【摘要】隨著新課程的改革，近年來，越來越多的研究者和教學一線的教師開始將注意力聚焦在單元整體教學設計上，這已經成為一個備受關注的話題。本文的目的在于審視小學數學單元教學設計的研究現狀，探索其中存在的問題，并提出相應的解決策略。研究將從對小學數學單元教學設計的認知、實踐和面臨的困難三個方面展開，以解決當前存在的挑戰(zhàn)。本文采用文獻分析法、訪談法探究小學數學單元教學設計問題背后的原因，給出具體的實施流程和小學數學單元教學設計反思和優(yōu)化建議?！娟P鍵詞】小學數學；單元教學；教學設計【Abstract】Withthereformofthenewcurriculum,inrecentyears,moreandmoreresearchersandfront-lineteachershavebeguntofocusontheoverallteachingdesignoftheunit,whichhasbecomeatopicofgreatconcern.Thepurposeofthispaperistoreviewtheresearchstatusoftheteachingdesignofprimaryschoolmathematicsunits,exploretheexistingproblems,andproposecorrespondingsolutions.Theresearchwillbecarriedoutfromthreeaspects:cognition,practiceanddifficultiesintheteachingdesignofprimaryschoolmathematicsunits,soastosolvethecurrentchallenges.Thispaperusesliteratureanalysisandinterviewmethodstoexplorethereasonsbehindtheteachingdesignofprimaryschoolmathematicsunits,andgivesspecificimplementationprocessesandreflectionandoptimizationsuggestionsfortheteachingdesignofprimaryschoolmathematicsunits,hopingtopromotetheresearchresultsinrelatedfields.【Keywords】ElementarySchoolMathematics;Unitteaching;Instructionaldesign

目錄TOC\o"1-3"\h\u204631.緒論 緒論研究背景課程標準提出了單元整體教學設計要求《義務教育數學課程標準（2022年版）》在教學建議中提出，應當高度重視單元整體教學設計，因為它可以展示數學知識之間的內在聯系，同時彰顯學習內容與核心素養(yǎng)之間的緊密關聯。在進行單元整體教學設計時，首先需要對教材內容進行全面分析，深刻理解教學內容以及學生現有的認知水平和認知規(guī)律。其次，我們需要合理地整合教學內容，對單元內的數學知識和核心素養(yǎng)進行分析，明確單元教學目標，并確保核心素養(yǎng)在教學過程中得到充分培養(yǎng)。通過整體設計和分步實施，我們可以促進學生對數學教學內容的整體把握，逐步培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)。REF_Ref28098\r\h[1]。課程標準從教學建議的視角提出了單元整體教學設計的要求，這意味著教師要改變以往的教學形式，依據教材內容和學情，重新整合數學單元教學內容，組織和調整現有章節(jié)，確定新的單元教學目標。整體設計，分步落實。單元整體教學設計加強了課程內容之間的聯系，促進知識之間的遷移和運用。由此可見，單元整體教學設計要求必須符合課程標準，并從教學建議的角度進行考量。這種設計體現了教學內容的結構化理念，為研究單元整體教學設計提供了指導。培養(yǎng)學生數學核心素養(yǎng)的要求新課標明確規(guī)定了小學階段學生數學核心素養(yǎng)，包含數感、量感、符號意識等十一種具體內容。在教學長期過程中，核心素養(yǎng)才能逐漸培養(yǎng)形成。