在當(dāng)前幼兒教育領(lǐng)域，“去小學(xué)化”已成為共識(shí)，但如何將這一理念真正落實(shí)到教育實(shí)踐的每一個(gè)環(huán)節(jié)，轉(zhuǎn)化為具體可感的活動(dòng)設(shè)計(jì)與師幼互動(dòng)，仍需教育工作者進(jìn)行深入的思考與探索?！懊撔』苯逃⒎呛?jiǎn)單地排斥知識(shí)的學(xué)習(xí)，而是強(qiáng)調(diào)回歸幼兒教育的本質(zhì)，尊重幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，以興趣為導(dǎo)向，以促進(jìn)幼兒全面、和諧、可持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)。本文旨在結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探討幼兒園階段兒童“脫小化”教育的核心理念與具體實(shí)踐活動(dòng)路徑。一、“脫小化”教育的核心理念：回歸本真，尊重規(guī)律“脫小化”教育的首要前提是樹立正確的兒童觀和教育觀。幼兒是獨(dú)立的、發(fā)展中的個(gè)體，他們有著與成人截然不同的思維方式、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和成長節(jié)奏。1.以兒童為本的教育立場(chǎng)：教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施必須圍繞幼兒的興趣、需要和已有經(jīng)驗(yàn)展開。教師應(yīng)成為幼兒活動(dòng)的觀察者、支持者和引導(dǎo)者，而非知識(shí)的灌輸者。要珍視幼兒的好奇心和探究欲，將其作為教育的生長點(diǎn)。2.游戲精神的滲透與融合：游戲是幼兒的天性，也是幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展最有效的途徑?！懊撔』苯逃髮⒂螒蚓褙灤┯谝蝗丈畹母鱾€(gè)環(huán)節(jié)，不僅要有專門的游戲時(shí)間，更要將教育目標(biāo)隱含在游戲情境中，讓幼兒在輕松愉悅的氛圍中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力。3.生活化的教育內(nèi)容：幼兒的學(xué)習(xí)源于生活，也服務(wù)于生活。教育內(nèi)容應(yīng)緊密聯(lián)系幼兒的生活實(shí)際，從幼兒熟悉的家庭、幼兒園、社區(qū)環(huán)境中選取教育素材，讓幼兒在真實(shí)的生活情境中感知、體驗(yàn)和學(xué)習(xí)。4.過程導(dǎo)向的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)：“脫小化”教育更關(guān)注幼兒在活動(dòng)過程中的參與度、投入感、探索精神和解決問題的能力，而非單一的知識(shí)技能掌握結(jié)果。評(píng)價(jià)應(yīng)是動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的，旨在促進(jìn)幼兒的自我認(rèn)知和持續(xù)進(jìn)步。二、“脫小化”教育實(shí)踐活動(dòng)的多元路徑將“脫小化”理念轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的教育實(shí)踐，需要教師精心設(shè)計(jì)和組織多樣化的活動(dòng)，為幼兒提供豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。（一）基于幼兒興趣的主題探究活動(dòng)主題探究活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)“脫小化”教育的有效載體。它始于幼兒的興趣點(diǎn)或疑問，通過教師的適時(shí)引導(dǎo)，擴(kuò)展為一系列深入的探究活動(dòng)。*活動(dòng)緣起：教師要善于捕捉幼兒的興趣火花。例如，在一次戶外活動(dòng)中，幼兒對(duì)地上的螞蟻產(chǎn)生了濃厚興趣，教師可以順勢(shì)引導(dǎo)，生成“奇妙的螞蟻”主題探究活動(dòng)。*活動(dòng)展開：圍繞主題，幼兒通過觀察、提問、討論、實(shí)驗(yàn)、繪畫、角色扮演等多種方式進(jìn)行探究。教師提供必要的材料支持和經(jīng)驗(yàn)鋪墊，鼓勵(lì)幼兒大膽猜想、積極驗(yàn)證。在此過程中，幼兒不僅獲得了關(guān)于螞蟻的知識(shí)，更重要的是發(fā)展了觀察能力、探究能力和合作能力。*活動(dòng)延伸：主題活動(dòng)可以自然延伸到區(qū)域活動(dòng)、家庭活動(dòng)中，形成教育合力。例如，在美工區(qū)提供材料讓幼兒制作螞蟻工坊，鼓勵(lì)家長和孩子一起查閱螞蟻的相關(guān)資料。（二）促進(jìn)幼兒社會(huì)性情感發(fā)展的游戲活動(dòng)游戲是幼兒社會(huì)交往的主要途徑，也是情感表達(dá)與調(diào)控的重要方式。*角色扮演游戲：如“娃娃家”、“小醫(yī)院”、“小商店”等，幼兒在扮演不同角色的過程中，學(xué)習(xí)理解他人情感、遵守社會(huì)規(guī)則、解決人際沖突，發(fā)展同理心和交往技能。教師可以提供豐富的道具，鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)造性地開展游戲。*建構(gòu)游戲：利用積木、紙盒、瓶罐等材料進(jìn)行建構(gòu)，不僅能發(fā)展幼兒的空間想象能力和動(dòng)手操作能力，更能在小組建構(gòu)中培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)、協(xié)商能力和解決問題的能力。