現(xiàn)代文學(xué)《囚綠記》說(shuō)課稿范文好的，以下是一份關(guān)于現(xiàn)代文學(xué)作品《囚綠記》的說(shuō)課稿范文，力求專業(yè)嚴(yán)謹(jǐn)，結(jié)構(gòu)清晰，并注重實(shí)用價(jià)值?，F(xiàn)代文學(xué)《囚綠記》說(shuō)課稿尊敬的各位評(píng)委老師，大家好！今天我說(shuō)課的題目是現(xiàn)代著名散文家陸蠡的代表作——《囚綠記》。下面我將從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教法學(xué)法、教學(xué)過(guò)程以及板書設(shè)計(jì)幾個(gè)方面，向各位老師匯報(bào)我的教學(xué)設(shè)計(jì)思路。一、說(shuō)教材《囚綠記》是我國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上一位風(fēng)格獨(dú)特的散文家陸蠡的傳世之作。它創(chuàng)作于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)初期，是一篇充滿象征意味的抒情散文。文章以作者在北平寓所“囚綠”的生活經(jīng)歷為線索，通過(guò)對(duì)窗前一株常春藤的細(xì)膩觀察與深沉感悟，展現(xiàn)了作者對(duì)綠色的摯愛，對(duì)生命的尊重，以及在特定歷史背景下對(duì)自由的向往和不屈的民族氣節(jié)。從單元教學(xué)來(lái)看，本文所在的單元通常以“感悟生命”或“體味情感”為主題，旨在引導(dǎo)學(xué)生品味散文的語(yǔ)言魅力，理解作者寄寓的思想情感，提升文學(xué)鑒賞能力?！肚艟G記》以其獨(dú)特的構(gòu)思、深沉的情感和精湛的藝術(shù)技巧，成為培養(yǎng)學(xué)生散文閱讀能力、激發(fā)學(xué)生愛國(guó)情懷的絕佳范本。其“以小見大”的表現(xiàn)手法和象征手法的運(yùn)用，更是值得學(xué)生細(xì)細(xì)揣摩和學(xué)習(xí)。二、說(shuō)學(xué)情本次課的授課對(duì)象為高中學(xué)生。他們已經(jīng)具備了一定的現(xiàn)代文閱讀基礎(chǔ)，能夠初步把握文章的主要內(nèi)容和作者情感。對(duì)于“綠色”這一常見意象，他們也有自己的生活體驗(yàn)和初步認(rèn)知。然而，由于時(shí)代背景的差異，學(xué)生對(duì)作者在特定歷史時(shí)期的復(fù)雜心境可能難以深刻體會(huì)；對(duì)于“綠”的多重象征意義，以及作者“囚綠”行為背后的深層動(dòng)機(jī)和情感沖突，也需要教師的有效引導(dǎo)。此外，高中生正處于價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，通過(guò)本文的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們思考人與自然、自由與生命的關(guān)系，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)基于對(duì)教材的理解和對(duì)學(xué)情的分析，我設(shè)定以下教學(xué)目標(biāo)：1.知識(shí)與技能：*積累并理解文中重要的詞語(yǔ)，如“涸轍”、“猗郁”、“婆娑”、“揠苗助長(zhǎng)”等，品味文章質(zhì)樸而富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言。*把握文章以“囚綠”為核心的敘事線索，理解作者對(duì)“綠”的情感變化過(guò)程。*學(xué)習(xí)本文借物抒情、托物言志的寫作手法，理解“綠”的象征意義。2.過(guò)程與方法：*通過(guò)反復(fù)朗讀，體會(huì)作者情感的起伏變化。*通過(guò)小組討論、問(wèn)題探究等方式，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，理解文章主旨。*引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系時(shí)代背景，解讀作品的思想內(nèi)涵，培養(yǎng)歷史思維和批判性思維能力。