19.談創(chuàng)造性思維九年級語文一、導(dǎo)入1+1=？

一滴水+一粒種子

=一株苗，一朵花，一棵樹……

一支筆+一張紙=一幅畫，一首詩，一曲歌……

大千世界，千變?nèi)f化，即使同一個事物，觀察認識感悟的角度不同，得出的答案也會千差萬別。二、教學(xué)過程(一)學(xué)習(xí)目標(biāo)1.了解作者圍繞創(chuàng)造性思維所闡述的內(nèi)容，歸納、把握作者的觀點。2.理清文章闡述問題的思路，理解觀點和材料之間的聯(lián)系。3.聯(lián)系學(xué)習(xí)和生活實踐，學(xué)會獨立、自主思考，有意識地培養(yǎng)自己

的創(chuàng)造性思維能力。本課的導(dǎo)入別具一格。

思考：這樣的開篇好在哪里？有何用意？（二）明觀點問題：從下列四種圖形中，找出一個性質(zhì)與其他三個不同的來。資料這樣的開篇好在哪里？有何用意？

（二）明觀點

好：開頭的形式很新穎，這個問題本身也令人耳目一新。

用意：作者認為，由于看圖形的角度不同，四種答案全都正確，通過對幾種不同答案都具有合理性的分析，顯而易見地得出結(jié)論：正確答案不止一個。既然事物的正確答案不止一個，那么怎樣尋求第二種答案，或者說怎樣才能尋求到解決問題的其他路徑和新的方法呢？這就有賴于創(chuàng)造性的思維。

請同學(xué)們自主閱讀，思考以下問題：

問題一：創(chuàng)造性的思維必須具備哪些條件呢？問題二：區(qū)分一個人是否擁有創(chuàng)造力，主要根據(jù)之一是什么？問題三：如何才能成為一個富有創(chuàng)造力的人？問題一：創(chuàng)造性的思維必須具備哪些條件呢？孜孜不倦地汲取知識，因為知識的組合能形成新的創(chuàng)意；必須有探求新事物，并為此而活用知識的態(tài)度和意識；持之以恒地進行各種嘗試。問題二：區(qū)分一個人是否擁有創(chuàng)造力，主要根據(jù)之一是什么？通過“這種創(chuàng)造性思維是否任何人都具備呢？是否存在富有創(chuàng)造力的人和缺乏創(chuàng)造力的人的區(qū)別呢？”這兩個疑問句將議論引向深入。先引用某心理學(xué)專家小組的結(jié)論，并對這個結(jié)論進行分析。最后總結(jié)出區(qū)分一個人是否擁有創(chuàng)造力，主要依據(jù)之一，就是看他是否“留意自己細小的想法”，并“使之變?yōu)楝F(xiàn)實”。

問題三：如何才能成為一個富有創(chuàng)造力的人？關(guān)鍵是要經(jīng)常保持好奇心，不斷積累知識；不滿足于一個答案，而去探求新思路，去運用所得的知識；一旦產(chǎn)生小的靈感，相信它的價值，并鍥而不舍地把它發(fā)展下去。本文的觀點：

“任何人都擁有創(chuàng)造力”，只要具備幾個關(guān)鍵性的要素，就能成為一個富有創(chuàng)造力的人。請同學(xué)們再度閱讀文本，畫出文中承上啟下的關(guān)鍵語句。思考：這些過渡句有何特點？對作者觀點的表達有何好處？（三）理思路文章開篇：“對上面這個問題，你是怎么回答的呢？你若選擇的是Ｂ……”“那么，Ｄ又怎么樣呢？……”第四段：“可以說，尋求第二種答案，或是解決問題的其他路徑和新的方法，有賴于創(chuàng)造性的思維。那么，創(chuàng)造性的思維必須具備哪些條件呢？”

第六段：“我對此完全贊同。知識是形成新創(chuàng)意的素材。但這并不是說，光憑知識就能擁有創(chuàng)造力。發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵，在于如何運用知識。”第九段：“不過，這種創(chuàng)造性的思維是否任何人都具備呢？是否存在富有創(chuàng)造力的人和缺乏創(chuàng)造力的人的區(qū)別呢？”

這些過渡句有何特點？常常使用關(guān)聯(lián)詞、總結(jié)性詞語、或設(shè)問句等關(guān)鍵性詞句來推進論證或轉(zhuǎn)換話題?！皩ι厦孢@個問題，你是怎么回答的呢？你若選擇的是Ｂ……”“那么，Ｄ又怎么樣呢？……”

過渡：從“用圖表提出問題”到“正確答案不止一個”的合理性分析。

“可以說，尋求第二種答案，或是解決問題的其他路徑和新的方法，有賴于創(chuàng)造性的思維。那么，創(chuàng)造性的思維必須具備哪些條件呢？”過渡：從“創(chuàng)造性思維的重要性”到“創(chuàng)造性思維要具備哪些條件”。“我對此完全贊同。知識是形成新創(chuàng)意的素材。但這并不是說，光憑知識就能擁有創(chuàng)造力。發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵，在于如何運用知識。”

