利用地方資源設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐活動(dòng)方案綜合實(shí)踐活動(dòng)作為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要載體，其生命力在于緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際和社會(huì)發(fā)展需求。地方資源，作為學(xué)生身邊最可感、最親近的教育素材庫(kù)，為綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展提供了取之不盡的源泉。如何系統(tǒng)、科學(xué)地利用地方資源設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的綜合實(shí)踐活動(dòng)方案，是教育工作者需要深入思考和探索的課題。本文將從地方資源的挖掘梳理、活動(dòng)主題的凝練、方案框架的構(gòu)建以及實(shí)施保障等方面，闡述具體的策略與方法。一、地方資源的深度挖掘與系統(tǒng)梳理：活動(dòng)設(shè)計(jì)的基石地方資源的挖掘是綜合實(shí)踐活動(dòng)方案設(shè)計(jì)的起點(diǎn)。地方資源并非單一的、表面的存在，它是一個(gè)內(nèi)涵豐富、外延廣泛的有機(jī)整體。教育者首先要具備一雙“發(fā)現(xiàn)的眼睛”，對(duì)本地資源進(jìn)行多維度、深層次的勘探。1.多維度勘探，廣度拓展地方資源的類型繁多，可從自然生態(tài)、歷史文化、民俗風(fēng)情、經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)、社會(huì)發(fā)展等多個(gè)維度進(jìn)行梳理。例如，自然生態(tài)方面，可包括本地的山川河流、獨(dú)特地貌、氣候特征、動(dòng)植物資源等；歷史文化方面，可涵蓋古村落、歷史遺跡、名人故事、地方文獻(xiàn)、傳統(tǒng)技藝等；民俗風(fēng)情方面，則有地方節(jié)慶、飲食文化、民間藝術(shù)、禮儀習(xí)俗等；經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)方面，本地的特色農(nóng)業(yè)、工業(yè)企業(yè)、商業(yè)街區(qū)、新興產(chǎn)業(yè)等都是寶貴的資源；社會(huì)發(fā)展方面，社區(qū)建設(shè)、公共設(shè)施、民生工程、時(shí)代變遷等也都值得關(guān)注。教育者應(yīng)引導(dǎo)師生共同參與，通過(guò)實(shí)地走訪、查閱地方志、訪談社區(qū)長(zhǎng)者、網(wǎng)絡(luò)檢索等方式，盡可能全面地掌握本地資源的“家底”。2.價(jià)值篩選，深度提煉并非所有的地方資源都適合直接轉(zhuǎn)化為綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容。在廣泛收集的基礎(chǔ)上，需要進(jìn)行價(jià)值篩選和深度提煉。篩選標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)考慮：是否符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律；是否具有教育意義和探究?jī)r(jià)值；是否能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)（如批判性思維、創(chuàng)新能力、合作與溝通能力、社會(huì)責(zé)任感等）；是否具備可操作性，即活動(dòng)開(kāi)展的安全性、可行性以及所需資源的可獲得性。對(duì)于篩選出的優(yōu)質(zhì)資源，要進(jìn)一步挖掘其背后的文化內(nèi)涵、科學(xué)原理、人文精神和時(shí)代價(jià)值，使其成為能夠引發(fā)學(xué)生深度思考和主動(dòng)探究的“活教材”。3.分類歸檔，建立資源庫(kù)二、基于地方資源的活動(dòng)主題與目標(biāo)設(shè)計(jì)：活動(dòng)的靈魂地方資源是“體”，活動(dòng)主題是“魂”。如何從豐富的地方資源中提煉出富有吸引力和探究性的活動(dòng)主題，并設(shè)定清晰、適切的活動(dòng)目標(biāo)，是方案設(shè)計(jì)的核心環(huán)節(jié)。1.主題凝練：小切口，深探究活動(dòng)主題的選擇不宜過(guò)大過(guò)空，而應(yīng)“小切口，深探究”?？梢詮膶W(xué)生的興趣點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，結(jié)合地方資源的獨(dú)特性來(lái)確定。例如，若本地有著名的傳統(tǒng)手工藝，可以設(shè)計(jì)“尋訪XX手藝傳承人”、“XX手工藝的前世今生與未來(lái)展望”、“我是小小XX工藝師”等主題；若本地有特殊的自然景觀或生態(tài)問(wèn)題，則可以設(shè)計(jì)“XX河（湖/山）水質(zhì)的秘密”、“XX地區(qū)生物多樣性調(diào)查與保護(hù)建議”等主題。主題名稱應(yīng)力求生動(dòng)、具體，能夠激發(fā)學(xué)生的探究欲望。同時(shí)，主題設(shè)計(jì)要體現(xiàn)綜合性和實(shí)踐性，避免學(xué)科知識(shí)的簡(jiǎn)單重復(fù)，強(qiáng)調(diào)多學(xué)科知識(shí)的綜合運(yùn)用和實(shí)際問(wèn)題的解決。2.目標(biāo)定位：三維融合，素養(yǎng)導(dǎo)向活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)堅(jiān)持“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)的有機(jī)融合，并突出核心素養(yǎng)的導(dǎo)向。