一、課程定位：行書(shū)片段高階學(xué)習(xí)的教育價(jià)值與階段特征演講人01課程定位：行書(shū)片段高階學(xué)習(xí)的教育價(jià)值與階段特征02教學(xué)目標(biāo)：三維度構(gòu)建行書(shū)片段學(xué)習(xí)的成長(zhǎng)階梯03核心內(nèi)容：行書(shū)片段高階教學(xué)的四大模塊設(shè)計(jì)04教學(xué)策略：適配小學(xué)生認(rèn)知的“三階遞進(jìn)法”05總結(jié)：行書(shū)片段高階學(xué)習(xí)的核心要義與教育使命目錄2025小學(xué)書(shū)法軟筆行書(shū)片段高階課件作為深耕小學(xué)書(shū)法教育十余年的一線(xiàn)教師，我始終堅(jiān)信：書(shū)法教育的本質(zhì)，是讓孩子在筆墨流轉(zhuǎn)中觸摸文化溫度，在技法精進(jìn)中滋養(yǎng)審美格局。當(dāng)學(xué)生完成軟筆楷書(shū)基礎(chǔ)訓(xùn)練后，行書(shū)片段的高階學(xué)習(xí)便成為連接“規(guī)范書(shū)寫(xiě)”與“藝術(shù)表達(dá)”的關(guān)鍵橋梁。本課件立足2025年新課標(biāo)對(duì)“審美感知與文化理解”的核心要求，以“技法突破—審美內(nèi)化—文化傳續(xù)”為主線(xiàn)，系統(tǒng)構(gòu)建小學(xué)行書(shū)高階教學(xué)體系。01課程定位：行書(shū)片段高階學(xué)習(xí)的教育價(jià)值與階段特征1行書(shū)在小學(xué)書(shū)法教育中的特殊地位《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出“第三學(xué)段（5-6年級(jí)）需初步掌握行書(shū)基本筆法，嘗試書(shū)寫(xiě)經(jīng)典詩(shī)文片段”。行書(shū)作為介于楷書(shū)與草書(shū)之間的書(shū)體，既保留了楷書(shū)的基本結(jié)構(gòu)規(guī)范（降低學(xué)習(xí)門(mén)檻），又通過(guò)連筆、省簡(jiǎn)、節(jié)奏變化賦予書(shū)寫(xiě)動(dòng)態(tài)美感（激發(fā)創(chuàng)作興趣）。相較于楷書(shū)的“靜態(tài)規(guī)范”，行書(shū)的“動(dòng)態(tài)表達(dá)”更貼近日常書(shū)寫(xiě)需求，也更能體現(xiàn)個(gè)體書(shū)寫(xiě)風(fēng)格——這正是高階階段“從技能訓(xùn)練轉(zhuǎn)向藝術(shù)表達(dá)”的核心突破口。我曾帶過(guò)一個(gè)五年級(jí)班級(jí)，在完成楷書(shū)《千字文》基礎(chǔ)訓(xùn)練后，學(xué)生普遍反饋“寫(xiě)字像畫(huà)格子，缺少靈氣”。當(dāng)引入《蘭亭序》“永和九年”片段教學(xué)時(shí)，孩子們看著“九”字的斜鉤與“年”字豎畫(huà)的牽絲呼應(yīng)，突然感嘆：“原來(lái)字和字可以手拉手！”這種對(duì)“書(shū)寫(xiě)生命感”的初次感知，正是行書(shū)高階學(xué)習(xí)的價(jià)值起點(diǎn)。2高階階段的三大核心特征與低階行書(shū)啟蒙（僅學(xué)單字筆法）不同，“片段”學(xué)習(xí)需滿(mǎn)足三個(gè)進(jìn)階要求：連貫性：?jiǎn)巫珠g需通過(guò)筆勢(shì)、墨色、空間形成有機(jī)聯(lián)系，避免“字塊堆砌”；審美性：能感知行書(shū)“動(dòng)中求穩(wěn)”的節(jié)奏美、“疏可走馬”的章法美，初步建立書(shū)法審美判斷；文化性：結(jié)合經(jīng)典詩(shī)文片段（如《唐詩(shī)三百首》選句、《論語(yǔ)》警句），在書(shū)寫(xiě)中理解文本內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)“字文合一”。