2025年中小學(xué)教師招聘考試試題及答案一、單項(xiàng)選擇題（共20題，每題1分，共20分）1.2024年9月，教育部發(fā)布《關(guān)于深化新時(shí)代基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》，明確提出“強(qiáng)化學(xué)科實(shí)踐”的核心要求。下列教學(xué)行為中最符合這一要求的是（）。A.語(yǔ)文教師組織學(xué)生圍繞《紅樓夢(mèng)》開(kāi)展“經(jīng)典人物辯論賽”B.數(shù)學(xué)教師通過(guò)PPT動(dòng)態(tài)演示幾何圖形的旋轉(zhuǎn)過(guò)程C.物理教師在實(shí)驗(yàn)室指導(dǎo)學(xué)生用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器測(cè)量自由落體加速度D.英語(yǔ)教師用多媒體播放英文電影片段并講解詞匯答案：C解析：“強(qiáng)化學(xué)科實(shí)踐”強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在真實(shí)情境中通過(guò)動(dòng)手操作、實(shí)驗(yàn)探究等方式深度參與學(xué)科學(xué)習(xí)。物理實(shí)驗(yàn)中學(xué)生親自動(dòng)手操作儀器、收集數(shù)據(jù)，屬于典型的學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)。2.依據(jù)《中華人民共和國(guó)教師法》（2023年修訂），下列關(guān)于教師權(quán)利的表述，正確的是（）。A.教師對(duì)學(xué)校處分不服，只能向教育行政部門(mén)提出申訴B.教師享有開(kāi)展教育教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)的權(quán)利，任何組織或個(gè)人不得干涉C.教師在寒暑假期間，其工資福利待遇應(yīng)按正常工作期間的80%發(fā)放D.教師有權(quán)要求學(xué)生家長(zhǎng)為其子女教育提供額外經(jīng)濟(jì)支持答案：B解析：修訂后的《教師法》明確教師享有“開(kāi)展教育教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)”的權(quán)利（第二十二條）；對(duì)學(xué)校處分不服可向教育行政部門(mén)或同級(jí)人民政府申訴（第三十九條）；寒暑假工資應(yīng)全額發(fā)放（第三十三條）；教師不得違規(guī)收受家長(zhǎng)財(cái)物（第三十條）。3.某小學(xué)三年級(jí)學(xué)生小宇在課堂上頻繁打斷老師講課，詢(xún)問(wèn)與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的問(wèn)題。教師觀察發(fā)現(xiàn)，小宇的行為主要是為了吸引同學(xué)和老師的注意。根據(jù)行為矯正理論，最適宜的干預(yù)策略是（）。A.當(dāng)眾批評(píng)小宇，要求其遵守課堂紀(jì)律B.忽略小宇的不當(dāng)行為，對(duì)其偶爾的安靜表現(xiàn)給予表?yè)P(yáng)C.課后將小宇叫到辦公室，嚴(yán)厲警告其“再犯就叫家長(zhǎng)”D.調(diào)整座位，讓小宇單獨(dú)坐在教室最后一排答案：B解析：小宇的行為屬于尋求注意的操作性行為，根據(jù)行為矯正中的“消退-強(qiáng)化”原理，忽略不當(dāng)行為（消退）并強(qiáng)化其替代的良好行為（如安靜聽(tīng)講），能有效減少問(wèn)題行為。4.某中學(xué)語(yǔ)文教師在教授《背影》一課時(shí)，先讓學(xué)生分享自己與父親相處的溫暖回憶，再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本分析“父親爬月臺(tái)買(mǎi)橘子”的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。這種教學(xué)方法主要體現(xiàn)了（）。A.直觀性原則B.循序漸進(jìn)原則C.因材施教原則D.科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一原則答案：D解析：教師通過(guò)聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)（思想性）引導(dǎo)文本分析（科學(xué)性），既落實(shí)了語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又滲透了親情教育，體現(xiàn)二者的統(tǒng)一。