老舍文學(xué)作品教學(xué)案例分析引言：老舍文學(xué)作品的教學(xué)價值與挑戰(zhàn)老舍先生作為中國現(xiàn)代文學(xué)史上的巨匠，其作品以獨特的京味語言、深刻的人文關(guān)懷和對社會現(xiàn)實的敏銳洞察，成為中國語文教育不可或缺的重要內(nèi)容。其作品不僅是文學(xué)藝術(shù)的范本，更是引導(dǎo)學(xué)生認識社會、體悟人生、涵養(yǎng)語言能力的優(yōu)質(zhì)載體。然而，如何在教學(xué)實踐中避免將經(jīng)典作品簡單化、標簽化，真正引導(dǎo)學(xué)生走進老舍的文學(xué)世界，感受其文字魅力與思想深度，是當前老舍作品教學(xué)面臨的核心挑戰(zhàn)。本文擬以中學(xué)語文教材中的經(jīng)典篇目《駱駝祥子》為例，結(jié)合具體教學(xué)案例，從教學(xué)目標的確立、教學(xué)重難點的突破、教學(xué)方法的選擇以及教學(xué)效果的反思等方面，進行深入分析與探討，以期為一線語文教師提供具有實踐意義的教學(xué)參考。一、教學(xué)目標的確立：多維素養(yǎng)的融合與聚焦老舍作品的教學(xué)，絕非僅僅停留在對故事情節(jié)的梳理和人物命運的感知層面，更應(yīng)著眼于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的全面提升。以《駱駝祥子》為例，教學(xué)目標的設(shè)定需體現(xiàn)以下幾個維度的融合：1.語言建構(gòu)與運用：引導(dǎo)學(xué)生品味老舍先生“京味”語言的獨特魅力，包括方言詞匯的恰當運用、生動形象的比喻擬人、幽默諷刺的藝術(shù)手法以及精煉傳神的人物對話。目標是使學(xué)生不僅能理解其含義，更能初步體會其表達效果，并嘗試在自己的寫作中借鑒運用。2.思維發(fā)展與提升：通過對祥子悲劇命運的分析，引導(dǎo)學(xué)生思考個人與社會的關(guān)系，理解環(huán)境對人的塑造作用，培養(yǎng)學(xué)生辯證思維和批判性思維能力。鼓勵學(xué)生對作品中的社會現(xiàn)象、人物行為進行獨立思考和評價。3.審美鑒賞與創(chuàng)造：引導(dǎo)學(xué)生感受《駱駝祥子》在結(jié)構(gòu)安排、人物塑造、細節(jié)描寫等方面的藝術(shù)成就，體會老舍先生“含淚的笑”的幽默風(fēng)格及其背后深沉的悲劇意識，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)審美情趣和鑒賞能力。4.文化傳承與理解：通過作品了解20世紀上半葉北平的社會風(fēng)貌、民俗文化以及底層民眾的生存狀態(tài)，理解老舍作品中蘊含的對民族文化的反思與熱愛，增強學(xué)生的文化認同感和歷史使命感。二、教學(xué)重難點的突破：深入文本，內(nèi)外勾連（一）教學(xué)重點：祥子形象的典型意義與悲劇根源祥子是老舍筆下塑造最為成功的人物形象之一。教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入文本，分析祥子從“像樹一樣沉默而驕傲”的青年，逐漸墮落為“社會病胎里的產(chǎn)兒，個人主義的末路鬼”的全過程。突破策略：1.對比分析法：將祥子初到北平與最終墮落的狀態(tài)進行對比，從外貌、衣著、精神面貌、生活目標等方面梳理其變化軌跡。例如，引導(dǎo)學(xué)生找出描寫祥子“新車夢”的相關(guān)段落，分析其三次買車、三次失車的經(jīng)歷，理解每一次打擊對他精神世界的影響。2.細節(jié)品讀法：聚焦關(guān)鍵情節(jié)和細節(jié)描寫，如祥子在烈日暴雨下拉車的情景，不僅是對自然環(huán)境的極致描繪，更是對舊社會殘酷剝削的血淚控訴。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，體會其中蘊含的情感張力。3.小組討論法：組織學(xué)生討論祥子悲劇命運的多重根源。是社會的黑暗？是個人性格的缺陷（如過分的個人主義）？還是兩者交織作用的結(jié)果？通過討論，引導(dǎo)學(xué)生認識到祥子的悲劇是時代的悲劇，具有深刻的社會批判意義。（二）教學(xué)難點：老舍“含淚的笑”的幽默藝術(shù)與語言特色老舍的幽默并非淺薄的插科打諢，而是“含淚的笑”，在詼諧的語言中蘊含著對底層民眾深切的同情和對社會不公的辛辣諷刺。其京味語言更是需要學(xué)生細細品味。突破策略：1.情境創(chuàng)設(shè)法：通過播放京味十足的《駱駝祥子》電影片段或邀請學(xué)生模仿作品中的人物對話，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生直觀感受京腔京韻的魅力。2.語言品析法：選取作品中富有代表性的方言詞匯、俗語、比喻句等進行重點品析。例如，“拉晚兒”、“嚼谷”、“膠皮團”等詞語，引導(dǎo)學(xué)生理解其含義及表達效果。分析如“他像一棵樹，上下沒有一個地方不挺脫的”、“雨下給富人，也下給窮人；下給義人，也下給不義的人。