*知識(shí)與技能目標(biāo)：側(cè)重于學(xué)生通過(guò)活動(dòng)對(duì)地方資源相關(guān)的知識(shí)（如歷史典故、科學(xué)原理、文化常識(shí)、技藝流程等）的掌握，以及在活動(dòng)過(guò)程中習(xí)得的探究技能（如觀察、訪談、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)、制作、展示、交流等）。*過(guò)程與方法目標(biāo)：側(cè)重于學(xué)生經(jīng)歷完整的探究過(guò)程，體驗(yàn)問(wèn)題解決的路徑，學(xué)習(xí)和運(yùn)用科學(xué)的探究方法，如如何制定計(jì)劃、如何收集和分析信息、如何合作與分工、如何反思與改進(jìn)等。*情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：這是利用地方資源開(kāi)展活動(dòng)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)所在，旨在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的認(rèn)同感、自豪感和責(zé)任感，激發(fā)其熱愛(ài)家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的情感；培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、人文情懷、環(huán)保意識(shí)、勞動(dòng)觀念等。目標(biāo)表述應(yīng)具體、可觀察、可評(píng)估。三、活動(dòng)方案的具體策劃與實(shí)施：活動(dòng)的骨架與血肉一個(gè)完整的綜合實(shí)踐活動(dòng)方案應(yīng)包括活動(dòng)背景、活動(dòng)主題、活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)對(duì)象、活動(dòng)時(shí)長(zhǎng)、活動(dòng)準(zhǔn)備（教師準(zhǔn)備、學(xué)生準(zhǔn)備、資源準(zhǔn)備）、活動(dòng)過(guò)程、活動(dòng)成果展示與評(píng)價(jià)、活動(dòng)反思與拓展等要素。1.活動(dòng)過(guò)程設(shè)計(jì)：螺旋上升，注重體驗(yàn)活動(dòng)過(guò)程是方案的主體，應(yīng)設(shè)計(jì)得環(huán)環(huán)相扣、循序漸進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)完整的探究過(guò)程。通?？煞譃闇?zhǔn)備階段、實(shí)施階段和總結(jié)反思階段。*準(zhǔn)備階段：主要包括確定研究小課題、組建活動(dòng)小組、制定詳細(xì)活動(dòng)計(jì)劃、進(jìn)行安全教育、學(xué)習(xí)必要的技能（如訪談技巧、問(wèn)卷設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)記錄方法等）、準(zhǔn)備活動(dòng)材料和工具等。此階段教師要給予方法指導(dǎo)和組織協(xié)調(diào)。*實(shí)施階段：是學(xué)生走出課堂、深入實(shí)踐的核心環(huán)節(jié)?？筛鶕?jù)活動(dòng)主題的需要，靈活采用考察走訪、實(shí)地調(diào)研、實(shí)驗(yàn)探究、動(dòng)手制作、社會(huì)服務(wù)、體驗(yàn)感悟等多種活動(dòng)形式。例如，“走進(jìn)XX古鎮(zhèn)”主題活動(dòng)，學(xué)生可以進(jìn)行實(shí)地考察、采訪古鎮(zhèn)居民和管理者、收集民間故事、拍攝古鎮(zhèn)影像、繪制古鎮(zhèn)地圖等。教師在此階段應(yīng)扮演好指導(dǎo)者、合作者和安全保障者的角色，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，自主解決問(wèn)題。*總結(jié)反思階段：學(xué)生對(duì)活動(dòng)過(guò)程中的所得所感進(jìn)行梳理、分析、總結(jié)和提煉。包括資料的整理與分析、研究報(bào)告的撰寫、活動(dòng)成果的加工與創(chuàng)作（如手抄報(bào)、PPT、微視頻、模型、小論文、情景劇等）。同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深刻的自我反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。2.活動(dòng)資源的整合與利用：內(nèi)外聯(lián)動(dòng)，多方協(xié)同在活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，要充分整合和利用校內(nèi)外資源。校內(nèi)資源包括教師、同學(xué)、圖書館、實(shí)驗(yàn)室、活動(dòng)室等；校外資源則更為廣泛，如圖書館、博物館、科技館、檔案館、企事業(yè)單位、社區(qū)、田間地頭、地方專家、民間藝人、家長(zhǎng)志愿者等。要積極與校外資源單位建立聯(lián)系，爭(zhēng)取他們的支持與合作，邀請(qǐng)有專長(zhǎng)的人士擔(dān)任校外輔導(dǎo)員或進(jìn)行專題講座。同時(shí)，要善于利用現(xiàn)代信息技術(shù)，拓展資源獲取和活動(dòng)開(kāi)展的渠道，如線上訪談、虛擬參觀等。3.