基于S市Y學(xué)校的小學(xué)高年級學(xué)生寫作策略運(yùn)用的深度剖析與提升路徑研究一、引言1.1研究背景與意義寫作能力作為語文素養(yǎng)的重要構(gòu)成部分，在小學(xué)高年級階段的語文教學(xué)里占據(jù)著極為關(guān)鍵的地位?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出，語文課程應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。而寫作，正是學(xué)生運(yùn)用語言文字表達(dá)思想、交流情感的重要方式，對學(xué)生的思維發(fā)展、文化傳承和審美提升有著深遠(yuǎn)影響。小學(xué)高年級作為基礎(chǔ)教育的關(guān)鍵過渡時(shí)期，學(xué)生的認(rèn)知能力、思維能力和語言表達(dá)能力都在快速發(fā)展。在這一階段，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作能力，不僅能為其今后的語文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，更能助力他們在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)以及未來的社會生活中，準(zhǔn)確清晰地表達(dá)自我、與人溝通。從實(shí)際教學(xué)來看，寫作教學(xué)也是小學(xué)高年級語文教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。然而，當(dāng)前小學(xué)高年級學(xué)生的寫作狀況卻不容樂觀，普遍存在寫作內(nèi)容空洞、語言平淡、結(jié)構(gòu)混亂等問題，嚴(yán)重影響了學(xué)生寫作能力的提升和語文素養(yǎng)的發(fā)展。深入探究小學(xué)高年級學(xué)生寫作策略的運(yùn)用情況，具有極為重要的現(xiàn)實(shí)意義。對于學(xué)生而言，有助于他們認(rèn)識到自身在寫作過程中的優(yōu)勢與不足，從而有針對性地學(xué)習(xí)和運(yùn)用寫作策略，提高寫作效率與質(zhì)量，激發(fā)寫作興趣，增強(qiáng)寫作自信心，逐步形成良好的寫作素養(yǎng)，為未來的學(xué)習(xí)和工作做好準(zhǔn)備。從教師的角度出發(fā)，能夠幫助教師全面了解學(xué)生的寫作水平和需求，反思自身教學(xué)方法的合理性與有效性，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，提高寫作教學(xué)的針對性和實(shí)效性，為學(xué)生提供更具個(gè)性化的指導(dǎo)。對學(xué)校的語文教學(xué)工作來說，本研究能為學(xué)校制定科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)提供參考依據(jù)，促進(jìn)學(xué)校語文教學(xué)質(zhì)量的整體提升。從更宏觀的教育層面來看，研究成果還可以為教育部門制定相關(guān)教育政策提供實(shí)證支持，推動小學(xué)語文教育改革的深入發(fā)展，培養(yǎng)更多具有良好語言表達(dá)能力和創(chuàng)新思維的人才，以適應(yīng)社會發(fā)展的需求。1.2研究目的與問題本研究旨在深入了解S市Y學(xué)校小學(xué)高年級學(xué)生寫作策略的運(yùn)用情況，剖析其中存在的問題，并提出針對性的改進(jìn)措施，以促進(jìn)小學(xué)高年級學(xué)生寫作能力的提升，推動小學(xué)語文寫作教學(xué)的發(fā)展。具體研究問題如下：S市Y學(xué)校小學(xué)高年級學(xué)生對寫作策略的認(rèn)知程度如何？包括是否了解常見的寫作策略，對不同寫作策略的熟悉程度等。小學(xué)高年級學(xué)生在實(shí)際寫作過程中，各類寫作策略的運(yùn)用頻率和運(yùn)用水平怎樣？比如在寫作準(zhǔn)備階段、行文階段和修正階段，分別采用了哪些策略，運(yùn)用的熟練程度和效果如何。不同性別、不同年級的小學(xué)高年級學(xué)生在寫作策略的運(yùn)用上是否存在差異？若存在，差異主要體現(xiàn)在哪些方面，原因是什么。