全國統(tǒng)考教師資格考試《教育教學知識與能力（小學）》預測復習考試時間：90分鐘；命題人：教研組考生注意：1、本卷分第I卷（選擇題）和第Ⅱ卷（非選擇題）兩部分，滿分100分，考試時間90分鐘2、答卷前，考生務必用0.5毫米黑色簽字筆將自己的姓名、班級填寫在試卷規(guī)定位置上3、答案必須寫在試卷各個題目指定區(qū)域內(nèi)相應的位置，如需改動，先劃掉原來的答案，然后再寫上新的答案；不準使用涂改液、膠帶紙、修正帶，不按以上要求作答的答案無效。第I卷（選擇題60分）一、單選題（20小題，每小題3分，共計60分）1、[單選題]專家型教師的課時計劃簡潔、靈活，以（）為中心，并有預見性。A．學生B．教師C．教材D．教學思想答案：A解析：專家型教師關注的是學生，所以他們的教學是以學生為中心的。2、[單選題]維持和控制學生在校生活的基本條件是班集體的（）。A．正常秩序B．共同目標C．平等關系D．嚴密的組織結(jié)構(gòu)答案：A解析：正常的秩序是維持和控制人們生活和工作的基本條件，學生同樣如此。3、[單選題]首先提出“普及教育”口號的是在（）時期。A．奴隸社會B．封建社會C．資本主義社會D．社會主義社會答案：C解析：隨著生產(chǎn)力的發(fā)展，科學技術和生產(chǎn)的結(jié)合越來越緊密，要求工人的文化程度越來越高。再加上第二次世界大戰(zhàn)以后民主化運動的發(fā)展，資本主義提出了“普及教育”的口號。4、[單選題]學科標準是指課程計劃中每門每科以綱要的形式編寫的、有關學科教學內(nèi)容的指導性文件，也稱（）。A．教學目的B．教學計劃C．教學課程D．教學大綱答案：D解析：教學大綱，又稱學科標準，是根據(jù)學科內(nèi)容及其體系和教學計劃的要求編寫的教學指導文件。它以綱要的形式規(guī)定了課程的教學目的、任務，知識、技能的范圍、深度與體系結(jié)構(gòu)，教學進度和教學法的基本要求。它是編寫教材和進行教學工作的主要依據(jù)，也是檢查學生學業(yè)成績和評估教師教學質(zhì)量的重要準則。5、[簡答題]我國傳統(tǒng)的小學課程以分科為主，存在很多弊端，試分析這一現(xiàn)狀。答案：（1）單獨一門學科不能反映客觀世界本身的統(tǒng)一性和相互聯(lián)系的有機整體性，難以使學生形成有關認識客體的完整圖景和初步的科學世界觀。（2）課程分科過細，脫離了兒童心理發(fā)展的特點。（3）分科教學的課程門類較多，交叉重復現(xiàn)象較為嚴重，造成時間和精神上的浪費，結(jié)果勢必加重學生的課業(yè)負擔，影響學生的身心發(fā)展，不利于提高學生的素質(zhì)。（4）分科教學的課程結(jié)構(gòu)不合理，有的學科被片面強調(diào)，有的學科形同虛設，學生的創(chuàng)造力、操作能力被忽視，無法獲得跨學科的知識和方法，影響了教育質(zhì)量的提高。6、[辨析題]下面是一位教師的教育案例：為了讓班會開得更成功，我特意為班上選了一篇課文改寫成劇本。第二天，我把我的計劃和大家說了說，全班同學都很高興，這時我聽到了一段小聲議論：“老師怎么選這篇課文，又長又不好演?！薄澳愎苣兀屇阊菔裁茨憔脱菔裁磫h?！薄拔铱刹幌胙??！甭牭竭@兒，我的心一沉，原來是王渺。下課，我把她叫到辦公室，請她談一下自己對演課本劇的想法。她說：“老師，我覺得您選的課文不好，而且您每次都是寫好了劇本讓我們演，您應該讓我們自己先試一試?！彼脑掝D時讓我意識到：他們并不希望老師什么都“包辦代替”，他們長大了。