這種核心素養(yǎng)在不同學段展現著其特定的表現，突顯了不同階段之間的連貫性和一致性。REF_Ref28098\r\h[1]。為了提升教學效果，教師需要注重整體的教學設計，將教學內容以單元為單位進行合理的規(guī)劃，將核心素養(yǎng)長期滲透在教學內容中。在設計過程中，要貫穿核心素養(yǎng)于各個教學環(huán)節(jié)，促進學生結構化思維的培養(yǎng)，加強他們對知識結構的系統(tǒng)理解，幫助他們建立完整的單元知識體系。新課標強調數學核心素養(yǎng)具有一致性和整合性。單元教學設計具備結構性和整合性，可以確保課程內容的完整性和連貫性，滿足學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需求。研究意義理論意義在先前的研究基礎上，并依托相應理論支持，本研究明確了小學數學單元整體教學設計的內涵、價值和實踐等方面。同時，通過對教材內容、課程標準以及學生學情的深入分析，闡明了小學數學單元教學設計的具體流程。本研究進一步完善了小學數學單元整體教學設計的理論體系，豐富了相關研究成果，為正在進行相關研究的學者提供了一定的理論借鑒。實踐意義有利于提升教師專業(yè)素質和專業(yè)能力教師在展開教學工作時，可以依靠研究單元整體教學設計策略，以有序的方式輔助其工作。這種做法要求教師重新審視課程與教學，尤其是將事實知識整合為一體，以滿足不斷變化的教學需求。因此，進行單元教學設計也能幫助教師提升專業(yè)素養(yǎng)。在備課過程中，教師可以進行集體備課和研討活動，在思想的碰撞中擦出智慧的火花。在課程開發(fā)階段，教師需要系統(tǒng)地、整體地梳理教材，增加對教材內容的熟悉程度，確保教材知識與數學核心素養(yǎng)和單元教學知識的契合。在編寫教學設計時，教師應分析教學目標和學情，對課時進行類型的劃分，根據類型選擇合適的探究活動。所有這些教學設計活動都有助于提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力水平。有利于提高學生的核心素養(yǎng)教育理念中，將核心素養(yǎng)貫穿于日常教學內容，并融入學生成長的過程，是最終目標。對核心素養(yǎng)的定義涉及到思維方式和品德要求，這些要求以學生為中心。只有專注于學科核心素養(yǎng)，方能真正關注學生的需求。通過對單元整體進行分析、設計和實施，把握核心素養(yǎng)與單元教學內容的聯系，并將其融入單元整體教學目標，從而在各個教學環(huán)節(jié)中多方位滲透，促進數學核心素養(yǎng)的連續(xù)發(fā)展。本研究對單元教學設計存在的問題進行了分析，并提出了切實可行的設計流程和優(yōu)化建議，以更好地促進學生素養(yǎng)的提高。研究現狀在中國知網（CNKI），以“單元整體教學設計”為主題，將時間范圍設定為2000年至2023年，共檢索到1254條期刊以及724篇碩博論文。另外，以“小學數學單元整體教學設計”為主題檢索，同樣時間范圍為2000年至2023年，檢索結果包括25條期刊和9篇碩博論文。研究表明，“單元整體教學設計”相關文獻較為豐富，而對于“小學數學單元整體教學設計”的研究則相對較少。單元教學設計相關研究經過對文獻的分析，筆者發(fā)現當前研究者對于單元教學設計的研究主要集中在單元教學設計的內涵，價值和實踐三個方面。單元教學設計的內涵馬蘭從整體有序設計單元的角度出發(fā)，認為以整體觀為指導落實單元教學有序設計，要通過“整體”為“有序”提供目標性保障，借助“有序”賦予“整體”的實踐性價值REF_Ref28731\r\h[2]。呂世虎,楊婷,吳振英認為要在整體思維的指導下進行單元教學設計，并且要以提升學生數學核心素養(yǎng)為目標。教學團隊協(xié)作，對相關教材內容進行重組和優(yōu)化，將優(yōu)化后的內容看作獨立的教學單元，以突顯數學內容主線及知識間是有關聯的。在此基礎上，進行循環(huán)改進的動態(tài)教學設計。REF_Ref29293\r\h[3]。劉艷萍和章巍認為單元整體教學，是一種以單元為單位，對教學內容進行整體組織、設計學習方案并形成評價的教學形式REF_Ref29335\r\h[4]。總的來看，關于單元教學設計的內涵，各研究者從各種角度界定了單元整體教學的概念，但都強調了在整體思維的指導下對教材內容進行重新組織設計。