2025年學(xué)前教育試題與答案一、單項(xiàng)選擇題（每題2分，共30分）1.依據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，以下關(guān)于4-5歲幼兒“具有一定的適應(yīng)能力”的典型表現(xiàn)，正確的是（）。A.能在較熱或較冷的戶外環(huán)境中連續(xù)活動(dòng)半小時(shí)以上B.能較快適應(yīng)人際環(huán)境中發(fā)生的變化，如換老師能較快適應(yīng)C.能適應(yīng)車、船等交通工具造成的輕微顛簸D.能說(shuō)出自己家所在街道的名稱答案：B解析：《指南》健康領(lǐng)域“身心狀況”子領(lǐng)域中，4-5歲幼兒“具有一定的適應(yīng)能力”的典型表現(xiàn)包括“能較快適應(yīng)人際環(huán)境中發(fā)生的變化，如換了新老師能較快適應(yīng)”；A為5-6歲表現(xiàn)，C為3-4歲表現(xiàn)，D為5-6歲“具有初步的歸屬感”表現(xiàn)。2.維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”是指（）。A.兒童現(xiàn)有水平與教師期望水平的差距B.兒童獨(dú)立解決問(wèn)題的水平與在成人指導(dǎo)下解決問(wèn)題的水平之間的差異C.兒童實(shí)際發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平的平均值D.兒童在游戲中表現(xiàn)出的能力與在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的能力的差異答案：B解析：維果茨基認(rèn)為，最近發(fā)展區(qū)是兒童獨(dú)立解決問(wèn)題的實(shí)際發(fā)展水平與在成人指導(dǎo)下或同伴合作中解決問(wèn)題的潛在發(fā)展水平之間的差距，這一理論強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)走在發(fā)展前面。3.蒙臺(tái)梭利教具設(shè)計(jì)的核心原則是（）。A.趣味性優(yōu)先，激發(fā)兒童興趣B.錯(cuò)誤控制，兒童可通過(guò)教具自我檢查C.強(qiáng)調(diào)合作，促進(jìn)社會(huì)性發(fā)展D.開(kāi)放性材料，支持創(chuàng)造性游戲答案：B解析：蒙臺(tái)梭利教具的重要特點(diǎn)是“錯(cuò)誤控制”，即教具本身包含糾正錯(cuò)誤的機(jī)制（如插座圓柱體的大小匹配），兒童可通過(guò)操作自行發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并調(diào)整，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。4.以下關(guān)于幼兒游戲“象征性”的描述，錯(cuò)誤的是（）。A.以物代物，如用積木代替電話B.以人代人，如扮演“媽媽”照顧“寶寶”C.情境虛構(gòu)，如在“醫(yī)院”游戲中模擬看病流程D.規(guī)則明確，如按照棋類游戲的固定步驟操作答案：D解析：象征性游戲（假裝游戲）的核心是“以物代物”“以人代人”和“情境虛構(gòu)”，而規(guī)則明確的游戲?qū)儆谝?guī)則游戲，不屬于象征性游戲的典型特征。5.根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展理論，3-6歲幼兒面臨的主要發(fā)展任務(wù)是（）。A.信任對(duì)不信任B.自主對(duì)羞怯C.主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚D.勤奮對(duì)自卑答案：C解析：埃里克森認(rèn)為，3-6歲（學(xué)前期）的發(fā)展任務(wù)是獲得主動(dòng)感，克服內(nèi)疚感。