1.1政策驅(qū)動(dòng)：從“可有可無(wú)”到“剛需課程”的頂層設(shè)計(jì)演講人2025小學(xué)體育與體育學(xué)習(xí)目標(biāo)明確課件作為一名深耕小學(xué)體育教育15年的一線教師，我始終堅(jiān)信：體育不僅是跑跳投的技能訓(xùn)練，更是塑造健全人格、培育終身運(yùn)動(dòng)者的重要載體。2025年，隨著“健康中國(guó)2030”規(guī)劃綱要的深化推進(jìn)與“雙減”政策的持續(xù)落地，小學(xué)體育教育正面臨從“技能傳授”到“全面育人”的關(guān)鍵轉(zhuǎn)型。而這一轉(zhuǎn)型的核心突破口，正是“體育學(xué)習(xí)目標(biāo)的明確化”——只有目標(biāo)清晰、路徑可測(cè)，才能讓體育課堂真正成為學(xué)生健康成長(zhǎng)的沃土。今天，我將結(jié)合政策導(dǎo)向、教學(xué)實(shí)踐與兒童發(fā)展規(guī)律，系統(tǒng)梳理2025年小學(xué)體育學(xué)習(xí)目標(biāo)的構(gòu)建邏輯與實(shí)施路徑。一、目標(biāo)明確的時(shí)代背景與價(jià)值定位：為何2025年必須“明確”？011政策驅(qū)動(dòng)：從“可有可無(wú)”到“剛需課程”的頂層設(shè)計(jì)1政策驅(qū)動(dòng)：從“可有可無(wú)”到“剛需課程”的頂層設(shè)計(jì)2022年《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》首次將“體育與健康”課程定位為“以身體練習(xí)為主要手段，以體育與健康知識(shí)、技能和方法為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)和增進(jìn)學(xué)生身心健康為主要目標(biāo)”的必修課程。2023年教育部《關(guān)于深化體教融合促進(jìn)青少年健康發(fā)展的意見(jiàn)》進(jìn)一步提出：“到2025年，小學(xué)體育課程開(kāi)足率100%，學(xué)生體質(zhì)健康達(dá)標(biāo)率95%以上，基本實(shí)現(xiàn)‘教會(huì)、勤練、常賽’目標(biāo)?！边@些政策文件的密集出臺(tái)，本質(zhì)上是對(duì)“體育教育功能”的重新定義——它不再是“副科”，而是與德育、智育同等重要的“全人教育”核心環(huán)節(jié)。022現(xiàn)實(shí)需求：破解“小眼鏡”“小胖墩”的教育痛點(diǎn)2現(xiàn)實(shí)需求：破解“小眼鏡”“小胖墩”的教育痛點(diǎn)據(jù)2023年國(guó)家衛(wèi)健委發(fā)布的《中國(guó)青少年健康報(bào)告》顯示：我國(guó)7-12歲兒童近視率達(dá)53.6%，超重率16.4%，且近三年體能測(cè)試（如50米跑、1分鐘跳繩）達(dá)標(biāo)率呈下滑趨勢(shì)。我在教學(xué)中觀察到一個(gè)典型案例：某三年級(jí)班級(jí)45人中，能連續(xù)完成10個(gè)標(biāo)準(zhǔn)深蹲的僅12人，1分鐘跳繩不足80次的有15人。這些數(shù)據(jù)背后，是運(yùn)動(dòng)目標(biāo)模糊、教學(xué)內(nèi)容零散導(dǎo)致的“無(wú)效運(yùn)動(dòng)”——學(xué)生上了6年體育課，可能連一項(xiàng)終身受益的運(yùn)動(dòng)技能都未掌握。因此，2025年的目標(biāo)明確，本質(zhì)上是為體育教育“立標(biāo)”，讓每節(jié)課、每學(xué)期、每學(xué)年的教學(xué)都有清晰的“成長(zhǎng)刻度”。