關于一年級數學“20以內的進位加法”課的聽課心得與思考近日，我有幸觀摩了本校一年級李老師的一節(jié)數學常規(guī)課——“20以內的進位加法”。這堂課猶如一扇窗，讓我得以窺見新課標理念下低年級數學課堂的真實面貌，也引發(fā)了我對低年級數學教學諸多方面的深入思考。整堂課教學環(huán)節(jié)清晰，師生互動積極，洋溢著濃濃的童趣與數學味，現將主要心得與感悟分享如下。一、情境創(chuàng)設生動有趣，有效激發(fā)學習內驅力“良好的開端是成功的一半?！崩罾蠋熒钪O此道。課堂伊始，她并未直接切入枯燥的計算，而是創(chuàng)設了一個“小動物們開運動會”的情境。通過多媒體展示色彩鮮艷的畫面：小兔、小狗、小猴等小動物們正在進行不同項目的比賽，需要同學們幫忙統(tǒng)計數量、解決問題。這一情境的創(chuàng)設，瞬間抓住了一年級學生的注意力，他們的眼睛里閃爍著好奇與興奮的光芒。思考與價值：一年級學生以具體形象思維為主，生動有趣的情境能夠將抽象的數學知識與學生熟悉的生活經驗聯系起來，降低認知難度。李老師選擇學生喜聞樂見的“小動物”和“運動會”主題，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，更重要的是讓學生初步感知到數學與生活的密切聯系，體會到數學的實用價值，從而產生主動參與學習的欲望。這種“未成曲調先有情”的導入方式，為整堂課奠定了積極的學習基調。二、新知探究層層遞進，引導學生主動建構知識在探究“湊十法”這一核心知識點時，李老師的教學設計體現了清晰的層次性和邏輯性。她首先從學生已有的“10以內加減法”和“數的組成”知識入手，通過復習“9和幾湊成10”、“8和幾湊成10”等，為新知學習做好鋪墊。接著，在解決“一共有多少只小兔子參加賽跑？”（情境圖中小兔分為兩部分，一部分9只，一部分5只）這一問題時，李老師沒有直接告知“湊十法”的步驟，而是放手讓學生自主嘗試，可以畫圖、可以擺小棒，也可以直接思考。在學生獨立思考后組織小組討論，再進行全班交流。有的學生一根一根地數出來；有的學生把5只小兔分成1只和４只，先把9只和1只湊成１０只，再加上剩下的４只，得到14只。李老師敏銳地抓住后一種方法，引導學生理解“為什么要把5分成1和4？”“9+1=10有什么好處？”，從而自然地引出“湊十法”的算理和計算過程，并通過規(guī)范的板書（如：9+5=14，旁邊標注分與合的圖示和過程）幫助學生梳理思路。思考與價值：這一環(huán)節(jié)充分體現了“以學生為主體”的教學理念。教師通過問題引導，給予學生充足的探究時間和空間，鼓勵算法多樣化，并在多樣化的算法中優(yōu)化出“湊十法”這一高效策略。整個過程，學生不是被動接受知識，而是主動參與到知識的建構過程中，真正理解了“湊十”的必要性和優(yōu)越性。教師的角色是組織者、引導者和合作者，在關鍵處點撥，幫助學生突破難點。三、練習設計富有梯度，關注學生個體差異在新知探究之后，李老師設計了不同層次的練習，由易到難，循序漸進。1.基礎鞏固性練習：如“圈一圈，算一算”（給出9加幾、8加幾的算式和對應的小棒圖或點子圖，讓學生圈出10個，再計算），旨在鞏固“湊十”的過程和方法。2.變式練習：如“填一填”（在□里填上合適的數，如9+□=13），深化對算理的理解。3.解決問題：回到運動會的大情境中，解決其他小動物的數量問題，如“跳繩的有8只小狗，踢毽子的有6只小狗，一共有多少只小狗？”，將數學知識應用于實際問題。練習過程中，李老師關注到不同學生的掌握情況，對計算較慢或理解有困難的學生進行個別輔導，鼓勵他們用自己的方法去嘗試；對掌握較好的學生，則鼓勵他們思考更快捷的方法或挑戰(zhàn)稍有難度的題目。思考與價值：這樣的練習設計，既保證了基礎知識的扎實掌握，又為不同層次的學生提供了發(fā)展空間，體現了因材施教的原則。練習與情境的結合，也使得計算不再是孤立枯燥的數字游戲，而是解決實際問題的工具，進一步增強了學生的應用意識。四、注重習慣培養(yǎng)，滲透數學思想整堂課中，李老師始終注重對學生良好學習習慣的培養(yǎng)。例如，要求學生認真傾聽同學的發(fā)言，積極舉手回答問題，發(fā)言時聲音響亮，書寫規(guī)范等。在操作小棒和畫圖時，引導學生有序思考、規(guī)范表達。同時，課堂中也滲透了一些基本的數學思想方法。如“湊十法”本身就體現了“轉化”的數學思想，即將20以內的進位加法轉化為學生熟悉的10加幾的加法；在比較不同算法時，體現了“優(yōu)化”的思想；在解決問題時，引導學生從情境中提取數學信息，提出數學問題，體現了“建?！钡乃枷朊妊?。思考與價值：低年級是培養(yǎng)學習習慣的關鍵期。良好的學習習慣不僅有助于當前的學習，更會影響學生長遠的發(fā)展。數學思想方法是數學的靈魂，在低年級教學中適時、適度地滲透，對學生數學素養(yǎng)的提升具有不可估量的作用。五、些許思考與建議當然，“金無足赤，人無完人”，一堂課也總有值得我們反思和改進之處。1.在“算法多樣化”與“算法優(yōu)化”的平衡上：李老師雖然鼓勵了算法多樣化，但在引導學生理解“湊十法”的優(yōu)勢后，可以適當增加一些對比練習，讓學生在實踐中親身體驗“湊十法”的快捷，從而更自覺地選擇和運用優(yōu)化后的算法。2.對學生錯誤的利用：課堂上，當學生出現計算錯誤或理解偏差時，教師可以更巧妙地將其作為一種教學資源，引導學生共同分析錯誤原因，加深對知識的理解，變“錯誤”為“財富”。3.課堂生成的把握：在學生匯報不同算法時，可能會有一些教師預設之外的精彩想法，如何更好地捕捉這些“生成性資源”，并將其融入教學，是對教師教學智慧的考驗?？偠灾?，李老師的這堂一年級數學《20以內的進位加法》課，是一堂扎實、有效、充滿活力的課。她不僅成功地完成了知識與技能目標，更關注了學生數學思考、問題解決以及情感態(tài)度等方面的發(fā)展。作為一名資深教育工作者，我深感