義務(wù)教育新教材內(nèi)容解讀英語

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八年級上冊仁愛科普版（2024）前言在《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的前言部分，明確提到：“根據(jù)《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》和《教育部關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育課程教材建設(shè)的意見》精神，教育部組織修訂了義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)?！泵鞔_提到了修訂教材的必要性和依據(jù)，強(qiáng)調(diào)了教材在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)、適應(yīng)社會發(fā)展需求和信息技術(shù)應(yīng)用等方面的重要作用。通過這些修訂，教材將更好地服務(wù)于教育教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。2022年版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的教材已于2024年秋季學(xué)期陸續(xù)投入使用，2025年秋季學(xué)期八年級新教材繼續(xù)投入使用。為更好地幫助熟悉2025年秋季新學(xué)期新教材，準(zhǔn)確把握教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，特推出《義務(wù)教育新教材（2024版）》具體內(nèi)容解讀PPT，提高教學(xué)效果。01目錄結(jié)構(gòu)對比02整體重要變化03變化要點解讀04各章節(jié)具體變化05各章節(jié)教學(xué)安排第一部分目錄結(jié)構(gòu)對比第一部分目錄結(jié)構(gòu)變化2012版教材目錄分布第一部分目錄結(jié)構(gòu)變化2012版教材目錄分布第一部分目錄結(jié)構(gòu)變化2024版教材目錄分布第一部分目錄結(jié)構(gòu)變化2024版教材目錄分布第一部分目錄結(jié)構(gòu)變化對比維度2012版教材2024版教材單元數(shù)量4個單元6個單元結(jié)構(gòu)邏輯傳統(tǒng)線性結(jié)構(gòu)，以“語法點”為中心，側(cè)重句型操練和對話功能。主題探究式螺旋上升，每單元圍繞“大問題”（BigQuestion）展開，強(qiáng)調(diào)語言運用→思維發(fā)展→項目實踐閉環(huán)。模塊構(gòu)成每單元分SectionA-D：

-聽說（情景對話）

-語法講解（單獨板塊）

-閱讀（短文+練習(xí)）

-任務(wù)（寫作/角色扮演）每個單元包含4個模塊：

-Preparing主題導(dǎo)入（聽力/口語）

-Exploring語言探究（閱讀策略+語法）

-Developing技能發(fā)展（口語/寫作）

-WrappingUp（項目/復(fù)習(xí)）新增板塊無明確思維策略指導(dǎo)，以知識復(fù)現(xiàn)為主。思維技能（ThinkingSkills）、閱讀策略（ReadingStrategies）、自我評價（Self-assessment）第一部分目錄結(jié)構(gòu)變化2012版教2024版教材變化說明Unit1PlayingSportsUnit1MyDreamJob舊版圍繞“運動”展開，包含運動類型、團(tuán)隊合作等內(nèi)容，側(cè)重對話和語法（如一般將來時）；新版聚焦“職業(yè)”，涉及職業(yè)名稱、未來規(guī)劃、航天精神等，新增思維技能（如識別主題和主旨）和項目實踐（如制作家庭成員工作日卡片）。Unit2KeepingHealthyUnit2TheWorldofArt舊版主題為“健康”，包含疾病名稱（如頭痛、發(fā)燒）、健康習(xí)慣（如刷牙、鍛煉）、就醫(yī)建議及情態(tài)動詞（如should/must）等，結(jié)構(gòu)側(cè)重對話和健康知識傳遞；新版主題為“藝術(shù)”，聚焦藝術(shù)形式（如書法、京?。?、藝術(shù)作品（如《清明上河圖》）、民間藝術(shù)（如剪紙）等，結(jié)構(gòu)新增“分類細(xì)節(jié)”思維技能及“策劃學(xué)校藝術(shù)節(jié)”等項目，強(qiáng)調(diào)藝術(shù)欣賞與文化傳承，與舊版健康主題差異顯著。Unit3OurHobbiesUnit3SoundBody,SoundMind舊版主題為“愛好”，涉及愛好類型（如集郵、聽音樂）、愛好表達(dá)（如usedto句型）等，結(jié)構(gòu)以對話和愛好描述為主；新版主題為“身心健康”，包含疾病與習(xí)慣（如咳嗽、熬夜）、就醫(yī)場景、積極心態(tài)（如應(yīng)對壓力）等，結(jié)構(gòu)新增“比較與對比”思維策略及“制作健康生活海報”項目，更關(guān)注身心協(xié)同健康，與舊版愛好主題不同。第一部分目錄結(jié)構(gòu)變化2012版教材2024版教材變化說明Unit4OurWorldUnit4ChangingandGrowing舊版主題為“世界”，涵蓋自然（如動物、雨林）、災(zāi)害（如地震）、網(wǎng)絡(luò)等綜合內(nèi)容，結(jié)構(gòu)較零散；新版主題為“成長”，聚焦成長變化（如身體與心理變化）、成長煩惱（如考試失利、交友問題）及解決方案，結(jié)構(gòu)包含“理解人物發(fā)展”思維技能及“分享成長故事”項目，更聚焦青少年成長話題，是對舊版中“成長”相關(guān)零散內(nèi)容的細(xì)化。-Unit5AmazingPlaces舊版無此單元；新版新增，主題為“世界地標(biāo)”，涉及中外地標(biāo)（如長城、泰姬陵）、地標(biāo)特色與文化背景等，結(jié)構(gòu)包含“區(qū)分事實與觀點”思維技能及“制作地標(biāo)海報”項目，是對舊版Unit4中“世界地標(biāo)”內(nèi)容的獨立拓展。-Unit6EarthandBeyond舊版無此單元；新版新增，主題為“宇宙”，涵蓋太陽系、行星（如地球、火星）、太空探索等，結(jié)構(gòu)包含“總結(jié)”閱讀策略及“制作行星檔案”項目，是對舊版Unit4中“太空”相關(guān)內(nèi)容的深入挖掘。第一部分目錄結(jié)構(gòu)變化教育意圖分析?素養(yǎng)導(dǎo)向升級：新版教材將主題錨定“職業(yè)規(guī)劃（Unit1）、文化傳承（Unit2）、身心發(fā)展（Unit3）、成長探索（Unit4）、世界認(rèn)知（Unit5）、宇宙視野（Unit6）”，把語言學(xué)習(xí)與

人生規(guī)劃、文化自信、社會適應(yīng)

等真實成長需求綁定，讓英語成為解決“未來要做什么、文化如何傳承、身心如何健康”等問題的工具，培養(yǎng)“用英語思考、做事”的核心素養(yǎng)。第一部分目錄結(jié)構(gòu)變化教育意圖分析?主題邏輯重構(gòu)：新版教材通過“個人發(fā)展→文化認(rèn)知→社會適應(yīng)→科學(xué)探索”形成閉環(huán)：從“職業(yè)（自我規(guī)劃）”到“藝術(shù)（文化根脈）”，再到“身心（社會適應(yīng)）”“成長（生命認(rèn)知）”，最終拓展到“世界地標(biāo)（文化對比）”和“宇宙（科學(xué)視野）”，構(gòu)建

螺旋上升的素養(yǎng)發(fā)展路徑

，讓知識不再零散，而是形成“自我→文化→世界”的認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)。第一部分目錄結(jié)構(gòu)變化教育意圖分析?思維能力深耕：新版教材在每個單元嵌入“思維技能模塊”（如Unit1“分析職業(yè)核心能力”、Unit2“分類藝術(shù)形式特征”、Unit4“推理成長煩惱的解決邏輯”），通過

比較、分類、推理、評價

等策略訓(xùn)練，把“學(xué)英語”變成“用英語鍛煉思維”，比如分析《清明上河圖》的藝術(shù)價值（Unit2）、對比行星特征（Unit6），深度培養(yǎng)批判性思維與創(chuàng)新思維。第一部分目錄結(jié)構(gòu)變化教育意圖分析?文化自信強(qiáng)化：新版教材將中國文化作為核心載體

：Unit2融入“京劇、剪紙、《清明上河圖》”，Unit5聚焦“哈尼梯田、長城”，Unit1關(guān)聯(lián)“航天精神（鄧清明事跡）”，讓學(xué)生用英語講好中國故事

；同時對比中外文化（如京劇與歌劇、長城與金字塔），培養(yǎng)跨文化理解，雙向落實“文化自信+全球視野”的素養(yǎng)目標(biāo)。第二部分整體重要變化一、初中英語課標(biāo)修訂的總體方向

課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的總體方向與原則語言能力（基礎(chǔ)）：強(qiáng)調(diào)真實語境中的聽說讀寫綜合運用。學(xué)習(xí)能力（支撐）：強(qiáng)化元認(rèn)知策略，如自主規(guī)劃、數(shù)字化學(xué)習(xí)工具使用。

