2025年大學(xué)孤獨(dú)癥兒童教育專業(yè)題庫(kù)——大學(xué)孤獨(dú)癥兒童學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置考試時(shí)間：______分鐘總分：______分姓名：______一、選擇題（請(qǐng)將正確選項(xiàng)字母填在括號(hào)內(nèi)）1.下列哪項(xiàng)不是撰寫(xiě)學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)需要遵循的SMART原則的字母縮寫(xiě)？（）A.S-Specific（具體的）B.M-Measurable（可衡量的）C.A-Achievable（可實(shí)現(xiàn)的）D.R-Repetitive（重復(fù)的）E.T-Time-bound（有時(shí)限的）2.在為孤獨(dú)癥兒童設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，以下哪項(xiàng)做法最符合“個(gè)體化”原則？（）A.直接照搬針對(duì)普通兒童的課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)設(shè)定目標(biāo)。B.主要依據(jù)班級(jí)平均水平來(lái)設(shè)定統(tǒng)一的目標(biāo)。C.基于對(duì)該兒童全面的功能行為評(píng)估結(jié)果來(lái)設(shè)定獨(dú)特目標(biāo)。D.只設(shè)定那些容易量化的技能目標(biāo)，忽略社交情感等領(lǐng)域。E.選擇家長(zhǎng)最希望孩子掌握的幾個(gè)技能作為主要目標(biāo)。3.某孤獨(dú)癥兒童目前無(wú)法在日常生活中使用短語(yǔ)進(jìn)行交流，他的一個(gè)具體學(xué)習(xí)目標(biāo)可以是？（）A.提高語(yǔ)言表達(dá)能力。B.學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)自己的名字。C.在提示下說(shuō)出包含2個(gè)詞的短語(yǔ)與請(qǐng)求。D.練習(xí)朗讀課文。E.增加與同伴的互動(dòng)時(shí)間。4.以下哪項(xiàng)是區(qū)分“行為性目標(biāo)”和“表現(xiàn)性目標(biāo)”的關(guān)鍵特征？（）A.目標(biāo)所涉及的學(xué)習(xí)領(lǐng)域（如語(yǔ)言、社交）。B.目標(biāo)的難度水平。C.目標(biāo)是否需要教師觀察和測(cè)量。D.目標(biāo)是否與兒童的興趣相關(guān)。E.目標(biāo)是否需要家長(zhǎng)參與配合。5.使用ABLLS-R等標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)估工具來(lái)輔助設(shè)定目標(biāo)，其主要優(yōu)勢(shì)在于？（）A.提供了標(biāo)準(zhǔn)化的、可比較的兒童發(fā)展基準(zhǔn)。B.自動(dòng)生成所有所需的學(xué)習(xí)目標(biāo)。C.完全取代了教師的專業(yè)判斷和觀察。D.只適用于低功能孤獨(dú)癥兒童。E.無(wú)需考慮兒童的具體環(huán)境和需求。二、填空題1.學(xué)習(xí)目標(biāo)通常包含行為者、行為、條件和________三個(gè)基本要素。2.為孤獨(dú)癥兒童設(shè)定目標(biāo)時(shí)，需要遵循________、________、________、________和________等原則。3.目標(biāo)設(shè)置是一個(gè)________的過(guò)程，需要根據(jù)兒童的評(píng)估結(jié)果和進(jìn)展進(jìn)行________。4.在設(shè)定社交溝通目標(biāo)時(shí)，不僅要關(guān)注語(yǔ)言技能，還要考慮目標(biāo)的________和________。5.功能行為評(píng)估結(jié)果有助于識(shí)別兒童問(wèn)題行為的功能，并據(jù)此設(shè)定________或________的目標(biāo)。三、名詞解釋1.學(xué)習(xí)目標(biāo)2.個(gè)體化教育計(jì)劃（IEP）目標(biāo)3.小步子目標(biāo)4.正行為支持（PBS）四、簡(jiǎn)答題1.簡(jiǎn)述為孤獨(dú)癥兒童設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，功能行為評(píng)估結(jié)果的主要作用。2.比較為孤獨(dú)癥兒童設(shè)定基礎(chǔ)技能目標(biāo)（如模仿、注意）和復(fù)雜技能目標(biāo)（如社交問(wèn)題解決）在目標(biāo)分解和順序安排上的主要區(qū)別。3.