2025年教資筆試幼兒保教知識與能力練習(xí)題及答案+解析一、單項(xiàng)選擇題（本大題共10小題，每小題3分，共30分。在每小題列出的四個備選項(xiàng)中只有一個是符合題目要求的，請用2B鉛筆把答題卡上對應(yīng)題目的答案字母按要求涂黑。錯選、多選或未選均無分。）1.4歲的朵朵在搭積木時邊操作邊說：“我要搭一個大城堡，門要寬寬的，這樣公主就能坐馬車進(jìn)來。”這種言語現(xiàn)象屬于（）A.社會化言語B.自我中心言語C.內(nèi)部言語D.問題言語答案：B解析：自我中心言語是幼兒時期特有的一種言語形式，表現(xiàn)為幼兒在活動中自言自語，主要功能是伴隨動作、表達(dá)思維過程，而非與他人交流。題干中朵朵的言語是伴隨搭積木行為的自我表達(dá)，未指向他人，符合自我中心言語的特征。社會化言語是指向他人、用于交流的言語；內(nèi)部言語是不出聲的思維活動；問題言語多為遇到困難時的提問或解決問題的思考，因此選B。2.某幼兒園開展“小小值日生”活動，讓幼兒輪流照顧自然角、分發(fā)餐具。這主要促進(jìn)了幼兒（）的發(fā)展。A.身體動作B.自我意識C.社會交往D.數(shù)理邏輯答案：C解析：“小小值日生”活動通過讓幼兒承擔(dān)集體任務(wù)，學(xué)習(xí)與同伴分工合作、協(xié)商解決問題（如“你負(fù)責(zé)澆水，我負(fù)責(zé)記錄”），在服務(wù)他人的過程中理解社會角色和責(zé)任，直接促進(jìn)社會交往能力的發(fā)展。身體動作發(fā)展主要通過大肌肉或精細(xì)動作練習(xí)；自我意識涉及自我評價、自我控制；數(shù)理邏輯需通過分類、排序等操作，因此選C。3.根據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，下列符合5-6歲幼兒“具有一定的適應(yīng)能力”目標(biāo)的表現(xiàn)是（）A.能在較熱或較冷的戶外環(huán)境中連續(xù)活動半小時左右B.能在較熱或較冷的戶外環(huán)境中連續(xù)活動15分鐘左右C.能在較熱或較冷的戶外環(huán)境中連續(xù)活動5分鐘左右D.能在較熱或較冷的戶外環(huán)境中連續(xù)活動10分鐘左右答案：A解析：《指南》健康領(lǐng)域“具有一定的適應(yīng)能力”目標(biāo)中，5-6歲幼兒的要求是“能在較熱或較冷的戶外環(huán)境中連續(xù)活動半小時左右”；4-5歲為“15分鐘左右”；3-4歲為“10分鐘左右”。因此正確答案為A。4.幼兒在玩“超市游戲”時，貝貝扮演收銀員說：“這個玩具車20元，你給我30元，找你10元?！边@種游戲?qū)儆冢ǎ〢.結(jié)構(gòu)游戲B.角色游戲C.表演游戲D.規(guī)則游戲答案：B解析：角色游戲是幼兒通過模仿和想象，扮演各種角色，創(chuàng)造性反映現(xiàn)實(shí)生活的游戲?！俺杏螒颉敝杏變耗７率浙y員、顧客等角色，進(jìn)行社會交往，符合角色游戲的特征。結(jié)構(gòu)游戲側(cè)重材料建構(gòu)（如搭積木）；表演游戲是對文學(xué)作品的再現(xiàn)（如表演童話）；規(guī)則游戲有明確規(guī)則（如猜謎、棋類），因此選B。5.教師觀察到3歲的樂樂在玩拼圖時，拿到一片就隨便往圖板上放，失敗后就亂扔拼圖。最適宜的指導(dǎo)策略是（）A.直接示范正確的拼圖方法B.提醒樂樂“拼圖要仔細(xì)看形狀”C.問樂樂：“這片拼圖的邊是平的還是彎的？和哪塊的缺口像？”D.