以我近期執(zhí)教的《李白早發(fā)白帝城》片段為例：學(xué)生不僅要寫(xiě)好“朝辭白帝彩云間”的每個(gè)字，更要通過(guò)“辭”的連筆、“帝”的收放、“彩”的墨色變化，傳遞出詩(shī)句中輕快的行舟意境——這正是“片段高階”區(qū)別于“單字基礎(chǔ)”的關(guān)鍵。02教學(xué)目標(biāo)：三維度構(gòu)建行書(shū)片段學(xué)習(xí)的成長(zhǎng)階梯1知識(shí)目標(biāo)：系統(tǒng)掌握行書(shū)片段的核心要素筆法體系：熟練運(yùn)用露鋒起筆、藏鋒收筆、牽絲映帶、省簡(jiǎn)符號(hào)（如“言”旁三點(diǎn)連寫(xiě)成提）；結(jié)構(gòu)規(guī)律：理解“欹正相生”（如“之”字首點(diǎn)偏左，末捺展右以平衡）、“收放對(duì)比”（如“花”字上緊下松）等行書(shū)結(jié)字法則；章法邏輯：掌握“字組呼應(yīng)”（兩三字為一組，形成大小、正側(cè)變化）、“行氣貫通”（通過(guò)筆勢(shì)引導(dǎo)視線(xiàn)流動(dòng)）、“墨色節(jié)奏”（首字濃、末字淡，或根據(jù)文意調(diào)整）。2能力目標(biāo)：從“精準(zhǔn)臨摹”到“創(chuàng)意表達(dá)”的跨越觀(guān)察能力：能通過(guò)放大字帖（如將《圣教序》單字放大至8cm×8cm），捕捉起收筆的角度、牽絲的虛實(shí)、字間的留白；控制能力：運(yùn)用提按變化實(shí)現(xiàn)“細(xì)若游絲”的牽絲與“粗如墜石”的主筆（如“山”字中豎）；創(chuàng)作能力：以“詩(shī)配字”形式完成3-5字片段創(chuàng)作（如“清風(fēng)徐來(lái)”“明月松間”），在遵循經(jīng)典法度的基礎(chǔ)上融入個(gè)人書(shū)寫(xiě)習(xí)慣（如稍改某字的弧度）。去年指導(dǎo)學(xué)生參加“校園詩(shī)書(shū)畫(huà)展”時(shí)，有位學(xué)生臨摹《蘭亭序》“惠風(fēng)和暢”片段后，主動(dòng)將“和”字的口部寫(xiě)成略扁的橢圓，我問(wèn)他原因，他說(shuō)：“‘惠風(fēng)’是柔和的風(fēng)，圓一點(diǎn)更像風(fēng)的感覺(jué)?！边@種基于理解的微創(chuàng)新，正是高階能力目標(biāo)的生動(dòng)體現(xiàn)。3情感目標(biāo)：在筆墨中涵養(yǎng)文化人格STEP1STEP2STEP3文化認(rèn)同：通過(guò)書(shū)寫(xiě)《赤壁賦》《誡子書(shū)》等經(jīng)典片段，理解“書(shū)為心畫(huà)”的內(nèi)涵，感受古人“一筆一畫(huà)皆修心”的生命態(tài)度；審美自信：能說(shuō)出“為什么《苕溪詩(shī)帖》比《蘭亭序》更剛勁”“《祭侄文稿》的墨色變化如何傳遞悲憤”，建立獨(dú)立的書(shū)法審美判斷；耐心品格：通過(guò)片段精臨（同一片段重復(fù)10遍以上），體會(huì)“慢工出細(xì)活”的匠心情懷，對(duì)抗信息時(shí)代的浮躁心態(tài)。03核心內(nèi)容：行書(shū)片段高階教學(xué)的四大模塊設(shè)計(jì)核心內(nèi)容：行書(shū)片段高階教學(xué)的四大模塊設(shè)計(jì)3.1模塊一：行書(shū)特征解碼——從“看山是山”到“看山不是山”教學(xué)步驟：對(duì)比觀(guān)察：展示同一內(nèi)容的楷書(shū)（顏真卿《多寶塔》）與行書(shū)（米芾《蜀素帖》）版本，引導(dǎo)學(xué)生用表格總結(jié)差異（如“點(diǎn)畫(huà)是否連筆”“結(jié)構(gòu)是否欹側(cè)”“章法