請(qǐng)列舉至少三種不同類型的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并簡(jiǎn)要說(shuō)明各自的特點(diǎn)和適用情境。五、論述題1.結(jié)合實(shí)例，論述在為一名具有中度智力障礙和學(xué)習(xí)障礙的孤獨(dú)癥兒童制定學(xué)習(xí)目標(biāo)體系時(shí)，需要考慮哪些關(guān)鍵因素？如何確保目標(biāo)的有效性和個(gè)體化？2.分析在目標(biāo)達(dá)成評(píng)估過(guò)程中，收集到的數(shù)據(jù)（如頻率、持續(xù)時(shí)間、質(zhì)量）是如何幫助教師理解兒童學(xué)習(xí)狀況并調(diào)整后續(xù)目標(biāo)或教學(xué)策略的。六、目標(biāo)撰寫(xiě)題1.小明，8歲，孤獨(dú)癥譜系障礙，目前能夠遵循1-2步指令，但很少主動(dòng)與人交流，溝通方式以物品交換為主。請(qǐng)為他設(shè)定兩個(gè)遞進(jìn)式的社交溝通目標(biāo)，分別針對(duì)“主動(dòng)溝通”和“請(qǐng)求”行為，要求使用清晰的行為性動(dòng)詞，并說(shuō)明評(píng)估目標(biāo)達(dá)成的方法。試卷答案一、選擇題1.D2.C3.C4.C5.A二、填空題1.標(biāo)準(zhǔn)（或程度）2.具體性、可測(cè)量性、可實(shí)現(xiàn)性、相關(guān)性、有時(shí)限性（或SMART原則各字母代表的含義）3.個(gè)體化、調(diào)整4.社會(huì)文化適宜性、功能性5.減少問(wèn)題行為、替代性技能三、名詞解釋1.學(xué)習(xí)目標(biāo)：指期望學(xué)習(xí)者通過(guò)教學(xué)或干預(yù)活動(dòng)能夠達(dá)到的具體、可測(cè)量的行為或能力標(biāo)準(zhǔn)。2.個(gè)體化教育計(jì)劃（IEP）目標(biāo)：基于對(duì)孤獨(dú)癥兒童全面評(píng)估結(jié)果而制定的，旨在促進(jìn)其特定領(lǐng)域發(fā)展、具有可衡量結(jié)果的具體教育目標(biāo)，是IEP的核心組成部分。3.小步子目標(biāo)：將一個(gè)復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)或技能分解成一系列難度逐漸增加的、更小、更易于管理和掌握的子目標(biāo)，目的是幫助學(xué)習(xí)者逐步建立信心和掌握能力。4.正行為支持（PBS）：一種關(guān)注于理解行為功能并創(chuàng)造支持性環(huán)境以促進(jìn)積極行為替代問(wèn)題行為的教育理念和實(shí)踐方法，目標(biāo)設(shè)定是其重要環(huán)節(jié)。四、簡(jiǎn)答題1.功能行為評(píng)估結(jié)果的主要作用在于：幫助教師理解孤獨(dú)癥兒童問(wèn)題行為背后的原因（是為了獲取什么、避免什么或表達(dá)什么），從而能夠設(shè)定更具針對(duì)性的目標(biāo)，例如設(shè)定替代性技能目標(biāo)（以功能性溝通取代問(wèn)題行為）或避免性目標(biāo)（移除引發(fā)問(wèn)題行為的情境因素），提高行為干預(yù)和教學(xué)目標(biāo)的有效性。2.設(shè)定基礎(chǔ)技能目標(biāo)（如模仿、注意）和復(fù)雜技能目標(biāo)（如社交問(wèn)題解決）的主要區(qū)別在于：*分解難度：基礎(chǔ)技能通常需要更細(xì)致的分解，關(guān)注單個(gè)行為的建立；復(fù)雜技能目標(biāo)可能包含多個(gè)子技能或需要整合多種能力，分解后的小步子可能數(shù)量更多或邏輯更復(fù)雜。*先前技能要求：設(shè)定復(fù)雜技能目標(biāo)通常需要兒童已具備更多的基礎(chǔ)技能（如基礎(chǔ)溝通、理解能力）；基礎(chǔ)技能目標(biāo)是后續(xù)學(xué)習(xí)更復(fù)雜技能的基石。*情境依賴性：基礎(chǔ)技能（如模仿）可在多種情境下練習(xí)；復(fù)雜技能（如社交問(wèn)題解決）往往與特定的社交互動(dòng)情境緊密相關(guān)，目標(biāo)設(shè)定需考慮真實(shí)社交場(chǎng)景。*評(píng)估方式：基礎(chǔ)技能評(píng)估可能更側(cè)重頻率、時(shí)長(zhǎng)等客觀指標(biāo)；復(fù)雜技能評(píng)估可能需要考慮行為的質(zhì)量、社會(huì)意義、互動(dòng)效果等多個(gè)維度。3.三種不同類型的學(xué)習(xí)目標(biāo)及其特點(diǎn)適用情境：*基礎(chǔ)技能目標(biāo)：指那些對(duì)兒童參與更復(fù)雜活動(dòng)或?qū)W習(xí)其他技能至關(guān)重要的基本能力，如模仿、注意、基本自理、簡(jiǎn)單溝通（如單詞）。