033兒童發(fā)展：從“被動(dòng)參與”到“主動(dòng)熱愛(ài)”的成長(zhǎng)邏輯3兒童發(fā)展：從“被動(dòng)參與”到“主動(dòng)熱愛(ài)”的成長(zhǎng)邏輯心理學(xué)研究表明，7-12歲是動(dòng)作技能形成的“黃金窗口期”，也是運(yùn)動(dòng)興趣、習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵階段。這一時(shí)期的兒童，既需要通過(guò)具體、可量化的目標(biāo)獲得“成就感”（如“今天比昨天多跳10個(gè)繩”），也需要通過(guò)明確的方向指引建立“長(zhǎng)期目標(biāo)”（如“三年級(jí)學(xué)會(huì)籃球運(yùn)球，四年級(jí)掌握三步上籃”）。我曾帶過(guò)一個(gè)“運(yùn)動(dòng)困難”的學(xué)生：他因協(xié)調(diào)性差常被同學(xué)嘲笑，后來(lái)我為他制定“每周進(jìn)步5秒”的50米跑目標(biāo)，三個(gè)月后他不僅達(dá)標(biāo)，還主動(dòng)報(bào)名校運(yùn)動(dòng)會(huì)。這讓我深刻體會(huì)到：目標(biāo)的明確性，是兒童從“害怕運(yùn)動(dòng)”到“熱愛(ài)運(yùn)動(dòng)”的關(guān)鍵橋梁。二、2025小學(xué)體育學(xué)習(xí)目標(biāo)的體系構(gòu)建：三維度、分階段的科學(xué)框架基于《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的核心素養(yǎng)要求（運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德），結(jié)合小學(xué)階段（1-6年級(jí)）學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，2025年小學(xué)體育學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)構(gòu)建“身心健康-運(yùn)動(dòng)能力-體育品德”三維一體、分年段遞進(jìn)的目標(biāo)體系。041身心健康目標(biāo)：從“體質(zhì)達(dá)標(biāo)”到“健康生活”的全面覆蓋1身心健康目標(biāo)：從“體質(zhì)達(dá)標(biāo)”到“健康生活”的全面覆蓋身心健康是體育教育的基礎(chǔ)目標(biāo)，包含“體質(zhì)健康”“健康知識(shí)”“心理適應(yīng)”三個(gè)子維度，需分低（1-2年級(jí)）、中（3-4年級(jí)）、高（5-6年級(jí)）段制定具體指標(biāo)。低年段（1-2年級(jí)）：以“興趣激發(fā)”為核心，重點(diǎn)培養(yǎng)基本活動(dòng)能力與健康意識(shí)。體質(zhì)健康：能連續(xù)單腳站立10秒以上，1分鐘跳繩50次以上，50米跑10秒內(nèi)；健康知識(shí)：知道“每天睡足10小時(shí)”“飯前洗手”等基礎(chǔ)健康常識(shí)；心理適應(yīng)：能在集體活動(dòng)中表達(dá)情緒（如“我今天跑步很開(kāi)心”），初步學(xué)會(huì)與同伴合作。中年段（3-4年級(jí)）：以“能力提升”為重點(diǎn)，強(qiáng)化體質(zhì)監(jiān)測(cè)與健康習(xí)慣。體質(zhì)健康：1分鐘跳繩100次以上，坐位體前屈10厘米以上，50米×8往返跑3分30秒內(nèi)；健康知識(shí)：理解“合理飲食金字塔”“近視預(yù)防”等知識(shí)，能制定簡(jiǎn)單的一日作息表；1身心健康目標(biāo)：從“體質(zhì)達(dá)標(biāo)”到“健康生活”的全面覆蓋心理適應(yīng)：面對(duì)比賽失利時(shí)能說(shuō)“我下次會(huì)更努力”，能主動(dòng)安慰失敗的同伴。