贈(zèng)汪倫古詩(shī)課件演講人：日期:06課件輔助資源目錄01詩(shī)題與作者簡(jiǎn)介02詩(shī)歌原文展示03譯文與注釋解析04詩(shī)歌主題賞析05教學(xué)應(yīng)用設(shè)計(jì)01詩(shī)題與作者簡(jiǎn)介詩(shī)題“贈(zèng)汪倫”表面是李白贈(zèng)詩(shī)給友人汪倫，實(shí)則通過(guò)“贈(zèng)”字體現(xiàn)詩(shī)人對(duì)友情的珍視，暗含離別時(shí)的不舍與對(duì)友人的深厚情誼。贈(zèng)別的深層含義詩(shī)題含義解析汪倫作為普通村民，能獲李白題詩(shī)，反映唐代文人“以詩(shī)會(huì)友”的風(fēng)尚，也側(cè)面體現(xiàn)李白不拘身份的交友觀。汪倫的特殊性以簡(jiǎn)練的“贈(zèng)+人名”形式，開(kāi)創(chuàng)了唐代贈(zèng)別詩(shī)的新范式，后世詩(shī)人如王維《贈(zèng)裴迪》等皆受其影響。詩(shī)題的文學(xué)價(jià)值李白生平概述少年天才與游歷生涯李白5歲誦六甲，15歲賦詩(shī)多首，25歲起“仗劍去國(guó)，辭親遠(yuǎn)游”，足跡遍及大半個(gè)中國(guó)，為其詩(shī)歌積累豐富素材。仕途挫折與文學(xué)成就晚年漂泊與思想轉(zhuǎn)變42歲入長(zhǎng)安供奉翰林，卻因權(quán)貴排擠而離京，此后創(chuàng)作《將進(jìn)酒》《蜀道難》等名篇，奠定“詩(shī)仙”地位。安史之亂后卷入永王李璘案，流放夜郎途中遇赦，晚年詩(shī)風(fēng)轉(zhuǎn)向深沉，如《早發(fā)白帝城》仍見(jiàn)豪放本色。創(chuàng)作背景簡(jiǎn)述盛唐文人交游的縮影此詩(shī)反映盛唐時(shí)期文人與平民的平等交往，與杜甫《客至》中“肯與鄰翁相對(duì)飲”共同構(gòu)成唐代社會(huì)開(kāi)放的佐證。桃花潭之游的契機(jī)天寶十三載（754年），李白受汪倫“十里桃花，萬(wàn)家酒店”之邀赴涇縣，發(fā)現(xiàn)“桃花”為潭名、“萬(wàn)家”為店主姓，卻為汪倫盛情所感。即興創(chuàng)作的現(xiàn)場(chǎng)感詩(shī)中“忽聞岸上踏歌聲”生動(dòng)記錄離別瞬間，汪倫率村民踏歌相送的場(chǎng)景，體現(xiàn)唐代民間送別儀式的獨(dú)特風(fēng)貌。02詩(shī)歌原文展示李白乘舟將欲行此句以簡(jiǎn)潔的敘事開(kāi)篇，通過(guò)“乘舟”和“將欲行”兩個(gè)動(dòng)作，生動(dòng)描繪了詩(shī)人即將離別的場(chǎng)景，奠定了全詩(shī)的情感基調(diào)。忽聞岸上踏歌聲此句運(yùn)用“忽聞”轉(zhuǎn)折，引出汪倫送別的熱情場(chǎng)景，“踏歌聲”以聲音意象強(qiáng)化了送別的歡快氛圍，展現(xiàn)了友情的真摯。桃花潭水深千尺此句借景抒情，以桃花潭水的深邃比喻友情的深厚，夸張手法（“深千尺”）增強(qiáng)了情感表達(dá)的力度。不及汪倫送我情此句為全詩(shī)點(diǎn)睛之筆，通過(guò)對(duì)比（“不及”）直接抒發(fā)對(duì)汪倫情誼的珍視，語(yǔ)言質(zhì)樸卻情感濃烈。全文漢字呈現(xiàn)拼音標(biāo)注輔助標(biāo)注輕聲（“將”）和變調(diào)（“行”讀xíng），幫助學(xué)生掌握古詩(shī)誦讀的音韻規(guī)則。重點(diǎn)標(biāo)注“踏”（tà）的聲母和韻母，避免與“達(dá)”（dá）混淆，同時(shí)標(biāo)注“上”的輕聲讀法。