2025年大學《日語》專業(yè)題庫——日語專業(yè)語言習得與語言教育考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______一、選擇題（每題2分，共20分）1.下列哪項不屬于Krashen提出的監(jiān)控語言學習（MonitorLanguageLearning）的主要功能？A.修改語言形式B.自我糾正C.提高流利度D.對語言結構進行有意識的分析2.強調(diào)學習者在互動中通過協(xié)商意義來習得語言的假說被稱為：A.可理解性輸入假說B.互動假說C.習得-學得假說D.自然順序假說3.在第二語言習得研究中，研究者觀察學習者的語言行為，分析其錯誤以了解其習得過程的被稱為：A.內(nèi)省法B.偏誤分析C.語料庫分析D.實驗法4.認為語言能力是學習者內(nèi)在能力的一種體現(xiàn)，并通過認知過程習得的語言學習理論流派是：A.行為主義B.認知主義C.人本主義D.社會文化理論5.以意義為中心，強調(diào)在真實交際中學習語言的教學法是：A.聽說法B.直接法C.交際語言教學法D.整體教學法6.教材編寫中，選擇和組織教學內(nèi)容的主要依據(jù)是：A.教師的教學經(jīng)驗B.學生的興趣C.課程目標D.現(xiàn)有的教學資源7.在日語教學中，針對學生容易混淆的「は」「が」進行辨析和練習，這屬于：A.語音教學B.詞匯教學C.語法教學D.敬語教學8.旨在評估學生在特定時間點所達到的語言能力水平的測試是：A.形成性評價B.終結性評價C.內(nèi)部評價D.外部評價9.在日語口語教學中，教師組織學生進行關于“我的日常生活”的討論，這主要體現(xiàn)了：A.語法聚焦B.詞匯聚焦C.語用聚焦D.文化聚焦10.日語教學中的“內(nèi)容依托教學法”（CLIL）指的是：A.將語言作為教學內(nèi)容B.在教授學科內(nèi)容的同時教授語言C.通過語言學習學科內(nèi)容D.以語言交際能力為主要目標的教學法二、填空題（每空1分，共10分）1.語言習得指的是沒有正式語言學習經(jīng)歷的情況下，通過______和______自然習得語言的過程。2.根據(jù)Vygotsky的理論，______是學生在沒有教師指導的情況下，所能獨立完成的學習任務水平。3.日語教學中的“______”教學是針對日語特有語法點和表達方式進行的專項訓練。4.評估旨在幫助教師調(diào)整教學、幫助學生調(diào)整學習策略的評價是______。5.在交際語言教學中，語言的______被視為教學的核心。6.對比語言學研究表明，漢語和日語在______系統(tǒng)上存在顯著差異，這對二語習得有重要影響。7.學習策略是指學習者為了______或______而采取的任何行為、技巧、技能或思維過程。8.任務型語言教學（TBLT）通常包括前任務、______、后任務三個階段。9.語言教學的“______”原則強調(diào)教學內(nèi)容應與學習者的需求相關聯(lián)。10.教師在課堂上使用清晰、準確的日語，并提供必要的______，是為學生創(chuàng)造良好的輸入環(huán)境。三、名詞解釋（每題3分，共15分）1.互動假說2.偏誤分析3.交際語言教學法4.內(nèi)容依托教學法5.敬語四、簡答題（每題5分，共20分）1.簡述輸入假說中“可理解性輸入”（i+1）的概念及其意義。2.比較行為主義語言教學法和認知主義語言教學法的核心區(qū)別。3.日語假名（平假名、片假名）教學通常會遇到哪些難點？請列舉至少三點。4.簡述形成性評價在日語課堂中的作用。五、論述題（每題10分，共20分）1.