礎上創(chuàng)建的教學活動，其將教學整體進行劃分為項目目的、項目計劃、項目任務、任務實施以及結(jié)果評定，有效在教學中應用項目化教學法對提高教學質(zhì)量與效率具有重要價值。項目化教學法是一種較為開放的學習策略，其在具體落實過程中能將學生的課堂主體地位全面凸顯，學生能在學習時自主進行問題發(fā)現(xiàn)與分析，并通過自行探討或小組討論的形式獲取問題答案，從中分析解決問題的辦法。由此可見項目化教學法屬于一種探究性學習模式，對培養(yǎng)學生問題發(fā)現(xiàn)、分析與解決能力十分有效，且能夠消除傳統(tǒng)英語教學模式對英語教學造成的各項弊端，對高中英語教學來說具有不可忽視的意義。（二）項目化教學法原則項目化教學法的具體落實使傳統(tǒng)高中英語教學模式發(fā)生變革，項目化教學法推崇以學生為中心、以項目為中心、以實踐為中心，在實際進行項目化教學過程中，不僅要關注學生的興趣內(nèi)容，選擇學生感興趣的項目主題激發(fā)學生參與積極性，還要保證項目的真實性，通過創(chuàng)新和優(yōu)化英語教學評估手段發(fā)揮項目化教學的作用。首先，項目化教學法的實際落實需要教師能夠以真實對象為材料，從學生的實際生活角度出發(fā)，綜合考量學生實際能力與水平控制項目的選擇難度。其次，教師還應全面以學生為中心展開項目化教學，以學生為中心能有效培養(yǎng)學生自主學習能力，使其主動性與創(chuàng)造性在學習過程中全面發(fā)揮。最后，還需使教學評價的效果能在整體學習中凸顯出來，建立有效的評價機制與體系，結(jié)合教師評價、學生評價、小組評價等多種方式進行評價反饋，提高學生學習效果，發(fā)揮項目教學法實際作用。（三）項目化教學法構(gòu)成要素項目化教學法的主要構(gòu)成部分包括內(nèi)容、活動、情境與結(jié)果。首先，項目教學法的主要學習內(nèi)容指的是學科的核心概念以及原理，也就是指在真實情境中通過項目化教學法所表現(xiàn)出來的各項復雜問題。其次，項目化教學法的活動是一種對問題所采用的探究行動，其需要學生在學習過程中通過多種途徑進行自行探索，得到資料后找到解決問題的線索甚至找到答案。再次，項目化教學法的情境指的是教學的課堂氛圍，教師需要在使用項目化教學法過程中全面關注課堂氛圍，不斷對其進行完善與優(yōu)化，從而促進學生展開合作學習，提高學生學習能力的同時培養(yǎng)其團隊協(xié)作意識。最后，項目化教學法的結(jié)果指的是學生所掌握的實際水平與能力，主要成果包括知識運用能力、團隊合作能力、問題解決能力等。二、傳統(tǒng)高中英語教學存在的不足（一）教師教學思維傳統(tǒng)，限制學生發(fā)展在社會高速發(fā)展的當前階段，我國眾多企業(yè)開始向著國際化方向進軍，這也使企業(yè)對英語復合型人才的需求量巨大。高中時期作為學生學習英語知識與掌握英語技術(shù)的重要階段，對這一時期的教學質(zhì)量進行分析與探討尤為重要。時代的變革使傳統(tǒng)高中英語教學暴露出一定不足，這對高中學生英語能力的提高是十分不利的。部分高中英語教師在實際教學中暴露出教學思維落后的現(xiàn)象，受傳統(tǒng)教學觀念的影響，部分高中英語教師在實際課堂展開過程中依然使用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學法，學生無法自主活躍地進行知識探索，不僅影響學生的學習興趣，還會使學生自主學習能力、主動性、創(chuàng)造性、想象力等多項素質(zhì)受到制約，對其未來的發(fā)展是十分不利的。（二）教師教學手法單一，學生興趣不高部分高中英語教師在實際展開英語教學時存在教學手法單一的現(xiàn)象，而造成這種現(xiàn)象的主要原因是教師的教學思維并未從傳統(tǒng)的教學理念中跳脫出來。