5.依據(jù)埃里克森的人格發(fā)展理論，初中生（12-18歲）面臨的主要發(fā)展任務(wù)是（）。A.獲得自主感，克服羞怯與懷疑B.獲得勤奮感，克服自卑感C.建立同一性，防止角色混亂D.獲得親密感，避免孤獨(dú)感答案：C解析：埃里克森認(rèn)為，青春期（12-18歲）的核心沖突是自我同一性對(duì)角色混亂，個(gè)體需要整合自我形象、價(jià)值觀等，形成穩(wěn)定的自我認(rèn)知。6.某小學(xué)數(shù)學(xué)教師設(shè)計(jì)了如下練習(xí)：“小明有15顆糖，分給小紅3顆，分給小剛的比小紅多2顆，小明還剩幾顆？”這道題主要考察學(xué)生的（）。A.運(yùn)算能力B.推理能力C.模型觀念D.數(shù)據(jù)意識(shí)答案：A解析：題目需要學(xué)生依次進(jìn)行減法和加法運(yùn)算（15-3-(3+2)），核心目標(biāo)是考察基本的四則運(yùn)算能力。7.下列關(guān)于“教學(xué)反思”的表述，錯(cuò)誤的是（）。A.教學(xué)反思應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成B.教學(xué)反思可以通過(guò)觀看課堂錄像的方式進(jìn)行C.新教師的教學(xué)反思應(yīng)以模仿優(yōu)秀教師經(jīng)驗(yàn)為主D.教學(xué)反思的最終目的是改進(jìn)未來(lái)的教學(xué)實(shí)踐答案：C解析：教學(xué)反思強(qiáng)調(diào)教師的自我觀察與批判性思考，新教師應(yīng)在模仿基礎(chǔ)上逐步形成個(gè)性化的反思路徑，而非單純依賴(lài)模仿。8.某小學(xué)科學(xué)教師在“植物的生長(zhǎng)”單元教學(xué)中，布置了“連續(xù)30天記錄綠豆芽生長(zhǎng)情況”的長(zhǎng)周期作業(yè)。這一作業(yè)設(shè)計(jì)最符合（）。A.作業(yè)分層原則B.作業(yè)趣味性原則C.作業(yè)實(shí)踐性原則D.作業(yè)開(kāi)放性原則答案：C解析：學(xué)生通過(guò)實(shí)際種植、觀察和記錄，將課堂知識(shí)與真實(shí)情境結(jié)合，體現(xiàn)實(shí)踐性。9.依據(jù)《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，下列關(guān)于“核心素養(yǎng)”的表述，正確的是（）。A.核心素養(yǎng)是學(xué)生在某一學(xué)科中應(yīng)掌握的具體知識(shí)與技能B.各學(xué)科核心素養(yǎng)的表述完全獨(dú)立，無(wú)內(nèi)在關(guān)聯(lián)C.核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)貫穿于課程目標(biāo)、內(nèi)容、評(píng)價(jià)全過(guò)程D.小學(xué)階段核心素養(yǎng)的要求應(yīng)高于初中階段答案：C解析：新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)是課程育人的集中體現(xiàn)，需融入課程設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和評(píng)價(jià)的各環(huán)節(jié)（《義務(wù)教育課程方案》總述部分）。10.某中學(xué)教師發(fā)現(xiàn)班級(jí)學(xué)生存在“考試焦慮”問(wèn)題，準(zhǔn)備開(kāi)展團(tuán)體心理輔導(dǎo)。下列活動(dòng)設(shè)計(jì)中最適宜的是（）。A.播放《考試成功學(xué)》講座視頻并要求學(xué)生寫(xiě)觀后感B.組織學(xué)生分享“我最緊張的一次考試經(jīng)歷”及應(yīng)對(duì)方法C.邀請(qǐng)優(yōu)秀畢業(yè)生講述“如何在考試中超常發(fā)揮”D.給學(xué)生發(fā)放《考試焦慮自評(píng)量表》并公布分?jǐn)?shù)答案：B解析：團(tuán)體心理輔導(dǎo)的核心是通過(guò)成員間的互動(dòng)與分享，建立支持性環(huán)境。分享經(jīng)歷及應(yīng)對(duì)方法能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)焦慮的普遍性，學(xué)習(xí)有效策略。