幼兒通過(guò)主動(dòng)探索環(huán)境、嘗試新活動(dòng)獲得自信，若因過(guò)度限制而無(wú)法探索，則可能產(chǎn)生內(nèi)疚感。6.《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》中“師幼互動(dòng)”指標(biāo)下，“有效支持”的關(guān)鍵表現(xiàn)不包括（）。A.關(guān)注幼兒的個(gè)體差異，提供有針對(duì)性的指導(dǎo)B.鼓勵(lì)幼兒表達(dá)想法，支持其在游戲中解決問(wèn)題C.嚴(yán)格按照教案推進(jìn)活動(dòng)，確保教學(xué)進(jìn)度D.通過(guò)提問(wèn)、追問(wèn)引導(dǎo)幼兒深度學(xué)習(xí)答案：C解析：《評(píng)估指南》強(qiáng)調(diào)師幼互動(dòng)的“有效支持”應(yīng)注重靈活性和生成性，而非機(jī)械執(zhí)行教案。C選項(xiàng)違背了“以幼兒為中心”的原則。7.某幼兒園開(kāi)展“秋天的果實(shí)”主題活動(dòng)，教師帶領(lǐng)幼兒觀察樹(shù)葉變化、制作果脯、繪制豐收?qǐng)D，這體現(xiàn)了學(xué)前教育的（）。A.生活化原則B.游戲化原則C.活動(dòng)性原則D.整合性原則答案：D解析：活動(dòng)整合了科學(xué)（觀察樹(shù)葉）、藝術(shù)（繪畫）、勞動(dòng)（制作果脯）等多領(lǐng)域內(nèi)容，體現(xiàn)了課程的整合性原則。8.以下關(guān)于幼兒攻擊性行為的干預(yù)策略，正確的是（）。A.當(dāng)眾批評(píng)攻擊者，強(qiáng)化其錯(cuò)誤認(rèn)知B.忽視輕微攻擊行為，避免過(guò)度關(guān)注C.引導(dǎo)攻擊者理解被攻擊者的感受，學(xué)習(xí)替代行為D.限制攻擊者參與集體活動(dòng)，減少?zèng)_突機(jī)會(huì)答案：C解析：干預(yù)攻擊性行為的關(guān)鍵是幫助幼兒理解他人情緒（共情），并學(xué)習(xí)用語(yǔ)言表達(dá)需求等替代行為。當(dāng)眾批評(píng)或忽視可能強(qiáng)化攻擊行為，限制參與活動(dòng)會(huì)影響社會(huì)性發(fā)展。9.幼兒在建構(gòu)區(qū)用積木板搭建“大橋”，教師問(wèn)：“你們的大橋需要橋墩嗎？什么樣的橋墩更穩(wěn)固？”這體現(xiàn)了教師在游戲中的（）角色。A.觀察者B.引導(dǎo)者C.參與者D.評(píng)價(jià)者答案：B解析：教師通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)幼兒深入思考游戲中的問(wèn)題（橋墩的穩(wěn)固性），屬于引導(dǎo)者角色，促進(jìn)游戲的深度學(xué)習(xí)。10.以下符合《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中“科學(xué)”領(lǐng)域目標(biāo)的是（）。A.能認(rèn)識(shí)100以內(nèi)的數(shù)字，進(jìn)行簡(jiǎn)單運(yùn)算B.對(duì)周圍的事物、現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲C.會(huì)唱20首兒歌，能完整講述故事D.能沿直線雙腳交替跳，連續(xù)拍球5次答案：B解析：科學(xué)領(lǐng)域目標(biāo)強(qiáng)調(diào)激發(fā)探究興趣，而非知識(shí)灌輸。A屬于數(shù)學(xué)認(rèn)知（科學(xué)子領(lǐng)域）的過(guò)度強(qiáng)化，C屬于語(yǔ)言領(lǐng)域，D屬于健康領(lǐng)域動(dòng)作發(fā)展。11.關(guān)于“幼小銜接”，以下表述正確的是（）。A.提前教授小學(xué)拼音、算術(shù)，幫助幼兒適應(yīng)學(xué)習(xí)B.