2025年大學(xué)家庭教育專業(yè)題庫——家庭教育中的兒童保護(hù)考試時(shí)間：______分鐘總分：______分姓名：______一、名詞解釋（每小題5分，共20分）1.兒童最大利益原則2.情感虐待3.多方報(bào)告機(jī)制4.創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙（PTSD）二、簡(jiǎn)答題（每小題10分，共40分）1.簡(jiǎn)述家庭教育在預(yù)防兒童身體虐待中的重要作用。2.分析家庭環(huán)境中的哪些因素可能增加兒童遭受忽視的風(fēng)險(xiǎn)。3.學(xué)校教師在識(shí)別和應(yīng)對(duì)校園內(nèi)的兒童保護(hù)問題時(shí)應(yīng)扮演怎樣的角色？4.簡(jiǎn)述《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》中關(guān)于家庭監(jiān)護(hù)責(zé)任的主要內(nèi)容。三、論述題（20分）結(jié)合當(dāng)前社會(huì)現(xiàn)狀，論述家庭教育工作者如何在社區(qū)層面開展兒童保護(hù)宣傳教育和賦能工作，并分析其中可能面臨的挑戰(zhàn)及應(yīng)對(duì)策略。四、案例分析題（20分）李華是小學(xué)三年級(jí)學(xué)生，近期老師發(fā)現(xiàn)他經(jīng)常獨(dú)自一人，穿著臟兮兮的衣服，上課注意力不集中，有時(shí)會(huì)無故哭泣。據(jù)同學(xué)反映，李華回家后很少與父母交流，有時(shí)會(huì)在放學(xué)后長(zhǎng)時(shí)間滯留在學(xué)校附近的小巷子里。請(qǐng)分析李華可能面臨哪些保護(hù)風(fēng)險(xiǎn)，并闡述你將如何初步介入，以及需要聯(lián)系哪些資源提供幫助。試卷答案一、名詞解釋1.兒童最大利益原則：指在處理與未成年人相關(guān)的任何事務(wù)時(shí)，應(yīng)始終將兒童的最佳利益作為首要考慮因素的原則。它要求決策者在缺乏兒童意愿的情況下，根據(jù)兒童的具體情況（如年齡、性別、健康、情感需求、教育、社會(huì)關(guān)系等）做出最有利于其身心健康發(fā)展、安全保護(hù)和長(zhǎng)遠(yuǎn)福祉的決定。**解析思路：*定義核心概念，強(qiáng)調(diào)其“首要考慮”的地位，并說明其應(yīng)用時(shí)的具體考量因素（兒童自身情況）。2.情感虐待：指通過言語、行為或環(huán)境等方式，對(duì)兒童造成精神上、情感上或心理上的傷害，使其產(chǎn)生恐懼、羞辱、抑郁、焦慮、無助感或自卑等負(fù)面情緒，損害其自尊心和正常發(fā)展。形式包括但不限于侮辱、貶低、威脅、恐嚇、孤立、拒絕關(guān)愛、強(qiáng)迫做不該做的事等。**解析思路：*定義核心概念，強(qiáng)調(diào)傷害的“精神/心理”性質(zhì)，列舉具體表現(xiàn)形式（侮辱、威脅等），點(diǎn)明其危害（負(fù)面情緒、損害自尊）。3.多方報(bào)告機(jī)制：指除了法定監(jiān)護(hù)人、教師、醫(yī)務(wù)人員等法定報(bào)告人外，鼓勵(lì)或要求社區(qū)工作者、社會(huì)組織成員、甚至任何知道或懷疑有兒童受虐情況的公民，都有責(zé)任向指定的兒童保護(hù)機(jī)構(gòu)或政府部門（如未成年人保護(hù)委員會(huì)、公安機(jī)關(guān)、民政部門等）報(bào)告可疑情況，以構(gòu)建更廣泛的兒童保護(hù)網(wǎng)絡(luò)。**解析思路：*定義機(jī)制，強(qiáng)調(diào)報(bào)告主體的“廣泛性”（超越法定報(bào)告人），說明報(bào)告對(duì)象（保護(hù)機(jī)構(gòu)/政府部門），點(diǎn)明目的（構(gòu)建更廣網(wǎng)絡(luò)）。4.