初中語文成語故事教學設計一、教學目標1.知識與技能：引導學生積累一定數量的常用成語，了解其典故出處、主要內容及核心含義；初步掌握成語的基本用法，能在口頭表達和書面寫作中準確、恰當地運用；培養(yǎng)學生搜集、整理、分析信息的能力。2.過程與方法：通過情境創(chuàng)設、故事講述、小組合作、討論探究、角色扮演等多種教學活動，激發(fā)學生學習成語的興趣；引導學生主動參與，在探究中理解成語的文化內涵，在運用中體會成語的表達效果。3.情感態(tài)度與價值觀：感受成語故事的文學魅力和智慧光芒，體會其中蘊含的中華民族傳統(tǒng)美德、人生哲理和處世智慧；培養(yǎng)學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛之情，提升文化素養(yǎng)和審美情趣。二、教學對象初中學生（建議用于初中一、二年級）三、教學時長建議為三至四課時（可根據實際情況及所選成語數量靈活調整）四、教學準備1.教師準備：*精選具有代表性、故事性強、寓意深刻且適合初中生認知水平的成語（如：臥薪嘗膽、毛遂自薦、刻舟求劍、守株待兔、聞雞起舞、半途而廢、愚公移山、負荊請罪等）。*制作與成語故事相關的多媒體課件（PPT），包含圖片、音頻、視頻片段（如動畫、影視劇相關片段）等。*準備成語故事文本材料（可打印分發(fā)給學生，或引導學生在課本、課外讀物中查找）。*設計相關的討論問題、填空、連線、角色扮演腳本等。*準備一些小獎品或激勵性的評價工具。2.學生準備：*預習教師指定的部分成語，嘗試理解其字面意思。*鼓勵學生提前搜集自己感興趣的成語故事，準備課堂分享。*準備筆記本和筆，用于記錄和整理。五、教學過程第一課時：成語初探——走進故事的奇妙世界(一)導入新課，激發(fā)興趣(約10分鐘)1.情境創(chuàng)設：教師可通過一個與生活相關的情境或一個簡短有趣的謎語引出“成語”這個概念。例如：“同學們，當我們形容一個人說話做事非常有條理，我們會用哪個詞語？（井井有條）當我們想表達做一件事有始有終，不半途而廢，又會用哪個詞語？（堅持不懈）這些言簡意賅、表現力強的詞語，就是我們漢語寶庫中的瑰寶——成語。”2.成語接龍/看圖猜成語：組織一個簡短的成語接龍游戲，或展示幾幅與成語相關的圖片，讓學生猜測成語，初步調動學生的參與熱情和已有知識儲備。3.揭示課題：引出本節(jié)課及本單元的主題——“成語故事之旅”，簡要介紹學習目標和主要活動。(二)范例引路，感知特點(約25分鐘)1.教師示范：教師選取一個典型的成語故事（如“刻舟求劍”或“守株待兔”）進行生動講述。講述時，注意語氣語調的變化，可配合肢體語言或多媒體畫面，增強故事的吸引力。2.要素分析：故事講完后，引導學生思考并討論：*這個故事講了一件什么事？（起因、經過、結果）*故事中的主要人物是誰？他/它有什么樣的特點？*從這個故事中，我們能明白什么道理？*這個成語“刻舟求劍”/“守株待兔”現在通常用來比喻什么？它是褒義還是貶義？3.總結特點：師生共同總結成語故事的一般特點：語言簡練、情節(jié)生動、寓意深刻、多源于古代典籍或歷史故事等。(三)初步嘗試，小組分享(約10分鐘)1.分組：將學生分成若干學習小組（4-6人一組）。2.任務布置：每組從教師提供的備選成語中（或學生課前搜集的成語中）選取一個，小組成員共同閱讀故事，簡要梳理故事梗概和理解成語含義。3.小組內分享：組內成員輪流簡要復述故事，交流對成語含義的理解。教師巡視指導，關注學生對故事的理解程度。(四)課堂小結與作業(yè)布置(約5分鐘)1.小結：回顧本節(jié)課學習內容，強調成語故事的趣味性和啟發(fā)性。2.作業(yè)：*每個學生繼續(xù)完善自己小組所選成語故事的理解，準備下節(jié)課在班級內分享。