核心素養(yǎng)導(dǎo)向四大素養(yǎng)融合文化意識（價值）：加強(qiáng)中西文化對比，注重用英語傳播中華文化（如傳統(tǒng)節(jié)日、非遺等）。

思維品質(zhì)（發(fā)展）：培養(yǎng)邏輯性、批判性、創(chuàng)新性思維（例如通過辯論、文本分析活動）。

課標(biāo)聚焦“時代新人”培養(yǎng)，教材在舊版語言育人基礎(chǔ)上，

強(qiáng)化價值引領(lǐng)的系統(tǒng)性與深度

：·理想信念落地：將“職業(yè)規(guī)劃（Unit1）、成長擔(dān)當(dāng)（Unit4）”轉(zhuǎn)化為可探究的單元主題，讓“有理想、有本領(lǐng)”從理念具象為

語言學(xué)習(xí)的核心載體

；·文化育人升級：既延續(xù)舊版文化交流內(nèi)容，更系統(tǒng)融入

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化（Unit2京劇/剪紙）、科技報國精神（Unit1航天故事）

，構(gòu)建“文化自信+全球視野”的雙軌育人路徑，呼應(yīng)課標(biāo)“增強(qiáng)課程思想性”的進(jìn)階要求。一、目標(biāo)導(dǎo)向：育人價值的體系化拓展課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的總體方向與原則針對教學(xué)實踐中“知識關(guān)聯(lián)弱、能力轉(zhuǎn)化難、學(xué)段銜接松”的共性課題，教材在舊版框架上

做體系化升級重構(gòu)

：·單元邏輯進(jìn)階：突破舊版“單一主題”模式，以“自我發(fā)展→文化認(rèn)知→社會適應(yīng)→科學(xué)探索”為脈絡(luò)（職業(yè)→藝術(shù)→身心→成長→地標(biāo)→宇宙），形成

素養(yǎng)螺旋上升的知識網(wǎng)絡(luò)

，讓語言學(xué)習(xí)與認(rèn)知發(fā)展深度綁定；·能力培養(yǎng)落地：把語法、詞匯從“規(guī)則記憶”轉(zhuǎn)化為“真實問題解決工具”（如Unit3用英語分析情緒調(diào)節(jié)、Unit6對比行星特征），讓語言能力從“技能訓(xùn)練”升級為“思維與實踐的載體”，回應(yīng)“語言運用為本”的課標(biāo)訴求；·學(xué)段銜接強(qiáng)化：遵循“小學(xué)（日常）→初中（抽象）→高中（思辨）”認(rèn)知規(guī)律，在舊版基礎(chǔ)上拓展“職業(yè)規(guī)劃、宇宙探索”等進(jìn)階主題，通過“語言+學(xué)科知識”融合（如Unit6航天術(shù)語），實現(xiàn)“螺旋遞升”的學(xué)段銜接科學(xué)性

。二、問題導(dǎo)向：教學(xué)體系的精準(zhǔn)化優(yōu)化課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的總體方向與原則呼應(yīng)“核心素養(yǎng)”時代需求，教材在舊版教學(xué)范式基礎(chǔ)上

推動三大變革

：·育人方式創(chuàng)新：強(qiáng)化

跨學(xué)科主題（英語+藝術(shù)/科學(xué)）

和

項目實踐（制作職業(yè)卡、設(shè)計藝術(shù)節(jié)海報）

，讓學(xué)生在“用英語做項目”中，將舊版“語言技能”升級為“綜合素養(yǎng)應(yīng)用能力”，落實課標(biāo)“強(qiáng)化課程綜合性”要求；·學(xué)生主體凸顯：新增

思維支架（ThinkingSkills）、學(xué)習(xí)策略（ReadingStrategies）

（如Unit1“梳理職業(yè)核心能力”、Unit4“推導(dǎo)成長問題解法”），為學(xué)生提供

自主探究的工具包

，讓舊版“教師主導(dǎo)”課堂向“學(xué)生自主建構(gòu)”轉(zhuǎn)型；·時代特色彰顯：延續(xù)舊版“貼近生活”優(yōu)勢，進(jìn)一步融入

科技新成果（火星探測、航天進(jìn)展）、文化新表達(dá)（非遺活化）

，如Unit6“太陽系探索”、Unit5“哈尼梯田申遺”，讓教材內(nèi)容與“信息時代、科技進(jìn)步”同頻，體現(xiàn)課標(biāo)“反映時代新變化”的發(fā)展性。三、創(chuàng)新導(dǎo)向：育人模式的時代性突破課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的總體方向與原則第二部分整體變化部分一、內(nèi)容廣度：主題拓展與跨域融合，構(gòu)建多元知識網(wǎng)絡(luò)維度2012版教材2024版教材編寫理念主題覆蓋聚焦

日常交際場景（如運動、健康、愛好），主題分散且偏向生活實用。構(gòu)建

“個人發(fā)展→文化傳承→身心成長→科學(xué)探索”

主題鏈（職業(yè)規(guī)劃、藝術(shù)非遺、宇宙探索），覆蓋人生規(guī)劃、文化根脈、科學(xué)視野等成長全維度。主題引領(lǐng)的整體式單元設(shè)計：通過主題體系化，串聯(lián)語言與成長課題。學(xué)科邊界以“純語言學(xué)習(xí)”為主，學(xué)科融合較少（如僅在“自然”主題涉及少量科學(xué)詞匯）。融入

藝術(shù)（京劇賞析、非遺海報設(shè)計）、科學(xué)（行星數(shù)據(jù)對比、航天術(shù)語應(yīng)用）、信息技術(shù)（數(shù)字地標(biāo)調(diào)研）

等跨域內(nèi)容，讓英語成為連接多學(xué)科的工具。信息技術(shù)融合：數(shù)字資源輔助跨學(xué)科探究；

活動觀：跨學(xué)科項目式活動拓寬應(yīng)用場景。第二部分整體變化部分二、內(nèi)容深度：從“知識復(fù)現(xiàn)”到“素養(yǎng)驅(qū)動的思維進(jìn)階”維度2012版教材2024版教材編寫理念結(jié)構(gòu)以

“語法規(guī)則+詞匯記憶”

為核心，知識呈線性、零散狀態(tài)（如單獨語法板塊講解“will”）。將

詞匯、語法、文化、思維

嵌入主題邏輯（如“職業(yè)單元”中，用“will”討論規(guī)劃時，同步分析“職業(yè)能力要求”，關(guān)聯(lián)語言、社會認(rèn)知、思維方法），形成

“知識→應(yīng)用→素養(yǎng)”

立體網(wǎng)絡(luò)。結(jié)構(gòu)化知識體系：用主題串聯(lián)語言、思維、文化，構(gòu)建系統(tǒng)認(rèn)知。思維層次學(xué)習(xí)活動側(cè)重

機(jī)械操練（如對話復(fù)述、語法填空），思維停留在“理解、記憶”層面。設(shè)計

“分析（對比行星特征）、評價（判斷藝術(shù)形式價值）、創(chuàng)造（策劃藝術(shù)節(jié)）”

等高階活動，配合“教-學(xué)-評一體”的深度評價（如項目式學(xué)習(xí)的過程性評估），推動思維從“基礎(chǔ)復(fù)現(xiàn)”向

“批判、創(chuàng)新”

升級?；顒佑^：通過“感知→分析→創(chuàng)造”的活動鏈拉升思維；

教-學(xué)-評一體：評價驅(qū)動學(xué)習(xí)深度。第二部分整體變化部分三、文化滲透：從“異域了解”到“雙向互鑒+價值厚植”維度2012版教材2024版教材編寫理念文化素材以

西方文化為主（如奧運賽事、西方音樂、節(jié)日），本土文化僅零散出現(xiàn)（如少量傳統(tǒng)節(jié)日詞匯）。系統(tǒng)性融入

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化（京劇、剪紙、《清明上河圖》）、時代精神（航天事跡、非遺傳承），讓學(xué)生“用英語闡釋中國文化”，強(qiáng)化文化自信。核心素養(yǎng)統(tǒng)領(lǐng)：文化意識是核心素養(yǎng)關(guān)鍵維度，本土文化深耕體現(xiàn)“文化自信”培育。文化邏輯側(cè)重“了解異域文化”，跨文化對比較少（如僅介紹西方文化特色）。依托主題設(shè)計

