15故鄉(xiāng)2024-2025學(xué)年九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)同步說(shuō)課稿（河北專版）授課內(nèi)容授課時(shí)數(shù)授課班級(jí)授課人數(shù)授課地點(diǎn)授課時(shí)間教材分析15故鄉(xiāng)2024-2025學(xué)年九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)同步說(shuō)課稿（河北專版）以《故鄉(xiāng)》為教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)描繪故鄉(xiāng)的景色、人物和生活場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生感受故鄉(xiāng)的文化底蘊(yùn)和鄉(xiāng)土情懷，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)、關(guān)心家鄉(xiāng)的情感。本課與課本《故鄉(xiāng)》篇目緊密相連，旨在讓學(xué)生通過(guò)對(duì)故鄉(xiāng)的描寫，理解作者的情感表達(dá)，提高學(xué)生的審美情趣和文學(xué)素養(yǎng)。核心素養(yǎng)目標(biāo)分析本課旨在培養(yǎng)學(xué)生的文化理解與傳承意識(shí)，提高學(xué)生的審美鑒賞能力和語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用能力。通過(guò)學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》，學(xué)生能夠理解作者對(duì)故鄉(xiāng)的深厚情感，增強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感；同時(shí)，通過(guò)分析文本，學(xué)生能夠提升對(duì)文學(xué)作品的鑒賞能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)對(duì)家鄉(xiāng)的情感，從而培養(yǎng)良好的語(yǔ)文素養(yǎng)和人文精神。教學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn)1.教學(xué)重點(diǎn)，

①深入理解魯迅對(duì)故鄉(xiāng)的描寫，把握文章的寫作手法和情感表達(dá)；

②通過(guò)對(duì)《故鄉(xiāng)》中人物形象的刻畫，分析作者對(duì)舊社會(huì)農(nóng)民生活狀況的批判，以及對(duì)新生活的向往。

2.教學(xué)難點(diǎn)，

①把握魯迅作品中的象征意義，理解“故鄉(xiāng)”的深層含義；

②理解作者在文中運(yùn)用的對(duì)比手法，如“我”與閏土的變化對(duì)比，以及故鄉(xiāng)的過(guò)去與現(xiàn)在的對(duì)比；

③培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合時(shí)代背景，分析作品主題和作者情感的能力，提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞水平。教學(xué)方法與手段教學(xué)方法：

1.講授法：通過(guò)教師的講解，引導(dǎo)學(xué)生理解《故鄉(xiāng)》的寫作背景、主題和人物形象；

2.討論法：組織學(xué)生就作品中的人物、情節(jié)和主題進(jìn)行討論，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和表達(dá)能力；

3.情境教學(xué)法：利用多媒體展示故鄉(xiāng)的風(fēng)土人情，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生身臨其境地感受作品。

教學(xué)手段：

1.多媒體課件：展示故鄉(xiāng)的圖片、視頻，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；

2.網(wǎng)絡(luò)資源：利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，拓展學(xué)生的知識(shí)面，輔助教學(xué)；

3.教學(xué)軟件：運(yùn)用教學(xué)軟件進(jìn)行互動(dòng)練習(xí)，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和掌握程度。教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)（一）導(dǎo)入環(huán)節(jié)（5分鐘）

1.教師播放一段關(guān)于故鄉(xiāng)的背景音樂(lè)，引導(dǎo)學(xué)生閉上眼睛，想象自己回到故鄉(xiāng)的場(chǎng)景。

2.提問(wèn)：同學(xué)們，你們對(duì)故鄉(xiāng)有什么樣的記憶？你們心中的故鄉(xiāng)是什么樣的？

3.學(xué)生自由發(fā)言，分享自己對(duì)故鄉(xiāng)的印象。

4.教師總結(jié)：故鄉(xiāng)是我們情感的寄托，也是我們文化傳承的重要載體。今天，我們將一起走進(jìn)魯迅的《故鄉(xiāng)》，感受作者對(duì)故鄉(xiāng)的深情。