健康知識(shí)：掌握“運(yùn)動(dòng)前熱身”“運(yùn)動(dòng)損傷應(yīng)急處理”等技能，能分析自己的體質(zhì)薄弱項(xiàng)并制定改進(jìn)計(jì)劃；高年段（5-6年級(jí)）：以“自主管理”為導(dǎo)向，形成健康生活方式。體質(zhì)健康：1分鐘跳繩140次以上，1000米跑（男）/800米跑（女）4分30秒內(nèi)，BMI指數(shù)保持正常范圍；心理適應(yīng)：在復(fù)雜情境（如班級(jí)籃球賽）中保持情緒穩(wěn)定，能通過(guò)運(yùn)動(dòng)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)壓力。0102030405052運(yùn)動(dòng)能力目標(biāo)：從“基礎(chǔ)技能”到“專項(xiàng)特長(zhǎng)”的階梯發(fā)展2運(yùn)動(dòng)能力目標(biāo)：從“基礎(chǔ)技能”到“專項(xiàng)特長(zhǎng)”的階梯發(fā)展運(yùn)動(dòng)能力是體育教育的核心目標(biāo)，需遵循“基礎(chǔ)動(dòng)作-單項(xiàng)技能-綜合運(yùn)用”的發(fā)展規(guī)律，覆蓋田徑、體操、球類、武術(shù)、游泳等五大類項(xiàng)目?；A(chǔ)動(dòng)作（1-2年級(jí)）：掌握走、跑、跳、投、攀爬等基本動(dòng)作模式。例如：能自然擺臂完成30米直線跑，雙腳連續(xù)跳過(guò)低矮障礙物（高度≤20厘米），雙手胸前投擲輕物（距離≥5米）。單項(xiàng)技能（3-4年級(jí)）：選擇1-2項(xiàng)感興趣的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，學(xué)習(xí)規(guī)范技術(shù)動(dòng)作。例如：籃球——原地高運(yùn)球（1分鐘80次以上，球反彈高度腰部以下）；跳繩——連續(xù)并腳跳（1分鐘120次以上），初步學(xué)習(xí)單腳跳；武術(shù)——學(xué)會(huì)“抱拳禮”“弓步?jīng)_拳”等基本動(dòng)作組合。綜合運(yùn)用（5-6年級(jí)）：在游戲、比賽中靈活運(yùn)用技能，形成“一技之長(zhǎng)”。2運(yùn)動(dòng)能力目標(biāo)：從“基礎(chǔ)技能”到“專項(xiàng)特長(zhǎng)”的階梯發(fā)展例如：籃球——完成“運(yùn)球-傳球-上籃”連貫動(dòng)作，能在3對(duì)3比賽中完成戰(zhàn)術(shù)配合；跳繩——掌握“雙搖跳”（1分鐘20次以上），能設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的花樣跳繩組合；游泳——掌握蛙泳基本動(dòng)作，能連續(xù)游25米以上。063體育品德目標(biāo)：從“規(guī)則意識(shí)”到“人格塑造”的價(jià)值升華3體育品德目標(biāo)：從“規(guī)則意識(shí)”到“人格塑造”的價(jià)值升華體育品德是體育教育的高階目標(biāo)，需通過(guò)運(yùn)動(dòng)場(chǎng)景滲透“公平、尊重、責(zé)任、擔(dān)當(dāng)”等核心價(jià)值，具體表現(xiàn)為三個(gè)層次：規(guī)則遵守（低年段）：知道“游戲有規(guī)則”，能在教師提示下遵守課堂紀(jì)律（如排隊(duì)輪流使用器材），比賽中不故意干擾他人。團(tuán)隊(duì)協(xié)作（中年段）：在小組活動(dòng)中主動(dòng)承擔(dān)角色（如“接力賽中的最后一棒”），能為同伴的成功鼓掌，失敗時(shí)不指責(zé)隊(duì)友。