11.某小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)“比喻句”時(shí)，先呈現(xiàn)“月亮像玉盤(pán)”“露珠像珍珠”等例句，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)比喻的特點(diǎn)；再讓學(xué)生從課文中找出比喻句并仿寫(xiě)。這種教學(xué)模式屬于（）。A.范例教學(xué)B.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C.接受學(xué)習(xí)D.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)答案：A解析：范例教學(xué)通過(guò)典型例子（比喻句范例）引導(dǎo)學(xué)生歸納規(guī)律（比喻的特點(diǎn)），再遷移應(yīng)用（找句子、仿寫(xiě)），符合“范例-歸納-遷移”的模式。12.依據(jù)《未成年人學(xué)校保護(hù)規(guī)定》，學(xué)校在處理學(xué)生欺凌事件時(shí)，下列做法錯(cuò)誤的是（）。A.對(duì)實(shí)施欺凌的學(xué)生，學(xué)校應(yīng)會(huì)同家長(zhǎng)進(jìn)行批評(píng)教育B.對(duì)受欺凌的學(xué)生，學(xué)校應(yīng)給予心理輔導(dǎo)并保護(hù)其隱私C.無(wú)論情節(jié)輕重，均應(yīng)將實(shí)施欺凌的學(xué)生移送公安機(jī)關(guān)D.調(diào)查過(guò)程中應(yīng)聽(tīng)取學(xué)生、教師、家長(zhǎng)等多方意見(jiàn)答案：C解析：《未成年人學(xué)校保護(hù)規(guī)定》第二十七條明確，對(duì)學(xué)生欺凌行為，學(xué)校應(yīng)根據(jù)情節(jié)輕重采取相應(yīng)措施，情節(jié)輕微的可由學(xué)校教育處理，無(wú)需一律移送公安機(jī)關(guān)。13.某中學(xué)數(shù)學(xué)教師在講解“函數(shù)單調(diào)性”時(shí)，先讓學(xué)生觀察氣溫變化圖、股票走勢(shì)圖等生活實(shí)例，再抽象出函數(shù)單調(diào)性的定義。這種教學(xué)策略主要體現(xiàn)了（）。A.從具體到抽象B.從抽象到具體C.從一般到特殊D.從特殊到一般答案：A解析：教師通過(guò)具體的生活實(shí)例（具體）引導(dǎo)學(xué)生歸納數(shù)學(xué)概念（抽象），符合“具體→抽象”的認(rèn)知規(guī)律。14.某小學(xué)教師發(fā)現(xiàn)班級(jí)學(xué)生存在“課堂參與度差異大”問(wèn)題，經(jīng)調(diào)查，部分學(xué)生因擔(dān)心回答錯(cuò)誤被嘲笑而不敢發(fā)言。下列措施中最能改善這一問(wèn)題的是（）。A.規(guī)定每節(jié)課每個(gè)學(xué)生至少回答1個(gè)問(wèn)題B.對(duì)積極發(fā)言的學(xué)生給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)（如小貼紙）C.組織“錯(cuò)誤也是成長(zhǎng)機(jī)會(huì)”主題班會(huì)，營(yíng)造包容氛圍D.讓回答錯(cuò)誤的學(xué)生站到教室后面反思答案：C解析：學(xué)生不敢發(fā)言的核心是害怕負(fù)面評(píng)價(jià)，通過(guò)主題班會(huì)引導(dǎo)學(xué)生正確看待錯(cuò)誤，營(yíng)造包容的課堂氛圍，能從根本上解決問(wèn)題。15.依據(jù)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)，學(xué)生“能背誦《靜夜思》”屬于（）。A.言語(yǔ)信息B.智慧技能C.認(rèn)知策略D.動(dòng)作技能答案：A解析：言語(yǔ)信息指能用語(yǔ)言陳述的知識(shí)，包括符號(hào)、事實(shí)、有組織的整體知識(shí)，背誦古詩(shī)屬于對(duì)事實(shí)性知識(shí)的陳述。16.某中學(xué)英語(yǔ)教師在教授“一般過(guò)去時(shí)”時(shí)，設(shè)計(jì)了“采訪父母的童年經(jīng)歷”任務(wù)，要求學(xué)生用一般過(guò)去時(shí)提問(wèn)并記錄。這一任務(wù)設(shè)計(jì)最突出的優(yōu)點(diǎn)是（）。