試述社會文化理論（特別是Vygotsky的最近發(fā)展區(qū)概念）對日語口語教學的啟示。2.結合日語學習的特點，論述在日語寫作教學中如何有效地運用錯誤糾正。試卷答案一、選擇題1.C解析：根據(jù)Krashen的理論，監(jiān)控系統(tǒng)（Monitor）主要功能是檢查和修改語言輸出，提高語言的準確性，而不是直接提高流利度。流利度主要與習得子系統(tǒng)相關。2.B解析：互動假說強調(diào)語言在互動中習得，學習者在協(xié)商意義的過程中獲得可理解性輸入，并促進語言習得。3.B解析：偏誤分析是第二語言習得研究的主要方法之一，通過分析學習者的語言錯誤來推斷其習得過程和機制。4.B解析：認知主義認為語言能力是學習者內(nèi)在的認知能力，語言學習是認知過程的結果，強調(diào)理解規(guī)則和進行有意識的處理。5.C解析：交際語言教學法的核心是以意義為中心，強調(diào)在真實的交際情境中學習和使用語言。6.C解析：課程目標是教材編寫的出發(fā)點和依據(jù)，決定了教學內(nèi)容的選擇和組織。7.C解析：針對日語特定語法現(xiàn)象（如「は」「が」）進行教學，屬于語法教學范疇。8.B解析：終結性評價是在教學活動結束后，對學習者達到的水平進行的總結性評估。9.C解析：組織學生圍繞特定主題進行討論，旨在練習在實際情境中運用語言進行意義表達，屬于語用聚焦。10.B解析：內(nèi)容依托教學法（CLIL）的核心是將學科內(nèi)容（知識）作為教學媒介，同時在教授內(nèi)容的過程中教授語言。二、填空題1.自然交流；社會互動解析：語言習得通常發(fā)生在自然的交流和社會互動過程中，而非正式的課堂學習。2.獨立發(fā)展水平（或：獨立解決問題水平）解析：Vygotsky提出的概念，指學習者能獨立完成的學習任務難度。3.語法解析：日語語法體系復雜，是教學中的重點和難點，需要專門的語法教學。4.形成性評價解析：形成性評價的目的在于反饋教學和學習過程，及時調(diào)整。5.交際能力解析：交際語言教學法的核心目標是培養(yǎng)學生使用語言進行有效交際的能力。6.語音（或：音聲）解析：對比語言學關注不同語言在語音系統(tǒng)等方面的差異。7.促進；維持解析：學習策略幫助學習者更有效地促進學習過程和維持學習效果。8.任務循環(huán)（或：執(zhí)行任務）解析：任務型教學法的核心階段之一，學生執(zhí)行任務并交流。9.需要驅動（或：需求導向）解析：需求驅動原則認為教學內(nèi)容應滿足學習者的實際需求。10.指導（或：腳手架）解析：教師提供必要的語言和文化指導，如同腳手架支持學習者學習。三、名詞解釋1.互動假說：該假說認為，在社會互動中，學習者通過協(xié)商意義（negotiationofmeaning）來理解輸入，這個過程促使輸入向可理解性輸入（i+1）轉化，從而推動語言習得?；又械男拚?、澄清等語用行為被視為關鍵的習得機制。2.偏誤分析：指通過收集和分析第二語言學習者在口語或書面語中產(chǎn)生的錯誤，來推斷其語言習得過程、所經(jīng)歷的階段以及可能存在的問題的一種研究方法。它有助于理解習得規(guī)律并改進教學。3.交際語言教學法：一種以培養(yǎng)學習者實際語言運用能力（交際能力）為核心目標的語言教學方法論。它強調(diào)在真實的或模擬的交際情境中，通過意義協(xié)商來學習語言，語言形式的學習服務于交際功能，并在交際中自然習得。4.內(nèi)容依托教學法（CLIL）：一種將學科內(nèi)容（非語言學科知識）作為教學媒介，同時在教授學科內(nèi)容的過程中教授第二語言或外語的教學方法。