“中西藝術(shù)對比（京劇vs歌?。?、中外文化遺產(chǎn)對照（長城vs金字塔）”，既傳遞本土文化價值，又引導(dǎo)學(xué)生

理解多元文化差異，實現(xiàn)“文化自信+全球視野”雙向培育。主題引領(lǐng)：通過“文化對比”主題單元，構(gòu)建辯證文化認(rèn)知。第三部分變化要點解讀第三部分變化要點解讀核心變化點1：單元結(jié)構(gòu)重構(gòu)——從“語法碎片”到“主題探究閉環(huán)”2012版八上按“語法/功能”拆分（如SectionA-D），模塊功能單一：-A/B練對話+語法（如Unit1練“begoingto”表將來）；-C/D讀短文+仿寫，知識零散，缺乏整體關(guān)聯(lián)。2024版八上采用“Preparing→Exploring→Developing→WrappingUp”四階閉環(huán)：-Preparing（主題導(dǎo)入，如Unit1用“航天夢想”視頻激活職業(yè)認(rèn)知）；-Exploring（語言探究，結(jié)合鄧清明事跡學(xué)詞匯語法）；-Developing（思維訓(xùn)練，如“分析職業(yè)核心能力”）；-WrappingUp（項目實踐+自評，如制作“家庭職業(yè)樹”），形成“感知→探究→應(yīng)用→反思”的素養(yǎng)鏈。第三部分變化要點解讀核心變化點1：單元結(jié)構(gòu)重構(gòu)——從“語法碎片”到“主題探究閉環(huán)”學(xué)習(xí)角度變化從“被動跟練語法，零散記憶知識”→“主動圍繞主題探究，用語言解決真實問題”：-學(xué)Unit1時，不再死記“will”用法，而是思考“我的理想職業(yè)需要哪些能力”，并嘗試用英語梳理（如“Anartistneedscreativityandpatience.”）。教學(xué)角度變化從“逐句講語法，分塊練技能”→“設(shè)計單元大任務(wù)，串聯(lián)教-學(xué)-評”：-把Unit1設(shè)計成“未來職業(yè)訪談”項目：-課前：分組調(diào)研家人職業(yè)（聽+記）；-課中：撰寫訪談報告（寫）+課堂展示（說，用“begoingto”描述規(guī)劃）；-課后：互評報告（評，聚焦語言準(zhǔn)確性+內(nèi)容合理性）。應(yīng)對策略教師：1.解構(gòu)單元邏輯，明確各模塊素養(yǎng)目標(biāo)（如Preparing是“情境感知”，Project是“實踐應(yīng)用”）；2.設(shè)計

貫穿單元的項目任務(wù)（如“職業(yè)探索之旅”分階段打卡：Day1詞匯闖關(guān)→Day3思維辯論→Day5海報展示）。學(xué)生：1.用思維導(dǎo)圖梳理單元關(guān)聯(lián)（如“職業(yè)詞匯→語法→思維策略→實踐成果”的邏輯鏈）；2.主動關(guān)聯(lián)舊知（如把小學(xué)學(xué)的“職業(yè)詞匯”和新版“能力詞匯”整合）。第三部分變化要點解讀核心變化點2：主題體系——從“生活實用場景”到“成長+文化+科學(xué)的立體網(wǎng)絡(luò)”2012版八上聚焦

單一生活場景：-Unit1“運動”（學(xué)運動詞匯+團(tuán)隊合作）；-Unit2“健康”（學(xué)疾病名稱+建議）；內(nèi)容偏向“語言描述生活”，缺乏成長、文化、科學(xué)的深度關(guān)聯(lián)。2024版八上構(gòu)建“個人發(fā)展→文化傳承→身心成長→科學(xué)探索”主題鏈：-Unit1（職業(yè)規(guī)劃，關(guān)聯(lián)“人生理想”）；-Unit2（藝術(shù)非遺，如京劇、剪紙，關(guān)聯(lián)“文化傳承”）；-Unit6（宇宙探索，關(guān)聯(lián)“科學(xué)視野”），覆蓋“自我→文化→世界”的成長全維度。第三部分變化要點解讀核心變化點2：主題體系——從“生活實用場景”到“成長+文化+科學(xué)的立體網(wǎng)絡(luò)”學(xué)習(xí)角度變化從“學(xué)語言描述生活”→“用語言探究成長課題、文化根脈、科學(xué)前沿”：-學(xué)Unit6“宇宙”時，需查閱行星資料，用英語分析“火星與地球的差異”（如“MarshasthinnerairthanEarth.”），從“語言學(xué)習(xí)者”變“知識探究者”。教學(xué)角度變化從“教語言點+文化常識”→“創(chuàng)設(shè)主題探究情境，融合多學(xué)科”：-教Unit2“藝術(shù)”時，引入美術(shù)課的“構(gòu)圖知識”，讓學(xué)生用英語分析《清明上河圖》的“場景布局”（如“Thispaintingshowsbusystreetswithlotsofpeopleandshops.”）；-教Unit6“宇宙”時，結(jié)合科學(xué)課“太陽系結(jié)構(gòu)”，用英語對比行星特征。應(yīng)對策略教師：1.挖掘主題背后的素養(yǎng)價值（如Unit1“職業(yè)規(guī)劃”關(guān)聯(lián)“責(zé)任與理想”，Unit2“藝術(shù)”關(guān)聯(lián)“文化自信”）；2.補(bǔ)充

跨學(xué)科資源（如科學(xué)紀(jì)錄片《宇宙的構(gòu)造》片段、文化紀(jì)錄片《中國非遺》），用英語解讀。學(xué)生：1.建立

主題關(guān)聯(lián)思維：學(xué)“職業(yè)”時，聯(lián)系社會需求（如“為什么社會需要工程師？”）；學(xué)“藝術(shù)”時，對比中西文化差異（如“京劇和歌劇的表演形式有何不同？”）；2.用英語制作“主題知識卡”（如把“藝術(shù)形式+文化意義”整理成英文筆記）。第三部分變化要點解讀核心變化點3：思維培養(yǎng)——從“隱性習(xí)題滲透”到“顯性策略訓(xùn)練”2012版八上思維隱含在習(xí)題中，無明確方法指導(dǎo)：-閱讀題多為“找細(xì)節(jié)”（如“Whowonthegame?”），僅練信息提?。?寫作題多為“仿寫”（如模仿例文寫“周末計劃”），思維停留在“復(fù)現(xiàn)”層面。2024版八上每個單元設(shè)

顯性思維策略，并配套工具：-Unit1：“分類職業(yè)核心能力”（分類思維，用表格區(qū)分“藝術(shù)家→創(chuàng)造力，科學(xué)家→觀察力”）；-Unit4：“推理成長煩惱的解決方法”（推理思維，用流程圖梳理“考試失利→分析原因→制定計劃”）；-工具：思維導(dǎo)圖、對比表格、推理流程圖，把思維方法“可視化”。第三部分變化要點解讀核心變化點3：思維培養(yǎng)——從“隱性習(xí)題滲透”到“顯性策略訓(xùn)練”學(xué)習(xí)角度變化從“做題找答案”→“學(xué)思維方法，用英語分析/論證”：-學(xué)Unit6“宇宙”時，需推理“火星能否移民”，用英語列出理由（如“Marsistoocold,sopeoplecan’tlivethereeasily.”），從“被動答題”變“主動思辨”。教學(xué)角度變化從“講題講答案”→“教思維工具，設(shè)計思維任務(wù)”：-教“對比思維”時，給學(xué)生“中西方節(jié)日對比表”，指導(dǎo)步驟：1.找對比維度（時間、習(xí)俗、意義）；2.用英語描述差異（如“TheSpringFestivalisinJanuaryorFebruary,whileChristmasisonDec.25th.”）；3.總結(jié)文化共性（如“Botharetimesforfamilygatherings.”）。應(yīng)對策略教師：1.把思維策略

步驟化、工具化（如“對比思維”分解為“選維度→列差異→寫表達(dá)”，配套模板）；2.每節(jié)課嵌入1個思維微任務(wù)（如學(xué)Unit3“健康”時，用“因果圖”分析“熬夜→頭痛”的邏輯，并用英語表達(dá)）。學(xué)生：1.主動用思維工具整理知識（如用思維導(dǎo)圖分析“藝術(shù)作品的主題→元素→情感”）；2.建立“思維錯題本”，記錄“分析錯誤的原因”（如“對比時漏了文化意義維度”）。第三部分變化要點解讀核心變化點4：文化滲透——從“西方文化側(cè)重”到“中國文化深耕+跨文化辯證理解”2012版八上以

西方文化為主：-Unit1“奧運賽事”（學(xué)“compete”等詞）；-Unit3“西方音樂”（學(xué)“jazz”等詞）；本土文化僅零散出現(xiàn)（如“SpringFestival”詞匯），且側(cè)重“介紹”，無跨文化對比。2024版八上系統(tǒng)性植入