是否流動(dòng)”）；經(jīng)典拆解：以《蘭亭序》“引以為流觴曲水”片段為例，用紅色筆標(biāo)出牽絲（如“引”與“以”的連帶）、藍(lán)色筆標(biāo)出主筆（如“流”字長(zhǎng)撇）、綠色筆圈出省簡(jiǎn)（如“觴”字右側(cè)簡(jiǎn)化為兩筆）；規(guī)律總結(jié)：提煉“三變?cè)瓌t”——點(diǎn)畫(huà)變連斷、結(jié)構(gòu)變正側(cè)、章法變疏密，形成《行書(shū)特征手冊(cè)》（學(xué)生手寫(xiě)版，記錄觀(guān)察發(fā)現(xiàn)）。教學(xué)工具：放大300%的電子字帖（清晰呈現(xiàn)細(xì)節(jié)）、透明描紅紙（覆蓋原帖，追蹤筆勢(shì)走向）、動(dòng)態(tài)運(yùn)筆視頻（如用錄屏軟件慢放教師示范）。核心內(nèi)容：行書(shū)片段高階教學(xué)的四大模塊設(shè)計(jì)3.2模塊二：經(jīng)典片段精臨——從“依葫蘆畫(huà)瓢”到“心手雙暢”教學(xué)重點(diǎn)：筆法精控：針對(duì)“露鋒起筆”易飄、“藏鋒收筆”易滯的問(wèn)題，設(shè)計(jì)“起收筆專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練”（如“橫畫(huà)起筆：輕落-頓-行；收筆：行-提-頓-回”）；結(jié)構(gòu)理解：通過(guò)“拆字游戲”（將“春”字拆為“三橫+日”，觀(guān)察行書(shū)如何將上兩橫連寫(xiě)、第三橫與“日”斷開(kāi)），理解“連為勢(shì)，斷為韻”；片段連貫：用“接龍書(shū)寫(xiě)”游戲（學(xué)生A寫(xiě)首字，學(xué)生B接第二字，需呼應(yīng)A的筆勢(shì)），體會(huì)“前字收筆為后字起筆蓄勢(shì)”的邏輯。核心內(nèi)容：行書(shū)片段高階教學(xué)的四大模塊設(shè)計(jì)案例說(shuō)明：我曾用《懷仁集王羲之圣教序》“能仁”二字做片段訓(xùn)練?！澳堋弊帜┕P長(zhǎng)撇收于左下方，“仁”字左豎需從該位置起筆，形成“撇尾引豎首”的勢(shì)態(tài)。學(xué)生最初常將“仁”字寫(xiě)得靠右，通過(guò)反復(fù)用手指在桌面“空臨”（模擬筆勢(shì)走向），兩周后80%的學(xué)生能自然銜接。3模塊三：主題片段創(chuàng)作——從“模仿者”到“表達(dá)者”創(chuàng)作流程：選文本：結(jié)合語(yǔ)文教材（如五年級(jí)上冊(cè)“四季之美”單元），選擇3-5字詩(shī)意短句（如“荷風(fēng)送香氣”“霜葉紅于火”）；定風(fēng)格：根據(jù)文本意境匹配書(shū)家風(fēng)格（如“明月松間照”選王羲之的溫潤(rùn)，“大江東去”選米芾的勁健）；試創(chuàng)作：用鉛筆在毛邊紙上打小稿（標(biāo)注字大小、墨色濃淡），重點(diǎn)調(diào)整“首字定位”（避免寫(xiě)偏）、“末字收勢(shì)”（避免擁擠）；精書(shū)寫(xiě)：用熟宣正式書(shū)寫(xiě)，強(qiáng)調(diào)“一筆成字”（忌反復(fù)修改），保留自然的墨色變化（如筆根墨濃處的漲墨）。3模塊三：主題片段創(chuàng)作——從“模仿者”到“表達(dá)者”評(píng)價(jià)要點(diǎn)：不要求“與原帖一模一樣”，而關(guān)注“是否傳達(dá)文本意境”（如“荷風(fēng)”的輕盈需通過(guò)細(xì)牽絲體現(xiàn)）、“是否有個(gè)人特色”（如某生習(xí)慣將“風(fēng)”字的橫折鉤寫(xiě)得更圓潤(rùn)）。