課程改革理念要求高中英語教師在實際展開教學時，應對教學模式積極進行創(chuàng)新，采用新型教學方法與技術(shù)工具展開英語教學。然而，部分教師雖然在課堂上使用了先進的技術(shù)，但并未使其價值在教學中充分發(fā)揮，只是將其用于表面，而實際的教學手法依然是采用傳統(tǒng)的知識點灌輸，學生在實際學習過程中并未感受到學習英語的樂趣與作用，對教師所講解的內(nèi)容不感興趣，甚至出現(xiàn)課堂溜號注意力不集中的現(xiàn)象，影響高中英語教學質(zhì)量的提升。（三）課堂缺乏有效互動，學生地位被動當前我國高中英語教師與學生在實際課堂開展過程中缺乏有效互動，傳統(tǒng)教學理念對師生地位的劃分并不清晰，學生認為教師是高高在上不可侵犯的，對教師所提出的問題回答不積極，甚至主動逃避教師展開的互動，而部分教師沒有認識到學生課堂主體地位，在課堂上將學生長期置于被動地位，打消了學生探究的主動性與積極性，導致學生在課堂上既不會向教師提問，也不會主動回答教師的問題，甚至當學生存在疑問時也不敢向教師提出，不僅影響學生知識點的吸收，還會影響學生英語學習質(zhì)量，對學生解決問題的能力也會造成一定影響。（四）先進設備運用不足，教師信息素質(zhì)匱乏在互聯(lián)網(wǎng)與科技的飛速發(fā)展下信息化時代逐漸到來，先進技術(shù)在教學方面的應用得到普及，且越來越多的信息設備開始在高中教學中體現(xiàn)出重要作用。目前我國大部分高中學校都已經(jīng)配備了充足的先進設備，然而教師對先進設備的實際應用卻存在明顯不足。部分高中英語教師在課堂上只能利用多媒體設備進行PPT播放，對多媒體設備的其他功能并未全面開發(fā)，甚至并不具備獨立制作信息課件的能力。而學校對教師信息素質(zhì)的培訓較為匱乏，導致教師信息素質(zhì)低下，對相關設備的實際使用能力不足，影響設備在教學中價值的發(fā)揮同時也使高中英語課堂質(zhì)量受到損害[2]。三、項目化教學法在高中英語課堂中應用的意義（一）豐富教學模式改變教師思想項目化教學法在高中英語課堂中的有效應用，有利于豐富傳統(tǒng)高中英語教學的教學模式，對改變教師傳統(tǒng)教學思想具有重大效用。項目化教學法是新時代下基于學生興趣與各項能力培養(yǎng)所衍生的一種教學方法，其能夠極大程度地適應時代的變革，順應社會需求與學生學習需求展開英語教學。課程改革理念明確了教師應在教學過程中積極創(chuàng)新教學模式，并以時代的變化為依據(jù)進行教學思維轉(zhuǎn)變，項目化教學法能使教師在進行項目選擇以及計劃制訂過程中認識到創(chuàng)新的價值，從而改變教師傳統(tǒng)思想使教師能夠積極對教學模式進行創(chuàng)新，從而豐富教學模式提高高中英語教學效率。（二）激發(fā)學生興趣創(chuàng)設趣味課堂項目化教學法是在學生興趣的基礎上展開的，教師在進行項目選擇時需要以學生的實際需求為依據(jù)進行，這也使學生的興趣在一定程度上得到滿足，選擇合適的項目能激發(fā)學生學習興趣，使學生在英語學習過程中集中注意力，并積極主動地參與到高中英語課堂中。不僅如此，項目化教學法在進行項目計劃實施的過程中，還能充分滿足學生需求，豐富學生學習內(nèi)容，創(chuàng)設英語趣味學習課堂，使學生實現(xiàn)趣味學習“減負增效”，在有興趣的學習中掌握知識，增強學生課堂體驗感，從而使學生能積極主動地展開英語知識學習，提高高中英語教學有效性。（三）增強師生互動，凸顯學生主體地位項目化教學法的具體落實使高中英語教師與學生之間的有效互動明顯增加，項目化教學法強調(diào)課堂應以學生為中心，這就使學生的自主學習能力得到強化，學生在進行問題發(fā)現(xiàn)與探索過程中會產(chǎn)生更多的問題與質(zhì)疑，而教師在這一階段能夠起到輔助者的作用，積極為學生答疑解惑，使學生與教師的有效溝通得到落實。