2025年大學(xué)孤獨癥兒童教育專業(yè)題庫——孤獨癥兒童的社會情感教育支持計劃考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______一、單項選擇題（請將正確選項的代表字母填在題干后的括號內(nèi)。每小題2分，共20分。）1.孤獨癥兒童在情緒識別方面常常表現(xiàn)出困難，以下哪項特征最符合這一典型表現(xiàn)？A.能夠輕易理解并模仿他人的復(fù)雜情緒表達(dá)B.傾向于用相同的方式表達(dá)所有類型的情緒C.難以將情緒詞匯與具體情境下的面部表情或聲音聯(lián)系起來D.對情緒詞匯的理解超出其實際年齡水平2.在社會情感教育中，強調(diào)通過觀察、模仿和扮演角色來學(xué)習(xí)社交技能的理論是：A.認(rèn)知行為理論B.精神分析理論C.社會學(xué)習(xí)理論D.生物心理社會模型3.以下哪項策略最常被用于幫助孤獨癥兒童理解和表達(dá)自身情緒？A.直接進(jìn)行抽象的道德原則說教B.使用情緒溫度計或情緒臉譜等視覺支持工具C.強制要求兒童參與社交活動以“鍛煉”社交能力D.忽略兒童的情緒表達(dá)，認(rèn)為其會自行成長4.評估孤獨癥兒童社會情感需求時，以下哪種方法最適合獲取兒童在自然情境下的行為表現(xiàn)信息？A.標(biāo)準(zhǔn)化的紙筆問卷（家長或教師填寫）B.結(jié)構(gòu)化觀察記錄（在特定任務(wù)中觀察）C.兒童自評問卷（若兒童具備相應(yīng)能力）D.家長或教師訪談（側(cè)重于主觀感受和回憶）5.當(dāng)孤獨癥兒童因無法達(dá)到某個社交目標(biāo)而出現(xiàn)憤怒情緒時，以下哪種回應(yīng)方式最不利于其學(xué)習(xí)情緒調(diào)節(jié)？A.幫助兒童識別引發(fā)情緒的原因，并討論替代行為B.在兒童情緒激動時立即轉(zhuǎn)移其注意力，忽略問題本身C.驗證兒童感受（“我知道你現(xiàn)在很生氣，因為……”），然后引導(dǎo)解決D.對兒童的情緒表達(dá)表示理解，并明確指出其行為（如打人）是不被接受的6.“社交故事”這一干預(yù)技術(shù)主要由誰提出，其主要目的是什么？A.A.R.Decarlo，幫助兒童理解社交情境的期望和規(guī)則B.JeanPiaget，促進(jìn)兒童抽象思維能力的發(fā)展C.StanleyGreenspan，用于提升兒童的語言表達(dá)流利度D.LevVygotsky，增強兒童在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的同伴互助7.在制定孤獨癥兒童的社會情感教育支持計劃時，以下哪項是首要考慮因素？A.選擇當(dāng)前教育流行或教師擅長的干預(yù)方法B.與家長溝通并確保其完全認(rèn)同所有計劃內(nèi)容C.基于對兒童具體社會情感需求、優(yōu)勢和學(xué)習(xí)風(fēng)格的全面評估D.確保計劃內(nèi)容與學(xué)校整體的課程表完全匹配8.旨在幫助孤獨癥兒童理解他人視角和感受的社會情感技能是：A.情緒識別B.請求幫助C.同理心D.時間管理9.對于社交技能發(fā)展困難的孤獨癥兒童，以下哪種活動形式可能最為適宜？A.大組競爭性體育游戲B.結(jié)構(gòu)化的小組角色扮演練習(xí)C.個體化的、基于興趣的社交互動引導(dǎo)D.長時間的自由活動，讓其自然融入10.教師在課堂上實施社會情感教育支持計劃時，有效利用同伴支持的方法包括：A.明確指定“好學(xué)生”作為榜樣，要求所有兒童模仿B.培訓(xùn)同伴學(xué)習(xí)簡單的支持性語言和行為（如“需要幫忙嗎？”“你可以試試……”）C.僅在課間休息時才關(guān)注兒童的社會交往問題D.將所有社交任務(wù)都交給助教完成，教師專注于教學(xué)二、簡答題（請根據(jù)要求作答。每小題5分，共20分。）1.簡述孤獨癥兒童在社交溝通方面可能存在的兩種典型困難，并分別提出一種相應(yīng)的教育支持策略。2.在社會情感教育支持計劃中，評估階段的主要目的和常用方法有哪些？3.闡述“視覺支持系統(tǒng)”在社會情感教育中的應(yīng)用，并舉例說明其如何幫助孤獨癥兒童。4.為什么家校合作對于孤獨癥兒童的社會情感發(fā)展至關(guān)重要？請簡述至少三點合作方式。