精神傳承（高年段）：理解“更快、更高、更強(qiáng)——更團(tuán)結(jié)”的奧林匹克精神，能在班級(jí)運(yùn)動(dòng)會(huì)中主動(dòng)擔(dān)任志愿者（如計(jì)時(shí)員、啦啦隊(duì)），面對(duì)困難時(shí)說(shuō)出“我可以再試一次”。32143體育品德目標(biāo)：從“規(guī)則意識(shí)”到“人格塑造”的價(jià)值升華三、目標(biāo)落地的實(shí)施路徑：從“紙上目標(biāo)”到“課堂生長(zhǎng)”的實(shí)踐策略目標(biāo)明確的關(guān)鍵在于“可操作、可落實(shí)”。結(jié)合15年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我總結(jié)出“三維聯(lián)動(dòng)”的實(shí)施路徑：以“目標(biāo)-教學(xué)-評(píng)價(jià)”為閉環(huán)，以“教師-學(xué)生-家長(zhǎng)”為主體，以“課堂-課后-社區(qū)”為場(chǎng)域，確保目標(biāo)真正轉(zhuǎn)化為學(xué)生的成長(zhǎng)。071教學(xué)策略：游戲化、分層化、情境化的課堂設(shè)計(jì)1教學(xué)策略：游戲化、分層化、情境化的課堂設(shè)計(jì)小學(xué)體育課堂的本質(zhì)是“玩中學(xué)”，需將目標(biāo)拆解為學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)形式。游戲化教學(xué)：將技能目標(biāo)融入游戲情境。例如，為達(dá)成“50米跑”目標(biāo)，設(shè)計(jì)“森林小獵人追趕小鹿”游戲（教師用玩偶模擬“小鹿”，學(xué)生扮演“獵人”，通過(guò)加速跑“捕捉”）；為培養(yǎng)“團(tuán)隊(duì)協(xié)作”，設(shè)計(jì)“運(yùn)輸小勇士”游戲（4人一組用長(zhǎng)繩運(yùn)送“物資”——軟球，中途不能掉落）。分層化教學(xué)：根據(jù)學(xué)生能力差異設(shè)置“基礎(chǔ)-提升-挑戰(zhàn)”三級(jí)目標(biāo)。例如，跳繩教學(xué)中，基礎(chǔ)目標(biāo)“1分鐘80次”（約60%學(xué)生），提升目標(biāo)“1分鐘100次”（約30%學(xué)生），挑戰(zhàn)目標(biāo)“1分鐘120次”（約10%學(xué)生），并通過(guò)“小老師互助”（挑戰(zhàn)組學(xué)生幫助基礎(chǔ)組）實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。1教學(xué)策略：游戲化、分層化、情境化的課堂設(shè)計(jì)情境化教學(xué)：結(jié)合生活場(chǎng)景設(shè)計(jì)任務(wù)。例如，高年級(jí)“1000米跑”教學(xué)中，設(shè)置“校園尋寶”情境（每跑200米找到一個(gè)“寶藏卡片”，集齊5張即為成功），將耐力目標(biāo)轉(zhuǎn)化為探索樂(lè)趣；武術(shù)教學(xué)中，結(jié)合“傳統(tǒng)節(jié)日”（如端午節(jié)）設(shè)計(jì)“舞龍習(xí)武”活動(dòng)，將動(dòng)作目標(biāo)與文化傳承結(jié)合。082資源保障：教師能力、場(chǎng)地器材、課程開(kāi)發(fā)的系統(tǒng)支持2資源保障：教師能力、場(chǎng)地器材、課程開(kāi)發(fā)的系統(tǒng)支持目標(biāo)落地需要“硬件”與“軟件”的雙重保障。教師能力提升：定期開(kāi)展“目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)”培訓(xùn)，例如通過(guò)“課例研討”分析“如何將‘1分鐘跳繩120次’目標(biāo)拆解為3個(gè)課時(shí)的練習(xí)環(huán)節(jié)”；建立“青藍(lán)工程”師徒結(jié)對(duì)，讓經(jīng)驗(yàn)教師分享“低年段注意力管理”“高年段心理疏導(dǎo)”等實(shí)踐技巧。