創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙（PTSD）：指?jìng)€(gè)體在經(jīng)歷或目睹一個(gè)或多個(gè)創(chuàng)傷性事件（如嚴(yán)重虐待、暴力、事故、自然災(zāi)害等）后，所出現(xiàn)的一種持續(xù)性、復(fù)雜的心理障礙。主要癥狀包括：闖入性回憶、噩夢(mèng)、回避與創(chuàng)傷相關(guān)的刺激、高度警覺、負(fù)面認(rèn)知和情緒狀態(tài)以及各種身體不適。**解析思路：*定義概念，強(qiáng)調(diào)其由“創(chuàng)傷性事件”引發(fā)，說明是“心理障礙”，并列出核心癥狀集群（闖入性記憶、回避、高度警覺、負(fù)面認(rèn)知情緒等）。二、簡(jiǎn)答題1.簡(jiǎn)述家庭教育在預(yù)防兒童身體虐待中的重要作用。*家長(zhǎng)通過學(xué)習(xí)科學(xué)的教育理念和方法，能夠理解兒童身心發(fā)展規(guī)律，以尊重、耐心、非暴力的方式對(duì)待孩子，避免因管教方式不當(dāng)或情緒失控而實(shí)施身體懲罰。*良好的家庭溝通氛圍有助于家長(zhǎng)及時(shí)了解孩子的需求和困難，減少因誤解、沖突升級(jí)導(dǎo)致的暴力行為。*家長(zhǎng)自身的心理健康和情緒管理能力直接影響其教養(yǎng)行為，積極健康的家庭環(huán)境能預(yù)防因家長(zhǎng)壓力、挫折感等引發(fā)的暴力行為。*家庭教育能夠提升家長(zhǎng)對(duì)兒童權(quán)利的認(rèn)知，樹立正確的兒童觀，認(rèn)識(shí)到體罰的害處，自覺摒棄暴力管教方式。*賦能家長(zhǎng)識(shí)別和應(yīng)對(duì)自身暴力傾向，或?qū)で髱椭?，從源頭上減少身體虐待的發(fā)生。**解析思路：*從家長(zhǎng)自身行為（理念方法、溝通、情緒管理）、家庭環(huán)境（溝通氛圍、家長(zhǎng)健康）、認(rèn)知層面（兒童權(quán)利）、以及預(yù)防干預(yù)（識(shí)別傾向、尋求幫助）等多個(gè)維度，闡述家庭教育如何預(yù)防身體虐待。2.分析家庭環(huán)境中的哪些因素可能增加兒童遭受忽視的風(fēng)險(xiǎn)。*經(jīng)濟(jì)困難：貧困導(dǎo)致家庭缺乏基本的生活資源和兒童發(fā)展所需的支持（如營養(yǎng)、醫(yī)療、教育），家長(zhǎng)可能因生計(jì)壓力而忽視兒童需求。*家長(zhǎng)自身問題：家長(zhǎng)患有嚴(yán)重的精神疾病（如抑郁癥、精神分裂癥）、物質(zhì)濫用（酗酒、吸毒）、長(zhǎng)期酗酒或藥物濫用會(huì)嚴(yán)重影響其履行監(jiān)護(hù)職責(zé)的能力和意愿。*缺乏育兒知識(shí)和技能：家長(zhǎng)（尤其是新手父母）不了解兒童的基本需求、發(fā)展里程碑和適宜的管教方式，可能導(dǎo)致無意中的忽視。*家庭壓力過大：如婚姻沖突、家庭暴力、喪親、失業(yè)、照顧特殊需要家庭成員等，使家長(zhǎng)不堪重負(fù)，難以有效關(guān)注兒童。*社會(huì)支持系統(tǒng)薄弱：家長(zhǎng)缺乏來自家庭、朋友、社區(qū)或?qū)I(yè)人士的情感支持和實(shí)際幫助，獨(dú)自承擔(dān)過重的壓力。*家長(zhǎng)存在不良信念或態(tài)度：如認(rèn)為孩子是“累贅”、對(duì)孩子的需求漠不關(guān)心、存在虐待兒童的傾向等。**解析思路：*從家庭外部因素（經(jīng)濟(jì)）、家長(zhǎng)自身因素（健康、物質(zhì)濫用、知識(shí)技能）、家庭內(nèi)部因素（壓力、關(guān)系）、社會(huì)環(huán)境因素（支持系統(tǒng)）以及家長(zhǎng)主觀因素（信念態(tài)度）等多個(gè)方面，分析可能增加忽視風(fēng)險(xiǎn)的具體因素。3.