中國文化，并設(shè)計

跨文化對比：-中國文化：京劇（Unit2）、剪紙（Unit2）、《清明上河圖》（Unit2）、航天精神（Unit1鄧清明事跡）、哈尼梯田（Unit5）；-跨文化對比：-Unit2“京劇vs歌劇”（分析表演形式差異）；-Unit5“長城vs金字塔”（探討文化價值），實現(xiàn)“文化自信+全球視野”雙向育人。第三部分變化要點解讀核心變化點4：文化滲透——從“西方文化側(cè)重”到“中國文化深耕+跨文化辯證理解”學(xué)習(xí)角度變化從“被動接受西方文化”→“主動用英語講中國故事，辯證看差異”：-介紹剪紙時，對比西方繪畫，思考“為什么剪紙更注重象征意義？”并用英語表達(dá)（如“Paper-cuttingusessymbolstoshowgoodluck,whileWesternpaintingsfocusonrealscenes.”）。教學(xué)角度變化從“文化知識灌輸”→“設(shè)計文化探究活動”：-實踐任務(wù)：1.調(diào)研本地非遺（如皮影戲），制作英文介紹視頻（含“歷史+技藝+文化意義”）；2.組織“中西節(jié)日辯論”：用英語論證“春節(jié)和圣誕節(jié)哪個更能體現(xiàn)家庭價值”。應(yīng)對策略教師：1.挖掘教材文化元素的

深層價值（如京劇的“程式化表演”體現(xiàn)中華文化的“含蓄美”），補(bǔ)充

本土文化資源（如地方非遺故事、家鄉(xiāng)傳統(tǒng)技藝）；2.設(shè)計

對比任務(wù)單（如“列出京劇和歌劇的3個差異，并用英語解釋”）。學(xué)生：1.主動收集中國文化素材（如拍攝家鄉(xiāng)非遺制作過程），嘗試用英語構(gòu)建“文化解說詞”（參考教材“京劇介紹”的結(jié)構(gòu)：History→Features→Culture）；2.在對比中提煉

文化共性與差異（如“中西節(jié)日都重視家庭，但慶祝方式不同”），用英語撰寫短評。第三部分變化要點解讀整冊書變化要點總結(jié)對比維度2012版教材2024版教材單元架構(gòu)4個單元，按“語法/功能”拆分，模塊為SectionA-D，側(cè)重語言知識復(fù)現(xiàn)。6個單元，以“主題驅(qū)動的項目化閉環(huán)”設(shè)計成為“語言學(xué)習(xí)→思維訓(xùn)練→實踐應(yīng)用”的完整素養(yǎng)單元。主題體系主題聚焦

生活實用場景（運動、健康、愛好），關(guān)聯(lián)單一生活領(lǐng)域。覆蓋“自我認(rèn)知→文化根脈→社會適應(yīng)→科學(xué)視野”的成長全維度，呼應(yīng)核心素養(yǎng)的“全人發(fā)展”訴求。知識呈現(xiàn)語法（如將來時、情態(tài)動詞）單獨板塊講解，詞匯以日常詞為主（如sports,illness）。語法嵌入主題情境；詞匯新增

學(xué)術(shù)/文化詞，構(gòu)建“語言工具→思維載體→文化表達(dá)”的立體知識網(wǎng)絡(luò)。思維培養(yǎng)思維訓(xùn)練隱含在習(xí)題中（如閱讀題的“找細(xì)節(jié)”），無明確方法指導(dǎo)。每個單元設(shè)“思維策略模塊”，配套思維工具，把“學(xué)英語”轉(zhuǎn)化為“用英語鍛煉思維”。文化滲透以西方文化為主（奧運、西方音樂、節(jié)日），本土文化零散（如傳統(tǒng)節(jié)日詞匯）。系統(tǒng)性植入中國文化，同時設(shè)計跨文化對比任務(wù)，實現(xiàn)“文化自信+全球視野”雙向育人。教學(xué)形態(tài)以“對話復(fù)述、句型仿寫”為主，技能割裂，實踐場景虛擬。整合聽說讀寫，強(qiáng)調(diào)“用英語解決真實問題”；新增

自我評價模塊，推動“學(xué)-評-改”閉環(huán)。第四部分各章節(jié)具體分析Project、復(fù)習(xí)、評價Unit思維、策略、主題閱讀、語法Exploring聽說、視聽、語音Preparing口語交流、寫作DevelopingWrappingup附錄部分包括：1、課文注釋(P109) 9、地名表(P167) 2、語法(P118) 10、不規(guī)則動詞表(P168) 3、聽力文本(P128)

4、單詞表（以課文順序排序）(P135)

5、詞匯表（以字母順序排序）(P148)6、各單元短語表 (P161)7、附表單詞(P164）

8、英文姓名表(P166)Unit1MyDreamJob單元整體分析1.單元標(biāo)題MyDreamJob（我的夢想職業(yè)），聚焦職業(yè)認(rèn)知、夢想規(guī)劃及實踐路徑，貫穿“感知-理解-應(yīng)用-創(chuàng)新”的邏輯鏈。2.BigQuestionWhatdoyouwanttobe?（你想成為什么樣的人？），通過這一核心問題引導(dǎo)學(xué)生思考職業(yè)選擇的原因、所需能力及實現(xiàn)路徑，貫穿單元始終。3.單元話題內(nèi)容職業(yè)詞匯：涉及director,postman,artist等多種職業(yè)名稱及特征（如“guideshowspeoplearoundaplace”）至；職業(yè)對話：通過WangWei、Lingling等角色的對話，談?wù)搲粝肼殬I(yè)及原因（如獸醫(yī)、舞者、記者）至；職業(yè)故事：以航天員鄧清明為例，講述堅持夢想、實現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)的經(jīng)歷至；語言技能：包含職業(yè)相關(guān)的聽說讀寫練，如猜職業(yè)謎語、制作家庭成員工作日卡片、撰寫夢想職業(yè)短文等。Unit1MyDreamJob單元整體分析4.單元主題大觀念職業(yè)認(rèn)知：理解不同職業(yè)的功能與價值，認(rèn)識職業(yè)與個人興趣、性格的關(guān)聯(lián)；夢想與實踐：職業(yè)夢想需要通過持續(xù)努力（如學(xué)習(xí)、訓(xùn)練）實現(xiàn)，培養(yǎng)“堅持與規(guī)劃”的職業(yè)態(tài)度（如鄧清明25年的訓(xùn)練與等待）；社會價值：職業(yè)不僅是個人選擇，更與服務(wù)他人、貢獻(xiàn)社會相關(guān)（如獸醫(yī)幫助動物、醫(yī)生救助病人）。5.單元語言大觀念詞匯：掌握職業(yè)名稱及后綴（-er/-or/-ian/-ist，如artist,pilot）；功能句型：運用“begoingto/will”表達(dá)未來職業(yè)規(guī)劃（如“Iamgoingtobeadancer”）；策略：通過“識別主題與主旨”“可視化”等閱讀策略理解文本，通過聽說互動傳遞職業(yè)想法。6.單元學(xué)習(xí)目標(biāo)語言能力：能運用職業(yè)詞匯及將來時描述夢想職業(yè)，聽懂并參與職業(yè)相關(guān)對話，讀懂職業(yè)主題文本并撰寫短文；文化意識：理解不同職業(yè)的社會角色，尊重職業(yè)多樣性；思維品質(zhì)：通過分析職業(yè)特征、規(guī)劃實現(xiàn)路徑，培養(yǎng)邏輯思維與批判性思考能力；學(xué)習(xí)能力：運用合作學(xué)習(xí)、自主探究等方式完成職業(yè)相關(guān)任務(wù)（如制作卡片、小組調(diào)查）。Unit1MyDreamJob單元整體分析課時主要內(nèi)容Lesson1Listening&Speaking職業(yè)名稱及特征的聽說識別，通過職業(yè)描述與名稱匹配、聽猜職業(yè)謎語、小組創(chuàng)編謎語等活動鞏固詞匯。Lesson2Function&Pronunciation學(xué)習(xí)表達(dá)“渴望未來職業(yè)”的功能句型（如“Iwillbe.../Iamgoingtobe...”），練習(xí)含濁化（如“scare,street”）與不完全爆破（如“dire(c)tor,do(c)tor”）的發(fā)音，結(jié)合chant強(qiáng)化運用。Lesson3ThinkingSkills&ReadingStrategies學(xué)習(xí)“識別主題與主旨”“可視化”的閱讀策略，通過分析“JobswithAnimals”“JobsatNight”等文本掌握主題-主旨-細(xì)節(jié)分析方法，結(jié)合“MyDreamJob”“消防站經(jīng)歷”文本練習(xí)可視化理解。Lesson4ThemeReading閱讀航天員鄧清明的職業(yè)故事，理解其為實現(xiàn)太空夢進(jìn)行長期訓(xùn)練（如適應(yīng)狹小空間、食用特殊食物）、堅守25年最終成功的經(jīng)歷，探究其職業(yè)品質(zhì)與啟示。Unit1MyDreamJob單元整體分析課時主要內(nèi)容Lesson5GrammarinUse學(xué)習(xí)職業(yè)相關(guān)后綴（-er/-or/-ian/-ist）的詞匯變形（如“art→artist”），掌握一般將來時（will/begoingto）的用法與區(qū)別，通過詞匯練習(xí)和情境運用鞏固語法知識。Lesson6OralCommunication圍繞夢想職業(yè)開展口語交際，包括拓展職業(yè)相關(guān)對話、小組調(diào)查成員的夢想職業(yè)及原因（如興趣、性格）、向班級匯報調(diào)查結(jié)果。Lesson7ReadingforWriting學(xué)習(xí)撰寫“我的夢想職業(yè)”短文，分析范文結(jié)構(gòu)（主題句、職業(yè)興趣來源、實現(xiàn)規(guī)劃），搭建個人寫作提綱，進(jìn)行同伴互評與修改，運用“becomeinterestedin.../tryone’sbestto...”等短語和句型。Lesson8ProjectandReview制作家庭成員工作日卡片（包含職業(yè)、工作時間、日常工作、感受等），通過職業(yè)詞匯匹配、語法練習(xí)等活動復(fù)習(xí)單元知識，展示卡片并分享家庭成員的職業(yè)故事。Unit2