場(chǎng)地器材優(yōu)化：根據(jù)目標(biāo)需求配置器材，例如低年段增加軟質(zhì)體操墊、趣味標(biāo)志桶；中年段補(bǔ)充籃球架、短繩（2.2米）、武術(shù)刀（兒童款）；高年段配備秒表、心率監(jiān)測(cè)手環(huán)（用于科學(xué)訓(xùn)練）、標(biāo)準(zhǔn)游泳池（有條件的學(xué)校）。同時(shí)，鼓勵(lì)“一物多用”，如標(biāo)志桶可用于障礙跑、平衡練習(xí)、投籃靶心等。2資源保障：教師能力、場(chǎng)地器材、課程開(kāi)發(fā)的系統(tǒng)支持校本課程開(kāi)發(fā)：結(jié)合學(xué)校特色與地域資源開(kāi)發(fā)目標(biāo)導(dǎo)向的課程。例如，南方學(xué)?？砷_(kāi)發(fā)“游泳”校本課程（目標(biāo)：5-6年級(jí)學(xué)生80%掌握蛙泳25米）；北方學(xué)校可開(kāi)發(fā)“冰雪運(yùn)動(dòng)”課程（目標(biāo)：4-6年級(jí)學(xué)生學(xué)會(huì)冰上滑行）；鄉(xiāng)村學(xué)校可利用農(nóng)田、山坡開(kāi)發(fā)“自然運(yùn)動(dòng)”課程（目標(biāo)：3-6年級(jí)學(xué)生掌握攀爬、搬運(yùn)等生活技能）。093家校協(xié)同：從“課堂運(yùn)動(dòng)”到“終身運(yùn)動(dòng)”的習(xí)慣養(yǎng)成3家校協(xié)同：從“課堂運(yùn)動(dòng)”到“終身運(yùn)動(dòng)”的習(xí)慣養(yǎng)成體育目標(biāo)的達(dá)成，僅靠每周3節(jié)體育課遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，需構(gòu)建“學(xué)校-家庭-社區(qū)”一體化的運(yùn)動(dòng)生態(tài)。家庭運(yùn)動(dòng)打卡：設(shè)計(jì)“每日15分鐘親子運(yùn)動(dòng)”任務(wù)卡，目標(biāo)具體可操作（如“周一：和爸爸比賽跳繩1分鐘，記錄次數(shù)；周二：和媽媽練習(xí)踢毽子10次”），每月評(píng)選“運(yùn)動(dòng)家庭”，頒發(fā)小獎(jiǎng)品（如運(yùn)動(dòng)水杯、親子運(yùn)動(dòng)手冊(cè)）。社區(qū)資源聯(lián)動(dòng)：與社區(qū)共建“運(yùn)動(dòng)驛站”，開(kāi)放籃球場(chǎng)、健身路徑等設(shè)施；聯(lián)合社區(qū)舉辦“家庭趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)”（項(xiàng)目包括“兩人三足”“親子接力”等），將學(xué)校目標(biāo)（如“50米跑”“跳繩”）轉(zhuǎn)化為社區(qū)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)成就感。3家校協(xié)同：從“課堂運(yùn)動(dòng)”到“終身運(yùn)動(dòng)”的習(xí)慣養(yǎng)成成長(zhǎng)檔案記錄：為每位學(xué)生建立“體育成長(zhǎng)檔案”，收錄體質(zhì)測(cè)試數(shù)據(jù)、技能展示視頻、比賽獎(jiǎng)狀、家長(zhǎng)運(yùn)動(dòng)反饋等材料。例如，三年級(jí)學(xué)生檔案中可能有“1分鐘跳繩從60次到100次的進(jìn)步記錄”“第一次學(xué)會(huì)籃球運(yùn)球的視頻”“家長(zhǎng)留言：孩子現(xiàn)在每天主動(dòng)要求下樓跑步”。