（二）講授新課（25分鐘）

1.教師簡(jiǎn)要介紹魯迅及其作品《故鄉(xiāng)》的背景。

2.逐段分析課文，引導(dǎo)學(xué)生理解作者的寫作手法和情感表達(dá)。

-分析第一段：描繪故鄉(xiāng)的自然景色，體會(huì)作者對(duì)故鄉(xiāng)的熱愛(ài)。

-分析第二段：通過(guò)“我”與閏土的對(duì)話，揭示故鄉(xiāng)的落后和封建迷信。

-分析第三段：描述“我”離開故鄉(xiāng)的感受，表達(dá)對(duì)故鄉(xiāng)的思念和無(wú)奈。

3.結(jié)合時(shí)代背景，引導(dǎo)學(xué)生理解作者對(duì)舊社會(huì)農(nóng)民生活狀況的批判，以及對(duì)新生活的向往。

4.分析作者在文中運(yùn)用的對(duì)比手法，如“我”與閏土的變化對(duì)比，以及故鄉(xiāng)的過(guò)去與現(xiàn)在的對(duì)比。

5.提問(wèn)：同學(xué)們，你們認(rèn)為作者在《故鄉(xiāng)》中想要表達(dá)的主要情感是什么？

6.學(xué)生討論并回答，教師總結(jié)：作者在《故鄉(xiāng)》中表達(dá)了對(duì)故鄉(xiāng)的深厚情感，以及對(duì)封建社會(huì)的批判和對(duì)新生活的向往。

（三）鞏固練習(xí)（10分鐘）

1.教師提出問(wèn)題，檢查學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和掌握情況。

-問(wèn)題1：《故鄉(xiāng)》中作者對(duì)故鄉(xiāng)有什么樣的情感？

-問(wèn)題2：作者在文中運(yùn)用了哪些對(duì)比手法？

-問(wèn)題3：你對(duì)故鄉(xiāng)有什么樣的記憶？

2.學(xué)生回答問(wèn)題，教師點(diǎn)評(píng)并總結(jié)。

（四）課堂提問(wèn)（5分鐘）

1.教師提問(wèn)：同學(xué)們，你們認(rèn)為《故鄉(xiāng)》這篇作品對(duì)我們有什么樣的啟示？

2.學(xué)生討論并回答，教師總結(jié)：我們要珍惜家鄉(xiāng)，關(guān)心家鄉(xiāng)的發(fā)展，同時(shí)也要關(guān)注社會(huì)問(wèn)題，為實(shí)現(xiàn)新生活而努力。

（五）師生互動(dòng)環(huán)節(jié)（5分鐘）

1.教師邀請(qǐng)幾位學(xué)生分享自己家鄉(xiāng)的故事，其他學(xué)生聆聽并發(fā)表自己的看法。

2.教師引導(dǎo)學(xué)生思考：我們應(yīng)該如何更好地傳承和發(fā)揚(yáng)故鄉(xiāng)的文化？

（六）總結(jié)與作業(yè)布置（5分鐘）

1.教師總結(jié)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

2.布置作業(yè)：寫一篇關(guān)于自己故鄉(xiāng)的短文，表達(dá)對(duì)故鄉(xiāng)的情感。

總計(jì)用時(shí)：45分鐘教學(xué)資源拓展1.拓展資源：

-魯迅生平及著作介紹：通過(guò)閱讀魯迅的傳記或相關(guān)研究資料，了解魯迅的生平經(jīng)歷和創(chuàng)作背景，從而更好地理解《故鄉(xiāng)》一文的寫作意圖。

-近現(xiàn)代中國(guó)農(nóng)村社會(huì)變遷：搜集有關(guān)近現(xiàn)代中國(guó)農(nóng)村社會(huì)變遷的資料，如《中國(guó)農(nóng)村變革紀(jì)實(shí)》等，幫助學(xué)生了解農(nóng)村社會(huì)的歷史背景，增強(qiáng)對(duì)《故鄉(xiāng)》中農(nóng)村生活描寫的理解。

-同時(shí)期文學(xué)作品對(duì)比：選取與《故鄉(xiāng)》同期或相近時(shí)期的文學(xué)作品，如茅盾的《春蠶》、丁玲的《太陽(yáng)照在桑干河上》等，對(duì)比分析不同作家對(duì)農(nóng)村生活的描寫手法和情感表達(dá)。

2.拓展建議：

-閱讀魯迅的其他作品：推薦學(xué)生閱讀魯迅的其他作品，如《阿Q正傳》、《狂人日記》等，感受魯迅獨(dú)特的文學(xué)風(fēng)格和深刻的社會(huì)批判精神。

