高職專業(yè)課程思政教學的實踐探索與反思——以建筑工程技術專業(yè)為例在高職教育深化改革的進程中，課程思政作為落實立德樹人根本任務的關鍵舉措，其重要性日益凸顯。如何將思政教育有機融入專業(yè)課程教學，實現(xiàn)知識傳授與價值引領的同頻共振，是每一位高職教育工作者面臨的重要課題。本文結合筆者在建筑工程技術專業(yè)核心課程《建筑施工技術》中的教學實踐，分享課程思政的具體案例與反思，以期為高職專業(yè)課程思政建設提供些許參考。一、課程思政元素的挖掘與融入思路《建筑施工技術》是建筑工程技術專業(yè)的核心專業(yè)課，具有實踐性強、技術標準高、安全責任重等特點。在課程設計之初，我們并非簡單地將思政元素“貼標簽”或“喊口號”，而是深入剖析課程內容，梳理知識點背后蘊含的思政價值，力求實現(xiàn)“潤物細無聲”的育人效果。我們的融入思路主要基于以下幾點：1.立足行業(yè)發(fā)展，厚植家國情懷：結合我國建筑業(yè)的輝煌成就與未來發(fā)展趨勢，激發(fā)學生投身國家建設的自豪感與責任感。2.聚焦職業(yè)素養(yǎng)，培育工匠精神：通過工程案例分析，強調嚴謹細致、精益求精、愛崗敬業(yè)的職業(yè)操守。3.緊扣技術規(guī)范，強化法治意識與責任擔當：以國家標準、施工規(guī)范為切入點，培養(yǎng)學生的規(guī)則意識、質量意識和安全意識。4.關注團隊協(xié)作，提升溝通與合作能力：結合施工組織與管理的特點，引導學生理解團隊協(xié)作在工程項目中的重要性。二、《建筑施工技術》課程思政教學案例（一）案例一：從“模板工程”到“工匠精神”與“質量意識”知識點：模板工程的設計、安裝與拆除技術要求。思政融入點：在講解模板工程的精準安裝要求時，我們引入了我國著名建筑如國家大劇院、港珠澳大橋等的建設案例，通過視頻和圖片展示這些超級工程中模板工藝的精湛與復雜。引導學生思考：這些宏偉建筑的實現(xiàn)，離不開每一個環(huán)節(jié)的精準控制，尤其是模板工程作為混凝土結構成型的“模具”，其質量直接關系到建筑的安全與美觀。教學實施：1.對比分析：展示正反兩方面的案例圖片，一組是工藝精湛、尺寸精準的模板工程實例，另一組是因模板安裝不規(guī)范導致混凝土結構變形、漏漿等質量缺陷的案例，讓學生直觀感受質量的重要性。2.小組討論：提出問題“如果作為一名模板工長，你如何確保模板工程的質量？這需要具備哪些職業(yè)素養(yǎng)？”引導學生從“嚴謹細致”、“精益求精”、“對工程負責”、“對人民生命財產負責”等角度展開討論。3.價值引領：總結時強調，“失之毫厘，謬以千里”，建筑工程的質量不僅關乎企業(yè)聲譽，更關乎人民生命安全。每一位建筑人都應將“工匠精神”內化于心，外化于行，把每一個構件、每一道工序都打造成精品。效果：學生不僅掌握了模板工程的技術要點，更深刻理解了“質量是工程的生命線”，對“工匠精神”有了更具體的認知，部分學生在后續(xù)的實訓作業(yè)中表現(xiàn)出更嚴謹?shù)膽B(tài)度。（二）案例二：從“腳手架工程”到“安全第一”與“生命至上”知識點：腳手架的搭設規(guī)范、安全檢查與使用注意事項。思政融入點：腳手架是建筑施工中最常見的臨時設施，也是安全事故易發(fā)環(huán)節(jié)。借此，我們將“安全第一、預防為主、綜合治理”的方針融入教學，強化學生的安全意識和責任擔當。教學實施：1.案例警示：選取國內外幾起典型的腳手架坍塌事故案例（隱去具體傷亡數(shù)字，側重分析原因），通過事故經過的簡述和事故原因的剖析（如違規(guī)搭設、荷載超標、檢查不到位等），讓學生深刻認識到違規(guī)操作的嚴重后果。