教學(xué)設(shè)計(jì)可以上節(jié) 審核人： 審核日期：上課日期：教學(xué)內(nèi)容：4.1基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成教學(xué)目標(biāo)與核心素養(yǎng)1、生命觀念：概述DNA、RNA與基因表達(dá)的關(guān)系，樹立生命是物質(zhì)、能量和信息傳遞的統(tǒng)一生命觀。2、科學(xué)思維：敘述DNA復(fù)制、轉(zhuǎn)錄與翻譯（蛋白質(zhì)合成）的邏輯關(guān)系及遺傳密碼子的演繹推理過程，培養(yǎng)科學(xué)思維。3、科學(xué)探究：探究遺傳密碼的推定和破譯過程，提高科學(xué)探究的能力。4、社會(huì)責(zé)任：思考生物性狀和后天營(yíng)養(yǎng)與鍛煉的關(guān)系，用生物學(xué)專業(yè)知識(shí)解析社會(huì)熱點(diǎn)問題。滲透德育教育熱愛科學(xué)教育：滲透熱愛我國(guó)古今科學(xué)家良好的高尚品德和杰出貢獻(xiàn)。從而激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)古代科學(xué)技術(shù)的自豪感;對(duì)未來(lái)的事業(yè)有一種危機(jī)感，增強(qiáng)民族自信心、自尊心。激勵(lì)學(xué)生為祖國(guó)的富強(qiáng)而努力。教學(xué)重點(diǎn)1、遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯過程。2、中心法則的具體內(nèi)容。教學(xué)難點(diǎn)1、遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯過程。教法與學(xué)法講授法、合作探究法教學(xué)手段多媒體課件教學(xué)準(zhǔn)備教師：多媒體課件 學(xué)生：課本教學(xué)課型新授課教學(xué)課時(shí)課時(shí)課前三分鐘：熱愛生命，敬畏生命，新冠的來(lái)襲就是對(duì)我們藐視其它生命的懲罰，在日常生活中我們要不做肆意傷害其他生命的事情，善待流浪狗流浪貓，不吃野味，愛護(hù)環(huán)境，保護(hù)環(huán)境，既是對(duì)其它生命的尊重，也是對(duì)自己生命的保護(hù)。教學(xué)過程：教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)（第一課時(shí)）學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖一、導(dǎo)入新課一、導(dǎo)入新課提問引入：基因的實(shí)質(zhì)是什么？（是具有遺傳效應(yīng)的DNA片段）問題：什么是遺傳效應(yīng)？（基因控制的性狀）學(xué)生活動(dòng)：閱讀P63章首頁(yè)內(nèi)容，通過抗蟲棉的實(shí)例認(rèn)識(shí)基因的控制性狀的過程就是表達(dá)。教師：結(jié)合學(xué)生閱讀中的問題，激發(fā)學(xué)生思考：基因如何控制合成蛋白質(zhì)？結(jié)合章首頁(yè)的背景圖講解基因控制蛋白質(zhì)的合成過程，宏觀理解基因的表達(dá)。展示本章首頁(yè)引言資料：將蘇云金桿菌抗蟲蛋白基因（Bt抗蟲蛋白基因）轉(zhuǎn)入普通棉花，培育出的棉花植株會(huì)產(chǎn)生Bt抗蟲蛋白。轉(zhuǎn)入的是基因，得到的卻是蛋白質(zhì)！教師提問：基因是怎樣指導(dǎo)蛋白質(zhì)合成的呢？提示學(xué)生：基因通常是有遺傳效應(yīng)的DNA片段，而DNA主要位于細(xì)胞核中。蛋白質(zhì)的合成場(chǎng)所是核糖體，其分布在細(xì)胞質(zhì)中。教師介紹轉(zhuǎn)錄概念。新課講授RNA的結(jié)構(gòu)、種類和功能1、展示脫氧核苷酸與核糖核苷酸的結(jié)構(gòu)示意圖，展示DNA與mRNA的結(jié)構(gòu)示意圖，通過表格比較DNA與RNA的異同。2、展示3種RNA的結(jié)構(gòu)示意圖，介紹名稱、功能。引導(dǎo)學(xué)生分析mRNA適合作DNA信使的條件。A:組成：4種核糖核苷酸構(gòu)成的核糖核酸（與DNA的不同是核糖和有U無(wú)T）B:結(jié)構(gòu)：一般是單鏈C:種類：mRNA、tRNA、rRNA）學(xué)習(xí)遺傳信息的轉(zhuǎn)錄過程：播放轉(zhuǎn)錄的動(dòng)畫，簡(jiǎn)單介紹轉(zhuǎn)錄的過程。問題2.1：什么是轉(zhuǎn)錄？轉(zhuǎn)錄的場(chǎng)所在哪？