于是，我把導演的任務交給了王渺同學，她高興地接受了任務，開始和同學商量演哪一課。然后找我做參謀，幫我做道具。課本劇表演得非常成功，我和孩子們一同品嘗到了成功的喜悅。問題：這個案例給我們留下的思考是什么？請你結(jié)合新課程理念談談自己的看法。答案：在教育教學中，要適當?shù)胤攀?，讓學生自己去創(chuàng)造、去實踐，激發(fā)學生學習的主動性，開發(fā)潛能，追求獨特。（1）從師生關系看，新課程要求教師是學生學習的促進者和引導者，以提高學習能力為中心，促進學生個性和諧、健康的發(fā)展。（2）新課程要求轉(zhuǎn)變學生的學習方式。轉(zhuǎn)變學習方式，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為主要目的。積極引導學生從事實驗活動和實踐活動，培養(yǎng)學生樂于動手、勤于實踐的意識和習慣，切實提高學生的動手能力、實踐能力。7、[單選題]與課堂教學相比，課外活動更有利于（）。A．堅持“循序漸進”B．促進溫故知新C．加強“教學相長”D．發(fā)展學生個性答案：D解析：課外活動是指學校在課堂教學任務之外，利用課余時間對學生實施的各種有意義的教育活動。它是培養(yǎng)全面發(fā)展人才的不可缺少的途徑，是課堂教學的必要補充，是豐富學生精神生活的重要組成部分，具有很高的自主性、靈活性和實踐性。與課堂教學相比，課外活動更有利于發(fā)展學生個性。8、[單選題]下面不屬于元認知策略的是（）。A．計劃策略B．組織策略C．監(jiān)視策略D．調(diào)節(jié)策略答案：B解析：元認知策略是一種典型的學習策略，是指學生對自己整個學習過程的有效監(jiān)視及控制的策略，包括計劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。9、[單選題]學習一種新材料時運用聯(lián)想、假借意義，對記憶很有幫助的方法是（）。A．語義聯(lián)想B．視覺想象C．諧音聯(lián)想法D．關鍵詞法答案：C解析：諧音聯(lián)想法是指學習一種新材料時運用聯(lián)想、假借意義，促進記憶的一種認知策略。10、[簡答題]簡述小學班主任的職責與任務。答案：小學班主任的職責與任務包括以下幾點：（1）對學生進行品德教育德育猶如一條紅線貫穿于班主任的各項工作之中。小學班主任要做到接觸和了解學生，關心和愛護學生，并有針對性地解決問題，才能做好小學生德育工作。（2）教育學生努力學習①班主任要教育學生明確學習目的、培養(yǎng)濃厚的學習興趣、激發(fā)求知欲；②教會學生如何聽課、如何記憶、如何復習、如何思考；③培養(yǎng)良好的學習習慣，從而提高學習效果。（3）指導學生課外、校外生活和活動小學生課外校外活動極多，班主任都應予以關心和指導。（4）管理班集體，指導少先隊工作①班級管理是以班主任為中心的管理。班主任有意識地通過各種途徑、運用各種方法，對班級內(nèi)部與外部的各種關系和各種因素進行規(guī)劃、組織和控制；②少先隊是少年兒童學習共產(chǎn)主義的學校，班主任要尊重少先隊組織，支持少先隊活動，并根據(jù)實際提出指導性意見。（5）協(xié)調(diào)各任課教師的工作①經(jīng)常主動與任課教師聯(lián)系；②調(diào)節(jié)各門學科的學習負擔；③慎重處理學生與任課教師的關系。11、[單選題]成功教學法主張對學生實施（）。A．激勵性評價B．絕對性評價C．總結(jié)性評價D．鑒定性評價答案：A解析：激勵性評價要把關注學生的個體差異和面向全體有機結(jié)合起來。