影響小學(xué)高年級學(xué)生寫作策略運(yùn)用的因素有哪些？涵蓋學(xué)生自身因素（如學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、語文基礎(chǔ)等）、教師教學(xué)因素（教學(xué)方法、指導(dǎo)方式、對寫作策略的重視程度等）以及家庭和社會環(huán)境因素等?；谘芯拷Y(jié)果，如何有針對性地提高小學(xué)高年級學(xué)生寫作策略的運(yùn)用水平？可以從教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)以及學(xué)校教學(xué)管理等方面提出哪些切實(shí)可行的建議。1.3研究方法與設(shè)計(jì)為全面、深入地探究小學(xué)高年級學(xué)生寫作策略的運(yùn)用情況，本研究將綜合運(yùn)用多種研究方法，從不同角度獲取數(shù)據(jù)并進(jìn)行分析。文獻(xiàn)研究法是本研究的重要基礎(chǔ)。通過廣泛查閱國內(nèi)外相關(guān)的學(xué)術(shù)著作、期刊論文、學(xué)位論文以及教育政策文件等資料，梳理寫作策略的相關(guān)理論，了解國內(nèi)外在該領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，為本研究提供堅(jiān)實(shí)的理論支撐和研究思路借鑒。例如，通過對已有研究中關(guān)于寫作策略分類、影響因素等方面的成果分析，明確本研究的重點(diǎn)和創(chuàng)新點(diǎn)，避免重復(fù)性研究，確保研究的科學(xué)性和前沿性。問卷調(diào)查法用于大規(guī)模收集學(xué)生寫作策略運(yùn)用的相關(guān)數(shù)據(jù)。針對S市Y學(xué)校小學(xué)高年級學(xué)生，設(shè)計(jì)一套科學(xué)合理的調(diào)查問卷。問卷內(nèi)容涵蓋學(xué)生對寫作策略的認(rèn)知程度，如是否聽說過頭腦風(fēng)暴、列提綱、修改潤色等常見寫作策略；各類寫作策略在寫作準(zhǔn)備、行文、修正等不同階段的運(yùn)用頻率，如寫作前是否會通過閱讀相關(guān)資料來積累素材，寫作過程中是否運(yùn)用修辭手法使文章更生動，完成初稿后是否會檢查語法錯(cuò)誤等；以及學(xué)生的基本信息，包括性別、年級等，以便后續(xù)進(jìn)行差異分析。在問卷設(shè)計(jì)過程中，充分參考已有的相關(guān)研究成果和量表，確保問卷的信度和效度。同時(shí)，對問卷的題目表述進(jìn)行反復(fù)斟酌，使其通俗易懂，便于學(xué)生理解和作答。問卷發(fā)放采用整群抽樣的方式，確保樣本的代表性?；厥諉柧砗?，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行錄入、整理和分析，通過描述性統(tǒng)計(jì)了解學(xué)生寫作策略運(yùn)用的總體情況，通過相關(guān)性分析、差異性檢驗(yàn)等方法探究不同因素與寫作策略運(yùn)用之間的關(guān)系。訪談法作為問卷調(diào)查的補(bǔ)充，用于深入了解學(xué)生在寫作策略運(yùn)用過程中的真實(shí)想法、感受和具體情況。選取部分具有代表性的學(xué)生，包括不同性別、不同年級以及寫作水平高、中、低的學(xué)生進(jìn)行訪談。訪談過程中，采用半結(jié)構(gòu)化訪談方式，圍繞學(xué)生對寫作的興趣、寫作習(xí)慣、在寫作中遇到的困難以及對教師寫作教學(xué)的看法等方面展開提問。同時(shí)，鼓勵學(xué)生自由表達(dá)，分享自己在運(yùn)用寫作策略時(shí)的經(jīng)驗(yàn)和困惑。此外，還對部分語文教師進(jìn)行訪談，了解教師在寫作教學(xué)中對寫作策略的重視程度、教學(xué)方法以及對學(xué)生寫作策略運(yùn)用的指導(dǎo)情況。訪談結(jié)束后，對訪談內(nèi)容進(jìn)行逐字記錄和整理，運(yùn)用編碼分析等方法對文本數(shù)據(jù)進(jìn)行深入挖掘，提煉出有價(jià)值的信息和觀點(diǎn)。案例分析法聚焦于對學(xué)生的寫作作品進(jìn)行深入剖析。