三、論述題（請根據(jù)要求，結(jié)合實例進(jìn)行闡述。10分。）結(jié)合一個你假設(shè)或了解的孤獨癥兒童案例（可設(shè)定其年齡、性格特點及突出的社會情感困難），論述如何為其制定一個初步的社會情感教育支持計劃框架。請包括對該兒童社會情感需求的初步分析、至少兩個具體的教育目標(biāo)、相應(yīng)的干預(yù)策略或活動建議，以及計劃效果的初步評價方法。四、計劃制定題（請根據(jù)要求，獨立完成計劃框架。20分。）假設(shè)你是一名特殊教育教師，負(fù)責(zé)一名8歲孤獨癥男孩小明（化名）的社會情感教育支持工作。小明在課堂上經(jīng)常因為無法理解同學(xué)的游戲規(guī)則而感到沮喪，并傾向于用哭鬧或拒絕參與來應(yīng)對。同時，他在識別自己和他人的情緒方面存在困難。請為他制定一份為期四周的社會情感教育支持計劃框架。計劃應(yīng)至少包含以下要素：1.兒童基本信息與當(dāng)前社會情感需求簡要分析。2.明確、可測量的社會情感教育目標(biāo)（至少兩個）。3.每周的主要活動/干預(yù)策略（結(jié)合具體情境，如課堂、小組活動等）。4.所需的支持資源（如視覺輔助工具、同伴支持安排等）。5.計劃效果的初步評價方法（如行為觀察記錄、教師/家長簡短反饋等）。試卷答案一、單項選擇題1.C2.C3.B4.B5.B6.A7.C8.C9.C10.B二、簡答題1.困難一：社交溝通動機缺乏。兒童可能對建立社交聯(lián)系不感興趣，或難以理解社交互動的互利性。策略：創(chuàng)設(shè)動機性情境，將社交任務(wù)與兒童興趣相結(jié)合（如通過共同喜歡的玩具進(jìn)行合作）；使用社交技能故事或視頻，強調(diào)社交互動的積極結(jié)果。困難二：非語言溝通理解困難。兒童可能難以解讀面部表情、身體姿勢、眼神接觸等非語言線索。策略：教授具體的非語言溝通技能，如通過圖片社交故事學(xué)習(xí)不同面部表情的含義；使用視覺提示（如眼神接觸提示卡）幫助兒童理解并使用非語言信號。2.目的：準(zhǔn)確識別兒童在社會情感領(lǐng)域需要支持的具體問題；評估兒童當(dāng)前的能力水平；為制定個別化的教育支持計劃提供依據(jù)；監(jiān)測計劃實施效果。常用方法：行為觀察（結(jié)構(gòu)化或非結(jié)構(gòu)化）；訪談（教師、家長、兒童）；標(biāo)準(zhǔn)化評估工具（如情緒識別量表、社交技能評估問卷）；作品分析；自我報告（若兒童具備相應(yīng)能力）。3.應(yīng)用：視覺支持系統(tǒng)通過圖片、圖表、文字等視覺形式，幫助孤獨癥兒童理解抽象概念、規(guī)則、預(yù)期、情緒以及社交互動，減少焦慮，提高溝通效率和學(xué)習(xí)參與度。舉例：使用情緒溫度計幫助兒童識別和表達(dá)自己及他人的情緒強度；使用社交故事解釋特定社交情境的期望行為（如如何向同伴請求加入游戲）；使用視覺時間表告知兒童活動安排，減少不確定感。4.重要性：孤獨癥兒童的社會情感發(fā)展需要在自然、多元化的環(huán)境中進(jìn)行，家庭和學(xué)校是兩個最重要的環(huán)境。家校合作能確保教育一致性，整合各方資源，形成教育合力，促進(jìn)兒童社會情感技能的泛化和應(yīng)用。合作方式：定期溝通（電話、面談、家校聯(lián)系冊）；共享信息（關(guān)于兒童的優(yōu)勢、困難、有效的策略）；共同參與活動（如家長培訓(xùn)、學(xué)校開放日）；制定一致的行為管理策略和獎勵系統(tǒng)；合作進(jìn)行評估和計劃調(diào)整。三、論述題（此題答案因涉及假設(shè)案例，解析側(cè)重于論述思路和關(guān)鍵要素）論述思路：1.案例設(shè)定與需求分析：首先清晰設(shè)定一個具有代表性的孤獨癥兒童案例（如小明，8歲，對規(guī)則理解困難，情緒調(diào)節(jié)能力弱，情緒表達(dá)單一）?；诎咐枋?，具體分析其在情緒理解（如只表達(dá)憤怒）、社交發(fā)起（困難）、問題解決（傾向于哭鬧）等方面的社會情感需求。2.目標(biāo)設(shè)定：圍繞需求分析，設(shè)定具體、可測量、可達(dá)成、相關(guān)、有時限（SMART）的社會情感教育目標(biāo)。