學生在發(fā)展過程中存在著個性差異，所以教師應從實際出發(fā)，區(qū)別對待，做到因人而異，隨時就勢，在面向全體的同時，實現(xiàn)發(fā)展學生個性的良好愿望。成功教學法主張對學生實施激勵性評價。12、[單選題]班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（）。A．組織和培養(yǎng)班集體B．建立學生檔案C．了解學生D．操行評定答案：A解析：組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。班集體的正常秩序是維持和控制學生在校生活的基本條件，也是教師開展工作的重要保證。只有組織和培養(yǎng)好班集體，才能有助于實現(xiàn)教學目標、提高學生學習效率。13、[單選題]學習策略是學習者制訂的學習計劃，包括（）。A．意識和能力B．規(guī)則和技能C．認知策略D．經(jīng)驗和方法答案：B解析：學習策略是指學習者為了提高學習的效果和效率，有目的、有意識地制訂的學習計劃。學習策略由規(guī)則和技能構(gòu)成，具有主動性、有效性、過程性和程序性四個基本特征。學習策略可以分為認知策略、元認知策略和資源管理策略。14、[辨析題]李老師在教學中存在這樣一種令人尷尬的現(xiàn)象：他講課可謂透、明、用功（有時甚至很賣力），課下督促檢查可謂細、緊、認真，而學生也付出了較大的努力，師生滿以為會取得較大的收獲與提高，可最終結(jié)果卻不盡如人意，付出和期望相去甚遠。問題：針對這種現(xiàn)象，結(jié)合相關理論談談李老師應該怎樣改變這種情況。答案：（1）從這個案例可以看出，教師只忙于“教”與“檢”，學生只忙于“學”與“考”，但仍然沒有取得令人滿意的效果。因此，可以建議嘗試著從學習策略的培養(yǎng)方面去改變這種情況。（2）教師教的任何一門學科，“講”都是為了達到用不著“講”，“教”都是為了達到用不著“教”。但是縱觀當今學校教育教學的過程，大多教師只重視講和聽，缺乏學法及其運用的指導。許多學生對自己的認知活動的自我意識和自我體驗淡薄。許多學生只知道某種學習方法或技能有效，但并不清楚何時選擇以及如何運用這些方法或技能，只知道機械地運用，遇到新情況則表現(xiàn)為無所適從、不知所措，而培養(yǎng)學習策略能彌補這一不足。研究表明，對學生進行學習策略訓練，不僅是必要的，而且是可行的。培養(yǎng)學生的學習策略不失為提高教學效率和成績的良好途徑。（3）學習策略是指學習者根據(jù)學習情境的特點和變化而采用的達到一種或多種學習目標的學習方式。它不同于具體的學習方法或技能，在學習過程中，影響學習的變量很多，除了學習風格外，還包括學習的目標、任務、要求、學習結(jié)果的評價與測驗，學生已有的知識水平，學生的能力、性格、氣質(zhì)與個性特點等。學習策略的任務是要充分認識這些變量，并揭示這些變量與學習方法或技能之間的錯綜復雜的關系。在教學過程中可以從以下幾個步驟去培養(yǎng)學生的學習策略：①培養(yǎng)興趣，激發(fā)學生求知欲，激活并保持良好的注意、情緒與思維狀態(tài)；②分析學習情況，選擇學習方法；③制訂周密、詳細的計劃；④執(zhí)行、監(jiān)控、整理學習計劃。15、[單選題]教學應適應學生的“最近發(fā)展區(qū)”的觀點是（）提出的。A．皮亞杰B．布魯納C．維果茨基D．埃里克森答案：C解析：維果茨基提出了“最近發(fā)展區(qū)”的觀點，最近發(fā)展區(qū)是指學生現(xiàn)有水平和即將達到的水平之間的差異。