其實，雨并不公道，因為下落在一個沒有公道的世界上?！钡染渥?，體會其生動形象和深刻內(nèi)涵。3.比較閱讀法：將老舍的語言風(fēng)格與其他作家（如魯迅的冷峻、茅盾的細膩）進行簡要比較，突出老舍語言的獨特性。引導(dǎo)學(xué)生思考這種幽默背后的沉重與悲涼。三、教學(xué)過程的設(shè)計與實施：以學(xué)生為主體，以問題為導(dǎo)向（一）導(dǎo)入：營造氛圍，激發(fā)興趣方式一：展示老北平的圖片或播放相關(guān)紀錄片片段，提問：“在這樣一座古老的城市里，一個懷揣夢想的農(nóng)村青年會有怎樣的人生遭遇？”引出《駱駝祥子》。方式二：講述駱駝祥子“駱駝”綽號的由來，設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生閱讀文本的興趣。（二）初讀感知：梳理情節(jié)，把握人物1.引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀小說，梳理主要情節(jié)脈絡(luò)，填寫情節(jié)發(fā)展圖表（如：來到北平→苦干三年買新車→被兵搶走→牽回駱駝→賣駱駝攢錢→被孫偵探敲詐→與虎妞結(jié)婚→買二手車→虎妞難產(chǎn)死亡→賣車葬虎妞→徹底墮落）。2.初步感知祥子這一人物形象的基本特點。（三）精讀探究：深入文本，品味語言1.聚焦人物命運：圍繞“祥子的三起三落”展開討論，分析每一次“起落”對祥子的影響，重點探究祥子思想性格的轉(zhuǎn)變過程。2.品味語言特色：分組合作，找出文中體現(xiàn)京味語言和幽默諷刺的語句，進行品析和朗讀展示。教師進行點評和總結(jié)。3.探究主題思想：結(jié)合時代背景，引導(dǎo)學(xué)生理解作品如何通過祥子的悲劇，揭露舊社會的黑暗和對勞動人民的壓迫，探討作品的現(xiàn)實意義。1.專題研討：組織“祥子與當代青年”的專題討論，引導(dǎo)學(xué)生思考在當今社會，應(yīng)如何樹立正確的人生觀和價值觀，如何面對挫折與困境。2.比較閱讀：將《駱駝祥子》與其他描寫底層人民生活的作品（如魯迅的《祝?！罚┻M行比較閱讀，探討不同作家的創(chuàng)作風(fēng)格和人文關(guān)懷。3.寫作實踐：鼓勵學(xué)生以“假如祥子生活在今天”為題進行想象作文，或撰寫讀書報告，表達對作品的理解和感悟。（五）總結(jié)升華：回顧全文，情感共鳴總結(jié)祥子形象的典型意義和作品的藝術(shù)成就，引導(dǎo)學(xué)生感悟老舍先生對底層人民的深切同情和對光明的執(zhí)著追求，激發(fā)學(xué)生對文學(xué)經(jīng)典的熱愛和對社會人生的思考。四、教學(xué)反思與評價：關(guān)注過程，促進發(fā)展（一）教學(xué)反思1.成功之處：是否有效激發(fā)了學(xué)生對老舍作品的閱讀興趣？學(xué)生是否能夠深入理解祥子的悲劇命運及其根源？學(xué)生對老舍的語言特色是否有直觀感受？2.不足與改進：在引導(dǎo)學(xué)生理解“幽默中的悲劇性”方面是否足夠深入？學(xué)生的參與度和思維深度是否達到預(yù)期？如何在有限的課時內(nèi)平衡內(nèi)容的廣度與深度？未來教學(xué)中可嘗試引入更多元的教學(xué)資源，如老舍的其他作品片段、相關(guān)研究文章等，拓展學(xué)生視野。（二）教學(xué)評價1.形成性評價：關(guān)注學(xué)生在課堂討論、小組合作、語言品析等環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，及時給予反饋和指導(dǎo)。2.終結(jié)性評價：通過單元測試、讀書報告、作文等形式，檢驗學(xué)生對知識的掌握和能力的提升情況。評價標準應(yīng)多元化，不僅關(guān)注知識點的識記，更要關(guān)注學(xué)生的理解、分析、鑒賞和表達能力。五、老舍文學(xué)作品教學(xué)的普適性策略與建議1.強化文本細讀：引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀文本，從語言文字入手，感受作品的藝術(shù)魅力和思想內(nèi)涵，避免過度依賴教輔資料和教師的解讀。2.注重情境體驗：通過多種方式創(chuàng)設(shè)與作品相關(guān)的教學(xué)情境，如角色扮演、配樂朗誦、影視欣賞等，幫助學(xué)生走進作品，與人物產(chǎn)生情感共鳴。3.鼓勵個性化解讀：尊重學(xué)生的個體差異和獨特體驗，鼓勵學(xué)生發(fā)表不同見解，培養(yǎng)其獨立思考和批判性思維能力。4.加強讀寫結(jié)合：將閱讀感悟轉(zhuǎn)化為寫作實踐，通過仿寫、續(xù)寫、評論等形式，提升學(xué)生的語言運用能力和文學(xué)素養(yǎng)。5.整合課程資源：將老舍作品的教學(xué)與歷史、地理、藝術(shù)等學(xué)科知識相聯(lián)系，進行跨學(xué)科學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生的文化視野。結(jié)語老舍