TheWorldofArt單元整體分析1.單元標(biāo)題TheWorldofArt（藝術(shù)的世界），圍繞藝術(shù)形式、藝術(shù)價值及藝術(shù)實踐展開，貫穿“認(rèn)知藝術(shù)-理解藝術(shù)-創(chuàng)造藝術(shù)”的邏輯鏈。2.BigQuestionWhydowemakeart?（我們?yōu)楹蝿?chuàng)造藝術(shù)？），引導(dǎo)學(xué)生探索藝術(shù)的功能（表達(dá)情感、溝通心靈、連接世界）及藝術(shù)對個人與社會的意義。3.單元話題內(nèi)容藝術(shù)形式：涵蓋literature（文學(xué)）、drama（戲劇）、music（音樂）、dancing（舞蹈）、painting（繪畫）、calligraphy（書法）等至；藝術(shù)作品：如《清明上河圖》《蘭亭序》、芭蕾等，及其文化內(nèi)涵；藝術(shù)實踐：談?wù)撝苣┧囆g(shù)活動計劃、中國民間藝術(shù)（剪紙、泥塑等）、規(guī)劃校園藝術(shù)節(jié)；語言技能：涉及藝術(shù)相關(guān)聽說讀寫，如匹配藝術(shù)形式與圖片、用感嘆句表達(dá)對藝術(shù)的贊嘆、撰寫喜愛的藝術(shù)形式短文等。Unit2

TheWorldofArt

單元整體分析4.單元主題大觀念藝術(shù)多樣性：不同藝術(shù)形式（音樂、繪畫、文學(xué)等）各有特色，共同構(gòu)成豐富的藝術(shù)世界；藝術(shù)的功能：藝術(shù)是情感表達(dá)的工具、心靈溝通的橋梁，能連接不同時代與地域的人們（如《清明上河圖》展現(xiàn)古代生活）；藝術(shù)傳承：傳統(tǒng)藝術(shù)（如京劇、剪紙）是文化瑰寶，需理解與傳承。5.單元語言大觀念詞匯：藝術(shù)形式及相關(guān)術(shù)語（如calligrapher、instrument）；語法：不定代詞（something、anyone等）、地點/時間副詞（everywhere、anytime等）、感嘆句（Whata...!/How...!）；策略：通過“分類細(xì)節(jié)”（如樂器分類）、“得出結(jié)論”（如從梅蘭芳練眼神推斷其專業(yè)性）理解文本。6.單元學(xué)習(xí)目標(biāo)語言能力：能運用藝術(shù)相關(guān)詞匯及語法描述藝術(shù)形式與作品，聽懂藝術(shù)話題對話，讀懂藝術(shù)主題文本并撰寫短文；文化意識：理解中西方藝術(shù)差異，認(rèn)同中國傳統(tǒng)藝術(shù)價值，增強(qiáng)文化自信；思維品質(zhì)：通過分類藝術(shù)細(xì)節(jié)、從文本中得出結(jié)論，培養(yǎng)邏輯與批判性思維；學(xué)習(xí)能力：在小組合作中完成藝術(shù)相關(guān)任務(wù)（如規(guī)劃藝術(shù)節(jié)），提升協(xié)作與創(chuàng)新能力。Unit2

TheWorldofArt單元整體分析課時主要內(nèi)容Lesson1Listening&Speaking識別不同藝術(shù)形式（文學(xué)、戲劇、音樂等）及作品，通過圖片匹配、對話練習(xí)（如談?wù)摗白钕矚g的藝術(shù)形式及作品”）鞏固相關(guān)詞匯至。Lesson2Function&Pronunciation學(xué)習(xí)表達(dá)“周末藝術(shù)活動計劃”的功能句型，練習(xí)濁化（如“street”）、不完全爆破（如“pi(c)ture”）及連讀發(fā)音，結(jié)合chant強(qiáng)化運用至。Lesson3ThinkingSkills&ReadingStrategies學(xué)習(xí)“分類細(xì)節(jié)”（如將樂器分為弦樂、打擊樂等）和“得出結(jié)論”（如從藝術(shù)家經(jīng)歷推斷其品質(zhì)）的閱讀策略，通過音樂、藝術(shù)家相關(guān)文本練習(xí)至。Lesson4ThemeReading閱讀《清明上河圖》相關(guān)文本，理解其展現(xiàn)的北宋日常生活，分析作品中的人物活動與場景，探討其藝術(shù)價值至。Unit2

TheWorldofArt

單元整體分析課時主要內(nèi)容Lesson5GrammarinUse學(xué)習(xí)不定代詞（something、anyone等）、地點/時間副詞（anywhere、anytime等）及感嘆句（Whata...!/How...!），通過填空、造句等練習(xí)鞏固至。Lesson6OralCommunication圍繞中國民間藝術(shù)（剪紙、泥塑、春聯(lián)等）展開口語交際，包括聽對話識別民間藝術(shù)、小組討論其用途與意義并匯報至。Lesson7ReadingforWriting學(xué)習(xí)撰寫“喜愛的藝術(shù)形式”短文，分析范文（如玲玲喜愛京劇的原因）結(jié)構(gòu)，搭建個人寫作提綱，進(jìn)行同伴互評與修改至。Lesson8ProjectandReview小組合作規(guī)劃校園藝術(shù)節(jié)（確定時間、地點、活動）并制作海報，復(fù)習(xí)單元核心詞匯與語法，展示藝術(shù)節(jié)計劃并分享至。Unit3

SoundBody,SoundMind單元整體分析1.單元標(biāo)題SoundBody,SoundMind（健全的身體與健全的心靈），圍繞“身心健康”展開，聚焦“如何通過飲食、運動、心態(tài)等保持健康”的主題，貫穿“認(rèn)知健康問題-踐行健康習(xí)慣-培養(yǎng)積極心態(tài)”的邏輯鏈。2.BigQuestionHowdoyoukeephealthy?（你如何保持健康？），引導(dǎo)學(xué)生探索健康的多元維度（飲食、運動、作息、心態(tài)），理解“身心健康相輔相成”的核心意義。3.單元話題內(nèi)容健康問題：識別疾病（badcough,fever,sorethroat等）及成因（如吃垃圾食品、熬夜）；健康習(xí)慣：區(qū)分健康（運動、吃蔬果）與不健康習(xí)慣（久坐、吃垃圾食品），討論看醫(yī)生的場景與建議；身心關(guān)聯(lián)：積極心態(tài)對健康的影響（如運動、與人交流緩解負(fù)面情緒）；語言實踐：談?wù)摻】祮栴}、設(shè)計健康生活海報、撰寫健康生活方式短文等。Unit3