學生課堂地位的凸顯不僅能夠有效培養(yǎng)學生的自主學習能力，還能調(diào)動學生英語學習主動性與積極性，使學生的課堂體驗感得到增強，從而愛上英語學習，增強學生在英語課堂上的學習積極性，使英語教學全面發(fā)揮作用。（四）發(fā)揮設備運用，培養(yǎng)教師素質(zhì)項目化教學法的具體開展也應結(jié)合先進設備共同展開，這也使信息設備的作用在英語課堂上充分發(fā)揮，傳統(tǒng)教學模式中高中英語教師對信息設備的使用較為匱乏，而項目化教學法能激發(fā)英語教師對先進設備的功能挖掘，使設備的各項作用能在英語教學中更全面地展現(xiàn)出來，使信息設備與技術(shù)在高中英語課堂上全面發(fā)揮作用。信息技術(shù)的全面使用能使教師的信息素養(yǎng)得到增強，項目化教學的全面開展還能為教師強化英語各項素質(zhì)，增強英語教師對專業(yè)知識的掌握，在進行項目選擇與計劃制訂過程中增強自身素質(zhì)與能力，實現(xiàn)師生共同進步[3]。四、項目化教學法在高中英語教學中的有效應用（一）正確設計教學目標，明確項目任務首先，項目化教學法在高中英語教學中的有效應用需要建立在正確的教學目標上，教師在進行教學目標設計時，需要全面考慮學生的實際情況，以及結(jié)合教材內(nèi)容進行。高中英語教學的主要目的是培養(yǎng)學生掌握英語基礎知識的能力，提高學生基礎的聽說讀寫能力，為學生英語知識的實際應用奠定基礎，因此高中英語教師在進行項目任務設計時，應以英語教學的總目標為依據(jù)進行選擇。對高中英語教材而言其內(nèi)容是分為單元以及小單元進行設計的，因此高中英語教師在進行項目任務選擇時，可以將大單元看作總體的項目任務，將小單元或單元下的模塊看作分項目任務。高中英語課程相較職業(yè)院校的英語課程存在一定區(qū)別，高中英語課程所講授的知識是較為籠統(tǒng)的，不像職業(yè)院?；蚋咝I(yè)課程具有更強的針對性和操作性，其講述的英語知識基本是與學生生活或社會發(fā)展有關，因此合理進行英語教學內(nèi)容控制有利于激發(fā)學生學習興趣。高中英語教師在進行項目任務明確時應結(jié)合學生的實際愛好展開，通過任務的選擇培養(yǎng)學生主動性與積極性。例如：在學習《Friendship》這一課時，教師需要通過課前預習了解學生感興趣的內(nèi)容，教師可以帶領學生對這一單元的單詞進行課前預習，教師能夠發(fā)現(xiàn)學生對友誼這一話題有不同的看法和觀點，教師可以此為切入點，通過分析和講解友情小故事和學生對友誼的看法引入課題，在學生注意力高度集中時向?qū)W生提問：“文中講述了什么內(nèi)容？”學生通過自主閱讀學習后能夠主動思考，并認識到本課的教學任務，從而使整體教學有效性得到增強，發(fā)揮項目化教學法的作用與價值。（二）結(jié)合設計項目任務，制訂合理計劃項目化教學法價值的充分發(fā)揮還需要教師能夠合理依據(jù)項目任務展開教學計劃的制訂，教學計劃是規(guī)范整個教學流程的重要依據(jù)，也是教師進行教學思維理順以及思考的重要過程，在這一階段教師需要按照了解教學內(nèi)容、查閱相關資料、明確教學重點、結(jié)合學生情況、制訂教學計劃這一流程進行教學框架匯總，對教師來說不僅能夠充分了解學生實際情況，還能通過這一環(huán)節(jié)充分了解教學內(nèi)容，通過查閱資料強化自身素質(zhì)，且項目化教學法作用的發(fā)揮還需借助合理的教學計劃作為輔助。有效的教學計劃能在課堂上起到吸引學生注意力的作用，對教學效率的提高意義重大，高中英語教師應該積極做好課前準備，為項目方案注入力量，重視英語知識與教學計劃的全面融合，致力于打造趣味性強高品質(zhì)高效率的英語課堂。教學計劃的制訂可以通過教師分組研討的方式展開，教師可以在英語教研組展開教學內(nèi)容討論，各班級盡可能將教學進度統(tǒng)一，便于教師展開教學模式分析，在進行計劃制訂時應始終將學生的學習效果放在第一位，通過高效教學方法深化學生理解強化知識掌握。