安全保障與風(fēng)險(xiǎn)預(yù)案：未雨綢繆，安全第一“安全第一”是綜合實(shí)踐活動(dòng)必須堅(jiān)守的原則。活動(dòng)方案中必須包含詳細(xì)的安全保障措施和風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)急預(yù)案。在活動(dòng)前，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的安全教育，明確安全紀(jì)律；對(duì)活動(dòng)場(chǎng)地進(jìn)行安全隱患排查；合理安排指導(dǎo)教師和家長(zhǎng)志愿者，確保學(xué)生活動(dòng)全程有人監(jiān)護(hù)。針對(duì)可能出現(xiàn)的天氣變化、交通意外、學(xué)生身體不適、突發(fā)沖突等情況，要制定相應(yīng)的應(yīng)急處理預(yù)案。四、活動(dòng)過(guò)程的指導(dǎo)與評(píng)價(jià)：促進(jìn)成長(zhǎng)的催化劑有效的指導(dǎo)和科學(xué)的評(píng)價(jià)是確保綜合實(shí)踐活動(dòng)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要保障。1.教師指導(dǎo)：適時(shí)、適度、適當(dāng)綜合實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，但并非“放任自流”。教師的指導(dǎo)應(yīng)貫穿活動(dòng)始終，做到適時(shí)、適度、適當(dāng)。在準(zhǔn)備階段，側(cè)重于方法指導(dǎo)和思路啟發(fā)；在實(shí)施階段，側(cè)重于過(guò)程中的觀察、鼓勵(lì)和必要的點(diǎn)撥，幫助學(xué)生克服困難，但要避免直接給出答案或包辦代替；在總結(jié)反思階段，側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生深入思考，提升成果質(zhì)量。教師要尊重學(xué)生的個(gè)性差異和獨(dú)特見(jiàn)解，鼓勵(lì)創(chuàng)新思維。2.活動(dòng)評(píng)價(jià)：多元、過(guò)程、發(fā)展綜合實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)應(yīng)摒棄單一的結(jié)果性評(píng)價(jià)，轉(zhuǎn)向多元主體、過(guò)程性和發(fā)展性評(píng)價(jià)。*評(píng)價(jià)主體多元化：包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)，還可引入家長(zhǎng)、社區(qū)人士、校外指導(dǎo)專家等參與評(píng)價(jià)。*評(píng)價(jià)內(nèi)容全面化：不僅關(guān)注學(xué)生的活動(dòng)成果，更要關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中的表現(xiàn)，如參與態(tài)度、探究精神、合作能力、解決問(wèn)題的能力、創(chuàng)新意識(shí)、情感體驗(yàn)等。*評(píng)價(jià)方法多樣化：可采用觀察記錄、活動(dòng)報(bào)告、成果展示、作品點(diǎn)評(píng)、成長(zhǎng)檔案袋、訪談交流等多種方式進(jìn)行。評(píng)價(jià)應(yīng)以鼓勵(lì)和肯定為主，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，明確努力方向。評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)應(yīng)具有描述性和建議性，而非簡(jiǎn)單的等級(jí)或分?jǐn)?shù)。五、案例片段分享：讓理念落地生根（此處可根據(jù)實(shí)際情況插入一個(gè)簡(jiǎn)短的、基于地方資源的綜合實(shí)踐活動(dòng)方案片段作為示例，例如：）案例片段：“家鄉(xiāng)老橋的故事”綜合實(shí)踐活動(dòng)主題設(shè)計(jì)思路*地方資源背景：本地有幾座建于明清時(shí)期的古橋，造型獨(dú)特，承載著豐富的歷史記憶和民俗文化，但近年來(lái)面臨保護(hù)與開(kāi)發(fā)的矛盾。*活動(dòng)主題：“家鄉(xiāng)老橋的故事——一座古橋的歷史、建筑與文化尋蹤”*核心目標(biāo)：*了解古橋的建筑特點(diǎn)、歷史沿革和相關(guān)的民間傳說(shuō)。*學(xué)習(xí)運(yùn)用訪談、實(shí)地測(cè)量、文獻(xiàn)查閱等方法收集和整理信息。*增強(qiáng)對(duì)家鄉(xiāng)文化遺產(chǎn)的保護(hù)意識(shí)和責(zé)任感，嘗試為古橋保護(hù)與合理利用提出建議。*主要活動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)想：1.橋之“見(jiàn)”：實(shí)地觀察古橋，繪制橋體結(jié)構(gòu)圖，記錄橋的特征。2.橋之“聞”：走訪老人、文化站工作人員，收集古橋的傳說(shuō)故事和歷史事件。3.橋之“思”：查閱地方志等文獻(xiàn)，考證古橋歷史，探討其建筑藝術(shù)價(jià)值。4.橋之“憂”與“策”：調(diào)查古橋現(xiàn)狀，分析面臨的威脅，小組合作提出保護(hù)建議，并以書信或提案形式提交相關(guān)部門。5.橋之“韻”：以攝影、繪畫、散文、短劇等形式展現(xiàn)古橋之美與研究心得，進(jìn)行班級(jí)或社區(qū)展示。結(jié)語(yǔ)利用地方資源設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐活動(dòng)方案，是一條充