標(biāo)注“深”（shēn）的翹舌音和“尺”（chǐ）的第三聲，強(qiáng)調(diào)平仄對(duì)應(yīng)關(guān)系。標(biāo)注“及”（jí）的第二聲和“倫”（Lún）的專名大寫，注意“送”（sòng）的平舌音。LǐBáichéngzhōujiāngyùxínghūwénànshàngtàgēshēngtáohuātánshuǐshēnqiānchǐbùjíWāngLúnsòngwǒqíng朗讀節(jié)奏要點(diǎn)二二三停頓法首句“李白/乘舟/將欲行”采用二二三劃分，通過(guò)延長(zhǎng)“舟”“行”的尾音表現(xiàn)離別綿長(zhǎng)之感。01020304情感對(duì)比處理第二句“忽聞”需急促上揚(yáng)表現(xiàn)驚喜，“踏歌聲”三字放緩并加重，突出歡送場(chǎng)景的突然性與感染力。比喻句重音設(shè)計(jì)第三句“深千尺”的“深”字拖長(zhǎng)音調(diào)，“千尺”短促有力，形成聲調(diào)落差以呼應(yīng)夸張修辭。末句漸弱收尾最后一句“送我情”采用氣聲漸弱處理，字音清晰但音量遞減，營(yíng)造余韻悠長(zhǎng)的抒情效果。03譯文與注釋解析現(xiàn)代漢語(yǔ)翻譯李白乘舟將欲行01忽聞岸上踏歌聲02桃花潭水深千尺03不及汪倫送我情強(qiáng)調(diào)即便千尺深的潭水，也比不上汪倫送別時(shí)流露的深情厚誼。04以夸張手法描寫桃花潭水的深度，暗喻友情的深厚不可測(cè)量。忽然聽(tīng)到岸邊傳來(lái)用腳踏地打拍子的歌聲，表現(xiàn)友人送別的突然與真摯情感。詩(shī)人李白坐上小船即將出發(fā)遠(yuǎn)行，描繪了離別前的動(dòng)態(tài)場(chǎng)景。踏歌桃花潭安徽涇縣名勝，詩(shī)中借景抒情，將自然景觀與情感深度巧妙關(guān)聯(lián)。深千尺虛指手法，通過(guò)夸張的數(shù)值強(qiáng)化情感表達(dá)，突顯友情的厚重感。唐代民間歌舞形式，指用腳踏地為節(jié)拍即興歌唱，此處體現(xiàn)汪倫送別的熱情與率真。不及比較句式中的核心否定詞，構(gòu)成全詩(shī)情感升華的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，凸顯主觀感受超越客觀景象。關(guān)鍵詞匯解釋句式結(jié)構(gòu)分析起承轉(zhuǎn)合布局首句敘事鋪墊，次句轉(zhuǎn)折引入送別場(chǎng)景，第三句借景蓄勢(shì)，末句點(diǎn)睛升華主題。對(duì)比修辭運(yùn)用通過(guò)“深千尺”與“不及”的強(qiáng)烈對(duì)比，將自然意象轉(zhuǎn)化為情感載體，深化主旨。虛實(shí)結(jié)合手法前兩句寫實(shí)記錄事件，后兩句虛寫情感，由實(shí)入虛完成詩(shī)意躍遷。七言絕句格律嚴(yán)格遵循平仄押韻規(guī)則，二、四句押“ing”韻，音韻流暢朗朗上口。0102030404詩(shī)歌主題賞析友情主題探討平等互動(dòng)的友情觀李白以"李白乘舟將欲行"的平淡敘述開(kāi)篇，消解了詩(shī)人與普通村民的身份差異，體現(xiàn)盛唐時(shí)期文人階層與平民交往的平等性，傳遞出超越階級(jí)的友情價(jià)值觀。傳統(tǒng)文化中的友道精神詩(shī)歌暗含"士為知己者死"的古典友道傳統(tǒng)，汪倫踏歌相送的行為既符合"以樂(lè)贈(zèng)別"的禮儀規(guī)范，又通過(guò)民間藝術(shù)形式展現(xiàn)情感表達(dá)的多樣性。真摯情誼的具象化通過(guò)"桃花潭水深千尺"的夸張比喻，將抽象的情感轉(zhuǎn)化為可感知的自然意象，強(qiáng)調(diào)友情的深厚與純粹。