重點(diǎn)培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣、習(xí)慣和社會(huì)適應(yīng)能力C.減少游戲時(shí)間，增加讀寫算練習(xí)D.由幼兒園單方面負(fù)責(zé)，無(wú)需小學(xué)參與答案：B解析：《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見(jiàn)》明確，幼小銜接應(yīng)注重“身心準(zhǔn)備、生活準(zhǔn)備、社會(huì)準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備”四大方面，重點(diǎn)是興趣、習(xí)慣和適應(yīng)能力，而非知識(shí)提前學(xué)習(xí)。12.幼兒在角色游戲中出現(xiàn)“爭(zhēng)搶玩具”行為，教師適宜的介入方式是（）。A.直接沒(méi)收玩具，要求輪流使用B.旁觀等待，觀察幼兒能否自行解決C.扮演“玩具管理員”，引導(dǎo)制定游戲規(guī)則D.批評(píng)爭(zhēng)搶者，表?yè)P(yáng)謙讓者答案：C解析：教師以角色身份介入（如“玩具管理員”），引導(dǎo)幼兒共同制定規(guī)則（如“誰(shuí)先拿到誰(shuí)先玩，5分鐘后交換”），既能維持游戲秩序，又能培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)和解決問(wèn)題能力。13.以下關(guān)于幼兒同伴關(guān)系發(fā)展的描述，錯(cuò)誤的是（）。A.3歲幼兒更傾向與熟悉的同伴互動(dòng)B.4-5歲幼兒開(kāi)始出現(xiàn)“好朋友”概念，喜歡合作游戲C.5-6歲幼兒能理解同伴的想法，解決沖突的能力增強(qiáng)D.幼兒同伴關(guān)系對(duì)其社會(huì)化發(fā)展影響較小答案：D解析：同伴關(guān)系是幼兒社會(huì)化的重要途徑，通過(guò)互動(dòng)學(xué)習(xí)分享、合作、解決沖突等，對(duì)其情緒、認(rèn)知和社會(huì)適應(yīng)能力發(fā)展有深遠(yuǎn)影響。14.某教師在組織“認(rèn)識(shí)水”的科學(xué)活動(dòng)時(shí)，提供了冰塊、溫水、吸管、量杯等材料，讓幼兒通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)探索水的特性。這體現(xiàn)了科學(xué)活動(dòng)的（）。A.直接感知B.實(shí)際操作C.親身體驗(yàn)D.以上都是答案：D解析：幼兒通過(guò)觀察冰塊融化（直接感知）、用吸管吹水（實(shí)際操作）、觸摸溫水（親身體驗(yàn)）探索水的特性，三者結(jié)合符合幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。15.《幼兒園工作規(guī)程》規(guī)定，幼兒園每日戶外活動(dòng)時(shí)間不得少于（）。A.1小時(shí)B.2小時(shí)C.3小時(shí)D.4小時(shí)答案：B解析：《幼兒園工作規(guī)程》第十八條明確：“在正常情況下，幼兒戶外活動(dòng)時(shí)間（包括戶外體育活動(dòng)時(shí)間）每天不得少于2小時(shí)，寄宿制幼兒園不得少于3小時(shí)?！倍?、簡(jiǎn)答題（每題8分，共40分）1.簡(jiǎn)述《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中“語(yǔ)言領(lǐng)域”的子領(lǐng)域及各子領(lǐng)域的核心目標(biāo)。答案：《指南》語(yǔ)言領(lǐng)域分為“傾聽(tīng)與表達(dá)”“閱讀與書寫準(zhǔn)備”兩個(gè)子領(lǐng)域。