選取一定數(shù)量的學(xué)生作文，按照寫作水平高低進(jìn)行分類，然后對每篇作文進(jìn)行細(xì)致分析，觀察學(xué)生在寫作過程中具體運(yùn)用了哪些寫作策略，這些策略的運(yùn)用是否恰當(dāng)，對作文質(zhì)量產(chǎn)生了怎樣的影響。例如，分析學(xué)生在文章結(jié)構(gòu)安排上是否運(yùn)用了總分總、總分、分總等結(jié)構(gòu)策略，在語言表達(dá)上是否運(yùn)用了比喻、擬人、排比等修辭手法策略，通過對這些具體案例的分析，直觀地了解學(xué)生寫作策略的運(yùn)用水平和存在的問題，為提出針對性的改進(jìn)建議提供依據(jù)。本研究以S市Y學(xué)校四、五、六年級的學(xué)生為研究對象，涵蓋了小學(xué)高年級的不同階段，以確保研究結(jié)果的全面性和代表性。通過對這些學(xué)生的調(diào)查和分析，深入了解小學(xué)高年級學(xué)生寫作策略運(yùn)用的整體情況以及不同年級之間的差異。研究工具的設(shè)計(jì)緊密圍繞研究問題，以獲取準(zhǔn)確、有效的數(shù)據(jù)為目標(biāo)。調(diào)查問卷、訪談提綱和案例分析的標(biāo)準(zhǔn)都經(jīng)過精心設(shè)計(jì)和反復(fù)論證，力求全面、準(zhǔn)確地反映學(xué)生寫作策略的運(yùn)用情況，為后續(xù)的研究分析提供堅(jiān)實(shí)的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。二、理論基礎(chǔ)與文獻(xiàn)綜述2.1寫作策略相關(guān)理論寫作策略是寫作主體對與寫作行為有關(guān)的一切活動的整體性把握，它講究寫作的方式方法與技巧，旨在實(shí)現(xiàn)最終的溝通交流目的。從定義上看，寫作策略是為達(dá)成寫作目標(biāo)而采用的一系列具體行動方針和方式方法的集合。它并非單一的、孤立的技巧，而是涵蓋了從寫作前的構(gòu)思準(zhǔn)備，到寫作過程中的行文組織，再到寫作后的檢查修改等各個(gè)環(huán)節(jié)的一整套策略體系。例如，在寫作前，確定主題、收集素材的方法；寫作中，安排文章結(jié)構(gòu)、組織語言表達(dá)的技巧；寫作后，檢查語法錯(cuò)誤、優(yōu)化語句通順度的手段等，都屬于寫作策略的范疇。在分類方面，寫作策略可從多個(gè)維度進(jìn)行劃分。依據(jù)寫作過程，可分為寫作前策略、寫作中策略和寫作后策略。寫作前策略包括確定寫作目的、分析讀者對象、頭腦風(fēng)暴收集素材、制定寫作計(jì)劃等。例如，當(dāng)學(xué)生接到一篇關(guān)于“我的夢想”的作文任務(wù)時(shí)，在寫作前，他們需要明確寫作目的是向讀者闡述自己的夢想以及為什么會有這樣的夢想，分析讀者可能是老師、同學(xué)等，然后通過回憶自己的興趣愛好、經(jīng)歷過的事情等進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，收集如自己在某次參觀科技館后對科學(xué)研究產(chǎn)生濃厚興趣，從而立志成為科學(xué)家這樣的素材，并制定簡單的寫作計(jì)劃，如先寫夢想是什么，再寫夢想產(chǎn)生的原因，最后寫為實(shí)現(xiàn)夢想將如何努力等。寫作中策略主要涉及語言表達(dá)、結(jié)構(gòu)組織等方面，如運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑~匯、語法進(jìn)行準(zhǔn)確表達(dá)，采用總分總、總分、分總等結(jié)構(gòu)方式使文章層次分明。比如在描寫景物時(shí)，運(yùn)用豐富的形容詞和動詞來描繪景色的美麗和動態(tài)，使用總分總的結(jié)構(gòu)，先總體描述景物的特點(diǎn)，再分別從不同角度進(jìn)行具體描寫，最后總結(jié)對景物的感受。寫作后策略則重點(diǎn)在于檢查修改，包括檢查語法錯(cuò)誤、拼寫錯(cuò)誤、邏輯連貫性，以及對文章內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化潤色等。例如，檢查作文中是否存在主謂不一致、詞語搭配不當(dāng)?shù)膯栴}，對一些平淡的表述進(jìn)行替換，使文章更生動形象。從認(rèn)知角度，可分為認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略。