學(xué)校教師在識(shí)別和應(yīng)對(duì)校園內(nèi)的兒童保護(hù)問題時(shí)應(yīng)扮演怎樣的角色？*觀察者和報(bào)告人：教師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生行為、情緒、人際交往及身體表現(xiàn)，識(shí)別可能存在的虐待、忽視或剝削跡象，按照學(xué)校規(guī)定和法律法規(guī)及時(shí)向?qū)W校管理層或指定的兒童保護(hù)官員/部門報(bào)告可疑情況。*支持者：對(duì)疑似受到傷害或處于困境的學(xué)生給予關(guān)懷和情感支持，創(chuàng)造安全的校園環(huán)境，建立信任關(guān)系，讓學(xué)生愿意尋求幫助。*教育者：向?qū)W生（尤其是高年級(jí)學(xué)生）傳授個(gè)人安全知識(shí)，教導(dǎo)他們識(shí)別危險(xiǎn)信號(hào)、拒絕不當(dāng)要求、知道向誰求助。同時(shí)，也可能對(duì)家長(zhǎng)開展家庭教育指導(dǎo)，提升其保護(hù)意識(shí)和能力。*協(xié)作者：與學(xué)校管理人員、家長(zhǎng)、家長(zhǎng)委員會(huì)、以及外部?jī)和Ｗo(hù)服務(wù)機(jī)構(gòu)和專業(yè)人士（如社工、心理咨詢師、警察、醫(yī)生）緊密合作，共同為受虐學(xué)生提供必要的支持和干預(yù)。*遵守倫理規(guī)范：嚴(yán)格履行保密義務(wù)，除非涉及imminentdanger（即刻危險(xiǎn)）或法律要求，否則不隨意泄露學(xué)生信息。在處理過程中遵循兒童最大利益原則，尊重學(xué)生隱私和意愿（在適當(dāng)范圍內(nèi)）。**解析思路：*闡述教師在兒童保護(hù)中的多重角色：觀察報(bào)告（發(fā)現(xiàn)問題）、情感支持（初步干預(yù)）、知識(shí)教育（預(yù)防為主）、外部協(xié)作（整合資源）和職業(yè)操守（規(guī)范行為），強(qiáng)調(diào)其在學(xué)校保護(hù)體系中的關(guān)鍵作用。4.簡(jiǎn)述《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》中關(guān)于家庭監(jiān)護(hù)責(zé)任的主要內(nèi)容。*基本監(jiān)護(hù)職責(zé)：父母或其他監(jiān)護(hù)人必須依法履行對(duì)未成年人的監(jiān)護(hù)職責(zé)，保障其身心健康，照顧其生活，管理其財(cái)產(chǎn)，保護(hù)其人身、財(cái)產(chǎn)和其他合法權(quán)益。*教育保障：必須保證適齡未成年人接受義務(wù)教育的權(quán)利，不得使接受義務(wù)教育的未成年人輟學(xué)。*安全保護(hù)：不得虐待、遺棄未成年人；不得歧視女性未成年人或者有殘疾的未成年人；禁止溺嬰、棄嬰；禁止虐待、遺棄、買賣婚生子女；禁止借收養(yǎng)名義買賣未成年人。*情感關(guān)懷：不得虐待、侮辱未成年人；禁止虐待、侮辱、毆打、恐嚇、性侵未成年人；禁止脅迫、引誘、教唆、欺騙、強(qiáng)迫未成年人乞討或者從事違法犯罪活動(dòng)。*生活照料與財(cái)產(chǎn)管理：應(yīng)當(dāng)依法履行對(duì)未成年人的監(jiān)護(hù)職責(zé)，維護(hù)其合法權(quán)益；按照最有利于未成年人的原則處理未成年人事務(wù)；不得侵害未成年人的人身、財(cái)產(chǎn)權(quán)益；除為未成年人利益外，不得處分未成年人的財(cái)產(chǎn)。*特殊情況下的監(jiān)護(hù)安排：當(dāng)父母或其他監(jiān)護(hù)人不履行監(jiān)護(hù)職責(zé)或者侵害未成年人合法權(quán)益時(shí)，人民法院可以根據(jù)有關(guān)人員或單位的申請(qǐng)，依法作出人身安全保護(hù)令或者撤銷監(jiān)護(hù)人資格，另行指定監(jiān)護(hù)人。