摘要：社會與經(jīng)濟的高速發(fā)展使我國對國際化人才的需求日漸強烈，英語作為一門國際化交流常用語言是國際化人才的必備能力，這也使社會各界人士開始對英語教學(xué)質(zhì)量與效率高度關(guān)注。教育部門提出眾多相關(guān)政策以推動高中英語教學(xué)水平的提升，課程改革理念的進一步落實也使高中英語教師逐漸認識到傳統(tǒng)教學(xué)方法存在的不足之處，并開始積極采用新的教學(xué)方法。項目化教學(xué)也是新時代下教育改革所提出的一種新型教學(xué)模式，其對提高高中英語教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率具有重要作用，且能夠符合社會對高中英語教學(xué)提出的需求，這種教學(xué)模式能帶領(lǐng)學(xué)生構(gòu)建英語學(xué)習(xí)框架，在具有邏輯性的學(xué)習(xí)目標中進行知識探索，有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，對創(chuàng)新高中英語教學(xué)模式具有重要意義。關(guān)鍵詞：項目化教學(xué)法；高中英語；教學(xué)運用；策略課程改革理念要求高中英語教師應(yīng)積極創(chuàng)新教學(xué)模式，通過有效手段提高英語教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時培養(yǎng)學(xué)生各項能力，從而促進學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展。英語教學(xué)是一門語言類教學(xué)學(xué)科，其與其他語言類學(xué)科存在一定的共同點，在教學(xué)中涉及的理論知識較多，如不能合理進行教學(xué)模式改革則可能會使學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣不高，課堂枯燥無味的情況，這也是傳統(tǒng)高中英語教學(xué)模式經(jīng)常出現(xiàn)的弊端之一。項目化教學(xué)法的具體落實需要高中英語教師認識到傳統(tǒng)英語教學(xué)模式中存在的不足，并結(jié)合實際教學(xué)情況與學(xué)生學(xué)習(xí)情況對其展開調(diào)整與優(yōu)化，從而使教學(xué)中涵蓋的不良問題得到解決，實現(xiàn)英語教學(xué)高質(zhì)高效，發(fā)揮項目化教學(xué)法的有效性[1]。一、項目化教學(xué)法概述（一）項目化教學(xué)法定義項目化教學(xué)法是一種建立在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上創(chuàng)建的教學(xué)活動，其將教學(xué)整體進行劃分為項目目的、項目計劃、項目任務(wù)、任務(wù)實施以及結(jié)果評定，有效在教學(xué)中應(yīng)用項目化教學(xué)法對提高教學(xué)質(zhì)量與效率具有重要價值。項目化教學(xué)法是一種較為開放的學(xué)習(xí)策略，其在具體落實過程中能將學(xué)生的課堂主體地位全面凸顯，學(xué)生能在學(xué)習(xí)時自主進行問題發(fā)現(xiàn)與分析，并通過自行探討或小組討論的形式獲取問題答案，從中分析解決問題的辦法。由此可見項目化教學(xué)法屬于一種探究性學(xué)習(xí)模式，對培養(yǎng)學(xué)生問題發(fā)現(xiàn)、分析與解決能力十分有效，且能夠消除傳統(tǒng)英語教學(xué)模式對英語教學(xué)造成的各項弊端，對高中英語教學(xué)來說具有不可忽視的意義。（二）項目化教學(xué)法原則項目化教學(xué)法的具體落實使傳統(tǒng)高中英語教學(xué)模式發(fā)生變革，項目化教學(xué)法推崇以學(xué)生為中心、以項目為中心、以實踐為中心，在實際進行項目化教學(xué)過程中，不僅要關(guān)注學(xué)生的興趣內(nèi)容，選擇學(xué)生感興趣的項目主題激發(fā)學(xué)生參與積極性，還要保證項目的真實性，通過創(chuàng)新和優(yōu)化英語教學(xué)評估手段發(fā)揮項目化教學(xué)的作用。首先，項目化教學(xué)法的實際落實需要教師能夠以真實對象為材料，從學(xué)生的實際生活角度出發(fā)，綜合考量學(xué)生實際能力與水平控制項目的選擇難度。其次，教師還應(yīng)全面以學(xué)生為中心展開項目化教學(xué)，以學(xué)生為中心能有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，使其主動性與創(chuàng)造性在學(xué)習(xí)過程中全面發(fā)揮。