收走拼圖，換更簡單的玩具答案：C解析：3歲幼兒處于直覺行動思維階段，指導(dǎo)應(yīng)符合其思維特點(diǎn)，通過提問引導(dǎo)觀察和思考，而非直接告知方法（A）或簡單提醒（B）。C選項(xiàng)通過具體問題（形狀特征）幫助樂樂建立觀察與操作的聯(lián)系，符合“支架式教學(xué)”理念；D選項(xiàng)不利于幼兒克服困難，因此選C。6.下列關(guān)于幼兒攻擊性行為的描述，正確的是（）A.攻擊性行為是幼兒期特有的，長大后自然消失B.男孩的攻擊性行為多為言語攻擊，女孩多為身體攻擊C.攻擊性行為可能由模仿影視中的暴力鏡頭引起D.幼兒攻擊性行為主要指向同伴，不會指向成人答案：C解析：攻擊性行為的成因包括生物因素、環(huán)境因素（如觀察學(xué)習(xí)）和社會認(rèn)知因素。影視中的暴力鏡頭屬于環(huán)境中的觀察學(xué)習(xí)來源，可能引發(fā)幼兒模仿（C正確）。攻擊性行為若不干預(yù)可能延續(xù)至成年（A錯誤）；男孩多身體攻擊，女孩多言語或關(guān)系攻擊（B錯誤）；幼兒可能因不滿指向成人（如推打父母）（D錯誤），因此選C。7.幼兒在“認(rèn)識秋天”主題活動中，通過觀察落葉、品嘗秋果、繪制秋景，獲得對秋天的多維度認(rèn)識。這體現(xiàn)了幼兒園教育的（）原則。A.游戲化B.生活化C.整合性D.活動性答案：C解析：整合性原則強(qiáng)調(diào)將各領(lǐng)域、各形式的教育內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展?；顒又型ㄟ^觀察（科學(xué)）、品嘗（生活）、繪畫（藝術(shù)）等多途徑整合，體現(xiàn)了整合性。游戲化側(cè)重以游戲?yàn)榛净顒?；生活化?qiáng)調(diào)與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合；活動性強(qiáng)調(diào)讓幼兒動手操作，因此選C。8.某幼兒教師在組織“認(rèn)識動物”活動時，先讓幼兒回憶去過的動物園，再展示動物圖片，最后用橡皮泥捏動物。這種教學(xué)順序符合（）A.埃里克森的人格發(fā)展理論B.班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論C.皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論D.維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論答案：C解析：皮亞杰認(rèn)為幼兒認(rèn)知發(fā)展從具體形象思維逐步向抽象思維過渡，活動設(shè)計應(yīng)遵循“直觀感知—表象積累—抽象概括”的順序。教師先引導(dǎo)幼兒回憶具體經(jīng)驗(yàn)（直觀感知），再通過圖片豐富表象（表象積累），最后動手操作（具體形象思維的表達(dá)），符合其認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)。埃里克森強(qiáng)調(diào)人格發(fā)展階段；班杜拉強(qiáng)調(diào)觀察學(xué)習(xí)；維果茨基強(qiáng)調(diào)支架式教學(xué)，因此選C。9.下列關(guān)于幼兒睡眠的保育要點(diǎn)，錯誤的是（）A.睡前1小時避免劇烈運(yùn)動B.午睡時間越長越好，3-6歲幼兒應(yīng)睡3小時以上C.睡眠環(huán)境保持安靜，光線柔和D.