這些檔案不僅是目標(biāo)達(dá)成的證據(jù)，更是學(xué)生“運(yùn)動(dòng)成長(zhǎng)”的珍貴記憶。四、目標(biāo)達(dá)成的評(píng)價(jià)機(jī)制：從“單一分?jǐn)?shù)”到“多元發(fā)展”的科學(xué)評(píng)估評(píng)價(jià)是目標(biāo)落地的“指揮棒”。2025年小學(xué)體育評(píng)價(jià)應(yīng)突破“唯測(cè)試論”，建立“過(guò)程性評(píng)價(jià)+終結(jié)性評(píng)價(jià)”“教師評(píng)價(jià)+學(xué)生自評(píng)+家長(zhǎng)評(píng)價(jià)”的多元體系，重點(diǎn)關(guān)注“進(jìn)步度”“參與度”“品德表現(xiàn)”。101過(guò)程性評(píng)價(jià)：記錄“每一步成長(zhǎng)”1過(guò)程性評(píng)價(jià)：記錄“每一步成長(zhǎng)”課堂觀察記錄：教師通過(guò)“行為量表”記錄學(xué)生課堂表現(xiàn)，例如：是否積極參與熱身（1分）、能否完成基礎(chǔ)動(dòng)作（2分）、是否幫助同伴（1分），每周匯總形成“課堂之星”榜單。技能進(jìn)階日志：學(xué)生用“運(yùn)動(dòng)打卡本”記錄技能練習(xí)情況，例如跳繩練習(xí)日志：“9月1日：1分鐘55次，手腕太僵；9月10日：1分鐘70次，老師教我用前腳掌跳；9月20日：1分鐘85次，媽媽說(shuō)我節(jié)奏感變好了?！苯處煻ㄆ谂⒐膭?lì)（如“手腕放松的進(jìn)步很明顯！”）。心理與品德觀察：通過(guò)“情境任務(wù)”評(píng)價(jià)體育品德，例如在“4×50米接力賽”中觀察：是否主動(dòng)幫摔倒的隊(duì)友撿棒（責(zé)任）、是否為落后的小組加油（尊重）、是否在勝利后擁抱對(duì)手（團(tuán)結(jié)），并記錄典型行為案例（如“今天小宇看到對(duì)手摔倒，立刻停下扶他，雖然我們組輸了，但他贏得了大家的掌聲”）。112終結(jié)性評(píng)價(jià)：關(guān)注“整體發(fā)展水平”2終結(jié)性評(píng)價(jià)：關(guān)注“整體發(fā)展水平”體質(zhì)健康測(cè)試：每學(xué)期末進(jìn)行國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)測(cè)試（如身高體重、肺活量、50米跑、1分鐘跳繩、坐位體前屈、1000/800米跑），重點(diǎn)比較“本學(xué)期進(jìn)步值”（如“跳繩進(jìn)步30次”比“達(dá)標(biāo)120次”更重要）。技能展示評(píng)價(jià)：組織“運(yùn)動(dòng)嘉年華”，學(xué)生選擇1-2項(xiàng)擅長(zhǎng)的技能展示（如“籃球運(yùn)球繞桿”“花樣跳繩”“武術(shù)套路”），由教師、學(xué)生代表、家長(zhǎng)組成評(píng)審團(tuán)，從“動(dòng)作規(guī)范性”“創(chuàng)意性”“表現(xiàn)力”三方面打分。綜合素養(yǎng)評(píng)定：結(jié)合過(guò)程性記錄與終結(jié)性測(cè)試，給出“運(yùn)動(dòng)能力（40%）+健康行為（30%）+體育品德（30%）”的綜合評(píng)價(jià)，用“等級(jí)+評(píng)語(yǔ)”呈現(xiàn)（如“優(yōu)秀：你是班級(jí)的運(yùn)動(dòng)小達(dá)人，不僅跳繩進(jìn)步巨大，還總在比賽中鼓勵(lì)隊(duì)友，繼續(xù)保持！”）。結(jié)語(yǔ)：以明確目標(biāo)，托舉兒童的終身運(yùn)動(dòng)夢(mèng)想