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：*感受作者對(duì)綠色的喜愛，對(duì)生命活力的贊美，培養(yǎng)熱愛自然、珍愛生命的情感。*理解作者在“囚綠”與“釋綠”過(guò)程中的情感沖突，體悟其對(duì)自由的向往和不屈不撓的民族精神，增強(qiáng)民族自豪感和責(zé)任感。四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，我將本課的教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)定為：*教學(xué)重點(diǎn)：*梳理作者對(duì)“綠”的情感變化脈絡(luò)：喜愛——占有（囚綠）——愧疚——祝福（釋綠）——懷念。*理解“綠”在文中的多重象征意義，特別是其象征的生命、希望、自由和民族精神。*教學(xué)難點(diǎn)：*理解作者“囚綠”這一行為背后復(fù)雜的心理活動(dòng)，以及由此引發(fā)的關(guān)于“愛”與“占有”、“自由”與“束縛”的深層思考。*體會(huì)文章在平淡質(zhì)樸的語(yǔ)言中蘊(yùn)含的深沉情感和時(shí)代印記，理解作品的現(xiàn)實(shí)意義。五、說(shuō)教法學(xué)法為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，我將采用以下教法與學(xué)法：*教法：*朗讀法：通過(guò)范讀、齊讀、指名讀等多種形式的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生感受語(yǔ)言的韻律美，體會(huì)作者情感的變化。*情境創(chuàng)設(shè)法：通過(guò)介紹時(shí)代背景、展示相關(guān)圖片等方式，創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生走進(jìn)文本，理解作者心境。*問(wèn)題探究法：設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論，深入文本內(nèi)核。*點(diǎn)撥法：在學(xué)生思考遇到障礙時(shí)，教師適時(shí)給予點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生向更深層次理解。*學(xué)法：*自主閱讀法：引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，初步感知文本內(nèi)容，圈點(diǎn)勾畫疑難之處。*合作探究法：組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，交流見解，共同解決問(wèn)題，培養(yǎng)合作精神和探究能力。*圈點(diǎn)批注法：鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀過(guò)程中，對(duì)關(guān)鍵語(yǔ)句、精彩段落進(jìn)行圈點(diǎn)批注，加深理解。*聯(lián)系背景法：引導(dǎo)學(xué)生將文本內(nèi)容與作者生平、時(shí)代背景聯(lián)系起來(lái)，全面把握文章主旨。六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程我將用一課時(shí)完成本課教學(xué)，具體教學(xué)過(guò)程如下：(一)導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣(約5分鐘)*提問(wèn)導(dǎo)入：同學(xué)們，看到“綠”這個(gè)字，你們會(huì)想到什么？（學(xué)生自由發(fā)言，如：小草、森林、春天、希望等）*教師小結(jié)：綠色是生命的顏色，是希望的象征。在動(dòng)蕩不安的年代，綠色又承載了怎樣特殊的情感呢？今天，就讓我們一同走進(jìn)陸蠡先生的《囚綠記》，去感受那份對(duì)綠的獨(dú)特情懷。*板書課題及作者。簡(jiǎn)要介紹作者陸蠡及其創(chuàng)作背景，特別是本文創(chuàng)作于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)初期這一關(guān)鍵信息，為學(xué)生理解文章主旨做鋪墊。