-觀看紀(jì)錄片或電影：推薦學(xué)生觀看與農(nóng)村生活相關(guān)的紀(jì)錄片或電影，如《暖春》、《活著》等，通過(guò)視聽感受加深對(duì)農(nóng)村生活的理解。

-參觀農(nóng)村：鼓勵(lì)學(xué)生利用假期或周末時(shí)間，參觀農(nóng)村，與農(nóng)民交流，親身體驗(yàn)農(nóng)村生活，增強(qiáng)對(duì)農(nóng)村生活的感性認(rèn)識(shí)。

-撰寫讀后感或評(píng)論：引導(dǎo)學(xué)生撰寫關(guān)于《故鄉(xiāng)》的讀后感或評(píng)論，表達(dá)自己的觀點(diǎn)和感受，提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和寫作水平。

-開展小組討論：組織學(xué)生開展關(guān)于《故鄉(xiāng)》的主題討論，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度分析作品，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和批判性思維。

-設(shè)計(jì)社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目：鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)以農(nóng)村生活為主題的實(shí)踐活動(dòng)，如調(diào)研農(nóng)村教育、農(nóng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展等，將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，提高學(xué)生的綜合能力。板書設(shè)計(jì)1.本文重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)：

①魯迅《故鄉(xiāng)》的寫作背景和主題

②故鄉(xiāng)的景物描寫及其象征意義

③人物形象及其社會(huì)意義

2.關(guān)鍵詞：

①魯迅、故鄉(xiāng)、記憶、變遷

②景物描寫、人物對(duì)話、對(duì)比手法

③農(nóng)村生活、封建迷信、新生活向往

3.重點(diǎn)詞句：

①“我看見斜著的楊樹葉子都紅了，好像那都是我去年見過(guò)的?！?/p>

②“閏土的臉色漸漸變成灰黃，他的眼睛也失了先前有神的光彩?！?/p>

③“我想到我父親在家鄉(xiāng)所受的苦，想到我自己的前途，我不禁悲從中來(lái)?！苯虒W(xué)反思與改進(jìn)回顧這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程，我覺(jué)得有幾個(gè)方面值得反思和改進(jìn)。

首先，我覺(jué)得在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，雖然我嘗試通過(guò)音樂(lè)和提問(wèn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，但可能還需要更豐富的手段來(lái)吸引學(xué)生的注意力。比如，我可以在課前收集一些關(guān)于故鄉(xiāng)的圖片和視頻，讓學(xué)生在觀看后分享自己的感受，這樣可能更能激發(fā)他們的共鳴。

其次，關(guān)于講授新課的部分，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生對(duì)于魯迅的文學(xué)背景和當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境并不是很了解，這導(dǎo)致了他們對(duì)作品的理解有些困難。因此，我意識(shí)到在未來(lái)的教學(xué)中，應(yīng)該提前為學(xué)生提供一些相關(guān)的背景資料，或者設(shè)計(jì)一些課前預(yù)習(xí)的活動(dòng)，讓學(xué)生在課前就對(duì)作品有一個(gè)初步的了解。

在課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，我發(fā)現(xiàn)有些問(wèn)題過(guò)于寬泛，學(xué)生回答時(shí)往往無(wú)法深入。我計(jì)劃在今后的教學(xué)中，設(shè)計(jì)更具針對(duì)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度思考，比如可以提出一些與作品中的特定情節(jié)或人物心理相關(guān)的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行深入的分析。

鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)，我使用了傳統(tǒng)的提問(wèn)方式，但效果并不理想。我覺(jué)得可以嘗試一些更加互動(dòng)和趣味性的練習(xí)，比如小組討論、角色扮演等，這樣既能提高學(xué)生的參與度，也能增強(qiáng)他們對(duì)知識(shí)的掌握。

在教學(xué)過(guò)程中，我還發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生對(duì)于文學(xué)作品中的象征手法理解起來(lái)比較吃力。我打算在未來(lái)的教學(xué)中，通過(guò)舉例和對(duì)比分析，幫助學(xué)生更好地理解象征手法的運(yùn)用，同時(shí)結(jié)合多媒體教學(xué)手段，如圖片、視頻等，使抽象的概念更加具體化。

此外，我在課堂上的語(yǔ)言表達(dá)和節(jié)奏控制上也有待改進(jìn)。有時(shí)候，我可能過(guò)于追求知識(shí)的傳