單元教學設計的價值呂世虎,楊婷,吳振英認為單元教學設計有利于促進數學教師專業(yè)發(fā)展，能提高教師把握課程與教學的能力、提升教師的數學素養(yǎng)和教學實踐能力REF_Ref29378\r\h[5]。李曉東在論文中系統(tǒng)地探討了數學教育的結構性，針對教材、教師、學生、教學等方面，詳細分析了單元教學整體設計的必要性。他認為，進行小學數學單元整體教學設計對于學生全面掌握數學知識、思維和方法至關重要REF_Ref29541\r\h[6]。張偉俊認為進行數學單元教學是非常重要和有價值的，讓數學教學內容從簡單的線性排列變得富有結構性；使數學學習活動從解題、刷題走向能夠依據實際情境解決問題；促進數學思維發(fā)展從固定、模式化變?yōu)榕?、?chuàng)新REF_Ref29414\r\h[7]。綜上所述，單元教學的設計對于教學、學生以及教師都具有重要的價值和意義。單元教學設計的實踐大部分的碩博論文以某一單元的教學為例設計教學方案，如李詩琪以“多邊形的面積”單元為例進行教學設計并在課堂實踐REF_Ref2177\r\h[8]。有的有些研究只挑選單元教學設計中某一部分進行實踐，如汪雙林對小數乘法進行單元教學設計并具體分析第一課時的實踐過程REF_Ref2223\r\h[9]。文獻述評第一，經過文獻分析，筆者發(fā)現單元教學設計已成為教育研究的焦點，研究者從不同的角度進行論述。有的研究者闡述了單元教學設計的內涵和價值，有的研究者從實踐角度提出單元教學設計的具體實施步驟和策略，為一線教師提供理論指導。總之，單元教學設計在理論和實踐上的研究很豐富，為本研究提供了理論基礎。第二，在當今學界，盡管對于單元教學設計備受重視，但是針對小學數學單元教學設計的研究成果卻相對匱乏。小學數學教學中，單元教學設計仍然面臨諸多挑戰(zhàn)，例如教師對單元教學設計的理解不夠深刻、單元教學設計的能力不強、以及缺乏實踐經驗等。因此，實施整體單元設計具有重要的意義和價值?？偟膩碚f，開展數學單元整體教學設計的研究是非常必要的。這不僅可以提升教師的專業(yè)能力，還有助于提高學生的學習效率，促進學生數學學科核心素養(yǎng)的形成。第三，關于小學數學單元整體教學設計的研究，一方面來自于研究者從理論的角度闡明其內涵、意義與價值等；另一方面是基于一線教師自身的實踐經驗，但是沒有充分將小學數學單元整體教學設計的理論和實踐相結合。研究方法訪談法通過對小學數學教師進行訪談，我們探究了一線教師對于小學數學單元整體教學設計的理解以及現狀的看法。我們詢問了教師們一些問題，以獲取他們的意見和建議，從而澄清當前小學數學單元整體教學設計存在的問題及其成因。文獻法本研究通過查閱相關的期刊論文、碩士論文、書籍等資料，收集和整理小學數學元整體教學設計的相關資料。了解和分析小學數學單元整體教學設計的研究現狀，為后續(xù)研究提供了堅實的理論基礎。小學單元整體教學設計的現狀及問題分析調查設計基于對小學數學單元整體教學設計的理論梳理，筆者通過研究相關文獻和深入訪談一線教師，了解其對此的認知、實踐和面臨的挑戰(zhàn)。通過這些步驟，總結了小學數學單元整體教學設計的現狀，并分析了存在問題的原因。為了更深入地探討，本研究選擇了六位具有不同教齡的小學數學教師進行訪談，他們的基本情況列于下表。表SEQ表\*ARABIC1一線教師基本信息教師教齡年級Z老師21年一年級J老師5年二年級T老師2年三年級W老師8年四年級P老師14年五年級L老師27年六年級調查結果與分析關于小學數學單元整體教學設計的認識六位接受采訪的教師一致認為，展開小學數學單元整體教學設計具有重要性。就優(yōu)勢而言，教師們指出，這能夠使學生對教學內容形成整體認識，感受到知識之間的關聯。通過與教師們的溝通，可以了解到他們對小學數學單元整體教學設計有所了解，認為這是從宏觀角度分析知識點，了解學生情況，觀察知識間的前后聯系。教師們普遍認為，在提出單元整體教學設計概念之前，就已或多或少有這種意識。概念的正式提出反映了教師們對單元教學整體設計的認識更加深入，并更加重視這種教學設計方式。然而，他們對小學數學單元整體教學設計的理解尚顯不足，未能深刻把握其內涵本質，只是對大致內容有所了解，卻無法進行深入操作，感覺茫然。兩位年輕教師W和T表示，對小學數學單元整體教學設計缺乏具體實施方案。