第4課《燈籠》說課稿2024-2025學年統(tǒng)編版語文八年級下冊學校授課教師課時授課班級授課地點教具教學內容分析1.本節(jié)課的主要教學內容為統(tǒng)編版語文八年級下冊第4課《燈籠》。

2.教學內容與學生已有知識的聯(lián)系：本節(jié)課通過學習《燈籠》，引導學生了解燈籠的文化內涵和藝術特點，培養(yǎng)學生的審美情趣和文化素養(yǎng)。這與學生之前學習的古詩詞、文言文等內容相聯(lián)系，有助于學生從文學作品中感受傳統(tǒng)文化，提升文學鑒賞能力。核心素養(yǎng)目標分析本節(jié)課旨在培養(yǎng)學生的文化理解與傳承、審美鑒賞與創(chuàng)造、語言建構與運用等核心素養(yǎng)。通過學習《燈籠》，學生能夠感受中華傳統(tǒng)文化的魅力，增強文化自信；在欣賞燈籠藝術的同時，提升審美鑒賞能力；通過閱讀和寫作練習，鍛煉語言表達和文字運用能力。學情分析本節(jié)課面對的是八年級的學生，他們正處于青春期，對世界充滿好奇，對傳統(tǒng)文化有一定了解但深度不足。在知識層面上，學生對古詩詞、文言文等有一定的學習基礎，但對傳統(tǒng)文化中的具體藝術形式如燈籠的了解較為有限。在能力方面，學生的閱讀理解能力較強，但分析文本、提煉信息的能力還有待提高。在素質方面，學生具備一定的審美能力，但獨立思考和創(chuàng)造性表達的能力相對較弱。

行為習慣上，部分學生可能對傳統(tǒng)文化的學習不夠重視，存在被動接受知識的現象。此外，學生在課堂上的參與度和合作意識也有待加強。這些因素對課程學習產生以下影響：

1.學生對《燈籠》這篇課文的學習興趣可能受到傳統(tǒng)文化認知程度的限制，需要教師通過生動的教學方法和豐富的教學資源激發(fā)他們的興趣。

2.學生在閱讀課文時，可能難以深入理解燈籠的文化內涵和藝術價值，需要教師引導他們進行深入的分析和探究。

3.學生在課堂討論和寫作練習中，可能缺乏獨立思考和創(chuàng)造性表達的能力，需要教師提供適當的指導和示范。

因此，教師在教學過程中應充分考慮學生的實際情況，設計互動性強、趣味性高的教學活動，引導學生積極參與，提升他們的文化素養(yǎng)和語文能力。教學資源1.軟硬件資源：多媒體教學設備（電腦、投影儀）、白板、教學課件制作軟件。

2.課程平臺：學校內部網絡教學平臺，用于發(fā)布教學資源、學生作業(yè)提交和互動交流。

3.信息化資源：網絡圖片資源，包括燈籠的圖片、歷史背景資料、制作工藝視頻等。

4.教學手段：實物燈籠模型、PPT演示文稿、古代文學與藝術的相關書籍。教學實施過程1.課前自主探索

教師活動：

發(fā)布預習任務：通過在線平臺或班級微信群，發(fā)布預習資料（如PPT、視頻、文檔等），明確預習目標和要求。設計預習問題：圍繞《燈籠》的文化內涵和藝術特點，設計一系列具有啟發(fā)性和探究性的問題，如“燈籠在我國的傳統(tǒng)節(jié)日中扮演什么角色？”“燈籠的制作工藝有哪些特點？”等。