最后，還需使教學(xué)評價的效果能在整體學(xué)習(xí)中凸顯出來，建立有效的評價機制與體系，結(jié)合教師評價、學(xué)生評價、小組評價等多種方式進行評價反饋，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，發(fā)揮項目教學(xué)法實際作用。（三）項目化教學(xué)法構(gòu)成要素項目化教學(xué)法的主要構(gòu)成部分包括內(nèi)容、活動、情境與結(jié)果。首先，項目教學(xué)法的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容指的是學(xué)科的核心概念以及原理，也就是指在真實情境中通過項目化教學(xué)法所表現(xiàn)出來的各項復(fù)雜問題。其次，項目化教學(xué)法的活動是一種對問題所采用的探究行動，其需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過多種途徑進行自行探索，得到資料后找到解決問題的線索甚至找到答案。再次，項目化教學(xué)法的情境指的是教學(xué)的課堂氛圍，教師需要在使用項目化教學(xué)法過程中全面關(guān)注課堂氛圍，不斷對其進行完善與優(yōu)化，從而促進學(xué)生展開合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時培養(yǎng)其團隊協(xié)作意識。最后，項目化教學(xué)法的結(jié)果指的是學(xué)生所掌握的實際水平與能力，主要成果包括知識運用能力、團隊合作能力、問題解決能力等。二、傳統(tǒng)高中英語教學(xué)存在的不足（一）教師教學(xué)思維傳統(tǒng)，限制學(xué)生發(fā)展在社會高速發(fā)展的當前階段，我國眾多企業(yè)開始向著國際化方向進軍，這也使企業(yè)對英語復(fù)合型人才的需求量巨大。高中時期作為學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識與掌握英語技術(shù)的重要階段，對這一時期的教學(xué)質(zhì)量進行分析與探討尤為重要。時代的變革使傳統(tǒng)高中英語教學(xué)暴露出一定不足，這對高中學(xué)生英語能力的提高是十分不利的。部分高中英語教師在實際教學(xué)中暴露出教學(xué)思維落后的現(xiàn)象，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，部分高中英語教師在實際課堂展開過程中依然使用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)法，學(xué)生無法自主活躍地進行知識探索，不僅影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、主動性、創(chuàng)造性、想象力等多項素質(zhì)受到制約，對其未來的發(fā)展是十分不利的。（二）教師教學(xué)手法單一，學(xué)生興趣不高部分高中英語教師在實際展開英語教學(xué)時存在教學(xué)手法單一的現(xiàn)象，而造成這種現(xiàn)象的主要原因是教師的教學(xué)思維并未從傳統(tǒng)的教學(xué)理念中跳脫出來。課程改革理念要求高中英語教師在實際展開教學(xué)時，應(yīng)對教學(xué)模式積極進行創(chuàng)新，采用新型教學(xué)方法與技術(shù)工具展開英語教學(xué)。然而，部分教師雖然在課堂上使用了先進的技術(shù)，但并未使其價值在教學(xué)中充分發(fā)揮，只是將其用于表面，而實際的教學(xué)手法依然是采用傳統(tǒng)的知識點灌輸，學(xué)生在實際學(xué)習(xí)過程中并未感受到學(xué)習(xí)英語的樂趣與作用，對教師所講解的內(nèi)容不感興趣，甚至出現(xiàn)課堂溜號注意力不集中的現(xiàn)象，影響高中英語教學(xué)質(zhì)量的提升。（三）課堂缺乏有效互動，學(xué)生地位被動當前我國高中英語教師與學(xué)生在實際課堂開展過程中缺乏有效互動，傳統(tǒng)教學(xué)理念對師生地位的劃分并不清晰，學(xué)生認為教師是高高在上不可侵犯的，對教師所提出的問題回答不積極，甚至主動逃避教師展開的互動，而部分教師沒有認識到學(xué)生課堂主體地位，在課堂上將學(xué)生長期置于被動地位，打消了學(xué)生探究的主動性與積極性，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上既不會向教師提問，也不會主動回答教師的問題，甚至當學(xué)生存在疑問時也不敢向教師提出，不僅影響學(xué)生知識點的吸收，還會影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)質(zhì)量，對學(xué)生解決問題的能力也會造成一定影響。