幼兒睡眠時教師需定時巡視答案：B解析：《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，3-6歲幼兒午睡時間一般為1.5-2.5小時，并非越長越好（B錯誤）。其他選項(xiàng)均符合睡眠保育要求：睡前避免興奮（A正確）；適宜環(huán)境促進(jìn)睡眠（C正確）；教師巡視保障安全（D正確），因此選B。10.幼兒在玩“開火車”游戲時，教師扮演“列車長”參與游戲，引導(dǎo)幼兒遵守“排隊(duì)上車”“系好安全帶”的規(guī)則。這種指導(dǎo)方式屬于（）A.平行介入B.交叉介入C.垂直介入D.間接介入答案：B解析：教師介入游戲的方式包括：平行介入（教師在旁玩相同游戲，不干擾）、交叉介入（教師扮演角色參與游戲，引導(dǎo)發(fā)展）、垂直介入（直接干預(yù)解決問題）。題干中教師扮演“列車長”參與，通過角色互動引導(dǎo)規(guī)則遵守，屬于交叉介入。間接介入是通過材料、環(huán)境影響，因此選B。二、簡答題（本大題共2小題，每小題15分，共30分）11.簡述幼兒攻擊性行為的影響因素。答案：幼兒攻擊性行為的影響因素主要包括以下幾方面：（1）生物因素：遺傳氣質(zhì)類型（如膽汁質(zhì)幼兒更易沖動）、生理因素（如激素水平、腦發(fā)育不成熟導(dǎo)致情緒調(diào)節(jié)能力弱）。（2）家庭因素：父母的教養(yǎng)方式（如專制型家長用體罰解決問題，幼兒模仿攻擊行為；放任型家長對攻擊行為不干預(yù)，強(qiáng)化不良行為）；家庭氛圍（父母關(guān)系緊張、頻繁爭吵，幼兒缺乏安全感，通過攻擊釋放壓力）。（3）社會環(huán)境因素：媒體影響（影視、游戲中的暴力鏡頭被幼兒模仿）；同伴互動（在同伴沖突中未學(xué)會正確解決方式，用攻擊行為爭取資源）。（4）認(rèn)知因素：幼兒對沖突情境的錯誤認(rèn)知（如將同伴的無意碰撞理解為“故意欺負(fù)”），導(dǎo)致攻擊性行為。解析：需從生物、家庭、社會、認(rèn)知多維度分析，結(jié)合幼兒發(fā)展特點(diǎn)，如生理不成熟、模仿學(xué)習(xí)能力強(qiáng)等，確保答案全面且符合實(shí)際。12.簡述幼兒園教師觀察記錄的要點(diǎn)。答案：教師觀察記錄需把握以下要點(diǎn)：（1）明確觀察目的：根據(jù)觀察目標(biāo)（如幼兒社會交往、游戲水平）確定觀察重點(diǎn)，避免盲目記錄。（2）選擇適宜方法：如軼事記錄法（記錄典型事件）、時間取樣法（固定時間間隔記錄行為）、事件取樣法（追蹤特定行為），根據(jù)觀察內(nèi)容選擇。（3）客觀真實(shí)記錄：避免主觀評價，用具體行為描述（如“樂樂推了明明兩次”而非“樂樂很霸道”），記錄時間、地點(diǎn)、情境。（4）關(guān)注細(xì)節(jié)：包括幼兒的語言（如“這是我的！”）、動作（如握拳、皺眉）、表情（如憤怒、得意）及與環(huán)境、同伴的互動。（5）及時整理分析：觀察后盡快整理記錄，結(jié)合《指南》等理論分析行為背后的發(fā)展水平或問題，為個性化指導(dǎo)提供依據(jù)。解析：觀察記錄是教師專業(yè)能力的體現(xiàn)，需強(qiáng)調(diào)客觀性、目的性和分析性，結(jié)合幼兒園實(shí)際工作場景說明操作要點(diǎn)。三、論述題（本大題1小題，20分）13.結(jié)合實(shí)例論述游戲?qū)τ變簩W(xué)習(xí)與發(fā)展的價值。答案：游戲是幼兒的基本活動，對其學(xué)習(xí)與發(fā)展具有多維度價值，具體表現(xiàn)為：（1）身體發(fā)展：運(yùn)動類游戲促進(jìn)大肌肉和精細(xì)動作發(fā)展。