（1）傾聽(tīng)與表達(dá)：核心目標(biāo)包括“認(rèn)真聽(tīng)并能聽(tīng)懂常用語(yǔ)言”（如能聽(tīng)懂日常會(huì)話，理解多重指令）、“愿意講話并能清楚地表達(dá)”（如主動(dòng)表達(dá)需求，使用完整句子）、“具有文明的語(yǔ)言習(xí)慣”（如禮貌回應(yīng)他人，不隨意打斷說(shuō)話）。（2）閱讀與書寫準(zhǔn)備：核心目標(biāo)包括“喜歡聽(tīng)故事、看圖書”（培養(yǎng)閱讀興趣）、“具有初步的閱讀理解能力”（如理解故事主要內(nèi)容，推測(cè)情節(jié)發(fā)展）、“具有書面表達(dá)的愿望和初步技能”（如畫圖、符號(hào)表達(dá)想法，正確握筆姿勢(shì)）。2.舉例說(shuō)明幼兒游戲中“教師隱性指導(dǎo)”的策略。答案：教師隱性指導(dǎo)指不直接干預(yù)游戲，而是通過(guò)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料投放、角色參與等間接方式引導(dǎo)幼兒游戲。例如：（1）材料暗示：幼兒在建構(gòu)區(qū)搭建“城堡”時(shí)，教師悄悄添加三角形積木，幼兒發(fā)現(xiàn)三角形更穩(wěn)固后，主動(dòng)調(diào)整建構(gòu)方式（材料暗示支撐力原理）。（2）角色參與：在“小超市”游戲中，教師扮演“顧客”詢問(wèn)：“這些水果新鮮嗎？你們有保質(zhì)期標(biāo)簽嗎？”引導(dǎo)幼兒關(guān)注“商品質(zhì)量”，擴(kuò)展游戲情節(jié)（通過(guò)角色提問(wèn)引發(fā)深度思考）。（3）環(huán)境創(chuàng)設(shè)：在閱讀區(qū)設(shè)置“故事小舞臺(tái)”，提供角色頭飾和背景布，幼兒自發(fā)將繪本內(nèi)容改編為表演游戲（環(huán)境支持游戲生成）。3.簡(jiǎn)述幼兒攻擊性行為的常見(jiàn)原因及預(yù)防策略。答案：常見(jiàn)原因：（1）生理因素：大腦發(fā)育不成熟，情緒調(diào)節(jié)能力弱；氣質(zhì)類型（如易激惹型）。（2）心理因素：缺乏表達(dá)需求的語(yǔ)言能力，用攻擊行為替代溝通；模仿成人或同伴的攻擊行為。（3）環(huán)境因素：家庭過(guò)度溺愛(ài)或嚴(yán)厲懲罰；游戲材料不足引發(fā)爭(zhēng)搶；教師干預(yù)不及時(shí)。預(yù)防策略：（1）創(chuàng)設(shè)寬松環(huán)境：提供充足游戲材料，減少資源爭(zhēng)搶；建立“友好相處”的班級(jí)規(guī)則。（2）培養(yǎng)情緒管理能力：通過(guò)繪本（如《我的情緒小怪獸》）、角色扮演（如“生氣時(shí)可以深呼吸”）教幼兒識(shí)別和表達(dá)情緒。（3）強(qiáng)化積極行為：及時(shí)表?yè)P(yáng)合作、分享的幼兒，用“正面示范”替代批評(píng)。（4）家園共育：指導(dǎo)家長(zhǎng)避免體罰，用“平靜角”“后果法”等方法處理幼兒情緒問(wèn)題。4.結(jié)合實(shí)例說(shuō)明如何在幼兒園活動(dòng)中落實(shí)“生活化”教育原則。答案：生活化教育原則強(qiáng)調(diào)教育內(nèi)容源于幼兒生活，解決生活問(wèn)題，回歸生活應(yīng)用。例如：（1）課程內(nèi)容生活化：大班開(kāi)展“我會(huì)整理書包”活動(dòng)，結(jié)合幼小銜接需求，讓幼兒觀察小學(xué)生書包的物品擺放，學(xué)習(xí)分類整理（內(nèi)容源于生活需求）。（2）教育過(guò)程生活化：中班“早餐的營(yíng)養(yǎng)”科學(xué)活動(dòng)中，教師帶領(lǐng)幼兒調(diào)查家庭早餐食譜，用天平測(cè)量雞蛋、牛奶的重量，統(tǒng)計(jì)“營(yíng)養(yǎng)早餐”的常見(jiàn)搭配（過(guò)程基于生活經(jīng)驗(yàn)）。