A.降低學(xué)習(xí)難度B.增加知識(shí)容量C.聯(lián)系生活實(shí)際D.強(qiáng)化語(yǔ)法規(guī)則答案：C解析：任務(wù)將語(yǔ)法學(xué)習(xí)與學(xué)生的家庭生活結(jié)合，通過(guò)真實(shí)的交際情境（采訪父母）促進(jìn)語(yǔ)言應(yīng)用，體現(xiàn)生活性。17.下列關(guān)于“教育公平”的表述，正確的是（）。A.教育公平意味著所有學(xué)生接受完全相同的教育B.教育公平的關(guān)鍵是保障弱勢(shì)群體的受教育權(quán)利C.教育公平僅指入學(xué)機(jī)會(huì)的平等，不涉及教育過(guò)程D.教育公平的實(shí)現(xiàn)與學(xué)校硬件條件無(wú)關(guān)答案：B解析：教育公平包括機(jī)會(huì)公平、過(guò)程公平和結(jié)果公平，關(guān)鍵是保障處境不利學(xué)生（如留守兒童、殘疾兒童）的平等權(quán)利，而非“一刀切”的相同教育。18.某小學(xué)科學(xué)教師在“聲音的產(chǎn)生”實(shí)驗(yàn)中，先讓學(xué)生用手摸自己的喉嚨發(fā)音，觀察聲帶振動(dòng)；再敲鼓時(shí)在鼓面上放碎紙屑，觀察紙屑跳動(dòng)；最后總結(jié)“聲音由物體振動(dòng)產(chǎn)生”。這種教學(xué)方法主要運(yùn)用了（）。A.演示法B.實(shí)驗(yàn)法C.觀察法D.討論法答案：C解析：教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察自身（聲帶）、鼓面（紙屑）等具體現(xiàn)象，歸納科學(xué)結(jié)論，核心是培養(yǎng)觀察能力。19.依據(jù)《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）》，下列屬于“較重教育懲戒”的是（）。A.點(diǎn)名批評(píng)B.承擔(dān)校內(nèi)公共服務(wù)任務(wù)C.暫停參加集體活動(dòng)1天D.給予留校察看處分答案：D解析：《規(guī)則》第八條規(guī)定，較重懲戒包括“給予不超過(guò)一周的停課或停學(xué)，要求家長(zhǎng)到校共同教育；由法治副校長(zhǎng)或法治輔導(dǎo)員予以訓(xùn)誡；安排專(zhuān)門(mén)的課程或教育場(chǎng)所進(jìn)行校規(guī)校紀(jì)、行為規(guī)則教育；給予留校察看處分”。20.某中學(xué)教師在“中國(guó)古代詩(shī)歌”單元教學(xué)中，設(shè)計(jì)了“為古詩(shī)配畫(huà)”“用方言吟誦古詩(shī)”“創(chuàng)作現(xiàn)代詩(shī)致敬經(jīng)典”等活動(dòng)。這體現(xiàn)了（）。A.學(xué)科內(nèi)容的綜合化B.教學(xué)方法的單一化C.評(píng)價(jià)方式的標(biāo)準(zhǔn)化D.學(xué)習(xí)目標(biāo)的碎片化答案：A解析：活動(dòng)融合了美術(shù)（配畫(huà)）、語(yǔ)言（方言吟誦）、創(chuàng)作（現(xiàn)代詩(shī)）等多領(lǐng)域內(nèi)容，體現(xiàn)學(xué)科間的綜合。二、多項(xiàng)選擇題（共10題，每題2分，共20分。每題有2-4個(gè)正確選項(xiàng)，多選、少選、錯(cuò)選均不得分）21.2024年教育部提出“新質(zhì)教育”理念，強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生發(fā)展為中心”。下列教學(xué)行為符合這一理念的有（）。A.教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)分層設(shè)計(jì)作業(yè)B.課堂上鼓勵(lì)學(xué)生提出與教師不同的觀點(diǎn)C.定期組織學(xué)生參與社區(qū)志愿服務(wù)D.每節(jié)課嚴(yán)格按照預(yù)設(shè)教案完成教學(xué)任務(wù)答案：ABC解析：“新質(zhì)教育”強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，分層作業(yè)（關(guān)注個(gè)體差異）、鼓勵(lì)質(zhì)疑（培養(yǎng)批判性思維）、社區(qū)服務(wù)（實(shí)踐育人）均符合；嚴(yán)格按預(yù)設(shè)教案教學(xué)忽視學(xué)生的動(dòng)態(tài)提供，不符合。