例如“跳房子”游戲中，幼兒單腳跳、轉(zhuǎn)身，鍛煉下肢力量和平衡能力；“串珠游戲”中，用手指捏珠子穿線，發(fā)展手部小肌肉靈活性和手眼協(xié)調(diào)能力。（2）認(rèn)知發(fā)展：游戲中幼兒通過操作、探索獲得知識經(jīng)驗(yàn)。如“科學(xué)小實(shí)驗(yàn)游戲”（混合顏色、沉浮實(shí)驗(yàn)），幼兒在動手操作中感知顏色變化、物體沉浮的科學(xué)現(xiàn)象，發(fā)展觀察、比較、推理能力；“拼圖游戲”需要分析圖形特征（形狀、顏色），進(jìn)行空間匹配，促進(jìn)空間認(rèn)知和問題解決能力。（3）社會性發(fā)展：角色游戲和合作游戲是幼兒學(xué)習(xí)社會規(guī)則、體驗(yàn)社會角色的重要途徑。例如“醫(yī)院游戲”中，幼兒扮演醫(yī)生、護(hù)士、病人，模仿問診、打針等行為，學(xué)習(xí)“排隊(duì)候診”“輕聲說話”等社會規(guī)則；在“搭積木城堡”的合作游戲中，幼兒協(xié)商分工（“你搭城墻，我搭塔樓”）、解決沖突（“這塊積木應(yīng)該放這里”），發(fā)展合作意識和溝通能力。（4）情感發(fā)展：游戲?yàn)橛變禾峁┣榫w表達(dá)和調(diào)節(jié)的安全環(huán)境。如“情緒小劇場”游戲中，幼兒通過扮演生氣的小朋友、安慰同伴的角色，學(xué)習(xí)識別情緒（“他皺眉了，可能生氣了”）、表達(dá)感受（“我不喜歡被搶玩具”），并嘗試用“好好說話”替代哭鬧；在自由游戲中，幼兒可以自主選擇材料和玩伴，獲得成就感（“我搭的積木最高！”）和歸屬感（“我們是好朋友，一起玩”），增強(qiáng)自信心和安全感。綜上所述，游戲是幼兒“學(xué)中玩、玩中學(xué)”的核心方式，教師應(yīng)尊重幼兒的游戲權(quán)利，提供豐富的游戲環(huán)境，支持幼兒在游戲中全面發(fā)展。解析：需結(jié)合具體游戲類型（運(yùn)動、科學(xué)、角色、合作等）和實(shí)例，從身體、認(rèn)知、社會性、情感四個維度展開論述，體現(xiàn)游戲與學(xué)習(xí)的有機(jī)融合。四、材料分析題（本大題1小題，20分）14.材料：區(qū)域活動時，建構(gòu)區(qū)的幼兒在搭“幼兒園”。6歲的浩浩選了很多長積木，邊搭邊說：“我要搭個高樓，比老師的辦公室還高！”搭到第5層時，積木突然倒塌，浩浩生氣地踢了一腳積木，喊道：“破積木！不好好待著！”旁邊的小雨說：“你搭的時候沒對齊，所以倒了?！焙坪聘鷼饬耍骸澳悴挪粫?！我不用你管！”問題：（1）分析浩浩行為背后的發(fā)展特點(diǎn)。（10分）（2）如果你是教師，會如何引導(dǎo)浩浩？請說明具體策略。（10分）答案：（1）浩浩行為背后的發(fā)展特點(diǎn)分析：①情緒發(fā)展特點(diǎn)：6歲幼兒情緒調(diào)節(jié)能力仍在發(fā)展中，遇到挫折（積木倒塌）時易產(chǎn)生憤怒情緒，且表達(dá)方式較直接（踢積木、反駁同伴），缺乏有效的情緒管理策略。②認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)：處于具體形象思維階段，能計劃搭建“高樓”的目標(biāo)，但對建構(gòu)技能（如積木對齊、重心平衡）的理解不足，導(dǎo)致操作失敗；同伴小雨的建議（“沒對齊”）涉及抽象的建構(gòu)規(guī)則，浩浩可能因自尊心較強(qiáng)（幼兒期自我意識發(fā)展）拒絕接受，表現(xiàn)出“自我中心”傾向。