SoundBody,SoundMind單元整體分析4.單元主題大觀念健康的整體性：身體與心靈相互影響，健康需兼顧飲食、運動、作息與積極心態(tài)；習(xí)慣的力量：健康的生活方式源于持續(xù)的良好習(xí)慣（如規(guī)律運動、均衡飲食），反之不良習(xí)慣（如熬夜、吃垃圾食品）會損害健康；主動性：保持健康需要主動規(guī)劃與行動（如看醫(yī)生、調(diào)整心態(tài)），而非被動應(yīng)對。5.單元語言大觀念詞匯：疾病名稱（fever,toothache等）、健康習(xí)慣詞匯（junkfood,exercise等）；語法：表否定的前綴（non-,dis-,un-等，如unhealthy,disagree）、情態(tài)動詞結(jié)構(gòu)（needtodo/don’tneedtodo/needn’tdo）；發(fā)音：同化（如“camp”中的/m/與/p/同化）、連讀（如“l(fā)ookat”連讀為/l?k?t/）；策略：通過“比較對比”（健康vs不健康習(xí)慣）、“做筆記”（提取健康建議關(guān)鍵信息）理解文本。6.單元學(xué)習(xí)目標(biāo)語言能力：能運用健康相關(guān)詞匯及語法描述疾病與習(xí)慣，聽懂看醫(yī)生對話，讀懂健康主題文本并撰寫短文；文化意識：理解不同文化中健康觀念的共性（如重視均衡飲食）與差異（如飲食偏好）；思維品質(zhì)：通過比較健康與不健康習(xí)慣，培養(yǎng)邏輯分析與批判性思維；學(xué)習(xí)能力：在小組合作中完成健康相關(guān)任務(wù)（如制作健康海報），提升協(xié)作與問題解決能力。Unit3

SoundBody,SoundMind單元整體分析課時主要內(nèi)容Lesson1Listening&Speaking識別常見疾?。òl(fā)燒、咳嗽等）及健康/不健康習(xí)慣，通過圖片匹配、對話練習(xí)（如“談?wù)撋眢w不適及建議”）鞏固相關(guān)詞匯至。Lesson2Function&Pronunciation學(xué)習(xí)表達(dá)“看醫(yī)生”的功能句型（如“What’swrongwithyou?Ihaveastomachache”），練習(xí)同化（如“stamp”）、連讀（如“l(fā)ookat”）發(fā)音，結(jié)合chant強(qiáng)化運用至。Lesson3ThinkingSkills&ReadingStrategies學(xué)習(xí)“比較對比”（如對比兩人的飲食/運動習(xí)慣）和“做筆記”（提取運動的好處等關(guān)鍵信息）的閱讀策略，通過健康習(xí)慣、運動相關(guān)文本練習(xí)至。Lesson4ThemeReading閱讀關(guān)于“積極心態(tài)”的網(wǎng)絡(luò)帖子，理解Meimei和Yinuo保持積極心態(tài)的方法（運動、交流、自我肯定等），分析積極心態(tài)對健康的影響至。Unit3

SoundBody,SoundMind單元整體分析課時主要內(nèi)容Lesson5GrammarinUse學(xué)習(xí)表否定的前綴（non-,dis-等，如unhealthy,misplace）及need的用法（needtodo/don’tneedtodo/needn’tdo），通過填空、造句等練習(xí)鞏固至。Lesson6OralCommunication圍繞“健康飲食習(xí)慣”展開口語交際，包括聽對話識別健康食物、小組討論飲食建議（如“每天吃蔬果”）并匯報至。Lesson7ReadingforWriting學(xué)習(xí)撰寫“健康生活方式”短文，分析范文（如小林和小雅的健康習(xí)慣對比）結(jié)構(gòu)，搭建個人寫作提綱（對比自己與他人的健康習(xí)慣），進(jìn)行同伴互評與修改至。Lesson8ProjectandReview小組合作制作“健康生活方式”海報（涵蓋飲食、運動、作息等），復(fù)習(xí)單元核心詞匯與語法，展示海報并分享健康建議至。Unit4

ChangingandGrowing單元整體分析1.單元標(biāo)題ChangingandGrowing（變化與成長），圍繞青少年成長過程中的身體與心理變化、成長煩惱及應(yīng)對方法展開，貫穿“認(rèn)知變化-面對挑戰(zhàn)-主動適應(yīng)”的邏輯鏈。2.BigQuestionHowdoyoudealwithchanges?（你如何應(yīng)對變化？），引導(dǎo)學(xué)生思考成長中變化的必然性（如身體發(fā)育、人際關(guān)系調(diào)整），探索應(yīng)對成長煩惱（學(xué)業(yè)壓力、孤獨感等）的積極策略。3.單元話題內(nèi)容成長變化：身體與心理變化（如身高增長、情緒波動）、感官體驗（如氣味、聲音帶來的感受）；成長煩惱：考試失利、新環(huán)境孤獨、興趣與學(xué)業(yè)沖突（如LiXiang的音樂愛好與學(xué)習(xí)時間矛盾）；應(yīng)對方法：溝通（與老師、父母交流）、交友、制定計劃、自我接納；語言實踐：談?wù)摮砷L中的感受與問題、分析人物成長軌跡、撰寫成長故事、分享成長經(jīng)歷。Unit4

ChangingandGrowing單元整體分析4.單元主題大觀念成長的普遍性：變化是成長的必然（身體、心理、環(huán)境均會改變），每個人都會經(jīng)歷類似挑戰(zhàn)；主動應(yīng)對的價值：成長中的煩惱（如孤獨、壓力）需通過積極行動（溝通、規(guī)劃、自我接納）解決，而非被動承受；成長的意義：在應(yīng)對變化中學(xué)會理解他人、接納自我，實現(xiàn)能力與心態(tài)的成熟（如LiHong從孤獨到融入集體）。5.單元語言大觀念詞匯：成長相關(guān)詞匯（如“l(fā)onely,confident”）、情感描述詞（如“disappointed,glad”）、后綴（-less/-ful，如“helpful,useless”）；語法：過去進(jìn)行時（描述過去某時正在進(jìn)行的動作，如“Whatwereyoudoingat7p.m.yesterday?”）；發(fā)音：節(jié)奏與重音（如句子中重讀關(guān)鍵詞“'Important”“'Happy”）；策略：理解人物發(fā)展（分析角色如何及為何變化）、有目的閱讀（根據(jù)閱讀目標(biāo)篩選關(guān)鍵信息）。6.單元學(xué)習(xí)目標(biāo)語言能力：能運用成長相關(guān)詞匯及語法描述變化與感受，聽懂成長話題對話，讀懂成長主題文本并撰寫故事；文化意識：理解不同文化中青少年成長的共性（如學(xué)業(yè)壓力）與差異，尊重個體成長節(jié)奏；思維品質(zhì)：通過分析人物成長軌跡，培養(yǎng)邏輯推理與問題解決能力；學(xué)習(xí)能力：在小組合作中分享成長經(jīng)歷、解決模擬問題，提升協(xié)作與反思能力。Unit4

ChangingandGrowing單元整體分析課時主要內(nèi)容Lesson1Listening&Speaking談?wù)摳泄袤w驗（如氣味、聲音帶來的感受）及壓力應(yīng)對方式，通過對話練習(xí)（如“感到孤獨時做什么”）鞏固相關(guān)詞匯至。Lesson2Function&Pronunciation學(xué)習(xí)表達(dá)“處理學(xué)校問題”的功能句型（如向老師求助、解決交友困擾），練習(xí)句子節(jié)奏與重音（如重讀關(guān)鍵詞“'Sad”“'Help”），結(jié)合chant強(qiáng)化運用至。Lesson3ThinkingSkills&ReadingStrategies學(xué)習(xí)“理解人物發(fā)展”（分析角色變化的原因與過程）和“有目的閱讀”（根據(jù)目標(biāo)篩選信息）的策略，通過人物故事文本練習(xí)至。Lesson4ThemeReading閱讀LiXiang的郵件，理解其成長中的問題（音樂愛好與學(xué)習(xí)時間沖突），分析其情緒變化與應(yīng)對嘗試，探討解決建議至。Unit4

ChangingandGrowing單元整體分析課時主要內(nèi)容Lesson5GrammarinUse學(xué)習(xí)后綴-less/-ful（如“helpful,useless”）及過去進(jìn)行時（was/weredoing），通過填空、造句等練習(xí)鞏固至。Lesson6OralCommunication圍繞“成長中的問題及解決方法”展開口語交際，包括聽?wèi)騽∽R別問題、小組討論自身煩惱與應(yīng)對策略并匯報至。Lesson7ReadingforWriting學(xué)習(xí)撰寫“成長故事”短文，分析范文（如LiMei從自卑到自信的經(jīng)歷）結(jié)構(gòu)，搭建個人成長軌跡提綱，進(jìn)行同伴互評與修改至。Lesson8ProjectandReview小組合作分享成長煩惱故事（繪制圖片+文字描述），復(fù)習(xí)單元核心詞匯與語法，展示故事并討論應(yīng)對方法至。Unit5AmazingPlaces