22.依據(jù)《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，勞動(dòng)課程的核心素養(yǎng)包括（）。A.勞動(dòng)觀念B.勞動(dòng)能力C.勞動(dòng)習(xí)慣D.勞動(dòng)精神答案：ABCD解析：課標(biāo)明確勞動(dòng)課程核心素養(yǎng)為“勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)能力、勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)、勞動(dòng)精神”。23.下列關(guān)于“課堂提問(wèn)”的說(shuō)法，正確的有（）。A.提問(wèn)后應(yīng)留給學(xué)生適當(dāng)?shù)乃伎紩r(shí)間B.應(yīng)優(yōu)先讓成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生回答難度大的問(wèn)題C.對(duì)學(xué)生的回答應(yīng)給予具體反饋，而非簡(jiǎn)單“對(duì)”或“錯(cuò)”D.可以通過(guò)追問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生深入思考答案：ACD解析：提問(wèn)后等待時(shí)間（WaitTime）能提高回答質(zhì)量；反饋應(yīng)具體（如“你回答了原因，但還可以補(bǔ)充結(jié)果”）；追問(wèn)可促進(jìn)深度思維；優(yōu)先讓優(yōu)生回答會(huì)忽略其他學(xué)生的參與機(jī)會(huì)，不符合公平性。24.學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以分為內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)。下列行為由內(nèi)部動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)的有（）。A.為了獲得“三好學(xué)生”稱(chēng)號(hào)努力學(xué)習(xí)B.因?qū)μ煳膶W(xué)感興趣而主動(dòng)閱讀相關(guān)書(shū)籍C.為了不讓父母失望而認(rèn)真完成作業(yè)D.因覺(jué)得數(shù)學(xué)解題很有挑戰(zhàn)性而反復(fù)練習(xí)答案：BD解析：內(nèi)部動(dòng)機(jī)源于興趣、好奇心、自我挑戰(zhàn)等內(nèi)在需求；外部動(dòng)機(jī)源于獎(jiǎng)勵(lì)、避免懲罰、他人認(rèn)可等外部因素。25.某小學(xué)教師在班級(jí)管理中采用“小組積分制”，對(duì)遵守紀(jì)律、完成作業(yè)、幫助同學(xué)的小組給予積分獎(jiǎng)勵(lì)，積分可兌換“圖書(shū)借閱優(yōu)先權(quán)”“課間游戲時(shí)間”等。這種管理方式的優(yōu)點(diǎn)有（）。A.培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感B.促進(jìn)學(xué)生間的合作C.避免學(xué)生產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)心理D.明確行為的正向?qū)虼鸢福篈BD解析：小組積分制通過(guò)集體獎(jiǎng)勵(lì)（如優(yōu)先權(quán)）培養(yǎng)集體榮譽(yù)感，促進(jìn)合作；積分對(duì)應(yīng)具體行為（如幫助同學(xué)）明確了正向?qū)?；但無(wú)法避免競(jìng)爭(zhēng)（小組間的競(jìng)爭(zhēng)可能存在），故C錯(cuò)誤。26.依據(jù)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，下列行為違反“關(guān)愛(ài)學(xué)生”要求的有（）。A.教師因?qū)W生上課說(shuō)話，讓其在教室外站一節(jié)課B.教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生放學(xué)后獨(dú)自回家路過(guò)危險(xiǎn)路段，主動(dòng)護(hù)送C.教師對(duì)家庭貧困的學(xué)生給予額外的學(xué)習(xí)用品資助D.