（四）先進設(shè)備運用不足，教師信息素質(zhì)匱乏在互聯(lián)網(wǎng)與科技的飛速發(fā)展下信息化時代逐漸到來，先進技術(shù)在教學(xué)方面的應(yīng)用得到普及，且越來越多的信息設(shè)備開始在高中教學(xué)中體現(xiàn)出重要作用。目前我國大部分高中學(xué)校都已經(jīng)配備了充足的先進設(shè)備，然而教師對先進設(shè)備的實際應(yīng)用卻存在明顯不足。部分高中英語教師在課堂上只能利用多媒體設(shè)備進行PPT播放，對多媒體設(shè)備的其他功能并未全面開發(fā)，甚至并不具備獨立制作信息課件的能力。而學(xué)校對教師信息素質(zhì)的培訓(xùn)較為匱乏，導(dǎo)致教師信息素質(zhì)低下，對相關(guān)設(shè)備的實際使用能力不足，影響設(shè)備在教學(xué)中價值的發(fā)揮同時也使高中英語課堂質(zhì)量受到損害[2]。三、項目化教學(xué)法在高中英語課堂中應(yīng)用的意義（一）豐富教學(xué)模式改變教師思想項目化教學(xué)法在高中英語課堂中的有效應(yīng)用，有利于豐富傳統(tǒng)高中英語教學(xué)的教學(xué)模式，對改變教師傳統(tǒng)教學(xué)思想具有重大效用。項目化教學(xué)法是新時代下基于學(xué)生興趣與各項能力培養(yǎng)所衍生的一種教學(xué)方法，其能夠極大程度地適應(yīng)時代的變革，順應(yīng)社會需求與學(xué)生學(xué)習(xí)需求展開英語教學(xué)。課程改革理念明確了教師應(yīng)在教學(xué)過程中積極創(chuàng)新教學(xué)模式，并以時代的變化為依據(jù)進行教學(xué)思維轉(zhuǎn)變，項目化教學(xué)法能使教師在進行項目選擇以及計劃制訂過程中認識到創(chuàng)新的價值，從而改變教師傳統(tǒng)思想使教師能夠積極對教學(xué)模式進行創(chuàng)新，從而豐富教學(xué)模式提高高中英語教學(xué)效率。（二）激發(fā)學(xué)生興趣創(chuàng)設(shè)趣味課堂項目化教學(xué)法是在學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上展開的，教師在進行項目選擇時需要以學(xué)生的實際需求為依據(jù)進行，這也使學(xué)生的興趣在一定程度上得到滿足，選擇合適的項目能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中集中注意力，并積極主動地參與到高中英語課堂中。不僅如此，項目化教學(xué)法在進行項目計劃實施的過程中，還能充分滿足學(xué)生需求，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)英語趣味學(xué)習(xí)課堂，使學(xué)生實現(xiàn)趣味學(xué)習(xí)“減負增效”，在有興趣的學(xué)習(xí)中掌握知識，增強學(xué)生課堂體驗感，從而使學(xué)生能積極主動地展開英語知識學(xué)習(xí)，提高高中英語教學(xué)有效性。（三）增強師生互動，凸顯學(xué)生主體地位項目化教學(xué)法的具體落實使高中英語教師與學(xué)生之間的有效互動明顯增加，項目化教學(xué)法強調(diào)課堂應(yīng)以學(xué)生為中心，這就使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到強化，學(xué)生在進行問題發(fā)現(xiàn)與探索過程中會產(chǎn)生更多的問題與質(zhì)疑，而教師在這一階段能夠起到輔助者的作用，積極為學(xué)生答疑解惑，使學(xué)生與教師的有效溝通得到落實。學(xué)生課堂地位的凸顯不僅能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還能調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)主動性與積極性，使學(xué)生的課堂體驗感得到增強，從而愛上英語學(xué)習(xí)，增強學(xué)生在英語課堂上的學(xué)習(xí)積極性，使英語教學(xué)全面發(fā)揮作用。（四）發(fā)揮設(shè)備運用，培養(yǎng)教師素質(zhì)項目化教學(xué)法的具體開展也應(yīng)結(jié)合先進設(shè)備共同展開，這也使信息設(shè)備的作用在英語課堂上充分發(fā)揮，傳統(tǒng)教學(xué)模式中高中英語教師對信息設(shè)備的使用較為匱乏，而項目化教學(xué)法能激發(fā)英語教師對先進設(shè)備的功能挖掘，使設(shè)備的各項作用能在英語教學(xué)中更全面地展現(xiàn)出來，使信息設(shè)備與技術(shù)在高中英語課堂上全面發(fā)揮作用。