4模塊四：文化拓展——從“寫(xiě)好字”到“懂文化”延伸活動(dòng)：書(shū)家故事課：結(jié)合書(shū)寫(xiě)片段，講述王羲之寫(xiě)《蘭亭序》時(shí)“曲水流觴”的雅集場(chǎng)景、顏真卿寫(xiě)《祭侄文稿》時(shí)“血淚浸筆”的家國(guó)情懷；碑帖博物館：組織學(xué)生用硬紙板制作“迷你碑帖”（將經(jīng)典片段放大、裝裱），在教室布置“書(shū)法文化角”，標(biāo)注“創(chuàng)作背景”“風(fēng)格特點(diǎn)”；跨學(xué)科融合：與語(yǔ)文老師合作，在書(shū)寫(xiě)《楓橋夜泊》片段后，用行書(shū)抄寫(xiě)自己創(chuàng)作的小詩(shī)（如“秋夜讀詩(shī)”），實(shí)現(xiàn)“書(shū)寫(xiě)—?jiǎng)?chuàng)作—表達(dá)”的閉環(huán)。04教學(xué)策略：適配小學(xué)生認(rèn)知的“三階遞進(jìn)法”1基礎(chǔ)階（1-2周）：建立“行書(shū)語(yǔ)言”的解碼系統(tǒng)工具輔助：使用“雙鉤填墨法”（用細(xì)線(xiàn)勾出字的外輪廓，學(xué)生填墨）掌握字形；趣味練習(xí)：設(shè)計(jì)“牽絲大冒險(xiǎn)”游戲（用不同顏色區(qū)分主筆與牽絲，比誰(shuí)的牽絲最“自然不生硬”）；錯(cuò)誤矯正：針對(duì)“為連而連”的常見(jiàn)問(wèn)題，展示“過(guò)度連筆”的反面案例（如“人”字與“心”字強(qiáng)行連寫(xiě)導(dǎo)致結(jié)構(gòu)散架），強(qiáng)調(diào)“連筆需服務(wù)于結(jié)構(gòu)”。4.2提升階（3-4周）：實(shí)現(xiàn)“眼—腦—手”的協(xié)調(diào)統(tǒng)一慢寫(xiě)訓(xùn)練：要求學(xué)生以“每秒1厘米”的速度書(shū)寫(xiě)（用手機(jī)計(jì)時(shí)），重點(diǎn)觀(guān)察筆鋒走向；對(duì)比反思：將學(xué)生作業(yè)與原帖掃描后重疊，用紅色標(biāo)注“偏離處”（如某橫畫(huà)角度偏差15），引導(dǎo)自主修正；同伴互助：兩人一組，用“你說(shuō)我改”的方式點(diǎn)評(píng)（如“你的‘山’字中豎太直了，原帖是微向左傾的”）。1基礎(chǔ)階（1-2周）：建立“行書(shū)語(yǔ)言”的解碼系統(tǒng)4.3高階階（5-6周）：達(dá)成“技法—審美—文化”的深度融合主題創(chuàng)作展：舉辦“我的詩(shī)意行書(shū)”展覽，作品旁附“創(chuàng)作說(shuō)明”（如“我用淡墨寫(xiě)‘輕’字，因?yàn)樵?shī)句是‘輕舟已過(guò)萬(wàn)重山’”）；文化答辯會(huì)：隨機(jī)抽取經(jīng)典片段（如《蘭亭序》“天朗氣清”），學(xué)生需回答“這段的書(shū)寫(xiě)背景”“主筆在哪里”“如何體現(xiàn)行書(shū)之美”；成長(zhǎng)檔案袋：收集學(xué)生從基礎(chǔ)階到高階階的10-15幅作品，附自評(píng)（“我進(jìn)步最大的是牽絲的自然度”）、師評(píng)（“能通過(guò)墨色變化傳遞詩(shī)意”）、家長(zhǎng)評(píng)（“孩子寫(xiě)作業(yè)時(shí)更耐心了”）。05總結(jié)：行書(shū)片段高階學(xué)習(xí)的核心要義與教育使命總結(jié)：行書(shū)片段高階學(xué)習(xí)的核心要義與教育使命回顧整個(gè)教學(xué)體系，我們始終圍繞一個(gè)核心：行書(shū)片段的高階學(xué)習(xí)，是技法的突破，更是文化的傳承；是書(shū)寫(xiě)的訓(xùn)練，更是審美的啟蒙。當(dāng)學(xué)生能在《赤壁賦》片段中寫(xiě)出“清風(fēng)徐來(lái)”的疏朗，在《唐詩(shī)》片段中寫(xiě)出“映日荷花”的靈動(dòng)，他們筆下的不僅是漢字，更是對(duì)中華文化的深情告白。作為教師，我常被學(xué)生的蛻變感動(dòng)：那個(gè)最初