**解析思路：*概括《未成年人保護(hù)法》中關(guān)于家庭監(jiān)護(hù)責(zé)任的核心條款，主要圍繞“保障基本權(quán)利（人身、健康、財(cái)產(chǎn)）、履行教育義務(wù)、禁止虐待和傷害行為、妥善管理財(cái)產(chǎn)、以及在監(jiān)護(hù)失職時(shí)的法律干預(yù)（撤銷監(jiān)護(hù)）”這幾個(gè)方面展開。三、論述題結(jié)合當(dāng)前社會(huì)現(xiàn)狀，論述家庭教育工作者如何在社區(qū)層面開展兒童保護(hù)宣傳教育和賦能工作，并分析其中可能面臨的挑戰(zhàn)及應(yīng)對(duì)策略。*社區(qū)層面宣傳教育與賦能工作：*開展多樣化宣傳：利用社區(qū)宣傳欄、微信公眾號(hào)、社區(qū)活動(dòng)日、家長(zhǎng)課堂等多種形式，普及兒童保護(hù)法律法規(guī)知識(shí)、識(shí)別兒童虐待和忽視的常見信號(hào)、科學(xué)育兒理念、兒童權(quán)利知識(shí)等。制作易于理解、圖文并茂的宣傳材料。*組織專題講座與工作坊：邀請(qǐng)專家或經(jīng)驗(yàn)豐富的社工，針對(duì)家長(zhǎng)開展如何有效管教、情緒管理、親子溝通、網(wǎng)絡(luò)保護(hù)、應(yīng)對(duì)家庭暴力等方面的培訓(xùn)，提升家長(zhǎng)的育兒能力和保護(hù)意識(shí)。*建立家長(zhǎng)互助小組：創(chuàng)建家長(zhǎng)支持網(wǎng)絡(luò)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)分享經(jīng)驗(yàn)、互相支持，減少孤立感，學(xué)習(xí)有效的育兒策略。*識(shí)別并鏈接高風(fēng)險(xiǎn)家庭：通過社區(qū)走訪、學(xué)校合作、鄰居反饋等方式，識(shí)別出可能存在兒童保護(hù)風(fēng)險(xiǎn)的家庭，進(jìn)行早期介入和關(guān)注，提供必要的支持和資源鏈接。*培養(yǎng)社區(qū)志愿者力量：培訓(xùn)社區(qū)熱心人士成為兒童保護(hù)志愿者，協(xié)助開展宣傳、識(shí)別風(fēng)險(xiǎn)、提供初步支持或報(bào)告可疑情況，擴(kuò)大保護(hù)網(wǎng)絡(luò)。*推動(dòng)跨部門合作：與社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心、學(xué)校、派出所、民政部門、婦聯(lián)等建立協(xié)作機(jī)制，共享信息（在合法合規(guī)前提下），共同應(yīng)對(duì)兒童保護(hù)問題。*設(shè)置咨詢與求助點(diǎn)：在社區(qū)中心或指定場(chǎng)所設(shè)立兒童保護(hù)咨詢臺(tái)或熱線，為家長(zhǎng)和兒童提供便捷的咨詢和求助渠道。*關(guān)注特殊群體兒童：針對(duì)流動(dòng)兒童、留守兒童、殘疾兒童等特殊群體，開展有針對(duì)性的保護(hù)宣傳和支持服務(wù)。*利用新媒體平臺(tái)：通過社區(qū)微信群、短視頻平臺(tái)等，推送簡(jiǎn)短、生動(dòng)的兒童保護(hù)知識(shí)和提醒，提高覆蓋面和影響力。*賦能兒童：對(duì)適齡兒童開展自我保護(hù)教育，教導(dǎo)他們識(shí)別危險(xiǎn)、拒絕侵害、尋求幫助的方法。*倡導(dǎo)社區(qū)安全文化：鼓勵(lì)社區(qū)居民共同關(guān)注兒童安全，形成保護(hù)兒童的良好社區(qū)氛圍。**解析思路：*從宣傳普及（知識(shí)、理念）、技能培訓(xùn)（家長(zhǎng)課堂）、支持網(wǎng)絡(luò)（互助小組）、早期干預(yù)（高風(fēng)險(xiǎn)家庭）、資源整合（志愿者、跨部門合作）、便捷服務(wù)（咨詢點(diǎn)）、特殊關(guān)注（弱勢(shì)群體）、新媒體應(yīng)用、兒童教育（自我保護(hù)）、文化倡導(dǎo)等多個(gè)方面，詳細(xì)闡述社區(qū)層面可以開展的多元化、多層次的工作。