信息技術(shù)的全面使用能使教師的信息素養(yǎng)得到增強，項目化教學(xué)的全面開展還能為教師強化英語各項素質(zhì)，增強英語教師對專業(yè)知識的掌握，在進行項目選擇與計劃制訂過程中增強自身素質(zhì)與能力，實現(xiàn)師生共同進步[3]。四、項目化教學(xué)法在高中英語教學(xué)中的有效應(yīng)用（一）正確設(shè)計教學(xué)目標，明確項目任務(wù)首先，項目化教學(xué)法在高中英語教學(xué)中的有效應(yīng)用需要建立在正確的教學(xué)目標上，教師在進行教學(xué)目標設(shè)計時，需要全面考慮學(xué)生的實際情況，以及結(jié)合教材內(nèi)容進行。高中英語教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生掌握英語基礎(chǔ)知識的能力，提高學(xué)生基礎(chǔ)的聽說讀寫能力，為學(xué)生英語知識的實際應(yīng)用奠定基礎(chǔ)，因此高中英語教師在進行項目任務(wù)設(shè)計時，應(yīng)以英語教學(xué)的總目標為依據(jù)進行選擇。對高中英語教材而言其內(nèi)容是分為單元以及小單元進行設(shè)計的，因此高中英語教師在進行項目任務(wù)選擇時，可以將大單元看作總體的項目任務(wù)，將小單元或單元下的模塊看作分項目任務(wù)。高中英語課程相較職業(yè)院校的英語課程存在一定區(qū)別，高中英語課程所講授的知識是較為籠統(tǒng)的，不像職業(yè)院?；蚋咝I(yè)課程具有更強的針對性和操作性，其講述的英語知識基本是與學(xué)生生活或社會發(fā)展有關(guān)，因此合理進行英語教學(xué)內(nèi)容控制有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。高中英語教師在進行項目任務(wù)明確時應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際愛好展開，通過任務(wù)的選擇培養(yǎng)學(xué)生主動性與積極性。例如：在學(xué)習(xí)《Friendship》這一課時，教師需要通過課前預(yù)習(xí)了解學(xué)生感興趣的內(nèi)容，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對這一單元的單詞進行課前預(yù)習(xí)，教師能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生對友誼這一話題有不同的看法和觀點，教師可以此為切入點，通過分析和講解友情小故事和學(xué)生對友誼的看法引入課題，在學(xué)生注意力高度集中時向?qū)W生提問：“文中講述了什么內(nèi)容？”學(xué)生通過自主閱讀學(xué)習(xí)后能夠主動思考，并認識到本課的教學(xué)任務(wù)，從而使整體教學(xué)有效性得到增強，發(fā)揮項目化教學(xué)法的作用與價值。（二）結(jié)合設(shè)計項目任務(wù)，制訂合理計劃項目化教學(xué)法價值的充分發(fā)揮還需要教師能夠合理依據(jù)項目任務(wù)展開教學(xué)計劃的制訂，教學(xué)計劃是規(guī)范整個教學(xué)流程的重要依據(jù)，也是教師進行教學(xué)思維理順以及思考的重要過程，在這一階段教師需要按照了解教學(xué)內(nèi)容、查閱相關(guān)資料、明確教學(xué)重點、結(jié)合學(xué)生情況、制訂教學(xué)計劃這一流程進行教學(xué)框架匯總，對教師來說不僅能夠充分了解學(xué)生實際情況，還能通過這一環(huán)節(jié)充分了解教學(xué)內(nèi)容，通過查閱資料強化自身素質(zhì)，且項目化教學(xué)法作用的發(fā)揮還需借助合理的教學(xué)計劃作為輔助。有效的教學(xué)計劃能在課堂上起到吸引學(xué)生注意力的作用，對教學(xué)效率的提高意義重大，高中英語教師應(yīng)該積極做好課前準備，為項目方案注入力量，重視英語知識與教學(xué)計劃的全面融合，致力于打造趣味性強高品質(zhì)高效率的英語課堂。教學(xué)計劃的制訂可以通過教師分組研討的方式展開，教師可以在英語教研組展開教學(xué)內(nèi)容討論，各班級盡可能將教學(xué)進度統(tǒng)一，便于教師展開教學(xué)模式分析，在進行計劃制訂時應(yīng)始終將學(xué)生的學(xué)習(xí)效果放在第一位，通過高效教學(xué)方法深化學(xué)生理解強化知識掌握。教學(xué)計劃的制訂需要教師結(jié)合班級總體學(xué)生學(xué)習(xí)能力與實際水平進行制訂，不可過于復(fù)雜影響能力較低的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，也不可過于簡單使能力較強的學(xué)生失去挑戰(zhàn)欲望，可以根據(jù)不同學(xué)生的能力進行等級劃分。