認(rèn)知策略是指直接作用于寫作內(nèi)容的策略，如運(yùn)用修辭手法使文章更生動，通過舉例、對比等方式闡述觀點(diǎn)等。例如在論述“科技對生活的影響”時(shí)，通過列舉智能手機(jī)讓人們隨時(shí)隨地獲取信息、線上購物便捷生活等例子，以及將過去沒有科技產(chǎn)品時(shí)人們的生活與現(xiàn)在進(jìn)行對比，來增強(qiáng)文章的說服力。元認(rèn)知策略是對認(rèn)知過程進(jìn)行監(jiān)控、調(diào)節(jié)和管理的策略，包括計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和評估策略。計(jì)劃策略如在寫作前設(shè)定寫作目標(biāo)、規(guī)劃寫作時(shí)間；監(jiān)控策略指在寫作過程中不斷審視自己的寫作思路是否清晰、內(nèi)容是否符合主題；評估策略則是在完成寫作后對自己的作品進(jìn)行評價(jià)，判斷是否達(dá)到了預(yù)期的寫作目標(biāo)。例如，學(xué)生在寫作文前計(jì)劃用30分鐘完成，在寫作過程中思考自己寫的內(nèi)容是否緊扣“我的校園生活”這一主題，寫完后檢查自己的作文是否結(jié)構(gòu)完整、內(nèi)容豐富，是否準(zhǔn)確表達(dá)了自己對校園生活的感受等。認(rèn)知理論在寫作中有著廣泛而深入的應(yīng)用。認(rèn)知理論認(rèn)為，寫作是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)知過程，涉及多個(gè)心理活動的交互作用。在寫作前的構(gòu)思階段，作者需要運(yùn)用認(rèn)知能力對寫作主題進(jìn)行分析和理解，從記憶中提取相關(guān)的知識和經(jīng)驗(yàn)，并通過聯(lián)想、推理等思維活動來構(gòu)建寫作思路。例如，當(dāng)面對“傳統(tǒng)文化的傳承”這一主題時(shí)，作者需要在腦海中搜索關(guān)于傳統(tǒng)文化的各種元素，如傳統(tǒng)節(jié)日、民間藝術(shù)、歷史故事等，并思考它們與傳承之間的關(guān)系，從而確定文章的切入點(diǎn)和大致框架。在寫作過程中，作者要將頭腦中的思維內(nèi)容轉(zhuǎn)化為語言文字，這就需要運(yùn)用語言知識和認(rèn)知策略來組織語句、安排段落結(jié)構(gòu)，使文章具有邏輯性和連貫性。例如，運(yùn)用連接詞“首先”“其次”“然而”“因此”等，來體現(xiàn)文章的層次和邏輯關(guān)系，讓讀者能夠清晰地理解作者的思路。認(rèn)知理論還強(qiáng)調(diào)背景知識和經(jīng)驗(yàn)對寫作的重要影響。豐富的背景知識可以為寫作提供更多的素材和觀點(diǎn)，使文章內(nèi)容更加充實(shí)和有深度。比如，一個(gè)對歷史有深入了解的作者，在寫關(guān)于文化傳承的文章時(shí)，能夠引用更多的歷史典故和文化事件，增強(qiáng)文章的說服力和文化底蘊(yùn)。元認(rèn)知理論在寫作中也發(fā)揮著關(guān)鍵作用。元認(rèn)知理論認(rèn)為，寫作者不僅要具備寫作的基本技能，還要對自己的寫作過程有清晰的認(rèn)識和監(jiān)控能力。在寫作計(jì)劃階段，寫作者需要明確寫作目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)制定合理的寫作計(jì)劃，包括確定寫作的大致框架、內(nèi)容要點(diǎn)以及時(shí)間安排等。例如，學(xué)生在寫一篇議論文時(shí)，明確目標(biāo)是要論證“閱讀的重要性”，然后制定計(jì)劃，確定文章分為三個(gè)部分，分別從閱讀對知識積累、思維拓展、情感豐富等方面進(jìn)行論述，并為每個(gè)部分分配相應(yīng)的寫作時(shí)間。在寫作監(jiān)控階段，寫作者要不斷審視自己的寫作過程，檢查是否按照計(jì)劃進(jìn)行，思路是否清晰，內(nèi)容是否偏離主題等。一旦發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。比如，在寫作過程中發(fā)現(xiàn)某個(gè)論點(diǎn)的闡述不夠充分，就需要重新組織語言，補(bǔ)充相關(guān)的論據(jù)。