*搜集至少兩個自己感興趣的成語故事，記錄其出處、故事梗概和含義。第二課時：深度探究——解碼成語的文化密碼(一)復習導入(約5分鐘)*隨機抽取學生簡要回顧上節(jié)課學習的某個成語故事及其含義，檢驗預習效果。(二)小組展示與互評(約20分鐘)1.小組代表發(fā)言：每組推選一名代表，向全班同學生動講述本組所選的成語故事，并闡釋其寓意和現實意義。鼓勵運用表演、繪畫、PPT等多種形式輔助展示。2.互動提問與評價：其他同學認真傾聽，可對故事內容、講述方式、寓意理解等方面進行提問或補充。教師引導學生進行積極、建設性的評價。3.教師點評：教師對各小組的展示進行總結點評，重點關注故事講述的完整性、準確性，以及對成語寓意理解的深度，并糾正可能出現的誤解。(三)專題探究：成語的“前世今生”(約15分鐘)1.成語溯源：以“負荊請罪”或“聞雞起舞”為例，引導學生探究成語的來源（是歷史故事、寓言故事、神話傳說還是文人作品？）。簡要介紹相關的歷史背景或文化常識，如“負荊請罪”涉及的戰(zhàn)國時期趙國的廉頗與藺相如。2.詞義演變：討論某些成語古今意義的變化（如有），或同一成語在不同語境下的用法差異。例如，“墨守成規(guī)”最初可能并非貶義。3.情感色彩辨析：引導學生辨析成語的感情色彩（褒義、貶義、中性），并思考如何根據語境正確使用。(四)成語與生活的聯系(約10分鐘)1.情境運用：設置若干生活情境（如同學考試失利、取得進步、遇到困難等），讓學生思考可以用哪些成語來形容或勸勉。2.討論：“在現代社會，這些古老的成語對我們還有意義嗎？請舉例說明?！币龑W生將成語與現實生活聯系起來，體會其生命力。(五)作業(yè)布置(約5分鐘)1.完成課堂上未完成的探究筆記。2.選擇一個自己最喜歡的成語，寫一段200字左右的短文，談談這個成語故事給你的啟示，或描述一個可以用這個成語形容的生活場景。第三課時：拓展運用——讓成語點亮語言表達(一)趣味熱身：成語“大轉盤”(約5分鐘)*活動：如“成語填空”、“成語歸類”（按來源、按結構、按主題等）、“成語反義詞/近義詞配對”等，活躍課堂氣氛，鞏固成語積累。(二)成語故事會/課本劇表演(約25分鐘)1.活動選擇：*方案一（故事會）：學生自愿上臺，講述自己搜集的、印象深刻的成語故事，分享從中獲得的感悟。*方案二（課本劇表演）：提前一周布置，小組合作將某個成語故事改編成簡短的課本劇，在課堂上進行表演。（此方案可根據時間靈活調整，或作為課后長期作業(yè)）2.活動過程：學生展示，教師和學生共同欣賞，并從故事理解、語言表達、表演效果等方面給予評價。(三)成語在寫作中的運用指導(約15分鐘)1.范例賞析：選取課文中或優(yōu)秀習作中運用成語恰當的例句，引導學生體會成語使語言更精煉、更生動、更具表現力的作用。2.誤用辨析：展示一些成語誤用的例子（如“萬人空巷”、“差強人意”等易誤用成語），引導學生辨析錯誤原因，掌握正確用法。3.實戰(zhàn)演練：給出幾個作文題目或片段情境（如描寫人物外貌、動作、心理，敘述一件難忘的事等），讓學生嘗試運用本節(jié)課或近期學到的成語進行片段寫作（100字左右）。4.交流分享：選取幾篇學生習作進行展示和點評，重點關注成語運用的準確性和恰當性。(四)課堂小結與作業(yè)布置(約5分鐘)1.小結：強調成語在口頭表達和書面寫作中的重要作用，鼓勵學生在日常學習中靈活運用。2.作業(yè)：*繼續(xù)完善課堂上的片段寫作，力求成語運用準確、生動。*制作一份“我的成語積累卡”，記錄本學期以來學到的、自己認為最有用或最喜歡的10-15個成語，包括拼音、出處、故事梗概、含義、近義詞、反義詞及例句。第四課時：總結升華——傳承與創(chuàng)新(一)回顧與梳理(約10分鐘)*“成語知識樹”：師生共同回顧本單元學習的成語，可按主題（如勤奮學習、為人處世、智慧謀略、寓言故事、歷史典故等）進行分類梳理，形成“成語知識樹”板書或思維導圖，幫助學生構建知識網絡。