例如，“在四周內(nèi)，小明能在教師提示下，使用情緒詞匯（如“生氣”）描述自己因規(guī)則不理解而產(chǎn)生的情緒，成功次數(shù)達(dá)到每周至少3次”；“在兩周內(nèi)，當(dāng)游戲規(guī)則改變時，小明能嘗試詢問規(guī)則（如指認(rèn)或簡單提問），而不是僅用哭鬧回應(yīng)，成功次數(shù)達(dá)到每周至少2次”。3.干預(yù)策略與活動建議：針對每個目標(biāo)，提出具體的、操作性強的干預(yù)策略和活動。需結(jié)合兒童特點（如興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格）。例如，為提升情緒理解，可使用情緒卡片、情緒識別游戲、觀看動畫片片段并討論人物情緒；為改善應(yīng)對方式，可教授簡單的情緒調(diào)節(jié)技能（如深呼吸、冷靜角使用），并結(jié)合社交故事講解游戲規(guī)則變化時的恰當(dāng)反應(yīng)；為促進(jìn)社交發(fā)起，可設(shè)計需要合作的小組活動，使用視覺提示卡提示發(fā)起對話的句式。4.支持資源與評價方法：說明實施計劃所需的資源支持，如視覺輔助工具（情緒卡片、規(guī)則圖）、同伴輔導(dǎo)員的安排等。同時，提出計劃效果的初步評價方法，如通過課堂觀察記錄目標(biāo)的達(dá)成情況（頻率、時長、質(zhì)量），教師和家長進(jìn)行簡短的非正式反饋，定期回顧計劃。關(guān)鍵要素：必須體現(xiàn)個別化原則，緊密圍繞案例中兒童的具體困難；目標(biāo)設(shè)定要清晰可測；策略選擇要多樣化且具有針對性；強調(diào)自然情境中的應(yīng)用和泛化；包含評價環(huán)節(jié)以調(diào)整計劃。四、計劃制定題（此題答案同樣因涉及假設(shè)案例和框架性要求，解析側(cè)重于計劃框架應(yīng)包含的關(guān)鍵內(nèi)容）計劃框架應(yīng)包含的關(guān)鍵內(nèi)容：1.兒童基本信息與需求分析：*信息：姓名（小明）、年齡（8歲）、診斷（孤獨癥）、主要困難（理解游戲規(guī)則導(dǎo)致沮喪，情緒識別與表達(dá)困難）。*需求分析：需要提升對社交情境（特別是規(guī)則變化）的理解能力；需要學(xué)習(xí)識別和表達(dá)自己（及他人）的基本情緒；需要學(xué)習(xí)更恰當(dāng)?shù)那榫w調(diào)節(jié)策略以應(yīng)對挫折感；需要練習(xí)發(fā)起和維持簡單的社交互動。2.教育目標(biāo)（示例）：*目標(biāo)一：提升情緒理解與表達(dá)。在教師提示下，小明能識別并說出至少2種基本情緒（如開心、生氣）的名稱，相關(guān)行為每周記錄次數(shù)達(dá)到4次/周。*目標(biāo)二：學(xué)習(xí)應(yīng)對游戲規(guī)則變化。當(dāng)游戲規(guī)則發(fā)生小變化時，小明能嘗試按照新規(guī)則行動（如指認(rèn)新規(guī)則圖卡），或在教師提示下說出新規(guī)則的一句關(guān)鍵信息，成功次數(shù)每周記錄達(dá)到3次/周。*目標(biāo)三：嘗試發(fā)起社交互動。在小組活動中，小明能至少嘗試一次向同伴發(fā)起與活動相關(guān)的互動（如“你要一起嗎？”“這個怎么玩？”），成功次數(shù)每周記錄達(dá)到2次/周。3.每周主要活動/干預(yù)策略：*第一周：情緒識別與表達(dá)練習(xí)（使用情緒卡片和配對游戲）；觀察記錄小明在游戲中的沮喪反應(yīng)。*第二周：教授“冷靜”策略（如使用冷靜角、深呼吸）；制作簡單的游戲規(guī)則視覺提示卡；在教師輔助下，練習(xí)使用規(guī)則卡。*第三周：結(jié)合興趣活動進(jìn)行社交故事教學(xué)（如關(guān)于如何加入一個正在進(jìn)行的、有明確規(guī)則的建構(gòu)游戲）；角色扮演練習(xí)詢問規(guī)則。*第四周：復(fù)習(xí)情緒表達(dá)；組合運用前幾周學(xué)到的策略（情緒調(diào)節(jié)+規(guī)則理解+簡單社交發(fā)起）；觀察記錄綜合應(yīng)用效果。4.所需的支持資源：*情緒卡片、規(guī)則視覺提示卡、冷靜角設(shè)置。*同伴輔導(dǎo)員，協(xié)助引導(dǎo)互動和提