古詩文是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的瑰寶，其精煉的語言、深邃的意境、博大的情懷，對涵養(yǎng)小學生的語言素養(yǎng)、審美情趣和文化自信具有不可替代的作用。在小學語文教學中，如何引導學生跨越時空，與古人對話，感受古詩文的魅力，是每一位語文教師需要深入思考和實踐的課題。本文旨在結合小學語文教學的實際，探討古詩文教學的若干策略與方法，以期為一線教學提供有益的參考。一、明確古詩文教學的重要性與核心目標在小學語文階段引入古詩文教學，并非要求學生深刻理解每一個字詞的微言大義，其首要目標在于培養(yǎng)學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的興趣與親近感，播下文化認同的種子。其次，通過誦讀涵詠，讓學生初步感知古詩文的韻律美、語言美，積累豐富的語匯，提升語感。再次，引導學生初步體會作品所蘊含的思想情感與人文精神，如熱愛自然、珍視友情、家國情懷、積極向上的人生態(tài)度等，實現(xiàn)潤物細無聲的品德熏陶。最終，為學生未來更深入的學習奠定基礎，培養(yǎng)其持續(xù)學習古詩文的內(nèi)在動力。二、科學選擇與把握教學內(nèi)容的側重點小學語文教材中的古詩文選篇，大多是經(jīng)過精心篩選的經(jīng)典之作，其特點是語言淺顯、意境優(yōu)美、情感真摯、富有童趣或哲理。教學時，教師應根據(jù)小學生的年齡特點和認知規(guī)律，準確把握教學的側重點。1.字詞層面：重點在于讀準字音、認清字形，理解一些常用的、與現(xiàn)代漢語意義有區(qū)別的實詞的基本含義。不宜進行過于復雜的語法分析和詞義考證。對于一些生僻字、多音字，要給予重點指導。2.句意層面：引導學生結合上下文和生活經(jīng)驗，大致理解詩句的意思。不強求字字落實、句句翻譯，以“意會”為主，避免過度解讀和“散文式”的串講，以免破壞古詩文的整體韻味。3.意象與意境層面：對于詩文中出現(xiàn)的典型意象（如月亮、楊柳、梅花等），可進行初步的點撥，引導學生感受其象征意義。對于詩歌的整體意境，鼓勵學生通過想象和聯(lián)想，進入詩的情境，獲得初步的審美體驗。4.情感與主旨層面：引導學生體會詩人所表達的喜怒哀樂、思鄉(xiāng)念友、愛國情懷、人生感悟等情感。對于蘊含的道理，要結合學生實際，用他們能理解的方式進行引導，使其受到積極的思想啟迪。三、運用靈活多樣的教學策略與方法“教學有法，教無定法，貴在得法?！惫旁娢慕虒W尤其如此，需要教師匠心獨運，采用生動活潑、行之有效的方法，激發(fā)學生的學習興趣。1.情境創(chuàng)設法：利用故事導入、圖畫再現(xiàn)、音樂渲染、角色扮演等方式，創(chuàng)設與古詩文內(nèi)容相關的教學情境，幫助學生盡快進入詩境，拉近與古人的距離。例如，教學描寫春天的詩，可以播放春天的歌曲，展示春天的圖片，讓學生說說自己眼中的春天。2.朗讀吟誦法：“書讀百遍，其義自見。”朗讀是古詩文教學的生命線。要指導學生掌握正確的朗讀方法，注意停頓、重音、語速和語調(diào)的變化。通過范讀、領讀、齊讀、指名讀、分組讀、配樂讀、表演讀、吟誦等多種形式，讓學生在反復朗讀中感受語言的節(jié)奏美、韻律美，體會情感，加深理解。吟誦是更高級的朗讀形式，有其獨特的腔調(diào)，適當引入能增添學習的趣味性。3.直觀教學法：充分利用課文插圖、簡筆畫、實物、多媒體課件等直觀教具，將抽象的文字轉(zhuǎn)化為具體的圖像或場景，幫助學生理解詩意，降低學習難度。例如，教學描寫山水風光的詩，可以展示相關的風景視頻或圖片。4.聯(lián)系生活法：將古詩文學習與學生的現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，引導學生從自身經(jīng)驗出發(fā)理解詩意，感受古詩文的現(xiàn)實意義。例如，學習描寫節(jié)日的詩，可以聯(lián)系學生過節(jié)的經(jīng)歷；學習描寫友情的詩，可以引導學生回憶自己的好朋友。5.故事激趣法：小學生愛聽故事。在教學中，適時穿插與詩人、詩作相關的小故事、趣聞軼事，可以激發(fā)學生的學習興趣，加深對詩歌背景和主旨的理解。6.游戲活動法：設計一些與古詩文相關的小游戲，如“詩句接龍”、“看圖猜詩”、“詩句對對碰”、“我是小詩人”（簡單仿寫）等，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習和鞏固知識。7.多媒體輔助法：合理運用多媒體技術，將文字、聲音、圖像、視頻等有機結合，創(chuàng)設生動形象的教學情境，拓展教學容量，增強教學的吸引力和感染力。8.習慣培養(yǎng)法：引導學生養(yǎng)成課前預習、查閱工具書、積累古詩文名句、背誦經(jīng)典篇目等良好習慣，為其終身學習打下基礎。四、注重情感體驗與文化浸潤的融合古詩文教學不僅僅是知識的傳授，更是文化的傳承和情感的熏陶。教師要善于挖掘古詩文的文化內(nèi)涵和情感因素，引導學生在學習過程中產(chǎn)生情感共鳴。1.品味語言，感受魅力：引導學生品味詩文中精煉傳神的詞語、精妙的修辭（如比喻、擬人、夸張等），感受漢語言文字的獨特魅力。例如，“春風又綠江南岸”中的“綠”字，為何用得好？2.體會情感，以情動人：引導學生設身處地地體會詩人的情感，如李白“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”的思鄉(xiāng)之情，孟郊“誰言寸草心，報得三春暉”的感恩之心。通過教師富有感情的范讀、講解，以及對學生情感體驗的引導，使學生受到真善美的熏陶。3.滲透常識，傳承文化：在教學中，適時滲透一些古代文化常識，如節(jié)氣、習俗、禮儀、稱謂等，讓學生初步了解中華文化的博大精深，增強民族自豪感和文化認同感。例如，學習《元日》，可以介紹春節(jié)的習俗。五、實施多元化的評價與激勵機制對學生的古詩文學習評價，應堅持激勵性、發(fā)展性原則，注重過程性評價和形成性評價。1.關注參與過程：重視學生在課堂上的參與度，如朗讀的積極性、回答問題的主動性、小組討論的投入程度等。2.鼓勵大膽表達：鼓勵學生大膽發(fā)表自己對詩文的理解和感受，即使觀點不夠成熟，也要給予肯定和引導，保護其積極性。3.多種評價方式：除了傳統(tǒng)的書面測試外，還可以采用口頭問答、背誦展示、朗誦比賽、手抄報、詩配畫等多種形式進行評價，讓學生在不同的展示平臺上體驗成功的喜悅。4.正面積極反饋：評價語言要具有激勵性和導向性，多發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，及時給予肯定和表揚，幫助學生建立學習古詩文的自信心。總之，小學語文古詩文教學是一項細致而富有創(chuàng)造性的工作。教師要不