為了完成教學計劃，他們只得采用逐課時的教學設計來滿足教學需求。在教師們看來，單元整體教學設計與課時教學設計并非切割內容、分散知識，而是能夠更好地把握內容本質。有些教師還指出，進行單元整體教學設計時，需設定更高層次的目標和任務，而課時教學設計則更著重于闡述各個教學環(huán)節(jié)以及每節(jié)課的重點和難點。關于小學數學單元整體教學設計的實施大多數教師表示，通常情況下他們會在教學中偶爾進行小學數學單元整體教學設計，但一般只有在研討要求出現時才會進行。W和T兩位教師也提到，由于缺乏教學經驗，他們不太敢嘗試小學數學單元整體教學設計。同時，其他教師補充稱，受到教學任務緊張以及個人精力和能力限制的影響，他們很難有足夠的時間和精力來進行小學數學單元整體教學設計，他們希望得到學校等各方面的支持，以便能夠有保障地進行。總的來說，教師們在日常教學中盡力嘗試進行小學數學單元整體教學設計，但受到時間、精力等因素的影響，他們所實施的內容往往只涉及到一些表面層次，因此實施起來并不容易。關于小學數學單元整體教學設計的困難對于一線教師而言，實施小學數學單元整體教學設計的困難是不清楚具體的流程到底是什么，對框架不清晰。J教師：在進行單元整體教學設計時要對單元中的可是進行整體把握，什么是這個單元的種子課，我有時自己分不清。Z老師：我想說一下關于教學評價這個問題，現在無論是對學生的評價還是對教師教學質量的評價都以成績?yōu)闃藴?，在這種到導向下進行單元整體教學是一件吃力不討好的事，進行小學數學單元整體教學設計是否能優(yōu)化教學評價，是我心中的疑惑。T老師：我對于小學數學單元整體教學設計的學習不足，單元整體教學設計對專業(yè)能力要求很高，這讓我進行單元整體教學設計時感覺很困難，無從下手。L老師：在進行單元整體教學時，受課時等因素影響，實施起來空間、時間有限，在不耽誤教學進度和班級成績的情況下實施有些困難。教師們覺得平時的教學任務太過于緊張，沒有足夠的時間和精力再對教材內容進行重新的整合，希望能夠有專門的部門對教材進行整體把握，并對課時重新進行調整，而不是讓教師自己設計，并且現在只看重成績的評價方式讓單元整體教學設計實施受限。小學小學數學單元整體教學設計存在的問題對小學數學單元整體教學設計認識不足在對于小學數學單元整體教學設計的認識上，多數教師肯定了小學數學單元整體教學設計的意義和價值，對其有大概的了解，但是對其認識還是存在一定的不足，很多時候是缺乏整體設計的意識和理念，未能真正認識小學數學單元整體教學設計。有的一線教師受傳統(tǒng)課時教學觀念的影響，很難徹底從心底里認同小學數學單元整體教學設計。也有教師表示，他們也想進行小學數學單元整體教學設計，但只是知道進行小學單元整體教學設計要對教材內容進行分析，要整體來看知識內容前后之間的聯系，對于進一步的設計和實施還是不清楚?？傮w來看，教師對于小學數學單元整體教學設計的認識還是存在一定的不足。進行小學數學單元整體教學設計能力不足大多數小學教師對數學單元整體教學設計有了解，但缺乏實踐能力。一些教師想在數學課上嘗試，但缺乏知識和能力，對教材整體把握不足，對12冊教材內容和知識點之間的聯系不夠了解。無法清晰掌握整體設計流程和關鍵注意點，難以獨立完成。在進行教學設計時，對課程標準和教材內容缺乏綜合分析，難以把握教學目標和難點，導致設計困難。多數教師在日常教學中很少采用單元整體教學一線教師迫于教學任務的壓力，很容易局限于課時教學之中，很難抽出時間和精力進行小學數學單元整體教學設計，缺少單元整體教學設計的實踐。教師平時的教學進度緊張，而且每節(jié)課的時間也很短，進行小學數學單元整體教學設計會花費很多時間和精力，對教師的能力提出了較高的要求，這對于一線教師來說無疑是一種挑戰(zhàn)。新教師表示由于教學經驗不足，單元整體教學對教師的專業(yè)能力要求較高，自己不敢輕易嘗試。就連教齡較長的的老教師也表示，由于教學質量只看學生成績，并且課時限制，除了必要的研討活動要求，在平時的教學活動中也不輕易采取單元整體教學。盡管他們在新單元學習之前，會對單元教學內容進行整體的分析和思考，但很少會在日常課商進行單元整體教學設計的實踐。有的學校對開展小學數學單元整體教學設計提供的幫助不夠，沒有對教師進行理論指導和實踐培訓，這些都導致教師小學數學單元整體教學設計的實踐經驗不足。