16、[單選題]“人只有受過一種合適的教育之后，人才能成為一個人?！边@說明教育是（）。A．傳遞社會經(jīng)驗的活動B．使人得以生存的活動C．培養(yǎng)人的社會實踐活動D．保存人類文明的活動答案：C解析：教育有廣義和狹義之分。從廣義上說，凡是增進人們的知識和技能，影響人們的思想觀念的活動，都具有教育作用。狹義的教育則指以影響人的身心發(fā)展為直接目標的社會活動，主要指學校教育，即由專職人員和專門教育機構(gòu)根據(jù)一定的社會要求，有目的、有計劃、有組織地通過學校教育的工作，對受教育者的身心施加影響，促使他們朝著期望方向變化的活動。題干表述的是一種培養(yǎng)人的社會實踐活動。17、[單選題]萌芽于16世紀，興起于17世紀，經(jīng)夸美紐斯總結(jié)、改進和理論升華的教學組織形式是（）。A．特朗普制B．分組教學制C．班級授課制D．道爾頓制答案：C解析：夸美紐斯在其著作《大教學論》中，從理論上對班級授課制進行了闡述，為班級授課制奠定了理論基礎，確定了班級授課制的基本輪廓。班級授課制是我國學校教學的基本組織形式，其優(yōu)越性在于：①有嚴格的制度保證教學的正常開展和達到一定質(zhì)量；②有利于大面積培養(yǎng)人才；③有利于系統(tǒng)知識的傳授；④能夠充分發(fā)揮教師的主導作用。18、[單選題]看書時，用紅色筆畫出重點便于閱讀是利用知覺的（）特性。A．選擇性B．整體性C．理解性D．恒常性答案：A解析：知覺的選擇性是指人們能迅速從背景中選擇出知覺對象?？陀^事物每時每刻都在影響著人們的感覺器官，但并不是所有的對象都同樣被知覺，人們總是有選擇地以少數(shù)對自己有重要意義的刺激物作為知覺的對象。書中都是學習內(nèi)容，但用紅筆畫出重點，把重要內(nèi)容從整體中選擇出來，正是利用了知覺的選擇性。19、[單選題]設計教學法的提出者是（）。A．杜威B．華虛朋C．伯克赫斯特D．克伯屈答案：D解析：克伯屈首先提出設計教學法。所謂設計教學法，也叫單元教學法，就是設想、創(chuàng)設一種問題的情景，讓學生自己去計劃去執(zhí)行解決問題。設計教學是一種有目的、有計劃、有實際活動的學習方式。進行這種教學活動之時，一定要先設立一個實際的問題，然后由學生去擬定學習計劃與內(nèi)容，而后運用有關的具體材料，從實際活動當中去完成解決問題。20、[單選題]有一種學說認為，學習是個體利用智慧對情境與自身關系的頓悟。該學說的創(chuàng)立者是（）。A．布魯納B．苛勒C．奧蘇伯爾D．加涅答案：B解析：苛勒認為，學習是個體利用本身的智慧與理解力對情境及情境與自身關系的頓悟，而不是動作的累積或盲目的嘗試。學習是個體利用智慧對情境與自身關系的頓悟正好符合苛勒的學習“頓悟說”。第Ⅱ卷（非選擇題40分）二、解答題（4小題，每小題10分，共計40分）1、[簡答題]簡述班級授課制的優(yōu)缺點。答案：班級授課制是一種集體教學形式，是指把一定數(shù)量的學生按年齡與知識程度編成固定的班級，根據(jù)周課表和作息時間表，安排教師有計劃地向全班學生集體上課。（1）班級授課制的優(yōu)點①有嚴格的制度保證教學的正常開展和達到一定質(zhì)量；②有利于經(jīng)濟有效、大面積地培養(yǎng)人才；③有利于系統(tǒng)知識的傳授；④能夠充分發(fā)揮教師的主導作用。（2）班級授課制的缺點①強調(diào)系統(tǒng)書本知識的學習，容易產(chǎn)生理論與實際脫節(jié)；②強調(diào)教學過程的標準、同步、統(tǒng)一，難以完全適應學生的個別差異，不利于因材施教。