(二)初讀感知，梳理文脈(約10分鐘)*聽讀/范讀：教師配樂(lè)范讀或播放課文錄音，學(xué)生認(rèn)真聆聽，初步感受文章的語(yǔ)言風(fēng)格和情感基調(diào)。*自讀梳理：學(xué)生自由朗讀課文，圈點(diǎn)勾畫生字詞和關(guān)鍵語(yǔ)句，思考：文章圍繞“綠”寫了哪些事？作者對(duì)“綠”的情感發(fā)生了怎樣的變化？*師生互動(dòng)：學(xué)生分享自讀感受，教師引導(dǎo)學(xué)生梳理出作者情感變化的線索：見綠（喜悅）——戀綠（迷戀）——囚綠（占有）——釋綠（愧疚與祝福）——念綠（懷念）。*板書情感變化線索。(三)細(xì)讀探究，解讀意蘊(yùn)(約20分鐘)這一環(huán)節(jié)是教學(xué)的重點(diǎn)，將圍繞幾個(gè)核心問(wèn)題展開探究：1.聚焦“囚綠”：*提問(wèn)：作者為什么如此喜愛這抹綠？他是如何描寫綠藤的？（引導(dǎo)學(xué)生找出描寫綠藤的語(yǔ)句，體會(huì)其生命力和作者的喜愛之情。）*提問(wèn)：作者為什么要“囚綠”？他的理由是什么？（“讓綠色和我更接近，更親密”，“我拿綠色來(lái)裝飾我這簡(jiǎn)陋的房間，裝飾我過(guò)于抑郁的心情。我要借綠色來(lái)比喻蔥蘢的愛和幸福，我要借綠色來(lái)比喻猗郁的年華?！保?小組討論：你如何看待作者的“囚綠”行為？這僅僅是一種自私的占有嗎？（引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合時(shí)代背景，理解作者在孤獨(dú)、苦悶中對(duì)綠色的依賴，以及對(duì)生命力的渴望。）2.解讀“綠之魂”：*提問(wèn)：被“囚”之后，綠藤發(fā)生了怎樣的變化？作者的心情又有何變化？（綠藤：“它的尖端總朝著窗外的方向。甚至于一枚細(xì)葉，一莖卷須，都朝原來(lái)的方向?！薄磺?。作者：“漸漸不能原諒我自己的過(guò)失”，“仍舊不放走它”——矛盾、愧疚。）*提問(wèn)：這株被囚禁的常春藤具有怎樣的精神品質(zhì)？（頑強(qiáng)、執(zhí)著、追求自由、不屈不撓。）*深入探究：在作者眼中，這抹“綠”僅僅是植物嗎？它象征著什么？（引導(dǎo)學(xué)生理解“綠”的多重象征意義：生命、希望、自由、堅(jiān)貞不屈的民族氣節(jié)。）3.品味“情之切”：*提問(wèn)：作者最終為什么又“釋綠”了？（“臨行時(shí)我珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人。”——對(duì)自由的尊重，對(duì)綠藤精神的敬佩，也暗含著對(duì)民族解放的期望。）*討論：“釋綠”和“念綠”表現(xiàn)了作者怎樣的情感？（對(duì)綠藤的祝福，對(duì)自由的向往，以及對(duì)那段歲月的深刻記憶和對(duì)民族未來(lái)的堅(jiān)定信念。）(四)拓展延伸，深化主題(約5分鐘)*提問(wèn)：聯(lián)系當(dāng)下，我們能從《囚綠記》中得到哪些啟示？（引導(dǎo)學(xué)生思考：人與自然的和諧相處、對(duì)生命的尊重、對(duì)自由的珍視、在困境中保持希望與堅(jiān)韌等。）*可以推薦學(xué)生閱讀陸蠡的其他散文，如《海星》《竹刀》等，進(jìn)一步感受其散文風(fēng)格和人格魅力。(五)總結(jié)回顧，布置作業(yè)(約5分鐘)*總結(jié)：師生共同回顧本課學(xué)習(xí)內(nèi)容，再次明確文章主旨、情感線索及寫作特色。強(qiáng)調(diào)《囚綠記》不僅是一篇詠物抒情的佳作，更是一曲頌揚(yáng)民族精神的戰(zhàn)歌。*作業(yè)：*基礎(chǔ)作業(yè)：摘抄文中你認(rèn)為最精彩的語(yǔ)句，并寫一段賞析文字。*拓展作業(yè)：以“我心中的一抹綠”為題，寫一篇短文，表達(dá)你對(duì)綠色或某種象征意義的理解。*選做：搜集整理其他以“綠”為主題的文學(xué)作品或繪畫作品，與同學(xué)交流分享。七、說(shuō)板書設(shè)計(jì)為幫助學(xué)生直觀把握文章結(jié)構(gòu)和核心內(nèi)容，我的板書設(shè)計(jì)如下：囚綠記陸蠡情感線索：見綠（喜悅）——戀綠（迷戀）——囚綠（占有）——觀綠（矛盾/愧疚）——釋綠（祝福/尊重）——念綠（懷念/期盼）綠的象征：*生命、希望*自由、光明*不屈的民族精神主旨：借對(duì)常春藤的摯愛與感悟，抒發(fā)對(duì)自由的向往和對(duì)民族氣節(jié)的贊美