小學數學單元整體教學設計存在問題的歸因教師專業(yè)能力不足，經驗匱乏許多新教師都存在對12冊教材內容整體把握不夠，僅僅停留在對本學期甚至本單元的理解，那教學內容必然體現不出知識的系統(tǒng)性和整體性，單元教學整體設計對于他們來說也存在困難，不僅僅是新教師，如果沒有從12冊書進行整體熟悉和把握，老教師也依舊存在這樣的問題。而很多教師沒有這樣整體把握教材內容的意識，正如劉娟所說，教師缺乏有關大單元教學設計的系統(tǒng)理論基礎，例如，不清楚如何系統(tǒng)整合教學內容，不了解如何制定單元目標和單元評價方式，同時也沒有足夠多的時間和機會進行實際實施，造成了即便想要嘗試也有心無力，單元教學整體設計工作無法開展的惡性循環(huán)局面。因此，在這樣的背景之下造成了大部分教師即使任教年齡長，但進行大單元教學的次數也屈指可數的困境。學校提供的相關幫助不夠學校雖然開展相關的研討互動，但多讓教師之間自主學習、設計并進行交流，大多停留在表面的形式或者教學設計階段交流，對于進一步實施和評價并沒有給出具體幫助和建議。這樣的學習欠缺系統(tǒng)性和專業(yè)性。對于課時的安排也大多是按照課本上的課時進行，并沒有基于單元整體教學設計對教學的課時安排進行討論，給出專業(yè)的安排和建議。所以大多數教師在真正教學時依舊按照教師用書上的課時進行教學，以免耽誤課程進度，造成教學事故?？茖W的評價方法目前難以實現在教學的評價反思環(huán)節(jié)中，大部分學校都只采取了考試、測驗的方式對單元知識能力做出了評價，但卻忽視了素養(yǎng)目標的評價。這與現在的教學評價模式離不開關系。盡管《義務教育數學課程標準（2022年版）》對評價建議進行了改革，提倡多樣化評價方式，包括但不限于筆試、口試、活動報告、課堂觀察、后課交流、課內外作業(yè)、成長記錄，實現線上線下相結合。教師應根據教學內容和學生個體差異，選擇合適的評價方式。建議在評價中多角度考量，除了“四基”“四能”，還要注重核心素養(yǎng)，全面評價學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)與發(fā)展。評價過程應側重學生學習歷程，關注學生進步，以及現有學業(yè)水平與潛力。但是由于升學的壓力、擇校的壓力和對教師教學質量考評只以成績?yōu)闃藴实痊F實因素，教學評價實施時依舊很單一。所以許多教師不愿意花時間、精力進行單元整體教學設計。小學數學單元教學設計的步驟——以“分數乘法”為例近期馬云鵬提出了單元教學設計實操中的基本要素：以教材單元為基本單位，提煉主題大觀念，梳理關聯單元，進行單元整體分析，確定教學目標，規(guī)劃單元內容，區(qū)分課時類型，體現知識方法遷移，設計教學活動，促進學生的整體發(fā)展REF_Ref2703\r\h[10]。筆者在這個大框架的前提下，提出一些自己的見解。分析單元教學要素——以“分數的意義和性質”為例課標分析作為國家課程的基本綱領性文件，義務教育數學課程標準是國家基礎教育課程的基本規(guī)范和質量要求。它規(guī)定了教育目標、教育內容和教學的基本要求，是教師教學和評價的依據。分數乘法屬于“數與代數”領域中“數與運算”的內容，課程標準中規(guī)定的具體的要求為：能進行簡單的分數四則運算和混合運算，能夠說明運算過程；注重對整數、小數和分數的四則運算的統(tǒng)籌，感悟運算的一致性；能在復雜的真實情境中，選擇恰當的運算方法解決問題，形成運算能力和推理意識。學生在以前的學習過程中已經獲得了關于整數的四則運算、分數的意義和性質以及分數加減法的經驗和方法。因此，教師在進行分數乘法的單元整體教學設計時，要加強分數乘法與前面學習的整數運算之間的聯系，促進知識內容和思想方法之間的遷移應用，明確數的運算具有一致性。與整數運算的教學一樣，分數乘法的教學也要理清算理，清楚計算中的每個步驟的含義，同時也要明確算法。教材分析“數與運算”的教材內容安排按教材內容來看，分數乘法屬于“數與代數”領域中的“數與運算”部分，因此先對蘇教版小學數學教材中這一部分進行梳理。從表中可以看出學生在學習分數乘法之前，已經學習過表內乘法、整數乘法、小數乘法和分數加減法的知識。學生在學習分數乘法的知識時，可以根據數運算的一致性，將整數乘法和小數乘法的相關知識進行遷移，例如，乘法是相同加數的和，分數乘整數時也可以通過加法來解決?！