問題2.2：轉(zhuǎn)錄的具體過程（結(jié)合圖44中的4個(gè)步驟提煉關(guān)鍵詞）？轉(zhuǎn)錄的結(jié)果？轉(zhuǎn)錄過程中堿基如何配對(duì)？問題2.3：轉(zhuǎn)錄需要的原料是？轉(zhuǎn)錄過程中的模板？教師：引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)錄過程。(1)概念:以DNA的一條鏈為模板,按堿基互補(bǔ)配對(duì)原則合成RNA的過程。(2)場(chǎng)所:主要是細(xì)胞核,在細(xì)胞質(zhì)(線粒體、葉綠體)中也能發(fā)生轉(zhuǎn)錄過程。(3)過程(見圖)學(xué)生活動(dòng)：閱讀P66“思考.討論”中的3個(gè)問題，比較轉(zhuǎn)錄與DNA復(fù)制的異同。討論1.轉(zhuǎn)錄與DNA復(fù)制有什么共同之處?這對(duì)保證遺傳信息的準(zhǔn)確轉(zhuǎn)錄有什么意義？都需要模板,都遵循堿基互補(bǔ)配對(duì)原則;堿基互補(bǔ)配對(duì)原則保證遺傳信息轉(zhuǎn)錄的準(zhǔn)確性;討論2.與DNA復(fù)制相比，轉(zhuǎn)錄需要的原料和酶各有什么不同？DNA轉(zhuǎn)錄：核糖核苷酸為原料，RNA聚合酶DNA復(fù)制：脫氧核糖核苷酸為原料，解旋酶和DNA聚合酶問題3.轉(zhuǎn)錄產(chǎn)生的RNA的堿基序列與其模板鏈的堿基序列有何異同點(diǎn)？轉(zhuǎn)錄時(shí)，游離的核糖核苷酸與DNA模板鏈上的堿基互補(bǔ)配對(duì)，該RNA的堿基序列與DNA另一條鏈（非模板鏈）的堿基序列的區(qū)別是RNA鏈上的堿基U。對(duì)應(yīng)在非模板鏈上的堿基是T。教師：講解引導(dǎo)學(xué)生比較圖44中mRNA與DNA的另外一條鏈的堿基序列有何異同點(diǎn)？課堂小結(jié)引導(dǎo)學(xué)生理解基因表達(dá)的內(nèi)涵，接觸到轉(zhuǎn)錄、翻譯兩個(gè)概念，通過轉(zhuǎn)錄概念過渡到RNA相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，接著進(jìn)行轉(zhuǎn)錄過程的學(xué)習(xí)?；仡櫥虮磉_(dá)的內(nèi)涵，介紹翻譯概念，引入密碼子與反密碼子學(xué)習(xí)，接著進(jìn)行翻譯過程的學(xué)習(xí)。學(xué)生通過分析得知基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成需要一個(gè)中間物質(zhì)作為信使傳遞遺傳信息。完成表格，比較DNA與RNA的結(jié)構(gòu)。通過小組討論，嘗試完成表格，回答問題，對(duì)轉(zhuǎn)錄過程有更全面的認(rèn)識(shí)。通過小組討論，回答問題提出問題，回顧相關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)，引入本課學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、歸納概括的能力。培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、分析信息的能力。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)。二次備課（集體備課修改二次備課（個(gè)性修改）板書設(shè)計(jì)4.1基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成一、RNA的組成和種類（一）組成：4種核糖核苷酸構(gòu)成的核糖核酸（與DNA的不同是核糖和有U無(wú)T）（二）結(jié)構(gòu)：一般是單鏈（三）種類：mRNA、tRNA、rRNA二、轉(zhuǎn)錄：DNA指導(dǎo)合成mRNA的過程（一）場(chǎng)所：主要在細(xì)胞核（二）過程：結(jié)合解旋、堿基互補(bǔ)配對(duì)、聚合、釋放1、酶：（三）條件2、能量：3、模板：4、原料：布置作業(yè)整理筆記，完成課后練習(xí)題。課后反思教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)（第二課時(shí)）學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖一、導(dǎo)入新課一、導(dǎo)入新課教師提問：基因是怎樣指導(dǎo)蛋白質(zhì)合成的？介紹翻譯的概念。提問：mRNA上的堿基序列如何能變成蛋白質(zhì)中氨基酸酸的種類數(shù)目和排列順序呢？新課講授（一）密碼子：探究推理：如果1個(gè)堿基決定1個(gè)氨基酸，4種堿基能決定多少種氨基酸？