教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒自由組合、大膽嘗試，并引導(dǎo)他們分享建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)。*戶外自主游戲：為幼兒提供充足的戶外活動(dòng)時(shí)間和空間，鼓勵(lì)他們進(jìn)行跑、跳、鉆、爬等各種身體運(yùn)動(dòng)，以及追逐、嬉戲等自發(fā)性游戲。這有助于幼兒釋放能量、增強(qiáng)體質(zhì)，同時(shí)在自由的互動(dòng)中學(xué)會(huì)交往與合作。（三）激發(fā)幼兒好奇心的科學(xué)探索活動(dòng)幼兒天生具有科學(xué)家的潛質(zhì)，對(duì)周圍世界充滿好奇?！懊撔』钡目茖W(xué)活動(dòng)應(yīng)強(qiáng)調(diào)趣味性、探究性和生活化。*感官探索活動(dòng)：引導(dǎo)幼兒運(yùn)用眼、耳、鼻、口、手等多種感官去感知事物的顏色、形狀、氣味、味道、質(zhì)地等。例如，“神秘的口袋”游戲，讓幼兒通過觸摸猜測(cè)物品；“聞一聞、嘗一嘗”活動(dòng)，分辨不同的水果。*簡(jiǎn)單小實(shí)驗(yàn)：選擇貼近幼兒生活、操作簡(jiǎn)便、現(xiàn)象明顯的小實(shí)驗(yàn)，如“沉與浮”、“顏色變變變”、“種子發(fā)芽”等。讓幼兒在動(dòng)手操作中觀察現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣。教師不直接告知答案，而是鼓勵(lì)幼兒自己思考和發(fā)現(xiàn)。*自然角觀察與照料：設(shè)立自然角，讓幼兒種植小植物、飼養(yǎng)小動(dòng)物，觀察其生長變化過程。這不僅能培養(yǎng)幼兒的責(zé)任心和愛心，也能讓幼兒在親歷中獲得有關(guān)生命、自然的感性經(jīng)驗(yàn)。（四）豐富幼兒表達(dá)與創(chuàng)造的藝術(shù)活動(dòng)藝術(shù)是幼兒表達(dá)自我、展現(xiàn)創(chuàng)造力的重要方式?！懊撔』钡乃囆g(shù)活動(dòng)應(yīng)注重過程的愉悅和幼兒的自由表達(dá)。*創(chuàng)意美術(shù)：提供多樣化的繪畫工具、材料（如顏料、蠟筆、棉簽、手指畫、拓印、剪貼等），鼓勵(lì)幼兒大膽運(yùn)用色彩和線條表達(dá)自己的想法和感受，而不是局限于“像不像”的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。*音樂與律動(dòng)：通過唱歌、跳舞、打擊樂器、欣賞音樂等活動(dòng)，讓幼兒感受音樂的節(jié)奏、旋律和情感，鼓勵(lì)幼兒用身體動(dòng)作自由表現(xiàn)對(duì)音樂的理解。*手工與建構(gòu)：利用廢舊材料、自然材料等進(jìn)行手工制作和立體建構(gòu)，發(fā)展幼兒的動(dòng)手能力、想象力和創(chuàng)造力。例如，用樹葉拼貼、用樹枝搭建等。三、“脫小化”教育實(shí)踐中的環(huán)境創(chuàng)設(shè)與支持“脫小化”教育的有效實(shí)施，離不開適宜的環(huán)境支持。*寬松愉悅的心理環(huán)境：教師要尊重每一個(gè)幼兒，建立平等、和諧的師幼關(guān)系。鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)、積極嘗試，允許幼兒犯錯(cuò)，讓幼兒園成為幼兒敢于探索、樂于表達(dá)的安全港灣。*開放多元的物理環(huán)境：*區(qū)域設(shè)置：根據(jù)幼兒的興趣和發(fā)展需求，設(shè)置閱讀區(qū)、建構(gòu)區(qū)、美工區(qū)、角色扮演區(qū)、科學(xué)探索區(qū)等，提供豐富的、低結(jié)構(gòu)的材料，支持幼兒自主選擇、自由探索。*材料投放：材料應(yīng)具有層次性、可變性和操作性，能激發(fā)幼兒的探究欲望。多提供自然物、廢舊物品等，鼓勵(lì)幼兒一物多玩，創(chuàng)造性地使用材料。*空間利用：充分利用室內(nèi)外空間，創(chuàng)設(shè)可供幼兒自主活動(dòng)的區(qū)域，如戶外的沙水區(qū)、攀爬區(qū)、種植區(qū)等，讓幼兒在與環(huán)境的互動(dòng)中學(xué)習(xí)與成長。四、“脫小化”教育背景下的教師角色與專業(yè)成長在“脫小化”教育實(shí)踐中，教師的角色發(fā)生了深刻轉(zhuǎn)變，對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)也提出了更高要求。教師不再是知識(shí)的權(quán)威和傳授者，而是幼兒學(xué)習(xí)的觀察者、支持者、引導(dǎo)者和合作者。*敏銳的觀察者：教師要善于觀察幼兒的行為表現(xiàn)、興趣點(diǎn)和發(fā)展需求，從中捕捉教育契機(jī)。*積極的支持者：為幼兒的探究活動(dòng)提供必要的材料支持、經(jīng)驗(yàn)支持和情感支持，創(chuàng)設(shè)適宜的活動(dòng)條件。*智慧的引導(dǎo)者：在幼兒遇到困難或困惑時(shí)，通過啟發(fā)性提問、適時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)幼兒深入思考，自主解決問題，而非直接給予答案。*持續(xù)的反思者：教師要不斷反思自己的教育理念和教育行為，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)實(shí)踐，在專業(yè)成長的道路上不斷前行。結(jié)語幼兒園階段兒童“脫小化”教育實(shí)踐是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它要求我們徹底摒棄急功近利的教育心態(tài)，真正回歸教育的本源，尊重幼兒的生命節(jié)律和成長規(guī)律。這不僅需要教育理念的革新，更需要教育