胺謹怠苯滩膬热莸陌才拧胺謹党朔ā边@一單元在蘇教版教材中安排在六年級上冊，在三年級上冊學習了“分數的初步認識（一）”這一單元之后，學生已經建立了對分數的部分概念，包括幾分之一和幾分之幾，并且掌握了同分母分數的簡單加減法。接著，三年級下冊深入學習了“分數的初步認識（二）”這一主題，進一步領悟了整體的幾分之一和幾分之幾等概念。隨后，學習五年級下冊“分數的意義和性質”這一單元，加深了對分數的理解，還學會了處理異分母分數的加法和減法。由此可見，在學習分數乘法之前，已經對分數的相關知識有了較為深刻的了解。分數內容安排表具體規(guī)劃單元內容，區(qū)分課時類型一個單元內容一般包括若干課時，課時可以直接按教材中的例題劃分，也可以根據單元整體教學的需要對課時進行重新規(guī)劃。根據單元教學目標的要求，按照各內容在本單元中的作用和價值，可以將單元中的具體內容規(guī)劃出若干個課時。依據不同課時的性質及其在單元學習中的作用，可以將其分為重點課、應用課、基礎課等不同的課型?！胺謹党朔ā眴卧煞譃橐韵抡n型。表SEQ表\*ARABIC4“分數乘法”課型劃分學習內容課程類型教學要點分數與整數相乘重點課乘法含義：整數、小數、分數都表示相同加數的和。理解分數乘整數的算理，掌握算法。求一個數的幾分之幾（1）應用課能利用分數和整數相乘的知識解決A是B的幾分之幾的問題。求一個數的幾分之幾（2）應用課能利用分數和整數相乘的知識解決A比B多或少幾分之幾的問題。分數與分數相乘重點課一個數的幾分之幾用乘法，從圖中看出答案后構建等式。最后觀察、發(fā)現分數乘分數的算法。分數連乘基礎課結合具體情境理解連乘表示的含義，會進行連乘計算。認識倒數基礎課認識乘積為一的數互為倒數分數與整數相乘、分數與分數相乘是本單元中突顯數的運算這一學科本質的內容，也是學習其他內容的基礎。對這些內容的深度探究，能使學生切實理解分數乘法的計算原理、掌握分數乘法的計算方法，集中體現“數與運算”主題的大觀念，為學習后續(xù)內容提供支撐。分數與整數相乘、分數與分數相乘的學習有助于促進學生運算能力、推理意識等的形成。因此，將“分數與整數相乘、分數與分數相乘”作為這一單元的重點課。求一個數的幾分之幾（1）和（2）這兩節(jié)課與解決實際問題有關，在實際生活中解決一個數的幾分之幾和解決一個數比另一個數多或少幾分之幾的實際問題時，要用乘法來解決，特別是要用到前一節(jié)課學習的分數與整數相乘的知識，所以這兩節(jié)課的內容可以認為是應用課。制定教學目標教學目標的制定分為兩個部分，分別是制定單元教學目標和課時教學目標。由于課時教學目標是當前按課時進行教學設計必不可少的步驟，所以這里著重闡述單元教學目標的制定。單元教學目標在對分數乘法的教學目標分析之前，要對本單元涉及到的數學核心素養(yǎng)進行分析。在之前分析的基礎上結合核心素養(yǎng)的要求與所要達到的學習水平，總結出分數乘法單元的教學目標。表SEQ表\*ARABIC3“分數乘法”單元教學目標核心素養(yǎng)單元教學目標運算能力掌握分數乘法的計算方法，理解分數乘法的算理。推理意識、模型意識根據整數、小數乘法的意義推理出分數乘法的計算和意義。在學習分數乘法的過程中，歸納出分數乘法的計算法則。應用意識能夠將分數乘法應用到實際問題中解決A是B的幾分之幾和A比B多或少幾分之幾的問題。明確單元教學流程在對分數乘法單元教學分析的基礎上，制定分數乘法單元教學計劃，幫助教師合理安排教學內容，順利完成單元教學目標。第一階段是分數乘整數的教學，通過一節(jié)重點課，進行關于分數乘法的計算教學，然后通過兩節(jié)應用課，鍛煉學生運用分數乘整數解決實際問題的能力。第二階段是分數乘分數的教學，是在學生能夠熟練掌握一個數的幾分之幾用乘法的基礎上進行教學的，通過動態(tài)呈現一張紙的幾分之幾，寫出算式，最后通過觀察歸納出分數乘分數的運算法則。第三階段是分數乘法的拓展部分，通過現實情境，讓學生體會分數連乘的意義，掌握分數連乘的算法，以及認識倒數。第四階段是對分數乘法單元教學內容的總復習，整體梳理分數乘法的單元知識內容，并通過一些練習做到查漏補缺。設計單元教學評價教學評價是檢驗教師教學成果和學生學習成果的重要手段，制定單元整體教學設計的教學評價要遵循以下原則。評價主體多樣化評價可以由學生自評，小組互評，教師評價，家長評價相結合，對學生全方位評價。