（2）如果2個(gè)堿基決定一個(gè)氨基酸呢？（3）如果3個(gè)堿基決定一個(gè)氨基酸呢？介紹密碼子的概念。強(qiáng)調(diào)并不是mRNA上任意3個(gè)相連的堿基就是一個(gè)密碼子，密碼子之間無(wú)間隔、不重疊。介紹閱讀密碼子表的特點(diǎn)。練習(xí)：告知密碼子查找對(duì)應(yīng)的氨基酸，告知氨基酸查找對(duì)應(yīng)的密碼子。在練習(xí)使用密碼子的過程中，引導(dǎo)學(xué)生分析、歸納密碼子的特點(diǎn)。提問：你認(rèn)為密碼子的簡(jiǎn)并對(duì)生物體的生存發(fā)展有什么意義？提問：幾乎所有的生物體都共用上述密碼子。根據(jù)這一事實(shí)，你能想到什么？（二）tRNA與反密碼子：提問：mRNA進(jìn)入細(xì)胞質(zhì)后，就與蛋白質(zhì)的“裝配機(jī)器”核糖體結(jié)合起來(lái)?，F(xiàn)在有了場(chǎng)所——核糖體，有了模板——mRNA，如何合成蛋白質(zhì)呢？介紹tRNA功能、結(jié)構(gòu)。在學(xué)習(xí)tRNA的結(jié)構(gòu)時(shí)引出反密碼子概念。及時(shí)檢測(cè)——易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)判斷：（1）一個(gè)tRNA只有三個(gè)堿基。（2）RNA通常都是單鏈，因此不存在堿基對(duì)。（3）一個(gè)tRNA分子只有一個(gè)反密碼子。（4）因?yàn)閠RNA只有一個(gè)3’端和5’端，所以即使tRNA有部分片段互補(bǔ)配對(duì)形成堿基對(duì)，tRNA依然是單鏈構(gòu)成的。（三）遺傳信息的翻譯過程：學(xué)生活動(dòng)：閱讀P68圖47，學(xué)習(xí)翻譯過程。教師：結(jié)合翻譯中的信息的流動(dòng)講解翻譯過程。(1)概念:游離在細(xì)胞質(zhì)中的各種氨基酸,以mRNA為模板,合成具有一定氨基酸順序的蛋白質(zhì)的過程。(2)場(chǎng)所(或裝配機(jī)器):核糖體。(3)過程：第一步：mRNA進(jìn)入細(xì)胞質(zhì)，與核糖體結(jié)合。反密碼子為UAC的tRNA攜帶甲硫氨酸，與起始密碼AUG互補(bǔ)配對(duì)，進(jìn)入位點(diǎn)1。第二步：攜帶組氨酸的tRNA（反密碼GUG）以同樣的方式進(jìn)入位點(diǎn)2。第三步：甲硫氨酸與組氨酸縮合成二肽，轉(zhuǎn)移到占據(jù)位點(diǎn)2的tRNA上。第四步：核糖體讀取下一個(gè)密碼子，原占據(jù)位點(diǎn)1的tRNA離開核糖體，占據(jù)位點(diǎn)2的tRNA進(jìn)入位點(diǎn)1，一個(gè)新的攜帶氨基酸的tRNA進(jìn)入位點(diǎn)2，繼續(xù)肽鏈的合成。重復(fù)步驟2、3、4，直至核糖體讀取到mRNA的終止密碼。(4)條件產(chǎn)物:多肽蛋白質(zhì)。課堂小結(jié)列表格比較DNA與RNA，復(fù)制、轉(zhuǎn)錄和翻譯過程時(shí)，比較的項(xiàng)目還可進(jìn)行修改，使重點(diǎn)知識(shí)突出，易混淆內(nèi)容突出。實(shí)際教學(xué)過程中還應(yīng)該注意到學(xué)生的接受程度，注意教學(xué)的深度與廣度的把握，一些過難內(nèi)容可調(diào)整到習(xí)題課再進(jìn)行拓展提升。在教師的引導(dǎo)下提出問題：4種堿基如何決定21種氨基酸？帶著問題進(jìn)入本課學(xué)習(xí)。小組討論后回答：增強(qiáng)密碼子的容錯(cuò)性；密碼子的使用頻率。在問題的引導(dǎo)下分析得出還需要解決一個(gè)關(guān)鍵問題：氨基酸如何識(shí)別密碼子并被轉(zhuǎn)運(yùn)到相應(yīng)位置？觀體驗(yàn)與詳細(xì)講解相結(jié)合，回答相關(guān)的問題。學(xué)以致用，借此鞏固對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。提出問題，回顧上節(jié)課知識(shí)點(diǎn)，引入本課的學(xué)習(xí)。促進(jìn)學(xué)生思考。培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力。加強(qiáng)知識(shí)間的融會(huì)貫通。促進(jìn)學(xué)生思考。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)。培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性。二次備課（集體備課修改二次備課（個(gè)性