教師在公開(kāi)場(chǎng)合嘲笑學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)狀況答案：AD解析：“關(guān)愛(ài)學(xué)生”要求尊重學(xué)生人格，不體罰或變相體罰（如罰站），不諷刺挖苦學(xué)生（如嘲笑家庭狀況）。27.下列關(guān)于“學(xué)習(xí)遷移”的表述，正確的有（）。A.學(xué)習(xí)騎自行車(chē)對(duì)學(xué)習(xí)騎電動(dòng)車(chē)有促進(jìn)作用，屬于正遷移B.掌握英語(yǔ)語(yǔ)法對(duì)學(xué)習(xí)德語(yǔ)語(yǔ)法有干擾，屬于負(fù)遷移C.學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中的“函數(shù)”概念對(duì)理解物理中的“變量關(guān)系”有幫助，屬于橫向遷移D.先學(xué)習(xí)“水果”概念，再學(xué)習(xí)“蘋(píng)果”“香蕉”，屬于縱向遷移答案：ABD解析：橫向遷移指同一抽象概括水平的遷移（如數(shù)學(xué)與物理的變量關(guān)系），縱向遷移指不同抽象水平（如上位概念“水果”到下位概念“蘋(píng)果”）；C中“函數(shù)”（數(shù)學(xué)）到“變量關(guān)系”（物理）屬于橫向遷移，表述正確，但需注意題干選項(xiàng)是否包含。28.某中學(xué)語(yǔ)文教師在“整本書(shū)閱讀”教學(xué)中，設(shè)計(jì)了“繪制人物關(guān)系圖”“撰寫(xiě)閱讀批注”“舉辦讀書(shū)辯論賽”等活動(dòng)。這些活動(dòng)的設(shè)計(jì)意圖包括（）。A.培養(yǎng)信息整理能力（繪制關(guān)系圖）B.提升批判性思維（讀書(shū)辯論賽）C.強(qiáng)化文本深度理解（撰寫(xiě)批注）D.提高寫(xiě)作速度（撰寫(xiě)批注）答案：ABC解析：批注側(cè)重深度思考而非速度；關(guān)系圖培養(yǎng)信息整理；辯論賽需觀點(diǎn)論證，提升批判性思維。29.依據(jù)《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》，學(xué)校在保護(hù)未成年人方面應(yīng)履行的職責(zé)包括（）。A.建立學(xué)生欺凌防控工作制度B.對(duì)尚未完成義務(wù)教育的輟學(xué)學(xué)生進(jìn)行勸返C.組織學(xué)生參加商業(yè)性活動(dòng)以培養(yǎng)社會(huì)實(shí)踐能力D.定期對(duì)校舍及設(shè)施設(shè)備進(jìn)行安全檢查答案：ABD解析：《未成年人保護(hù)法》第三十五條禁止學(xué)校組織未成年人參加商業(yè)性活動(dòng)；其他選項(xiàng)均為學(xué)校應(yīng)盡職責(zé)（第三十九條、第二十八條、第三十七條）。30.下列關(guān)于“教學(xué)設(shè)計(jì)”的說(shuō)法，正確的有（）。A.教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)基于課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際B.教學(xué)設(shè)計(jì)的核心是確定教學(xué)方法C.教學(xué)設(shè)計(jì)需包含教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、評(píng)價(jià)方式等要素D.教學(xué)設(shè)計(jì)完成后應(yīng)嚴(yán)格執(zhí)行，不可調(diào)整答案：AC解析：教學(xué)設(shè)計(jì)的核心是基于目標(biāo)的整體規(guī)劃（目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)）；需根據(jù)課堂實(shí)際動(dòng)態(tài)調(diào)整，故B、D錯(cuò)誤。三、判斷題（共10題，每題1分，共10分。正確的打“√”，錯(cuò)誤的打“×”）31.教師在課堂上播放與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的短視頻，主要目的是活躍課堂氣氛，無(wú)需考慮教育性。（）答案：×解析：教學(xué)媒體的使用需服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)兼具趣味性與教育性。32.學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)是評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)。