2025-2026學年人美版（北京）（2024）小學美術三年級上冊《生肖童趣》教學設計模塊具體內(nèi)容一、核心素養(yǎng)目標1.圖像識讀：能觀察識別教材中生肖的外形特征（如鼠的尖嘴、兔的長耳），區(qū)分傳統(tǒng)生肖（剪紙、年畫）與童趣生肖（擬人化、夸張化）的造型差異，看懂教材中生肖作品的表現(xiàn)手法2.美術表現(xiàn)：掌握用“夸張外形、擬人動作、添加裝飾”表現(xiàn)童趣生肖的基本方法，能運用線條、色彩完成個性化生肖形象創(chuàng)作（如生肖玩偶、生肖賀卡）3.審美判斷：能說出童趣生肖在“造型可愛”“色彩鮮艷”“表情生動”等方面的審美特點，對作品的“童趣感”“創(chuàng)意性”作出簡單評價4.創(chuàng)意實踐：結(jié)合生活經(jīng)驗（如生肖玩具、生肖故事），為生肖設計“童趣場景”（如生肖吃飯、生肖游戲），嘗試用多種材料（繪畫、拼貼）表現(xiàn)創(chuàng)意5.文化理解：了解生肖是中華傳統(tǒng)文化符號，知道自己與家人的生肖，感受生肖文化在生活中的體現(xiàn)（如新年生肖裝飾），增強傳統(tǒng)文化認同感二、教學重難點1.教學重點：①認識教材中12生肖的典型外形特征（如牛的犄角、虎的花紋、龍的鱗爪），了解生肖的文化寓意（如虎象征勇敢、兔象征機敏）②掌握“夸張關鍵部位（如放大眼睛、拉長耳朵）、賦予擬人動作（如生肖看書、生肖跳舞）”表現(xiàn)童趣生肖的基本技法，完成簡單作品2.教學難點：①把握“夸張”的度，既要突出童趣，又不偏離生肖的基本特征（如把兔子畫成圓形，但保留長耳）②為生肖設計合理的童趣場景與裝飾（如生肖穿衣服、帶配飾），避免畫面單調(diào)③理解“生肖文化”與“童趣表現(xiàn)”的結(jié)合點，讓作品既有文化內(nèi)涵又顯活潑三、教學過程（一）導入：生肖情境喚興趣1.教材銜接：展示教材第五單元封面“傳統(tǒng)文化的情與趣圖譜”，師問：“前兩節(jié)課我們感受了傳統(tǒng)剪紙的趣味（《剪紙中的吉祥紋樣》），大家看看封面這些傳統(tǒng)文化形象里，哪些是和我們‘出生年份’有關的？”（生指認：生肖鼠、牛、虎）2.師生互動：①師出示教材配套“生肖故事片段”（如《十二生肖排序》動畫），播放后問：“故事里排在第一的生肖是誰？它有什么特別的外形？”（生答：“是老鼠，有尖尖的嘴巴和細細的尾巴”）②互動小游戲：“請說出自己的生肖，再模仿它的一個動作！”（生模仿：屬兔的做“長耳晃動”動作，屬虎的做“爪子撲擊”動作）3.設計意圖：依托單元傳統(tǒng)文化主題，以生肖故事激活生活認知，通過“模仿動作”強化生肖外形記憶，自然引出“生肖童趣”主題，符合三年級學生“情境化學習”特點（二）新知探究1：解碼生肖的“外形密碼”1.教材內(nèi)容講解：翻開教材《生肖童趣》核心頁面，聚焦兩類范例：①傳統(tǒng)生肖類：紅色剪紙“生肖鼠”（尖嘴、圓身、細尾，保留生肖典型特征）、年畫“生肖虎”（黃底黑紋、威風凜凜，體現(xiàn)傳統(tǒng)寓意）②童趣生肖類：繪畫“生肖兔”（放大圓眼睛、穿花裙子、抱胡蘿卜，擬人化裝飾）、拼貼“生肖?！保ㄓ貌始埰促N牛角、戴草帽、扛鋤頭，場景化設計）2.師生互動：①師出示“生肖外形對比圖表”（匹配教材范例），邊指圖邊問：“傳統(tǒng)剪紙鼠和童趣繪畫兔，在‘耳朵’‘眼睛’上有什么不同？”（生答：“傳統(tǒng)鼠耳朵小，童趣兔耳朵大又圓”“童趣兔的眼睛像葡萄一樣大”）②小組任務：“每組從教材范例中選1個生肖，用彩筆圈出它的‘典型特征’（如虎的花紋、牛的犄角）和‘童趣元素’（如兔的裙子、牛的草帽），派代表上臺分享！”（生分組操作，師巡視指導，糾正“混淆特征”問題，如把“羊的犄角”錯標為“牛的犄角”）3.設計意圖：通過教材傳統(tǒng)與童趣范例對比，結(jié)合“圈畫特征”動手活動，突破“生肖外形識別”重點，幫助學生建立“典型特征+童趣元素”的認知框架，避免造型偏差（三）新知探究2：解讀生肖的“文化與童趣”1.