詩(shī)中"不及汪倫送我情"的對(duì)比手法，進(jìn)一步凸顯人際情感超越物理空間的獨(dú)特性。離別情感表達(dá)以樂(lè)景寫哀情的反差藝術(shù)在"忽聞岸上踏歌聲"的歡快場(chǎng)景中注入離別愁緒，形成情感張力。踏歌的集體性、節(jié)奏感與孤舟遠(yuǎn)行的寂寥形成強(qiáng)烈對(duì)比，深化"樂(lè)中帶悲"的復(fù)雜情緒。瞬間定格的情感高潮選取舟行將發(fā)、歌聲突至的戲劇性瞬間，通過(guò)聽(tīng)覺(jué)意象("踏歌聲")打破視覺(jué)空間的局限，使離別場(chǎng)景具有動(dòng)態(tài)感染力，這種"截取橫斷面"的寫法成為后世送別詩(shī)的典范。留白藝術(shù)的情感延伸末句"不及汪倫送我情"的開(kāi)放式結(jié)尾，引導(dǎo)讀者自行填補(bǔ)情感空白，這種"言有盡而意無(wú)窮"的處理方式，使私人化情感獲得普遍共鳴的可能。多重感官的立體構(gòu)建融合視覺(jué)("桃花潭水")、聽(tīng)覺(jué)("踏歌聲")、動(dòng)覺(jué)("乘舟")等感官描寫，以通感手法營(yíng)造"人在畫中行"的沉浸式意境。潭水的靜態(tài)深邃與踏歌的動(dòng)態(tài)歡騰形成空間層次的縱深效果。數(shù)字修辭的意境強(qiáng)化"千尺"的虛指數(shù)字既符合唐詩(shī)夸張慣例，又通過(guò)量化手段使無(wú)形情感具象可感，與"不及"形成的轉(zhuǎn)折構(gòu)成邏輯上的情感悖論，增強(qiáng)藝術(shù)感染力。民間元素的文化意境踏歌作為唐代民間集體歌舞形式，其載歌載舞的歡快特質(zhì)與文人雅集的含蓄表達(dá)形成互補(bǔ)，這種雅俗融合的意境處理拓展了送別詩(shī)的表現(xiàn)維度。意境營(yíng)造手法05教學(xué)應(yīng)用設(shè)計(jì)課堂互動(dòng)活動(dòng)角色扮演與情景再現(xiàn)組織學(xué)生分角色演繹詩(shī)中送別場(chǎng)景，通過(guò)動(dòng)作、語(yǔ)言和情感表達(dá)深化對(duì)"桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情"意境的理解，增強(qiáng)課堂趣味性。古詩(shī)接龍與創(chuàng)作競(jìng)賽以"送別"為主題開(kāi)展詩(shī)句接龍，鼓勵(lì)學(xué)生模仿李白風(fēng)格創(chuàng)作簡(jiǎn)短詩(shī)句，培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)設(shè)置小組互評(píng)環(huán)節(jié)提升參與度。多媒體情境構(gòu)建運(yùn)用水墨動(dòng)畫或古風(fēng)音樂(lè)還原唐代送別場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生觀察畫面細(xì)節(jié)并描述與詩(shī)句的關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)視覺(jué)化古詩(shī)教學(xué)。背誦與理解練習(xí)典故對(duì)比研讀采用"意象拆解法"將詩(shī)句分解為"舟行""踏歌""潭水"等關(guān)鍵意象進(jìn)行圖像聯(lián)想記憶，配合節(jié)奏朗讀和填空默寫三種難度遞進(jìn)的練習(xí)模式。