*可能面臨的挑戰(zhàn)及應(yīng)對(duì)策略：*挑戰(zhàn)一：資源有限。社區(qū)層面往往缺乏足夠的資金、專業(yè)人員和場(chǎng)地設(shè)施。**應(yīng)對(duì)策略：*積極爭(zhēng)取政府購買服務(wù)、社會(huì)捐贈(zèng)；整合現(xiàn)有資源（如利用學(xué)校場(chǎng)地、社工機(jī)構(gòu)專業(yè)力量）；發(fā)動(dòng)社區(qū)志愿者參與；開展低成本、高效率的宣傳活動(dòng)（如線上宣傳）。*挑戰(zhàn)二：家長(zhǎng)參與度不高。部分家長(zhǎng)可能因工作繁忙、不重視、不信任或存在障礙而拒絕參與。**應(yīng)對(duì)策略：*了解家長(zhǎng)需求，提供靈活多樣的參與方式；強(qiáng)調(diào)參與對(duì)自身和孩子的益處；建立信任關(guān)系，從家長(zhǎng)感興趣或迫切需要解決的問題入手；提供激勵(lì)措施。*挑戰(zhàn)三：文化觀念的阻礙。在某些社區(qū)可能存在“家丑不可外揚(yáng)”等傳統(tǒng)觀念，導(dǎo)致家長(zhǎng)不愿承認(rèn)問題或報(bào)告情況。**應(yīng)對(duì)策略：*強(qiáng)調(diào)保密原則（在法律框架內(nèi)）；保護(hù)舉報(bào)人信息；宣傳家丑外揚(yáng)可能帶來的更大傷害；教育家長(zhǎng)問題外揚(yáng)是為了獲得幫助，保護(hù)孩子是最終目的。*挑戰(zhàn)四：識(shí)別困難的復(fù)雜性。兒童保護(hù)問題隱蔽性強(qiáng)，早期識(shí)別難度大。**應(yīng)對(duì)策略：*加強(qiáng)對(duì)社區(qū)工作者、教師、志愿者等的培訓(xùn)，提高識(shí)別能力；建立多維信息收集渠道（多部門協(xié)作、鄰居觀察、匿名舉報(bào)等）；關(guān)注異常信號(hào)，進(jìn)行初步評(píng)估。*挑戰(zhàn)五：跨部門協(xié)作不暢。不同部門之間可能存在溝通壁壘、職責(zé)不清、配合不力的問題。**應(yīng)對(duì)策略：*建立明確的協(xié)作機(jī)制和流程；定期召開聯(lián)席會(huì)議；明確各部門職責(zé)邊界；通過共同的項(xiàng)目合作促進(jìn)融合。*挑戰(zhàn)六：服務(wù)專業(yè)性不足。社區(qū)工作者可能缺乏處理復(fù)雜兒童保護(hù)問題的專業(yè)知識(shí)和技能。**應(yīng)對(duì)策略：*為社區(qū)工作者提供持續(xù)的、針對(duì)性的專業(yè)培訓(xùn)（如案例分析、危機(jī)干預(yù)）；建立專家顧問團(tuán)隊(duì)提供支持；規(guī)范服務(wù)流程。**解析思路：*預(yù)見工作中可能遇到的客觀困難（資源、參與度、文化、識(shí)別、協(xié)作、專業(yè)性），并提出具有針對(duì)性和可操作性的應(yīng)對(duì)方法，體現(xiàn)解決問題的能力。四、案例分析題李華是小學(xué)三年級(jí)學(xué)生，近期老師發(fā)現(xiàn)他經(jīng)常獨(dú)自一人，穿著臟兮兮的衣服，上課注意力不集中，有時(shí)會(huì)無故哭泣。據(jù)同學(xué)反映，李華回家后很少與父母交流，有時(shí)會(huì)在放學(xué)后長(zhǎng)時(shí)間滯留在學(xué)校附近的小巷子里。請(qǐng)分析李華可能面臨哪些保護(hù)風(fēng)險(xiǎn)，并闡述你將如何初步介入，以及需要聯(lián)系哪些資源提供幫助。