（）答案：×解析：教師評(píng)價(jià)應(yīng)多元，包括學(xué)生發(fā)展、教學(xué)過(guò)程、專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)等。33.依據(jù)《義務(wù)教育法》，適齡兒童、少年免試入學(xué)，地方人民政府應(yīng)保障其就近入學(xué)。（）答案：√解析：《義務(wù)教育法》第十二條明確“適齡兒童、少年免試入學(xué)，地方各級(jí)人民政府應(yīng)當(dāng)保障適齡兒童、少年在戶(hù)籍所在地學(xué)校就近入學(xué)”。34.小學(xué)生的有意注意持續(xù)時(shí)間較短，教師應(yīng)盡量采用游戲化教學(xué)，減少知識(shí)講解。（）答案：×解析：游戲化教學(xué)需與知識(shí)講解結(jié)合，避免“為游戲而游戲”，忽視知識(shí)目標(biāo)。35.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果越好。（）答案：×解析：耶克斯-多德森定律表明，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效果呈倒U型關(guān)系，中等強(qiáng)度動(dòng)機(jī)最有利于任務(wù)完成。36.教師對(duì)學(xué)生的期望越高，學(xué)生的發(fā)展就越好，這符合“羅森塔爾效應(yīng)”。（）答案：√解析：羅森塔爾效應(yīng)（皮格馬利翁效應(yīng)）指出，教師的積極期望能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。37.學(xué)?？梢愿鶕?jù)實(shí)際情況，自行調(diào)整國(guó)家課程的課時(shí)比例。（）答案：×解析：《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》規(guī)定，學(xué)校需嚴(yán)格按照課程方案設(shè)置課程，不得隨意調(diào)整國(guó)家課程課時(shí)。38.學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格沒(méi)有好壞之分，教師應(yīng)尊重差異并采取適應(yīng)性教學(xué)。（）答案：√解析：場(chǎng)獨(dú)立型與場(chǎng)依存型、沖動(dòng)型與沉思型等認(rèn)知風(fēng)格各有優(yōu)勢(shì)，教師應(yīng)因材施教。39.教師在課后對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思時(shí)，只需記錄成功的經(jīng)驗(yàn)，無(wú)需分析失敗的原因。（）答案：×解析：教學(xué)反思需全面，既總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，也分析問(wèn)題，才能促進(jìn)改進(jìn)。40.小學(xué)生的道德發(fā)展以“服從權(quán)威”為主要特征，教師應(yīng)明確規(guī)則并嚴(yán)格執(zhí)行。（）答案：√解析：科爾伯格道德發(fā)展理論中，前習(xí)俗水平（9歲前）的兒童主要以服從權(quán)威、避免懲罰為道德判斷標(biāo)準(zhǔn)，需明確規(guī)則。四、簡(jiǎn)答題（共4題，每題5分，共20分）41.簡(jiǎn)述“雙減”政策下，教師優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的基本策略。答案：①堅(jiān)持“少而精”原則，控制作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)；②分層設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生能力差異設(shè)置基礎(chǔ)題、提高題、拓展題；③增強(qiáng)實(shí)踐性，設(shè)計(jì)觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等體驗(yàn)類(lèi)作業(yè)；④注重綜合性，跨學(xué)科融合（如語(yǔ)文+科學(xué)的“植物觀察日記”）；⑤加強(qiáng)作業(yè)反饋，采用面批、個(gè)性化評(píng)語(yǔ)等方式及時(shí)指導(dǎo)。42.