特點(diǎn)是需要優(yōu)先建立。適用于所有需要學(xué)習(xí)新技能的兒童，尤其是功能技能不足的兒童。*功能性溝通目標(biāo)：旨在幫助兒童學(xué)習(xí)使用溝通方式來(lái)滿足自身需求、表達(dá)感受或愿望，通常針對(duì)那些有溝通障礙但存在溝通意愿的兒童，如使用詞語(yǔ)、圖片交換系統(tǒng)（PECS）、手勢(shì)等。特點(diǎn)是與兒童的需求和動(dòng)機(jī)直接相關(guān)。適用于有顯著溝通障礙，影響其參與的兒童。*社交互動(dòng)目標(biāo)：指旨在提高兒童與他人建立和維持積極社交聯(lián)系的能力的目標(biāo)，如發(fā)起互動(dòng)、輪流、遵守規(guī)則、理解他人意圖等。特點(diǎn)是需要考慮社會(huì)情感維度和互動(dòng)過(guò)程。適用于希望提升社交能力的兒童。五、論述題1.為小明制定學(xué)習(xí)目標(biāo)體系時(shí)需考慮的關(guān)鍵因素及確保有效性和個(gè)體化：*全面評(píng)估結(jié)果：基于他的年齡、診斷、功能水平（中度智力障礙和學(xué)習(xí)障礙）、當(dāng)前能力（1-2步指令、極少主動(dòng)溝通、物品交換溝通）和需求（溝通、社交）。*家庭和學(xué)校環(huán)境：考慮他日常所處的環(huán)境（家庭、學(xué)校、社區(qū)）及其對(duì)溝通和社交的要求。*興趣與動(dòng)機(jī)：結(jié)合他的興趣點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)溝通情境和目標(biāo)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。*發(fā)展適宜性：目標(biāo)難度應(yīng)略高于其當(dāng)前水平（最近發(fā)展區(qū)），既具有挑戰(zhàn)性又可實(shí)現(xiàn)。*目標(biāo)領(lǐng)域：不僅限于溝通，還應(yīng)考慮學(xué)業(yè)、自理、行為等領(lǐng)域的目標(biāo)。*個(gè)體差異：考慮他的智力障礙和學(xué)習(xí)障礙對(duì)他學(xué)習(xí)速度、方式的影響。確保有效性和個(gè)體化的方法：*SMART原則：所有目標(biāo)都需具體、可測(cè)量、可實(shí)現(xiàn)、相關(guān)、有時(shí)限。*分解與小步子：將目標(biāo)分解為小步驟，確保每一步都是可教的、可測(cè)的。*團(tuán)隊(duì)協(xié)作：與家長(zhǎng)、教師、治療師等共同制定和修訂目標(biāo)。*持續(xù)評(píng)估與調(diào)整：定期評(píng)估目標(biāo)達(dá)成情況，根據(jù)結(jié)果調(diào)整目標(biāo)難度、內(nèi)容或策略。*關(guān)注過(guò)程與進(jìn)步：不僅僅關(guān)注結(jié)果，也認(rèn)可兒童的努力和進(jìn)步。2.收集到的數(shù)據(jù)在評(píng)估過(guò)程中的作用：*客觀衡量：數(shù)據(jù)（如頻率、持續(xù)時(shí)間、正確率）為判斷目標(biāo)是否達(dá)成提供了客觀依據(jù)，避免了主觀臆斷。*識(shí)別趨勢(shì)：通過(guò)追蹤數(shù)據(jù)變化，教師可以了解兒童學(xué)習(xí)的進(jìn)展速度、穩(wěn)定性或是否存在退步，識(shí)別學(xué)習(xí)的規(guī)律或障礙。*分析表現(xiàn)質(zhì)量：數(shù)據(jù)不僅關(guān)注“做了多少”，有時(shí)也涉及“做得怎么樣”，例如，溝通行為是否達(dá)到了預(yù)期的效果或質(zhì)量（如對(duì)方是否理解）。*指導(dǎo)教學(xué)決策：如果數(shù)據(jù)表明目標(biāo)過(guò)難或過(guò)易，教師可以調(diào)整目標(biāo)難度；如果數(shù)據(jù)顯示在某個(gè)小步驟上反復(fù)失敗，可能需要調(diào)整教學(xué)策略或提供額外支持；如果數(shù)據(jù)顯示某個(gè)干預(yù)有效，可以加強(qiáng)或推廣。*證明效果與調(diào)整依據(jù)：數(shù)據(jù)記錄為證明干預(yù)效果提供了證據(jù)，也為后續(xù)目標(biāo)調(diào)整或教學(xué)計(jì)劃的修改提供了具體依據(jù)，使決策更加科學(xué)和有針對(duì)性。六、目標(biāo)撰寫(xiě)題1.目標(biāo)一：在自然情境下（如游戲或日?；顒?dòng)時(shí)），當(dāng)小明想要一個(gè)物品但未使用語(yǔ)言時(shí)，他能使用一個(gè)預(yù)先教過(guò)的圖片或手勢(shì)來(lái)主動(dòng)向他人示意該物品，每次嘗試成功率為至少80%。評(píng)估方法：觀察記錄小明在上