過渡：從“積累知識是必備條件”到“不光要積累知識，更在于如何運用知識”。

“不過，這種創(chuàng)造性的思維是否任何人都具備呢？是否存在富有創(chuàng)造力的人和缺乏創(chuàng)造力的人的區(qū)別呢？”

過渡：從“創(chuàng)造性思維的必備條件”到“創(chuàng)造性思維是否任何人都具備”。這些過渡句對作者觀點的表達有何好處？這些過渡句，將所要闡述的問題逐層推進，不斷深入闡發(fā)，體現(xiàn)出作者縱向深入的論證思路。正確答案不止一個創(chuàng)造性思維的重要性創(chuàng)造性思維的必備條件創(chuàng)造性思維是否任何人都具備如何成為一個富有創(chuàng)造力的人論證思路：（四）辨材料

文中材料：圖形題，名人事例，心理學(xué)專家小組的調(diào)查研究結(jié)論。

既豐富了文章的內(nèi)容，同時也增強了文章的說服力。為了證明“發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵，在于如何運用知識”這一觀點時，作者用了谷登堡和羅蘭·布歇內(nèi)爾兩個名人事例，思考：作者在證明這一觀點時，為什么要選用兩個事例呢？這兩個事例在證明觀點時是否有所側(cè)重？谷登堡發(fā)明印刷機、排版術(shù)：“活用知識的態(tài)度和意識”

羅蘭·布歇內(nèi)爾發(fā)明交互式乒乓球電子游戲：“嘗試”兩則事例從不同層面論證“創(chuàng)造性思維必須具備的條件”。(五)寫作特色1.運用了形式新穎的材料。

我們在學(xué)習(xí)過的議論文中，接觸的“材料”，主要是生活事例、歷史史實、名人名言、真理道理等，從某個層面上說，都是文字意義上的敘述性材料。本文不僅有這些文字敘述性的材料，還運用了圖表這種以往議論文中較少見的材料。

1.運用了形式新穎的材料。在文章的開頭，作者用一個帶有四個圖形的表，讓人們“找出一個性質(zhì)與其他三個不同的來”，之后分析了四種回答都正確的“答案”，引出對“正確答案只有一個”這種思維模式的反思，由此將話題自然地引到了對固定思維模式的解放（即創(chuàng)造性思維）上來。圖表相比于文字意義上的敘述性材料，更加直觀。2.模擬讀者立場，回答讀者所需、所疑。

本文在論述過程中，善于將讀者假想于眼前，并從讀者的立場來設(shè)想問題，予以解答。比如開頭用圖表拋出四個圖形和問題，作者是這么說的：“對上面這個問題，你是怎么回答的呢？你若選擇的是B，那就恭喜你答對了。……”2.模擬讀者立場，回答讀者所需、所疑。再如，作者討論完創(chuàng)造性思維所需的關(guān)鍵要素后，用問句“這種創(chuàng)造性的思維是否任何人都具備呢？是否存在富有創(chuàng)造力的人和缺乏創(chuàng)造力的人的區(qū)別呢？”將議論引向深入。

正是由于作者在論述問題時基于讀者立場，所以他闡述的觀點和運用的材料符合讀者的閱讀需要，能引起讀者的共鳴，具有充分的說服力。三、反饋與評價從社會的發(fā)展史上可以看出，偉人們的天才創(chuàng)造，往往是從細小的想法開始的。請為“擁有創(chuàng)造力的人留意自己細小的想法”這個觀點補充一個可以作為事實論據(jù)的材料。牛頓瓦特潘嘉頓諾貝爾資料資料資料資料

有位同學(xué)想寫一篇文章，論述“業(yè)精于勤”這個觀點，他在班級搜集了這樣三則材料作為論據(jù)，請你幫他選擇一下哪個論據(jù)寫到文中較好？為什么？材料一：李華同學(xué)學(xué)習(xí)上做到了三勤——勤用腦、勤用手、勤用

口，三年來成績一直名列前茅。材料二：張潔同學(xué)曾一度放松學(xué)習(xí)，成績不理想。從這一學(xué)期以

來，在師生的幫助下，他開始勤奮學(xué)習(xí)，并給自己立了

一條規(guī)矩：今日事今日畢。凡是老師布置的作業(yè)和學(xué)習(xí)

任務(wù)，他都當(dāng)天完成。他堅持不懈，成績迅速提高了。材料三：鄧璐同學(xué)每天從早到晚，埋頭書本，甚至一邊吃飯一邊

看書，常常看著看著，連飯都忘了吃。四、課后作業(yè)蘇軾：羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅。杜牧：東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。

杜甫：好雨知時節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。韋應(yīng)物：春潮帶雨晚來急，野渡無人舟自橫。杜牧：江東子弟多