（3）教育結(jié)果生活化：小班“自己穿衣服”活動(dòng)后，教師在午睡環(huán)節(jié)鼓勵(lì)幼兒獨(dú)立穿脫衣服，并在家園聯(lián)系冊(cè)中記錄幼兒進(jìn)步，引導(dǎo)家長(zhǎng)在家提供練習(xí)機(jī)會(huì)（結(jié)果應(yīng)用于日常生活）。5.簡(jiǎn)述幼兒園教師觀察記錄的主要內(nèi)容及意義。答案：主要內(nèi)容：（1）幼兒行為：如游戲中的社交互動(dòng)（合作/爭(zhēng)搶）、學(xué)習(xí)中的專注度（持續(xù)時(shí)間、興趣點(diǎn)）、生活中的自理能力（穿衣、進(jìn)餐速度）。（2）情緒表現(xiàn)：如分離焦慮的緩解過(guò)程、遇到困難時(shí)的情緒反應(yīng)（哭鬧/求助）。（3）環(huán)境影響：如材料投放對(duì)游戲的支持（是否吸引幼兒持續(xù)探索）、同伴互動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)的促進(jìn)（是否通過(guò)合作解決問(wèn)題）。意義：（1）支持個(gè)性化教育：通過(guò)觀察了解幼兒的發(fā)展水平和興趣，制定針對(duì)性指導(dǎo)策略（如對(duì)內(nèi)向幼兒多提供社交機(jī)會(huì)）。（2）評(píng)估教育效果：分析活動(dòng)設(shè)計(jì)是否符合幼兒需求（如科學(xué)實(shí)驗(yàn)材料是否太難導(dǎo)致幼兒放棄），調(diào)整課程內(nèi)容。（3）促進(jìn)家園溝通：向家長(zhǎng)反饋幼兒在園具體表現(xiàn)（如“今天樂(lè)樂(lè)在建構(gòu)區(qū)主動(dòng)幫助同伴搭積木”），增強(qiáng)家園教育一致性。三、論述題（每題15分，共30分）1.結(jié)合《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》，論述“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”的實(shí)踐路徑。答案：《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》明確將“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”作為評(píng)估重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)游戲?qū)τ變簩W(xué)習(xí)與發(fā)展的獨(dú)特價(jià)值。實(shí)踐路徑需從以下方面落實(shí)：（1）理念層面：樹(shù)立“游戲即學(xué)習(xí)”的兒童觀。教師需認(rèn)識(shí)到游戲是幼兒主動(dòng)探索世界的方式，而非“學(xué)習(xí)之余的放松”。例如，角色游戲中幼兒通過(guò)“開(kāi)醫(yī)院”模仿成人行為，同時(shí)學(xué)習(xí)社會(huì)規(guī)則（如醫(yī)生要耐心、病人要排隊(duì)）、語(yǔ)言表達(dá)（描述病情）和數(shù)學(xué)概念（計(jì)算藥費(fèi)），這些都是深度學(xué)習(xí)的體現(xiàn)。（2）環(huán)境層面：創(chuàng)設(shè)支持性游戲環(huán)境。一方面，提供開(kāi)放、多元的游戲材料（如低結(jié)構(gòu)材料積木、布料、自然物），支持幼兒創(chuàng)造性游戲；另一方面，保證充足游戲時(shí)間（每日不少于2小時(shí)）和空間（室內(nèi)區(qū)域、戶外場(chǎng)地）。例如，幼兒園設(shè)置“游戲計(jì)劃墻”，幼兒每天自主選擇游戲區(qū)域并繪制計(jì)劃，教師根據(jù)計(jì)劃調(diào)整材料（如幼兒計(jì)劃“搭城堡”，教師補(bǔ)充長(zhǎng)木板和三角形積木）。（3）指導(dǎo)層面：教師從“主導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸С终摺?。