2.角色扮演：組織學生進行“安全檢查員”角色扮演，模擬對一個虛擬的腳手架搭設場景進行安全檢查，找出其中的安全隱患并提出整改措施。3.法規(guī)解讀：結合《建筑施工扣件式鋼管腳手架安全技術規(guī)范》等相關法規(guī)，強調安全規(guī)范的強制性和嚴肅性，引導學生樹立“安全法規(guī)是生命線”、“生命至上”的理念。效果：學生的安全警鐘被敲響，普遍認識到安全不僅是對自己負責，也是對工友、對家庭、對社會負責。在后續(xù)的實訓課中，學生對安全操作規(guī)程的遵守自覺性有了明顯提高。三、課程思政教學的反思與優(yōu)化在《建筑施工技術》課程思政的實踐過程中，我們取得了一些初步成效，但也面臨一些挑戰(zhàn)，引發(fā)了我們的深入思考：（一）思政元素融入的“度”與“效”的平衡反思：如何避免思政元素融入的生硬牽強，做到“如鹽入味”，是我們始終關注的問題。有時為了突出思政點，可能會占用過多專業(yè)知識講授時間，或者思政內容與專業(yè)知識“兩張皮”，未能深度融合。優(yōu)化方向：1.深化研究：持續(xù)深化對課程內容與思政元素內在聯(lián)系的研究，挖掘更精準、更自然的融入點。2.教學設計：在教學設計上，要將思政目標與知識目標、能力目標有機結合，使思政教育成為專業(yè)教學的自然延伸和升華。3.動態(tài)調整：根據(jù)學生的反饋和教學效果，及時調整思政融入的方式和比重，確保“潤物細無聲”的效果。（二）教師素養(yǎng)是課程思政落地的關鍵反思：教師自身的思想政治素質、家國情懷、人文素養(yǎng)以及對課程思政內涵的理解深度，直接影響課程思政的實施效果。部分教師可能存在對思政元素敏感度不高、挖掘能力不足或教學方法單一等問題。優(yōu)化方向：1.加強培訓：組織教師參加課程思政專題培訓、研討，提升教師對課程思政重要性的認識和實施能力。2.示范引領：發(fā)揮骨干教師的示范引領作用，開展課程思政教學觀摩和經驗交流。3.提升自我：鼓勵教師加強自身學習，不斷提升政治理論素養(yǎng)和人文底蘊，以身作則，用自身的言行去影響和感染學生。（三）評價體系的構建與完善反思：目前對課程思政效果的評價仍相對薄弱，多依賴于定性描述和學生的主觀感受，缺乏系統(tǒng)、量化的評價指標和體系，難以全面、客觀地衡量思政育人的成效。優(yōu)化方向：1.多元評價：構建過程性評價與結果性評價相結合、定性評價與定量評價相結合的多元評價體系。2.關注行為：不僅關注學生的知識掌握和口頭表達，更要關注其在學習態(tài)度、職業(yè)行為、價值取向等方面的實際轉變。3.持續(xù)改進：將評價結果用于改進教學設計和教學方法，形成課程思政教學的閉環(huán)管理。（四）學生主體性的發(fā)揮反思：在課程思政教學中，如何更好地激發(fā)學生的內在需求和主動性，變“要我學”為“我要學”，避免思政教育成為單向的“灌輸”。優(yōu)化方向：1.互動參與：多采用案例分析、小組討論、情景模擬、項目式學習等互動性強的教學方法，鼓勵學生主動思考、積極表達。2.關注差異：尊重學生的個體差異和認知規(guī)律，采用學生喜聞樂見的方式開展思政教育，增強吸引力和感染力。3.實踐育人：將思政教育延伸到實習實訓、社會實踐等環(huán)節(jié)，讓學生在實踐中感悟、在體驗中成長。四、結語高職專業(yè)課程思政是一項系統(tǒng)工程，任重而道遠。它不是對專業(yè)教學的額外負擔，