教材內(nèi)容講解：分析教材“生肖文化場景”插圖——①新年場景：門上貼生肖剪紙、窗戶掛生肖燈籠（體現(xiàn)“新年祈?！蔽幕?；②生活場景：生肖玩偶、生肖書包（體現(xiàn)“童趣應用”），講解：“生肖不僅是傳統(tǒng)文化符號，還能變成可愛的玩具、裝飾，讓我們的生活更有趣?！?.師生互動：①情境問答：師問：“過年時你家有沒有生肖裝飾？它是什么樣子的？”（生分享：“我家有生肖龍的窗花，紅色的，很喜慶”“我的書包上有生肖狗的掛件，圓滾滾的很可愛”）②創(chuàng)意討論：“如果讓生肖們過‘六一兒童節(jié)’，它們會做什么？（如吃蛋糕、玩滑梯）”（生暢想：“生肖兔會和朋友分享胡蘿卜蛋糕”“生肖猴會在滑梯上翻跟頭”）3.設計意圖：結(jié)合教材文化場景，搭建“傳統(tǒng)文化—生活童趣”橋梁，讓學生理解生肖的“文化內(nèi)涵”與“童趣價值”，為后續(xù)“場景化創(chuàng)作”鋪墊靈感（四）技法示范：畫出“童趣生肖”1.教材內(nèi)容講解：依據(jù)教材“童趣生肖繪制步驟”圖示（定外形—加特征—賦童趣—涂顏色），分步示范兩種常用技法：①夸張外形法：畫生肖兔——先畫圓形身體（夸張“圓胖”特征）→加超長耳朵（比身體長1/2，夸張“長耳”特征）→畫圓眼睛（比正常兔眼大3倍，夸張“可愛”感）②擬人裝飾法：畫生肖虎——先畫站立姿勢（擬人“走路”動作）→加背帶褲（擬人“穿衣服”裝飾）→畫微笑表情（擬人“開心”情緒）→涂鮮艷色彩（橙底黑紋+紅褲子，凸顯童趣）2.師生互動：①師做“錯誤示范”（畫生肖鼠時，把尖嘴畫成圓嘴，耳朵畫得比身體小），問：“大家發(fā)現(xiàn)問題了嗎？怎樣改才能讓它更像鼠，又可愛？”（生答：“把嘴畫尖一點，耳朵放大一點”）②學生嘗試：讓學生用草稿紙跟著畫“簡單童趣生肖”（如生肖雞：圓身體、尖嘴、戴小帽子），師巡視指導，對“特征不明顯”的學生提示：“生肖雞的尖嘴和翅膀是關鍵，不能少哦！”③技法口訣：師領說“外形圓一點，特征顯一點，裝飾多一點，童趣滿一點”，生跟讀記憶3.設計意圖：將教材步驟轉(zhuǎn)化為“夸張+擬人”具象示范，結(jié)合錯誤提醒與口訣，降低“童趣造型”難度，通過即時小練習鞏固技法，突破“把握夸張度”的難點，符合三年級學生動手能力特點（五）創(chuàng)意實踐：設計“我的童趣生肖”1.教材活動落實：布置教材“創(chuàng)意任務”——“選擇繪畫或拼貼方式，設計1個‘過節(jié)日’的童趣生肖：①新年主題（生肖穿新衣、貼春聯(lián)）；②生日主題（生肖吹蠟燭、切蛋糕）；③游戲主題（生肖踢足球、放風箏），記得突出生肖特征和童趣感！”2.師生互動：①提供“創(chuàng)意參考卡”（含教材范例元素：不同生肖表情、動作、裝飾圖案，如生肖的帽子、衣服、玩具），師問：“想給你的生肖加什么特別裝飾？比如生肖豬戴圍巾，還是生肖馬穿運動鞋？”②小組互助：“完成初稿后，和同桌一起檢查：能看出是哪個生肖嗎？有沒有童趣元素？”（生相互檢查，師針對問題指導，如“這個生肖龍的鱗爪沒畫出來，加上會更像龍哦”“可以給生肖加個小書包，更有童趣”）3.設計意圖：以教材任務為核心，提供主題選擇與元素參考，尊重個體差異；通過互助檢查強化“生肖特征+童趣元素”雙重點，同時鼓勵場景化設計，突破“畫面單調(diào)”的難點四、課堂小結(jié)1.知識梳理：師問：“今天我們從教材里認識了生肖的哪些秘密？”（生回顧：12生肖有不同外形特征、生肖是傳統(tǒng)文化符號、可以用夸張/擬人表現(xiàn)童趣生肖）2.技能回顧：“畫童趣生肖要注意什么？”（生答：“要突出生肖特征，把外形畫圓一點，加裝飾和擬人動作”）3.文化升華：展示教材封底“傳統(tǒng)與童趣生肖合集”（傳統(tǒng)生肖年畫、現(xiàn)代童趣生肖玩偶），師說：“生肖文化陪伴我們長大，既藏著