通過(guò)“觀察-解讀-回應(yīng)”循環(huán)支持游戲深化：首先，觀察幼兒游戲中的興趣點(diǎn)（如建構(gòu)區(qū)幼兒關(guān)注“橋的承重”）；其次，解讀行為背后的發(fā)展需求（可能涉及物理平衡、數(shù)學(xué)測(cè)量）；最后，通過(guò)提問(wèn)（“怎樣讓橋更牢固？”）、提供輔助材料（砝碼、量尺）或引入相關(guān)經(jīng)驗(yàn)（播放真實(shí)橋梁的視頻）推動(dòng)游戲向深度學(xué)習(xí)發(fā)展。（4）評(píng)價(jià)層面：建立游戲?qū)虻脑u(píng)價(jià)體系。不以“是否完成教學(xué)目標(biāo)”評(píng)價(jià)活動(dòng)，而是關(guān)注幼兒在游戲中的參與度（是否專注）、創(chuàng)造性（是否有新玩法）、社會(huì)性（是否合作）等。例如，評(píng)價(jià)“小廚房”游戲時(shí)，重點(diǎn)記錄幼兒是否嘗試用不同材料“制作食物”（創(chuàng)造性）、是否協(xié)商“廚師”“顧客”角色（社會(huì)性），而非是否“學(xué)會(huì)做某道菜”。（5）家園層面：引導(dǎo)家長(zhǎng)理解游戲的價(jià)值。通過(guò)家長(zhǎng)開(kāi)放日、講座等方式，展示幼兒在游戲中的學(xué)習(xí)過(guò)程（如用照片記錄“建構(gòu)游戲中幼兒解決測(cè)量問(wèn)題的過(guò)程”），減少家長(zhǎng)“游戲無(wú)用”“應(yīng)多學(xué)知識(shí)”的誤解，鼓勵(lì)家庭開(kāi)展親子游戲（如角色扮演、戶外探索），形成家園共育合力。總之，“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”需要教師從理念到行為全面轉(zhuǎn)變，通過(guò)環(huán)境、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)等多維度支持，讓游戲真正成為幼兒“學(xué)中玩、玩中學(xué)”的主要途徑。2.結(jié)合幼兒認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，論述如何設(shè)計(jì)適合3-4歲幼兒的科學(xué)活動(dòng)。答案：3-4歲幼兒（小班）的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)表現(xiàn)為：以直覺(jué)行動(dòng)思維為主，依賴動(dòng)作操作；注意力持續(xù)時(shí)間短（約5-10分鐘）；興趣指向具體、直觀的事物；喜歡重復(fù)簡(jiǎn)單的活動(dòng)；對(duì)因果關(guān)系的理解較表面?；谶@些特點(diǎn)，科學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)需遵循以下策略：（1）內(nèi)容選擇：貼近生活，聚焦單一科學(xué)現(xiàn)象。小班幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)有限，科學(xué)活動(dòng)應(yīng)選擇他們?nèi)粘＝佑|的事物（如“水”“沙子”“植物”），且關(guān)注單一特征（如“水會(huì)流動(dòng)”“沙子能堆高”）。例如，設(shè)計(jì)“好玩的水”活動(dòng)，讓幼兒通過(guò)玩水瓢、漏斗、瓶子等材料，感知水的流動(dòng)性（避免同時(shí)討論“水的顏色”“水的味道”等復(fù)雜內(nèi)容）。（2）形式設(shè)計(jì)：以游戲化、操作化為核心。小班幼兒通過(guò)“做”來(lái)“學(xué)”，活動(dòng)需以動(dòng)手操作為主，融入游戲元素。