語言被視為學習內(nèi)容的工具，學習者通過學習學科知識來掌握語言。5.敬語：日語中一套復雜的語法和表達系統(tǒng)，用于表達說話人與聽話人、或說話人與話題人物之間的社會關系、尊敬程度和客氣態(tài)度。根據(jù)敬語的使用場合和程度，主要分為尊敬語、謙讓語和丁寧語（禮貌語）。四、簡答題1.可理解性輸入（i+1）的概念是指，學習者所接觸的語言輸入（i）必須是稍微超出其當前現(xiàn)有語言能力水平（1）的、可理解的輸入。也就是說，輸入應該包含學習者已經(jīng)掌握的部分（i），但也包含一些他們ch?abi?t但可以通過語境、非語言線索或認知能力推斷出來的新的語言形式或意義。這種略高于現(xiàn)有水平的輸入被認為是能夠促進語言習得的，因為它迫使學習者調(diào)動認知資源去理解新信息，從而擴展其語言能力。其意義在于，語言習得并非發(fā)生在空白的狀態(tài)下，而是通過與現(xiàn)有能力稍高的可理解輸入的互動而產(chǎn)生的。2.行為主義語言教學法認為語言學習是條件反射的建立過程，通過模仿、練習和強化的方式習得語言形式；強調(diào)句法結構和語言規(guī)則；教師是知識的傳授者和權威。認知主義語言教學法則認為語言學習是內(nèi)在認知結構（如語法規(guī)則）構建的過程，強調(diào)理解、意義和有意識的學習；關注學習者的思維過程；教師是指導者和促進者。核心區(qū)別在于對學習機制的理解（行為性條件反射vs認知性構建）以及教學重點（語言形式vs語言意義）。3.日語假名教學難點主要包括：平假名和片假名的區(qū)分與記憶；長音、短音、促音的標記規(guī)則及發(fā)音；拗音的構成與發(fā)音；音變的規(guī)律（如促音化、濁化、撥音化、拗音化）；聲調(diào)（高低音型）的掌握及其在辨音和語調(diào)中的作用；以及片假名在特定語境下的使用規(guī)則（如外來語、擬聲擬態(tài)詞、強調(diào)）。漢字的認讀、書寫、音讀、訓讀的多義性也是難點。4.形成性評價在日語課堂中的作用主要體現(xiàn)在：及時發(fā)現(xiàn)學生學習中的問題和困難，為教師調(diào)整教學策略提供依據(jù)；幫助學生了解自己的學習狀況，反思學習過程，調(diào)整學習方法和策略；促進師生之間、生生之間的交流與反饋，營造積極的學習氛圍；使教學過程更具動態(tài)性和適應性，實現(xiàn)教學相長。五、論述題1.社會文化理論強調(diào)語言學習的社會性和認知性，認為語言是在社會互動中通過意義協(xié)商習得的，并受到認知發(fā)展水平（特別是最近發(fā)展區(qū)）的制約。這對日語口語教學的啟示在于：首先，要創(chuàng)設豐富的互動情境，鼓勵學生通過交流協(xié)商意義，如開展小組討論、角色扮演、信息差任務等活動，讓語言在用中學。其次，要關注學生的最近發(fā)展區(qū)，提供適當?shù)摹澳_手架”（如提供詞匯、句型提示，示范交際策略），幫助學生成功完成略高于其獨立能力的口語任務，并逐步撤去支持。再次，要重視語用能力的培養(yǎng)，在教學中融入日語的敬語、寒暄語等語用規(guī)則，讓學生理解語言形式與社交功能的關系。最后，要鼓勵學生運用策略性溝通（如借助非語言手段、簡化表達、請求澄清），提高口語交際的信心和效果。2.在日語寫作教學中有效運用錯誤糾正，需要遵循系統(tǒng)性、針對性和發(fā)展性的原則。首先，教師應區(qū)分不同類型的錯誤（如語法錯誤、詞匯錯誤、語體錯誤、內(nèi)容組織錯誤），并分析錯誤產(chǎn)生的原因（是知識掌握不足、習慣性錯誤還是理解偏差）。其次，糾正應具有針對性，不應是簡