列舉三種培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的教學(xué)方法，并簡(jiǎn)要說(shuō)明。答案：①頭腦風(fēng)暴法：組織學(xué)生圍繞問(wèn)題自由發(fā)表觀點(diǎn)，禁止批評(píng)，激發(fā)發(fā)散思維；②逆向思維訓(xùn)練：引導(dǎo)學(xué)生從相反角度思考（如“如果沒(méi)有摩擦力會(huì)怎樣”）；③開(kāi)放式問(wèn)題教學(xué)：提出無(wú)固定答案的問(wèn)題（如“如何用多種方法測(cè)量教學(xué)樓高度”），鼓勵(lì)多角度解決。43.依據(jù)《中小學(xué)教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》，簡(jiǎn)述教師“堅(jiān)守廉潔自律”的具體要求。答案：①?lài)?yán)于律己，清廉從教；②不得索要、收受學(xué)生及家長(zhǎng)財(cái)物；③不得參加由學(xué)生及家長(zhǎng)付費(fèi)的宴請(qǐng)、旅游等活動(dòng)；④不得利用職務(wù)之便謀取私利；⑤拒絕商業(yè)廣告、有償補(bǔ)課等違規(guī)行為。44.簡(jiǎn)述課堂管理中“預(yù)防性策略”的主要內(nèi)容。答案：①明確規(guī)則：開(kāi)學(xué)初與學(xué)生共同制定課堂規(guī)則，清晰說(shuō)明行為期望；②合理組織：優(yōu)化座位安排、教學(xué)節(jié)奏，避免學(xué)生因無(wú)事可做而違紀(jì)；③關(guān)注全體：通過(guò)眼神交流、提問(wèn)等方式讓每個(gè)學(xué)生感受到教師的關(guān)注；④積極強(qiáng)化：及時(shí)表?yè)P(yáng)遵守紀(jì)律的行為，樹(shù)立正面榜樣；⑤建立關(guān)系：與學(xué)生建立信任，減少因師生矛盾引發(fā)的紀(jì)律問(wèn)題。五、案例分析題（共2題，每題10分，共20分）45.案例：某小學(xué)五年級(jí)（3）班最近出現(xiàn)“小團(tuán)體”現(xiàn)象，部分學(xué)生形成了4-5人的固定小群體，課間只和本群體成員玩耍，對(duì)其他同學(xué)態(tài)度冷淡；課堂上小群體成員互相傳紙條、小聲說(shuō)話，影響課堂秩序。班主任王老師發(fā)現(xiàn)后，采取了以下措施：①召開(kāi)“我們都是班級(jí)小主人”主題班會(huì)，組織學(xué)生討論“小團(tuán)體”對(duì)班級(jí)的影響；②調(diào)整座位，將不同小群體的學(xué)生穿插安排；③設(shè)立“班級(jí)合作任務(wù)”（如共同策劃元旦聯(lián)歡會(huì)），要求以混合小組形式完成；④對(duì)仍頻繁違紀(jì)的小群體成員進(jìn)行單獨(dú)談話，了解其內(nèi)心需求。問(wèn)題：結(jié)合教育心理學(xué)相關(guān)理論，分析王老師措施的合理性。答案：①主題班會(huì)通過(guò)集體討論（群體動(dòng)力理論）引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)小團(tuán)體的負(fù)面影響，促進(jìn)正確的集體輿論形成；②座位調(diào)整（環(huán)境干預(yù)）打破小群體的物理聚集，減少私下互動(dòng)機(jī)會(huì)；③混合小組合作任務(wù)（合作學(xué)習(xí)理論）促進(jìn)不同群體學(xué)生的交流，培養(yǎng)共同目標(biāo)，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力；④單獨(dú)談話（個(gè)別化教育）關(guān)注學(xué)生的情感需求（如歸屬需要），避免因簡(jiǎn)單壓制引發(fā)逆反心理。王老師的措施兼顧了群體引導(dǎo)與個(gè)體關(guān)懷，符合班級(jí)管理的“預(yù)防-干預(yù)-轉(zhuǎn)化”邏輯，有助于構(gòu)建和諧的班級(jí)氛圍。46.案例：某中學(xué)初二學(xué)生小林（14歲）因父母長(zhǎng)期在外打工，跟隨爺爺奶奶生活。近期班主任發(fā)現(xiàn)小林上課經(jīng)常走神，作業(yè)完成質(zhì)量下降，與同學(xué)交往減少。經(jīng)家訪了解到，小林的爺爺奶奶文化程度低，無(wú)法輔導(dǎo)學(xué)習(xí)；小林因想念父母，情緒低落，曾在日記中寫(xiě)道“我是沒(méi)人關(guān)心的孩子”。問(wèn)題：如果你是班主任，將如何幫助小林？請(qǐng)結(jié)合相關(guān)教育政策和心理學(xué)知