監(jiān)控預習進度：利用平臺功能或學生反饋，監(jiān)控學生的預習進度，確保預習效果。

學生活動：

自主閱讀預習資料：按照預習要求，自主閱讀預習資料，理解燈籠的歷史背景、文化意義和藝術風格。

思考預習問題：針對預習問題，進行獨立思考，記錄自己的理解和疑問。

提交預習成果：將預習成果（如筆記、思維導圖、問題等）提交至平臺或老師處。

教學方法/手段/資源：

自主學習法：引導學生自主思考，培養(yǎng)自主學習能力。

信息技術手段：利用在線平臺、微信群等，實現預習資源的共享和監(jiān)控。

作用與目的：

幫助學生提前了解《燈籠》的相關知識，為課堂學習做好準備。

培養(yǎng)學生的自主學習能力和獨立思考能力。

2.課中強化技能

教師活動：

導入新課：通過展示燈籠圖片或講述與燈籠相關的民間故事，引出《燈籠》課題，激發(fā)學生的學習興趣。

講解知識點：詳細講解燈籠的歷史演變、文化內涵、藝術特點等，結合實例幫助學生理解。

組織課堂活動：設計小組討論，讓學生分享預習成果，并探討燈籠在不同文化中的象征意義。

學生活動：

聽講并思考：認真聽講，積極思考老師提出的問題。

參與課堂活動：積極參與小組討論，分享自己的預習成果，并傾聽他人的觀點。

教學方法/手段/資源：

講授法：通過詳細講解，幫助學生理解《燈籠》的知識點。

實踐活動法：設計小組討論，讓學生在實踐中運用所學知識。

作用與目的：

幫助學生深入理解《燈籠》的知識點，掌握燈籠的文化內涵和藝術特點。

3.課后拓展應用

教師活動：

布置作業(yè)：要求學生課后收集關于燈籠的詩歌、故事或繪畫作品，進行整理和分享。

提供拓展資源：推薦與燈籠相關的書籍、網站、視頻等，供學生進一步學習。

反饋作業(yè)情況：及時批改作業(yè)，給予學生反饋和指導。

學生活動：

完成作業(yè)：認真完成老師布置的課后作業(yè)，鞏固學習效果。

拓展學習：利用老師提供的拓展資源，進行進一步的學習和思考。

教學方法/手段/資源：

自主學習法：引導學生自主完成作業(yè)和拓展學習。

反思總結法：引導學生對自己的學習過程和成果進行反思和總結。

作用與目的：

鞏固學生在課堂上學到的《燈籠》知識點和技能。

通過反思總結，幫助學生發(fā)現自己的不足并提出改進建議，促進自我提升。教學資源拓展1.拓展資源：

《燈籠》作為中國傳統(tǒng)文化的象征之一，其背后蘊含著豐富的歷史和文化內涵。以下是一些與本節(jié)課教學內容相關的拓展資源：

（1）歷史文獻：《明史》、《清史稿》等古代史書，可以了解燈籠在我國歷史上的演變過程。

（2）民間故事：《牛郎織女》、《孟姜女哭長城》等民間故事中，燈籠常常作為重要的道具，可以從中了解燈籠在民間傳說中的作用。

（3）藝術作品：歷代文人墨客創(chuàng)作的與燈籠相關的詩詞、繪畫作品，如張岱的《陶庵夢憶》中的《元宵節(jié)》一文，可以感受燈籠在文學藝術中的表現。

（4）民俗活動：了解我國各地元宵節(jié)、中秋節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日中，燈籠的習俗和寓意。

2.拓展建議：

（1）閱讀拓展：

-鼓勵學生閱讀《明史》、《清史稿》等史書，了解燈籠在我國歷史上的演變過程。

-閱讀民間故事，如《牛郎織女》、《孟姜女哭長城》等，感受燈籠在民間傳說中的作用。

-閱讀歷代文人墨客創(chuàng)作的與燈籠相關的詩詞、繪畫作品，如張岱的《陶庵夢憶》中的《元宵節(jié)》一文，感受燈籠在文學藝術中的表現。

（2）實踐活動：

-組織學生參觀當地的文化館、博物館，了解燈籠的制作工藝和歷史文化。

-開展“我為家鄉(xiāng)的燈籠文化代言”活動，讓學生收集家鄉(xiāng)關于燈籠的傳說、故事，并進行展示和分享。

-舉辦燈籠制作比賽，讓學生親自動手制作燈籠，體驗傳統(tǒng)文化的魅力。

（3）寫作拓展：

-指導學生以“燈籠”為主題，寫一篇作文，描述自己與燈籠相關的經歷或感悟。

-鼓勵學生創(chuàng)作一首關于燈籠的詩歌，表達對傳統(tǒng)文化的熱愛和贊美。

-指導學生以燈籠為題材，繪制一幅繪畫作品，展現燈籠的美感和寓意。

（4）研究拓展：

-指導學生分組進行研究，探究不同地區(qū)、不同材質的燈籠特點，撰寫研究報告。

-引導學生關注燈籠在現代生活中的應用，如廣告、裝飾等，分析其文化傳承與創(chuàng)新。

-鼓勵學生關注燈籠在非物質文化遺產保護方面的作用，提出保護建議。內容邏輯關系①本文重點知識點：

-燈籠的歷史起源與發(fā)展

-燈籠的文化內涵與象征意義

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