*我的收獲：請幾位學生談談通過這幾節(jié)課的學習，在成語積累、理解和運用方面有哪些收獲和體會。(二)成語與文化傳承(約15分鐘)1.討論：成語作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，它承載了哪些文化信息？（如價值觀、道德觀、歷史知識、生活智慧等）2.案例分析：以“愚公移山”為例，討論其中蘊含的堅持不懈、人定勝天的精神；以“孔融讓梨”為例，討論謙讓美德。引導學生思考如何在現代生活中傳承和弘揚這些優(yōu)秀品質。3.成語與時代：思考是否有新的成語在當代產生？（如“正能量”、“接地氣”等），討論成語的時代性和發(fā)展性。(三)成果展示與評價(約15分鐘)1.“成語積累卡”展示：學生展示自己制作的“成語積累卡”，互相交流學習。教師選取優(yōu)秀作品進行表揚和展示。2.多元評價：結合學生在課堂討論、小組合作、故事分享、寫作運用等多方面的表現，進行過程性評價，肯定學生的努力和進步。(四)拓展延伸與總結(約5分鐘)1.拓展建議：*推薦閱讀：《成語故事大全》、《中華成語典故》等書籍。*觀看影視作品：如《中國成語大會》等節(jié)目。*生活運用：鼓勵學生在日常交流和寫作中自覺運用所學成語，養(yǎng)成積累和運用成語的好習慣。2.課堂總結：教師總結，強調成語是漢語的精華，希望學生能將所學成語內化為自己的語言素養(yǎng)，在傳承文化的同時，也能讓自己的表達更加精彩。六、教學方法與策略1.情境教學法：通過生動的語言描述、多媒體展示等手段創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習興趣。2.啟發(fā)探究法：設置問題鏈，引導學生主動思考、探究成語的內涵和外延。3.合作學習法：組織小組討論、合作表演等活動，培養(yǎng)學生的協(xié)作精神和溝通能力。4.任務驅動法：通過布置明確的學習任務，引導學生主動參與學習過程。5.多媒體輔助教學法：運用圖片、音頻、視頻等資源，增強教學的直觀性和趣味性。6.讀寫結合法：將成語學習與閱讀、寫作實踐緊密結合，促進知識向能力轉化。七、教學評價1.形成性評價與總結性評價相結合：*形成性評價（占比60%）：關注學生在課堂參與、小組討論、故事分享、作業(yè)完成等過程中的表現和進步。*總結性評價（占比40%）：可通過單元小測（考查成語的認讀、理解、運用）、“成語積累卡”質量、期末口語或書面表達中成語運用的準確性等方面進行綜合評價。2.學生自評、互評與教師評價相結合：鼓勵學生參與評價過程，培養(yǎng)自我反思和評價能力。八、板書設計（示例）初中語文成語故事教學設計——成語故事之旅階段核心任務關鍵問題/活動示例成語:-----------:---------------------------:-------------------------------------:-----------------**初探**感知故事，初步理解故事要素、寓意初探、小組分享刻舟求劍、守株待兔**探究**解碼文化，深入理解來源考證、人物分析、寓意辨析、情境運用負荊請罪、聞雞起舞**運用**實踐表達，靈活運用故事會、課本劇、寫作片段（綜合運用）**升華**傳承文化，拓展延伸文化內涵、時代價值、生活啟示愚公移山、孔融讓梨**成語知識樹**（按主題分類，如：智慧謀略、寓言故事、勤奮勵志、為人處世等，學生共同填充）九、教學反思與拓展建議*反思：在教學過程中，需關注學生的個體差異，對于理解較慢的學生要給予更多指導和鼓勵。故事講述和表演環(huán)節(jié)應充分調動學生的積極性，避免形式化。成語的運用指導應結合