比如：在《Healthyeating》這一課的教學(xué)活動開展前，教師應(yīng)首先進行教學(xué)計劃制訂，明確教學(xué)目標后以此作為依據(jù)設(shè)計教學(xué)計劃，這一課的教學(xué)難點在于學(xué)生對健康飲食的了解程度不足，對文章中重要信息的提取篩選能力有限，教師設(shè)計教學(xué)計劃時應(yīng)認識到這一點，通過導(dǎo)入課題、課前預(yù)習(xí)等階段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，對整體內(nèi)容進行深入講述，注重學(xué)生知識點掌握情況，引導(dǎo)學(xué)生對課文進行主動探索與思考，并在教學(xué)結(jié)束后展開成果展示、分析與評價，使項目化教學(xué)法的作用全面發(fā)揮。（三）以小組為單位按項目計劃展開學(xué)習(xí)項目計劃的落實是項目化教學(xué)法最為重要的一項內(nèi)容，在進行計劃落實時教師需要不斷探尋有效的落實方法，通過合理方式進行教學(xué)計劃實施以保證項目化教學(xué)法的價值全面發(fā)揮。高中英語教師可以通過小組落實的方式展開計劃實施，將學(xué)生分為幾個項目小組，組織小組共同完成項目計劃。小組學(xué)習(xí)的方式不僅能充分豐富英語課堂趣味性，還能有效增強英語課堂學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動性，通過小組合作學(xué)習(xí)學(xué)生能夠認識到自身存在的不足，并看到他人的優(yōu)點，學(xué)會取長補短不斷提高自身能力。小組學(xué)習(xí)還有利于強化學(xué)生團隊協(xié)作意識，使學(xué)生集體榮譽感得到增強，在提高英語課堂質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率的同時培養(yǎng)學(xué)生各項品質(zhì)，實現(xiàn)綜合發(fā)展。項目化教學(xué)法中項目計劃的小組實施首先需要教師對學(xué)生進行分組，在分組時教師需要結(jié)合學(xué)生實際能力與水平進行，保證各小組之間的水平趨近，為學(xué)生提出建議，防止出現(xiàn)某一組能力過強影響其他學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，小組人員應(yīng)控制為每組5—8人，并設(shè)置一位組長，分配組內(nèi)人員進行不同的任務(wù)，使項目計劃的實施能有邏輯地展開。比如：在《Earthquake》這一課的計劃實施過程中，英語教師應(yīng)首先為學(xué)生明確教學(xué)目標，以教學(xué)目標為任務(wù)方向進行計劃落實，組織學(xué)生分組進行計劃落實，要求組內(nèi)成員進行課文閱讀后共同進行討論，掌握需要學(xué)習(xí)的單詞、短語以及語法句型，并通過學(xué)習(xí)這一課文掌握地震逃生與自保能力，教師也需要為學(xué)生進行此方面的知識科普，要求學(xué)生自行搜集資料進行分享，并在任務(wù)完成后要求小組書寫報告，將項目計劃落實到每個學(xué)生頭上，使教學(xué)計劃完成有效性得到保障[4]。（四）積極展開溝通，發(fā)揮評價反饋作用在項目計劃落實結(jié)束后，教師還應(yīng)根據(jù)項目完成度展開評價，積極與學(xué)生展開溝通接受教學(xué)反饋。教學(xué)評價與教學(xué)反饋是對項目結(jié)果進行檢查的主要途徑，項目化教學(xué)法在具體實施過程中可能會出現(xiàn)一定不足，要求教師能夠通過學(xué)生的實際反饋和評價檢查結(jié)果發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，從而使用有效的應(yīng)對措施對其進行解決，幫助學(xué)生改正錯誤，使學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量得到提升。評價與反饋還能有效增強師生之間的互動，拉近師生關(guān)系，使學(xué)生在英語課堂上放松自己，接受教師所傳授的知識，從而提高自身英語學(xué)習(xí)能力。高中英語教師在落實項目化教學(xué)法的過程中應(yīng)平等對待每一位學(xué)生，客觀展開評價對不同能力水平的學(xué)生提出不同的要求，使學(xué)生能在學(xué)習(xí)過程中認識到自身存在的問題，發(fā)現(xiàn)在英語學(xué)習(xí)中存在的優(yōu)勢，增強學(xué)生學(xué)習(xí)自信心。對教學(xué)結(jié)果進行評價是項目化教學(xué)法的最后環(huán)節(jié)，教師應(yīng)在這一環(huán)節(jié)鼓勵學(xué)生積極表露想法與態(tài)度，虛心接受學(xué)生提出的建議，不斷完善項目化教學(xué)法存在的不足，也可以組織學(xué)生展開自我評價、相互評價擴大學(xué)生知識面，通過