單元整體分析1.單元標(biāo)題AmazingPlaces（神奇的地方），圍繞世界著名地標(biāo)與自然景觀展開，貫穿“認(rèn)知地標(biāo)特征-理解文化價值-探索旅行意義”的邏輯鏈，聚焦對世界各地奇觀的欣賞與文化理解。2.BigQuestionWhydowegoaroundtheworld?（我們?yōu)楹苇h(huán)游世界？），引導(dǎo)學(xué)生探索旅行的意義：欣賞自然與人文之美、了解不同文化、感受人類智慧（如古建筑的設(shè)計）等。3.單元話題內(nèi)容世界地標(biāo)：涵蓋中國的長城、鳥巢、天安門廣場，國外的大本鐘、尼亞加拉大瀑布、富士山等，及其位置、特征（如黃山以云海聞名）；景觀描述：包括地標(biāo)面積、長度、建筑材料（如故宮“木質(zhì)結(jié)構(gòu)”）、自然景觀的色彩變化（如哈尼梯田“綠變黃”）；旅行相關(guān)：談?wù)撚媱潊⒂^的景點、難忘的旅行經(jīng)歷（如看到國旗升起的激動）；語言實踐：區(qū)分事實與觀點（如“長城長6700公里”是事實，“長城很壯觀”是觀點）、推理代詞指代（如“it”指代某地標(biāo)）、制作地標(biāo)海報等。Unit5AmazingPlaces

單元整體分析4.單元主題大觀念自然與人文的多樣性：世界各地的地標(biāo)與景觀因地理、文化差異各具特色，共同構(gòu)成人類文明的瑰寶；文化遺產(chǎn)的價值：著名地標(biāo)（如故宮、哈尼梯田）不僅是景觀，更是歷史、智慧與文化的載體，需尊重與保護(hù)；旅行的意義：環(huán)游世界是為了體驗不同的美、學(xué)習(xí)多元文化、拓寬視野，促進(jìn)跨文化理解。5.單元語言大觀念詞匯：地標(biāo)名稱（theGreatWall,BigBen）、地理特征詞匯（length,width,landscape）、后綴-y（rainy,sunny等描述天氣/特征）；語法：不定式todo（表目的，如“gotovisit”“plantotake”）；發(fā)音：意群與停頓（如“ThePalaceMuseum/liesinBeijing”）；策略：區(qū)分事實與觀點（factvsopinion）、推理代詞指代（如“it”指代某地標(biāo)）。6.單元學(xué)習(xí)目標(biāo)語言能力：能運用地標(biāo)相關(guān)詞匯及語法描述景點特征，聽懂旅行話題對話，讀懂景觀文本并撰寫介紹短文；文化意識：理解中外地標(biāo)背后的文化內(nèi)涵，增強(qiáng)文化自信（如中國長城）與跨文化視野（如國外地標(biāo)）；思維品質(zhì)：通過區(qū)分事實與觀點、推理代詞指代，培養(yǎng)邏輯判斷與分析能力；學(xué)習(xí)能力：在小組合作中完成地標(biāo)海報、分享旅行經(jīng)歷，提升協(xié)作與信息整合能力。Unit5AmazingPlaces

單元整體分析課時主要內(nèi)容Lesson1Listening&Speaking識別世界著名地標(biāo)（長城、大本鐘等），通過圖片匹配、對話練習(xí)（如“談?wù)撚媱潊⒂^的景點及位置”）鞏固相關(guān)詞匯至。Lesson2Function&Pronunciation學(xué)習(xí)表達(dá)“介紹地標(biāo)特征”的功能句型（如“面積、長度、位置”：“Itcovers720,000squaremeters”），練習(xí)意群與停頓（如“TheGreatWall/runsfrom...”），結(jié)合朗讀強(qiáng)化運用至。Lesson3ThinkingSkills&ReadingStrategies學(xué)習(xí)“區(qū)分事實與觀點”（如“故宮有9000間房”是事實，“故宮很美”是觀點）和“推理代詞指代”（如“it”指代某地標(biāo)）的閱讀策略，通過地標(biāo)文本練習(xí)至。Lesson4ThemeReading閱讀云南哈尼梯田相關(guān)文本，理解其景觀特征（如色彩變化、灌溉系統(tǒng)）、建筑布局（三層房屋），推理代詞指代并區(qū)分事實與觀點至。Unit5AmazingPlaces