評價方式多元化教師在選擇評價方式時應考慮學生的學習情況，可采用書面測試、口頭測驗、課后作業(yè)及課堂觀察等形式。評價維度多元化評價不僅要關注學生“四基”“四能”的達成情況，還要基于課程標準和學習目標，對學生的數學思維、問題解決、核心素養(yǎng)進行綜合評價。下面對分數乘法單元整體教學的評價進行設計評價維度評價內容知識技能理解分數乘法的算理掌握分數乘法的算法正確計算分數連乘了解倒數數學思維經歷探索與歸納分數乘法計算方法的過程，體會轉化的數學思想。問題解決在具體情境中，了解求一個數的幾分之幾用乘法。在具體的情境中，理解分數連乘的算理核心素養(yǎng)理解算理和算法之間的關系，培養(yǎng)學生的運算能力，促進數學推理意識的發(fā)展。能夠運用所學的知識來解決實際生活問題，培養(yǎng)和發(fā)展應用意識。小學數學單元教學設計的優(yōu)化建議教師提升專業(yè)素養(yǎng)整體梳理教材胡學敏提出：在單元整體教學設計中，關注整體性是至關重要的。在學生著手學習特定單元之前，教師應確保他們能夠從宏觀的角度感知到整體情況，對將要學習的內容有一個初步的認識。為此，教師首先需要考慮整體性，分析數學課程中不同教材內容之間的相關性。教師應當精心選擇那些對學生數學思維發(fā)展和核心素養(yǎng)提升有幫助的知識點進行深入講解，為了提升學生的思維水平和數學素養(yǎng)，需要深入解析對他們最有幫助的知識點。通過歸納整理教材，教師能夠從整體角度審視各單元的內在關系和核心素養(yǎng)，有助于更好地發(fā)揮單元教學設計的整體性作用。為了小學數學教師提供一點內容整合的思路，筆者提出了以下策略：橫向梳理小學數學的核心內容可以沿著橫向的邏輯結構來進行梳理?？梢愿鶕n程標準提出的四大領域從橫向上分析教材內容，如下圖所示：圖SEQ圖\*ARABIC2橫向梳理教材縱向梳理縱向角度梳理關聯知識，以《乘法的意義》為例，如下表所示：表SEQ表\*ARABIC5“乘法的意義”縱向梳理結構視角乘法的意義內容整數相同整數的和表內乘法小數相同小數的和小數乘整數分數相同分數的和分數乘整數為了幫助學生更好地理解知識之間的聯系，可以借助舊知識來引導他們學習新知識。在教授分數與整數相乘的過程中，建議教師先進行整數乘法和小數乘法的復習，讓學生重新熟悉計算方法和含義。這有助于他們理解乘法表示相同加數的和，以及乘法運算之間的相互聯系，而不是孤立地介紹各自的算法和算理。借助乘法的意義，，可以用加法來解決乘法，這樣直接解決了分數與整數相乘的新問題。整合單元內容整合掌握知識與應用知識的邏輯在一個單元中通常會出現這樣的邏輯關系：前一個課時學習新知，后一個課時應用新知。以比例為例，學習完比例的基本性質這一課時后是解比例，解比例是比例的基本性質的應用，所以建議教師在學習這一課時前，復習比例的基本性質，學習完這一課時后，引導學生感受這兩課時內容之間的聯系，系統(tǒng)性的掌握知識。整合數學思想方法教師通過以數學思想方法為主線進行單元內容的教學，有助于學生在思維上對這種數學思想方法有深刻的理解和感悟。為此，教師可以以數學思想為整合依據。首先，教師應準確概括提煉出單元內容的重點。其次，教師可以整合數學思想方法，如四年級下冊《運算定律》中強調的推理思想，教師可引導學生認識到，雖然加法、乘法結合律、交換律的表現形式各異，但蘊含其中的思想方法卻保持不變REF_Ref2974\r\h[11]。最后，教師可以使用思維導圖的方式，構建知識網絡。在單元結束時，教師應該引導學生在頭腦中建立起知識的網絡，以加深對思維方法的理解。利用數學思維方法作為主線索，有助于提取數學單元的關鍵概念，引導思維方法的發(fā)揮。例如，在教學多邊形面積時，可采用轉化的數學思維方法，從平行四邊形面積推導至長方形面積，并引導學生討論三角形和梯形面積的計算方式，促進學生感受到通過數學思維轉化，不規(guī)則圖形可變?yōu)橐?guī)則圖形以求解?？偟膩碚f，教師在整合課程內容時，需綜觀全局，確保知識系統(tǒng)完備，借助單元內容的邏輯或思維方式進行整合。重視知識的整合，實質上是關注學生認知結構的全面發(fā)展。學校提供學習資源學校對教師進行相關培訓在整個單元教學設計的過程中，主要挑戰(zhàn)在于確保教師對單元教學設計的深刻理解和具體實施。為了實現單元教學，首要的是教師深入研究核心素養(yǎng)和教學設計，這個過程需要得到來自專家、學校等多方面的支持。