教學計劃的制訂需要教師結(jié)合班級總體學生學習能力與實際水平進行制訂，不可過于復雜影響能力較低的學生學習積極性，也不可過于簡單使能力較強的學生失去挑戰(zhàn)欲望，可以根據(jù)不同學生的能力進行等級劃分。比如：在《Healthyeating》這一課的教學活動開展前，教師應首先進行教學計劃制訂，明確教學目標后以此作為依據(jù)設計教學計劃，這一課的教學難點在于學生對健康飲食的了解程度不足，對文章中重要信息的提取篩選能力有限，教師設計教學計劃時應認識到這一點，通過導入課題、課前預習等階段激發(fā)學生學習興趣，對整體內(nèi)容進行深入講述，注重學生知識點掌握情況，引導學生對課文進行主動探索與思考，并在教學結(jié)束后展開成果展示、分析與評價，使項目化教學法的作用全面發(fā)揮。（三）以小組為單位按項目計劃展開學習項目計劃的落實是項目化教學法最為重要的一項內(nèi)容，在進行計劃落實時教師需要不斷探尋有效的落實方法，通過合理方式進行教學計劃實施以保證項目化教學法的價值全面發(fā)揮。高中英語教師可以通過小組落實的方式展開計劃實施，將學生分為幾個項目小組，組織小組共同完成項目計劃。小組學習的方式不僅能充分豐富英語課堂趣味性，還能有效增強英語課堂學生學習積極主動性，通過小組合作學習學生能夠認識到自身存在的不足，并看到他人的優(yōu)點，學會取長補短不斷提高自身能力。小組學習還有利于強化學生團隊協(xié)作意識，使學生集體榮譽感得到增強，在提高英語課堂質(zhì)量與學習效率的同時培養(yǎng)學生各項品質(zhì)，實現(xiàn)綜合發(fā)展。項目化教學法中項目計劃的小組實施首先需要教師對學生進行分組，在分組時教師需要結(jié)合學生實際能力與水平進行，保證各小組之間的水平趨近，為學生提出建議，防止出現(xiàn)某一組能力過強影響其他學生學習積極性，小組人員應控制為每組5—8人，并設置一位組長，分配組內(nèi)人員進行不同的任務，使項目計劃的實施能有邏輯地展開。比如：在《Earthquake》這一課的計劃實施過程中，英語教師應首先為學生明確教學目標，以教學目標為任務方向進行計劃落實，組織學生分組進行計劃落實，要求組內(nèi)成員進行課文閱讀后共同進行討論，掌握需要學習的單詞、短語以及語法句型，并通過學習這一課文掌握地震逃生與自保能力，教師也需要為學生進行此方面的知識科普，要求學生自行搜集資料進行分享，并在任務完成后要求小組書寫報告，將項目計劃落實到每個學生頭上，使教學計劃完成有效性得到保障[4]。（四）積極展開溝通，發(fā)揮評價反饋作用在項目計劃落實結(jié)束后，教師還應根據(jù)項目完成度展開評價，積極與學生展開溝通接受教學反饋。教學評價與教學反饋是對項目結(jié)果進行檢查的主要途徑，項目化教學法在具體實施過程中可能會出現(xiàn)一定不足，要求教師能夠通過學生的實際反饋和評價檢查結(jié)果發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，從而使用有效的應對措施對其進行解決，幫助學生改正錯誤，使學生學習質(zhì)量得到提升。評價與反饋還能有效增強師生之間的互動，拉近師生關系，使學生在英語課堂上放松自己，接受教師所傳授的知識，從而提高自身英語學習能力。高中英語教師在落實項目化教學法的過程中應平等對待每一位學生，客觀展開評價對不同能力水平的學生提出不同的要求，使學生能在學習過程中認識到自身存在的問題，發(fā)現(xiàn)在英語學習中存在的優(yōu)勢，增強學生學習自信心。對教學結(jié)果進行評價是項目化教學法的最后環(huán)節(jié)，教師應在這一環(huán)節(jié)鼓勵學生積極表露想法與態(tài)度，虛心接受學生提出的建議，不斷完善項目化教學法存在的不足，也可以組織學生展開自我評價、相互評價擴大學生知識面，通過