方言吟誦體驗(yàn)典故對(duì)比研讀精選《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》等同類送別詩(shī)作對(duì)比分析，通過(guò)表格歸納抒情方式、意象運(yùn)用等差異，建立古詩(shī)鑒賞知識(shí)體系。邀請(qǐng)方言專家示范唐代官話吟誦，指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)平仄韻律，制作方言吟誦錄音作業(yè)，感受古詩(shī)音韻之美。詩(shī)人性格與創(chuàng)作關(guān)系結(jié)合李白"詩(shī)仙"性格特征，分析其豪放詩(shī)風(fēng)在《贈(zèng)汪倫》中"忽聞岸上踏歌聲"等細(xì)節(jié)的體現(xiàn)，延伸討論藝術(shù)家個(gè)性與作品風(fēng)格的關(guān)聯(lián)性。友誼觀的跨文化比較選取日本俳句、波斯魯拜詩(shī)中歌頌友誼的作品，與《贈(zèng)汪倫》進(jìn)行跨文化對(duì)話，制作中外友誼詩(shī)主題展板。古今送別禮儀探究引導(dǎo)學(xué)生收集資料對(duì)比唐代折柳贈(zèng)別與現(xiàn)代送機(jī)習(xí)俗，討論社會(huì)變遷對(duì)情感表達(dá)方式的影響，撰寫小型研究報(bào)告。拓展討論議題06課件輔助資源精選專業(yè)播音員錄制的《贈(zèng)汪倫》朗誦音頻，包含標(biāo)準(zhǔn)普通話版和方言版，幫助學(xué)生感受不同語(yǔ)言風(fēng)格下的古詩(shī)韻味。01040302相關(guān)視聽(tīng)材料古詩(shī)朗誦音頻制作或選用高質(zhì)量動(dòng)畫短片，通過(guò)視覺(jué)化場(chǎng)景展現(xiàn)李白與汪倫的離別情景，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)意境的理解。古詩(shī)動(dòng)畫短片提供與《贈(zèng)汪倫》情感基調(diào)相符的古箏、琵琶等傳統(tǒng)樂(lè)器演奏的配樂(lè)，用于課堂氛圍營(yíng)造或?qū)W生朗讀時(shí)的背景音樂(lè)。背景音樂(lè)推薦選取介紹李白生平和創(chuàng)作背景的紀(jì)錄片片段，幫助學(xué)生了解詩(shī)人創(chuàng)作時(shí)的歷史背景和個(gè)人經(jīng)歷。詩(shī)人生平紀(jì)錄片教學(xué)工具推薦互動(dòng)白板軟件推薦使用支持古詩(shī)逐句解析、重點(diǎn)字詞標(biāo)注的互動(dòng)白板軟件，便于教師進(jìn)行可視化教學(xué)和學(xué)生參與互動(dòng)。虛擬現(xiàn)實(shí)(VR)設(shè)備建議有條件時(shí)使用VR技術(shù)重現(xiàn)古詩(shī)中的場(chǎng)景，如桃花潭等地點(diǎn)，讓學(xué)生身臨其境感受詩(shī)歌描繪的意境。古詩(shī)學(xué)習(xí)APP介紹專門針對(duì)古詩(shī)學(xué)習(xí)的移動(dòng)應(yīng)用，包含《贈(zèng)汪倫》的注釋、譯文、賞析和練習(xí)題等功能，支持學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)。詩(shī)詞卡片教具推薦使用包含《贈(zèng)汪倫》詩(shī)句的磁性卡片或拼圖卡片，方便進(jìn)行詩(shī)句排序、填空等課堂活動(dòng)。設(shè)計(jì)關(guān)于《贈(zèng)汪倫》內(nèi)容理解、情感把握和修辭手法等方面的問(wèn)題，通過(guò)課堂提問(wèn)評(píng)估學(xué)生掌握情況。