因此，學校有必要組織教師參與優(yōu)質課的聽、評課活動，借此教師能夠深入了解單元設計，并且促進專家、教師、學生三者之間的單元教學共同體的形成。REF_Ref5521\r\h[12]。學校需要組織教師多開展教研活動。由于“到底什么是單元教學設計，如何實施單元教學”這一問題相當復雜，許多人需要大量閱讀文獻和書籍才能理解。每個人對此的理解都有所不同。通過教研活動，教師可以分享對單元教學設計的理解，通過思想碰撞，糾正自己錯誤的理解，從而更好地進行單元教學設計。另一方面，學?？梢匝埾嚓P專家學者進校園，對教師進行指導和共同學習。專門研究單元教學設計的學者對該領域有著全面、深刻的認識，通過與他們的交流，教師們也能獲得新的認識和啟發(fā)。組建專業(yè)研究部門在提升教師自身能力的同時也需要團隊的幫助。單個教師完成整個單元教學設計工作往往是非常困難的。因單元教學設計耗時多，且具有一定的難度，一般來說教師沒有更多的精力與時間去思考和設計，需要有專業(yè)團隊進行配合。所以需要學校提供內部支持，組建專業(yè)研究部門，可以是將同一個年級教研組的教師組建成一個團隊，也可以是將學校具有相關研究能力和經驗的教師組建成一個團隊，通過團隊合作提進行集體的單元教學設計研究與實踐。團隊中的教師共同參與到單元教學設計的各個環(huán)節(jié)中，整體把握教學內容，對單元內容進行分析，并給出合理的課時安排建議。在每個單元上課之前集體交流：本單元的教學目標、本單元的新授課和練習課中的重難點課和普通課、本單元的課時安排建議。并督促教師開展單元整體教學。構建多元評價體系訪談結果中許多教師反應教學評價這個問題，現在無論是對學生的評價還是對教師教學質量的評價都以成績?yōu)闃藴剩谶@種到導向下進行單元整體教學是一件吃力不討好的事，進行單元整體教學有很大風險會耽誤課時進度，減少學生作題鞏固的時間。對于書面檢測的評價方式來說，效率太低。不僅對學生的評價有影響，對教師教學質量和工作的評價也有很大影響。通過文獻分析發(fā)現有些研究者提出了對評價方式改革的優(yōu)化建議。例如，胡學敏提出：教育行政機構，教研組織，學校和師資團隊要協(xié)同合作，教師在外部監(jiān)督下應加強交流、互動和反思，融合多方思維，逐步完善多元維度評價體系REF_Ref2974\r\h[11]。評價要強調對學生數學基本思維和開放性問題的考核，構建學生素養(yǎng)評價機制，真正實現評價的多元維度。但這些建議大多是針對對學生的學習要構建多元評價體系，但卻忽略了對教師教學質量和水平的評價標準過于單一的問題。而這一問題將根本導致教師多元化評價積極性不高。通過外部監(jiān)督體系的制約依舊只是形式上的約束，并不能從根本上調動教師單元整體教學的積極性和從核心素養(yǎng)角度出發(fā)評價學生的主動性。教育行政部門、教研機構和學校需協(xié)同合作，構建全面的學生評價體系，同時也應注重教師評價，建立多維度的評估制度。學校應建立多樣化的激勵機制，以促進教師多元評價的積極性。一方面可以約束教師的行為，將單元教學設計、實施、評價作為評選各種榮譽的重要標準；另一方面，可以制定獎勵政策，例如提供優(yōu)先評級的機會等，使教師逐步實現外部動機到內部動機的轉變。從評價方式來看，學?？梢砸罁處熑粘＝贪冈O計、單元教學實踐、對學生核心素養(yǎng)多元評價等方面進行評價設計，實現教師自評和教研組互評相結合。結語研究結論在之前研究者理論研究的基礎上，通過進行訪談法和文獻分析法對教師在單元整體教學設計的現狀進行了調查。調查結果顯示，單元教學設計方面存在一些問題，包括教師對單元整體教學設計的理解不夠深刻、專業(yè)能力不足、經驗欠缺，學校重視程度和提供的幫助不夠，以及受當前教學評價的限制和課時安排的限制單元教學實施困難等。因此，本研究針對這些問題進行了分析，提出流程和優(yōu)化建議，包括教師需要更好地掌握整合教材內容的方法，學校應該提供學習資源、組建專業(yè)的研究部門，并建議教育部門共同構建多元評價體系，以實現數學核心素養(yǎng)在教學設計中的應用?？偟膩碚f，本研究豐富了基于小學數學核心素養(yǎng)的單元教學設計流程與案例，可以為教師提供參考。此外，單元整體教學設計并非一成不變的流程，而是一個動態(tài)發(fā)展的過程。因此，教師需要明確，不同的建議策略并不適用于所有教學問題