③社會性發(fā)展特點(diǎn)：渴望獲得成功和認(rèn)可（“比老師辦公室還高”），但面對失敗時缺乏合作意識（拒絕小雨的幫助），同伴交往中易因意見不合產(chǎn)生沖突。（2）教師的引導(dǎo)策略：①情緒安撫：蹲下來輕拍浩浩的肩膀，用平和的語氣說：“積木倒了，你一定很著急，對嗎？老師小時候搭積木也經(jīng)常倒，后來慢慢找到了方法?！苯蛹{其情緒，建立信任。②引導(dǎo)反思：拿出倒塌的積木，問：“我們來看看，剛才搭到第5層時，哪塊積木沒放穩(wěn)？是下面的積木歪了，還是上面的太重了？”通過提問引導(dǎo)浩浩觀察倒塌的原因，從“責(zé)怪積木”轉(zhuǎn)向“分析問題”。③支持合作：邀請小雨一起說：“小雨剛才發(fā)現(xiàn)了問題，我們可以一起試試。浩浩負(fù)責(zé)扶著下面的積木，小雨幫忙遞對齊的積木，看看能不能搭得更穩(wěn)。”促進(jìn)同伴合作，將沖突轉(zhuǎn)化為共同解決問題的機(jī)會。④鼓勵嘗試：當(dāng)浩浩再次搭建時，及時肯定進(jìn)步（“這次前3層都對齊了，比上次穩(wěn)多了！”），增強(qiáng)其自信心；若再次倒塌，引導(dǎo)他說：“沒關(guān)系，我們再調(diào)整一下，慢慢來?！迸囵B(yǎng)抗挫折能力。解析：需結(jié)合幼兒年齡特點(diǎn)（6歲）分析情緒、認(rèn)知、社會性發(fā)展水平，引導(dǎo)策略要具體可操作，體現(xiàn)“以幼兒為中心”的教育理念，如情緒接納、問題引導(dǎo)、同伴合作等。五、活動設(shè)計題（本大題1小題，30分）15.請以“保護(hù)牙齒”為主題，設(shè)計一個中班（4-5歲）幼兒的健康教育活動方案。要求包含活動目標(biāo)、活動準(zhǔn)備、活動過程（包括導(dǎo)入、展開、結(jié)束）及活動延伸，格式完整，內(nèi)容符合中班幼兒發(fā)展特點(diǎn)。答案：中班健康教育活動：保護(hù)牙齒小衛(wèi)士一、活動目標(biāo)1.認(rèn)知目標(biāo)：知道牙齒的作用，了解蛀牙的成因（如吃甜食、不刷牙）。2.能力目標(biāo)：學(xué)會正確的刷牙方法（巴氏刷牙法），能模仿刷牙動作。3.情感目標(biāo)：萌發(fā)保護(hù)牙齒的意識，愿意每天早晚刷牙。二、活動準(zhǔn)備1.物質(zhì)準(zhǔn)備：大牙模型（正常牙、蛀牙對比）、牙膏牙刷（幼兒每人一套）、“牙齒王國”動畫短片（內(nèi)容：牙齒寶寶因吃糖果不刷牙變黑，醫(yī)生幫助清潔后變白）、兒歌《刷牙歌》（配動作）、貼紙獎勵卡（“護(hù)牙小明星”）。2.經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：幼兒已觀察過自己的牙齒，知道“刷牙”是日常衛(wèi)生習(xí)慣。三、活動過程（一）導(dǎo)入環(huán)節(jié)：動畫激趣，引出主題（5分鐘）播放《牙齒王國》動畫短片，提問：“牙齒寶寶一開始為什么變黑了？后來怎么變干凈的？”引導(dǎo)幼兒討論“保護(hù)牙齒”的重要性，教師總結(jié)：“牙齒能幫我們咬碎食物，笑起來也好看，我們要保護(hù)好它們?！保ǘ┱归_環(huán)節(jié)：多維度探索，學(xué)習(xí)方法（20分鐘）1.觀察討論：牙齒的作用與蛀牙原因出示大牙模型（正常牙與蛀牙），引導(dǎo)幼兒觀察：“正常的牙齒是什么顏色？蛀牙有什么變化？”（白色、光滑；黑色、有洞）提問：“哪些行為會讓牙齒