2、[簡答題]簡述小學教學評價的主要方法。答案：小學教學評價的主要方法有：（1）測驗法。測驗法是一種常用的評價學生學業(yè)成就的方式，通過編制問題讓學生作答并提供一定的標準。這種方法操作簡單，信度和效度較高，因此使用的頻率也比較高。（2）量表評價法。量表評價法是根據(jù)設計的等級評價量表來對被評價者進行評價的方法，這是目前應用最廣泛的績效評估法。無論被評價者的人數(shù)是多還是少，這種方法都適用，而且這種方法評價的定性定量考核較全面。（3）表現(xiàn)性評價法。表現(xiàn)性評價，就是讓學生通過實際任務來表現(xiàn)知識和技能成就的評價。這種評價方式信度和效度比較低，學生的成績可比性差，因此評價的公平性也存在質(zhì)疑。（4）軼事記錄評價法。所謂軼事記錄，是指教師對學生活動的觀察所獲得的有效事件的真實記錄。軼事記錄的最大優(yōu)點主要是在于它描述的是自然情境中的實際行為，對于描繪學生最本質(zhì)的行為特性可能有重要的幫助。（5）成長記錄袋。這是一種非常典型的發(fā)展性評價。它除了幫助學生與教師了解學習與進步的狀況外，對于學生自主性、反思能力、創(chuàng)造性的發(fā)展有重要作用。同時，它的客觀存在不僅反映學生知識與技能的掌握情況，還可以反映學生其他方面的發(fā)展，從而有效地克服評價標準單一、片面強調(diào)學業(yè)成績的做法。3、[簡答題]簡述教師成長與發(fā)展的基本途徑。答案：教師成長與發(fā)展的基本途徑主要有兩個方面：一方面是通過師范教育培養(yǎng)新教師作為教師隊伍的補充；另一方面是通過實踐訓練提高在職教師的素質(zhì)。提高教師素質(zhì)是一項龐大的系統(tǒng)工程，教師的成長與發(fā)展有以下基本途徑：（1）觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學活動。一般來說，對新教師和教學經(jīng)驗欠缺的年輕教師宜進行組織化觀摩，這種觀摩可以是現(xiàn)場觀摩（如組織聽課），也可以觀看優(yōu)秀教師的教學錄像。通過觀摩分析，學習優(yōu)秀教師駕馭專業(yè)知識、進行教學管理、調(diào)動學生積極性等方面的智慧和能力。（2）開展微格教學。微型教學是指以少數(shù)的學生為對象，在較短的時間內(nèi)（5～20分鐘），嘗試做小型的課堂教學，可以把這種教學過程攝制成錄像，課后再進行分析。這是訓練新教師、提高教學水平的一條重要途徑。（3）進行專門訓練。教師的教學過程也是一個采取決策的過程，如判斷自己的教學行為所引起的學生的反應是否符合期望，如果符合，就繼續(xù)維持自己的行為，如果不符合，就要采取一定的預防和矯正措施，等等。研究表明，讓教師或?qū)嵙暽邮芙虒W決策訓練，可以提高其教學能力。（4）反思教學經(jīng)驗。反思是教師著眼于自己的活動過程來分析自己做出的某種行為、決策以及所產(chǎn)生的結(jié)果的過程，是一種通過提高參與者自我覺察水平來促進能力發(fā)展的手段。4、[辨析題]請分析下面教學案例體現(xiàn)的教學原則和教學方法。一位教師在教一年級學生學習“兩數(shù)相差多少的應用題”一課時，為了讓小朋友們能夠親身感受和體會到老師教給他們的“比”的方法是可靠的，利用一年級學生愛唱愛跳和對比賽等具有獎勵性質(zhì)的活動感興趣的性格特征，設計了一個問題情景，下面是這一情景的課堂教學實錄。