單元整體分析課時主要內(nèi)容Lesson5GrammarinUse學(xué)習(xí)后綴-y（如“rain→rainy”描述特征）及不定式todo（表目的，如“plantovisit”），通過填空、造句等練習(xí)鞏固至。Lesson6OralCommunication圍繞“難忘的旅行經(jīng)歷”展開口語交際，包括聽采訪識別景點特征（如LakeHillier的顏色）、小組討論旅行細(xì)節(jié)（地點、交通、所見所感）并匯報至。Lesson7ReadingforWriting學(xué)習(xí)撰寫“神奇的地方”短文，分析范文（如長城的歷史功能與象征意義）結(jié)構(gòu)，搭建個人寫作提綱（介紹某地標(biāo)），進(jìn)行同伴互評與修改至。Lesson8ProjectandReview小組合作制作“世界著名地標(biāo)”海報（含事實信息如位置、特征），復(fù)習(xí)單元核心詞匯與語法，展示海報并分享地標(biāo)文化價值至。Unit6EarthandBeyond單元整體分析1.單元標(biāo)題EarthandBeyond（地球與宇宙），圍繞宇宙、太陽系及行星展開，貫穿“認(rèn)知太陽系構(gòu)成-探索行星特征-激發(fā)宇宙探索興趣”的邏輯鏈，聚焦對宇宙奧秘的科學(xué)認(rèn)知與探索精神。2.BigQuestionWhatcanyouseeintheskyatnight?（夜晚的天空中你能看到什么？），引導(dǎo)學(xué)生觀察星空（恒星、行星、月球等），探索太陽系的組成與行星特征，理解宇宙探索的意義。3.單元話題內(nèi)容宇宙相關(guān)詞匯：涵蓋universe（宇宙）、solarsystem（太陽系）、planet（行星）、star（恒星）、satellite（衛(wèi)星）等；太陽系構(gòu)成：太陽的特征（距離、溫度、能量）、八大行星的大小、與太陽的距離、溫度及是否有生命；星空觀測：北斗七星、北極星的特征，恒星的顏色與亮度；語言實踐：描述行星特征、比較不同行星、總結(jié)文本信息、制作行星檔案等。Unit6EarthandBeyond單元整體分析4.單元主題大觀念太陽系的系統(tǒng)性：太陽系以太陽為中心，八大行星及其他天體按規(guī)律運行，各天體有獨特特征（大小、溫度、距離等）；宇宙探索的價值：對宇宙的探索（如觀測行星、研究火星）不僅拓展人類認(rèn)知，更培養(yǎng)科學(xué)探究精神；比較與認(rèn)知：通過對比行星特征（如地球與火星的異同），理解地球作為“唯一有生命家園”的特殊性。5.單元語言大觀念詞匯：宇宙與行星相關(guān)詞匯（universe,Mars,satellite等）、后綴-ness（如brightness,coldness）；語法：形容詞比較級與最高級（如larger,thefarthest）；發(fā)音：重音、停頓與節(jié)奏（如句子中關(guān)鍵詞重讀“'Sun”“'Earth”，意群間合理停頓）；策略：比較對比（用表格梳理行星特征）、總結(jié)（提煉文本核心信息）。6.單元學(xué)習(xí)目標(biāo)語言能力：能運用宇宙相關(guān)詞匯及語法描述行星特征，聽懂星空觀測對話，讀懂太陽系文本并撰寫比較短文；文化意識：理解科學(xué)探索的普世價值，培養(yǎng)對宇宙奧秘的好奇心與探索精神；思維品質(zhì)：通過比較行星特征、總結(jié)文本信息，培養(yǎng)邏輯分析與歸納能力；學(xué)習(xí)能力：在小組合作中完成行星檔案、分享觀測經(jīng)歷，提升協(xié)作與信息整合能力。Unit6EarthandBeyond單元整體分析課時主要內(nèi)容Lesson1Listening&Speaking識別宇宙相關(guān)詞匯（太陽、行星、衛(wèi)星等），通過圖片匹配、對話練習(xí)（如“談?wù)撎柕奶卣鳌保╈柟淘~匯至。Lesson2Function&Pronunciation學(xué)習(xí)表達(dá)“星空觀測經(jīng)歷”的功能句型（如描述恒星顏色、亮度：“Somestarsarewhite,someareblue”），練習(xí)重音、停頓與節(jié)奏（如句子中重讀“'stars”“'bright”），結(jié)合朗讀強(qiáng)化運用至。Lesson3ThinkingSkills&ReadingStrategies學(xué)習(xí)“比較對比”（用表格對比行星大小、組成等）和“總結(jié)”（提煉文本核心信息）的閱讀策略，通過太陽系文本練習(xí)至。Lesson4ThemeReading閱讀太陽系相關(guān)文本，理解八大行星的大小、與太陽的距離、溫度及生命存在可能性，重點對比地球與火星的異同至。Unit6EarthandBeyond單元整體分析課時主要內(nèi)容Lesson5GrammarinUse學(xué)習(xí)后綴-ness（如“bright→brightness”表特征）及形容詞比較級與最高級（如“l(fā)arger,thefarthest”），通過填空、造句等練習(xí)鞏固至。Lesson6OralCommunication圍繞“未來在其他行星的生活”展開口語交際，包括聽火星來信識別特征（如無空氣、有兩個小月亮）、小組討論想去的行星及原因并匯報至。Lesson7ReadingforWriting學(xué)習(xí)撰寫“地球及其鄰居行星”短文，分析范文（如地球與火星的大小、距離、溫度對比）結(jié)構(gòu)，搭建個人寫作提綱（比較任意兩顆行星），進(jìn)行同伴互評與修改至。Lesson8ProjectandReview小組合作制作“行星檔案”（含大小、距離太陽的距離、溫度等事實信息），復(fù)習(xí)單元核心詞匯與語法，展示檔案并分享宇宙探索的意義至。整體總結(jié)分析一、畫風(fēng)改變?nèi)蕫郯嬗⒄Z新教材畫風(fēng)呈現(xiàn)出明顯的中國特色，用到了很多表現(xiàn)中國中學(xué)生學(xué)習(xí)生活的照片和圖畫，而舊版不少是外國的。這是堅定文化自信在教材上的體現(xiàn)。二、教材結(jié)構(gòu)改變1.增加單元導(dǎo)讀頁：真實場景、人物的精美主題插圖+單元大問題+單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。這些圖文可以幫助了解單元主題、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)對單元主題的學(xué)習(xí)興趣。2.通過聽、說、看、讀等活動引入單元主題，幫助掌握與主題相關(guān)的語言和文化基礎(chǔ)知識，激發(fā)進(jìn)一步探索單元主題的興趣。3.每單元不再是SectionA-D，而是分為PreparingfortheTopic，ExploringtheTopic，DevelopingtheTopic，WrappingtheTopic四個板塊。每個板塊有不同的側(cè)重點。比如Preparingforthetopic側(cè)重聽、說、看和語音。4.課文：和舊版相比，新教材課文數(shù)量增多，篇幅增長，內(nèi)容更豐富有趣。整體總結(jié)分析三、幾大亮點1.重視對學(xué)生"看"的培養(yǎng)2.利用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生的思維技能3.加大對學(xué)生閱讀策略的培養(yǎng)4.以讀促寫，給學(xué)生一個“拐棍”：先讀文本，看框架，再仿寫，寫后進(jìn)行的同伴互評也將對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性起著重要作用。5.集中進(jìn)行語法學(xué)習(xí)：從教到學(xué)到用，一體化。比如學(xué)習(xí)現(xiàn)在進(jìn)行時，先觀察圖片讀句子，再發(fā)現(xiàn)規(guī)律，最后完成填空練習(xí)加以運用。6.評價多元化：自我評價、同伴評價，讓學(xué)生學(xué)完后回答How提問的問題，從而了解自己的學(xué)習(xí)效果。第五部分各章節(jié)教學(xué)安排·重難點：重點：掌握8種以上職業(yè)名稱（如director,builder）及核心特征；難點：準(zhǔn)確聽辨職業(yè)描述并快速匹配對應(yīng)職業(yè)。·活動安排：詞匯匹配：根據(jù)“buildshouses”“sendsletters”等描述，匹配職業(yè)名詞（builder,postman）；聽力猜謎：聽“Pencils,brushesaremytools...”等謎語，搶答職業(yè)（artist）；小組創(chuàng)編：自編職業(yè)謎語并互動猜測，強(qiáng)化詞匯運用?！ぴO(shè)計意圖：通過“輸入-互動-輸出”鏈條，在情境中內(nèi)化職業(yè)詞匯與特征?！ぱh(huán)聯(lián)系：為后續(xù)談?wù)搲粝肼殬I(yè)奠定詞匯基礎(chǔ)?！み_(dá)成目標(biāo)：能聽懂并說出8種職業(yè)名稱，準(zhǔn)確匹配職業(yè)與功能描述。Unit1MyDreamJobLesson1Listening&Speaking·重難點：重點：運用“Iwillbe.../Iamgoingtobe...”表達(dá)職業(yè)愿望；難點：掌握“scare,street”的濁化及“dire(c)tor”的不完全爆破。·活動安排：對話模仿：分角色朗讀WangWei的對話，體會功能句型（“IwillbeavetbecauseIlovepets”）；發(fā)音訓(xùn)練：聽錄音標(biāo)注濁化與不完全爆破詞，跟讀并小組互查；Chant表演：學(xué)唱職業(yè)chant（“You’reapilotwithmanyflightstotake”），融合句型與發(fā)音?！ぴO(shè)計意圖：將語言功能與發(fā)音規(guī)則結(jié)合，提升口頭表達(dá)準(zhǔn)確性。·循環(huán)聯(lián)系：為Lesson6的口語交際提供句型與語音基礎(chǔ)?！み_(dá)成目標(biāo)：能運用將來時表達(dá)職業(yè)愿望，正確讀出含濁化與不完全爆破的詞匯。Unit1MyDreamJobLesson2Function&Pronunciation·重難點：重點：掌握“主題-主旨-細(xì)節(jié)”的分析方法及可視化策略；難點：將策略遷移到新文本的理解中?！せ顒影才牛褐黝}分析：閱讀“JobswithAnimals”，完成“Topic:JobswithAnimals;Mainidea:Alotofpeopleworkwithanimals”表格；可視化練習(xí)：閱讀“MyDreamJob（modernfarmer）”，劃出“greenfood,protecttheenvironment”，描述腦海中的畫面；策略遷移：用可視化策略閱讀“firestationexperience”文本，復(fù)述場景?！ぴO(shè)計意圖：通過結(jié)構(gòu)化任務(wù)培養(yǎng)信息提取與聯(lián)想能力，提升閱讀效率。·循環(huán)聯(lián)系：為Lesson4的主題閱讀提供策略支撐?！み_(dá)成目標(biāo)：能快速識別文本主題與主旨，運用可視化策略理解并復(fù)述內(nèi)容。Unit1MyDreamJobLesson3ThinkingSkills&ReadingStrategies·重難點：重點：理解故事細(xì)節(jié)（訓(xùn)練內(nèi)容、成功時間）及主旨；難點：分析鄧清明的職業(yè)品質(zhì)及其對個人的啟示?！せ顒影才牛杭?xì)節(jié)檢索：找出鄧清明的職業(yè)（taikonaut）、訓(xùn)練內(nèi)容（liveinsmallspace）及成功時間（2022.11.29）；深層討論：小組探究“鄧清明為何25年不放棄”，結(jié)合“kepttraining,believedinhisdream”作答；聯(lián)系自我：分享“自己為夢想堅持的經(jīng)歷”，用1-2句話總結(jié)感悟?！ぴO(shè)計意圖：通過真實人物故事深化對“夢想需堅持”的理解，連接個人體驗?！ぱh(huán)聯(lián)系：為Lesson7的寫作提供“職業(yè)規(guī)劃需努力”的素材?！み_(dá)成目標(biāo)：能說出鄧清明的職業(yè)訓(xùn)練內(nèi)容及成功時間，提煉其“堅持、信念”的職業(yè)品質(zhì)，并結(jié)合自身經(jīng)歷表達(dá)對“夢想需付出”的理解。Unit1MyDreamJobLesson4ThemeReading·重難點：重點：掌握職業(yè)相關(guān)后綴（-er/-or/-ian/-ist）的構(gòu)詞規(guī)則（如“music→musician”）及一般將來時“will”與“begoingto”的用法區(qū)別；難點：區(qū)分“begoingto”（表計劃、打算）與“will”（表意愿、臨時決定）的語境差異?！せ顒影才牛汉缶Y探究：給出詞根（如“art,direct”），小組合作添加后綴并總結(jié)規(guī)律（-ist表“從事…的人”，-or表“執(zhí)行者”）；時態(tài)辨析：完成句子填空（如“Mybrother______beapilot.He______takeflyinglessonsnextmonth”），標(biāo)注使用依據(jù)；情境創(chuàng)作：結(jié)合“職業(yè)規(guī)劃”場景，用兩種時態(tài)分別寫出3個句子（如“Iamgoingtostudyhard.Iwillhelppatients”）?！ぴO(shè)計意圖：通過規(guī)則歸納與情境應(yīng)用，讓語法學(xué)習(xí)脫離機(jī)械記憶，與職業(yè)主題緊密結(jié)合。·循環(huán)聯(lián)系：為Lesson7寫作中描述職業(yè)規(guī)劃提供語法支撐?！み_(dá)成目標(biāo)：能正確使用職業(yè)后綴構(gòu)詞，準(zhǔn)確區(qū)分并運用兩種將來時表達(dá)職業(yè)相關(guān)計