*可能面臨的保護(hù)風(fēng)險(xiǎn)分析：*忽視（Neglect）：“經(jīng)常獨(dú)自一人”、“穿著臟兮兮的衣服”、“放學(xué)后長(zhǎng)時(shí)間滯留在小巷子里”強(qiáng)烈暗示可能存在生活照料上的忽視，家長(zhǎng)可能未能提供充分的衣食住行保障和必要的看護(hù)。*情感忽視（EmotionalNeglect）：“回家后很少與父母交流”、“有時(shí)會(huì)無故哭泣”表明可能缺乏情感上的關(guān)懷、情感支持和精神上的陪伴，孩子可能感到孤獨(dú)、被忽視或不被關(guān)愛。*潛在的虐待風(fēng)險(xiǎn)（PotentialRiskofAbuse）：雖然沒有明確證據(jù)，但持續(xù)的情緒不穩(wěn)定（無故哭泣）、社交隔離（獨(dú)自一人、滯留小巷）以及生活照料缺失，可能是更嚴(yán)重虐待（如身體、情感虐待，甚至性虐待）的信號(hào)或結(jié)果。需要警惕。*社交孤立風(fēng)險(xiǎn)（SocialIsolationRisk）：長(zhǎng)時(shí)間獨(dú)自在外可能脫離了成人的監(jiān)管，面臨交通、安全等方面的風(fēng)險(xiǎn)，也可能進(jìn)一步加劇其社交隔離和情感問題。*潛在學(xué)習(xí)困難（PotentialLearningDifficulty）：注意力不集中可能影響學(xué)習(xí)效果，這既可能是問題的表現(xiàn)，也可能是問題的原因（如因情緒困擾無法專注）。**解析思路：*結(jié)合案例中的具體行為描述（獨(dú)自、臟衣、哭泣、少交流、滯留小巷），逐一對(duì)照兒童保護(hù)中的忽視、情感忽視、虐待、社交孤立等風(fēng)險(xiǎn)類型，進(jìn)行邏輯推理和分析，指出哪些風(fēng)險(xiǎn)是較為明確表現(xiàn)出的，哪些是需要高度警惕但尚無定論的。*初步介入措施：1.持續(xù)觀察與記錄：繼續(xù)密切關(guān)注李華的行為變化、情緒狀態(tài)、課堂表現(xiàn)，并詳細(xì)記錄觀察到的現(xiàn)象，包括時(shí)間、地點(diǎn)、具體行為、同學(xué)反饋等，為后續(xù)評(píng)估提供依據(jù)。2.建立信任關(guān)系：創(chuàng)造一個(gè)安全、友善的課堂和學(xué)校環(huán)境，嘗試與李華建立信任關(guān)系，鼓勵(lì)他表達(dá)自己的感受和困惑。進(jìn)行非侵入性的交流，了解他的生活情況和他的想法。3.課堂支持：在課堂上給予李華適當(dāng)?shù)年P(guān)注和學(xué)業(yè)上的幫助，提高他的課堂參與度和自信心。4.與李華父母/監(jiān)護(hù)人溝通：*選擇合適的時(shí)間和場(chǎng)合，以關(guān)心學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的名義，與李華的父母進(jìn)行非指責(zé)性的溝通。*表達(dá)對(duì)李華近期狀況的擔(dān)憂（基于客觀觀察，而非主觀臆斷），了解家庭最近是否發(fā)生變故，或者家長(zhǎng)是否存在困難。*分享在學(xué)校的觀察（如孩子注意力不集中、情緒低落等），詢問在家是否也有類似情況。*提供家庭教育相關(guān)的信息和資源（如宣傳資料、線上課程鏈接），表達(dá)學(xué)校愿意提供支持的意愿。*注意溝通方式，避免給家長(zhǎng)施加壓力或貼標(biāo)簽，目的是共同幫助孩子。5.初步評(píng)估：根據(jù)觀察、與學(xué)生的交流以及與家長(zhǎng)的溝通情況，進(jìn)行初步的兒童保護(hù)風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估，判斷風(fēng)險(xiǎn)等級(jí)。6.*解析思路：*闡述介入的第一步應(yīng)該是謹(jǐn)慎和負(fù)責(zé)任的，從“觀察記錄”和“建立關(guān)系”開始，以“溝通”為重要手段與家長(zhǎng)建立聯(lián)系，提供支持和資源，同時(shí)進(jìn)行“初步評(píng)估”，整