例如，“顏色變變變”活動(dòng)中，設(shè)計(jì)“給小魚找朋友”游戲：幼兒將紅、黃、藍(lán)三種顏色的水倒在一起，觀察顏色變化（如紅色+黃色=橙色），并將“新顏色”送給對(duì)應(yīng)的“小魚”（圖片），在游戲中感知混合顏色的現(xiàn)象。（3）材料投放：安全、有趣、低結(jié)構(gòu)。材料需符合小班幼兒的操作能力（如大顆粒、無(wú)尖銳邊角），并能引發(fā)探索興趣。例如，“沉與浮”活動(dòng)中，提供塑料玩具、木片、小石子、泡沫塊等常見(jiàn)物品，幼兒通過(guò)“扔一扔”“撈一撈”觀察哪些沉、哪些浮，材料的多樣性（不同材質(zhì)、大?。┠苤С钟變撼醪礁兄俺粮∨c材質(zhì)有關(guān)”。（4）指導(dǎo)策略：簡(jiǎn)短語(yǔ)言、示范在前、及時(shí)鼓勵(lì)。小班幼兒理解能力有限，教師講解需簡(jiǎn)潔（如“請(qǐng)小朋友把玩具放進(jìn)水盆，看看它是沉下去還是浮起來(lái)”），并先示范操作（如拿起積木放入水中，說(shuō)“看，積木浮起來(lái)了！”）。同時(shí)，關(guān)注幼兒的每一點(diǎn)發(fā)現(xiàn)（如“你發(fā)現(xiàn)小石子沉下去了，真棒！”），用積極反饋維持探索興趣。（5）延伸拓展：聯(lián)系家庭，開(kāi)展日常觀察。科學(xué)活動(dòng)不應(yīng)局限于集體教學(xué)，可延伸至日常生活和家庭。例如，活動(dòng)“植物寶寶喝水”后，讓幼兒帶一盆小植物回家，每天和家長(zhǎng)一起觀察“葉子有沒(méi)有變綠”“泥土是不是干了”，并記錄在“觀察記錄本”上（用圖畫或簡(jiǎn)單文字），將科學(xué)探究融入每日生活。需避免的誤區(qū)：避免灌輸抽象概念（如“水的密度”），避免長(zhǎng)時(shí)間講解（超過(guò)10分鐘），避免材料過(guò)于復(fù)雜（如需要組裝的實(shí)驗(yàn)工具）。總之，小班科學(xué)活動(dòng)應(yīng)“小而精”，通過(guò)直觀操作和游戲體驗(yàn)，激發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)的好奇，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。四、案例分析題（20分）案例背景：大班區(qū)域活動(dòng)時(shí)，建構(gòu)區(qū)的樂(lè)樂(lè)和浩浩因爭(zhēng)搶一塊長(zhǎng)木板發(fā)生沖突。樂(lè)樂(lè)說(shuō)：“我先拿到的，這是我的！”浩浩拽住木板喊：“我要用它搭橋，你給我！”兩人拉扯中木板掉在地上，樂(lè)樂(lè)推了浩浩一下，浩浩摔倒后哭了。此時(shí)，教師恰好走到建構(gòu)區(qū)，觀察到了整個(gè)過(guò)程。問(wèn)題：1.分析沖突發(fā)生的可能原因（8分）。2.提出教師的介入策略及理由（12分）。答案：1.沖突發(fā)生的可能原因：（1）材料分配問(wèn)題：建構(gòu)區(qū)可能長(zhǎng)木板數(shù)量不足，幼兒因資源爭(zhēng)搶引發(fā)沖突（大班幼兒合作建構(gòu)復(fù)雜作品時(shí)，對(duì)特定材料的需求增加，若材料數(shù)量少于幼兒需求，易引發(fā)爭(zhēng)搶）。（2）規(guī)則意識(shí)薄弱：幼兒雖已具備一定規(guī)則認(rèn)知，但在游戲中因?qū)Ｗ⒂诮?gòu)目標(biāo)（搭橋），可能忽視“輪流使用”“協(xié)商分配”等規(guī)則，傾向于直接爭(zhēng)奪。（3）情緒管理能力不足：樂(lè)樂(lè)在爭(zhēng)搶中用“推人”解決問(wèn)題，反映其缺乏用語(yǔ)言表達(dá)需求（如“我現(xiàn)在需要這塊木板，用完給你”）或?qū)で蠼處煄椭哪芰Γ榫w調(diào)節(jié)策略單一。（4）游戲目標(biāo)差異：樂(lè)樂(lè)可能想用木板做“城堡的墻”，浩浩想用它做“橋的支撐”，雙方對(duì)材料用途的理解不同，導(dǎo)致不愿讓步。