在寫作評估階段，寫作者要對自己的作品進(jìn)行全面評價(jià)，判斷是否達(dá)到了預(yù)期的寫作目標(biāo)，從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言表達(dá)等方面找出優(yōu)點(diǎn)和不足之處，并思考如何改進(jìn)。例如，學(xué)生完成作文后，對照自己設(shè)定的寫作目標(biāo)，檢查文章是否邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、論據(jù)充分，語言是否準(zhǔn)確流暢，然后根據(jù)評估結(jié)果對作文進(jìn)行修改和完善。通過元認(rèn)知策略的運(yùn)用，寫作者能夠更好地管理自己的寫作過程，提高寫作效率和質(zhì)量。2.2小學(xué)高年級寫作教學(xué)研究現(xiàn)狀國外對小學(xué)高年級寫作教學(xué)的研究起步較早，成果頗豐。在教學(xué)方法上，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主寫作能力和批判性思維。美國的“過程寫作法”強(qiáng)調(diào)寫作是一個(gè)循環(huán)往復(fù)的過程，包括預(yù)寫、起草、修改、校訂和發(fā)表等階段，讓學(xué)生在整個(gè)寫作過程中不斷思考和改進(jìn)，注重學(xué)生寫作過程中的思維訓(xùn)練和自我反思，以提高寫作能力。例如，教師會引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)寫階段通過頭腦風(fēng)暴、列提綱等方式確定寫作思路；在修改階段，組織學(xué)生進(jìn)行小組互評，從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言等多個(gè)角度提出修改意見。英國的寫作教學(xué)則強(qiáng)調(diào)創(chuàng)意寫作，鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力，表達(dá)獨(dú)特的觀點(diǎn)和情感，通過多樣化的寫作活動，如故事創(chuàng)作、詩歌朗誦等，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和創(chuàng)造力。在寫作策略的研究方面，國外學(xué)者提出了多種有效的策略。如“思維導(dǎo)圖策略”，通過繪制思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生梳理寫作思路，將抽象的思維可視化，使學(xué)生能夠更清晰地組織文章結(jié)構(gòu)，拓展寫作內(nèi)容?！巴榉答伈呗浴保寣W(xué)生之間相互閱讀和評價(jià)作文，在交流中學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而提高寫作水平。此外，國外還注重利用信息技術(shù)輔助寫作教學(xué)，通過在線寫作平臺、寫作軟件等工具，為學(xué)生提供豐富的寫作資源和即時(shí)反饋，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。例如，一些在線寫作平臺會根據(jù)學(xué)生輸入的內(nèi)容，自動檢測語法錯(cuò)誤、詞匯運(yùn)用不當(dāng)?shù)葐栴}，并給出修改建議；寫作軟件還可以提供范文參考、寫作模板等功能，幫助學(xué)生更好地完成寫作任務(wù)。國內(nèi)對于小學(xué)高年級寫作教學(xué)的研究也在不斷深入。在教學(xué)理念上，隨著新課程改革的推進(jìn)，越來越強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的生活體驗(yàn)和個(gè)性發(fā)展，倡導(dǎo)讓寫作回歸生活，使學(xué)生在真實(shí)的情境中進(jìn)行寫作，表達(dá)真情實(shí)感。例如，許多教師會引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的點(diǎn)滴，從日常生活、家庭、學(xué)校等場景中挖掘?qū)懽魉夭?，讓學(xué)生寫自己熟悉的人和事，從而提高寫作的興趣和積極性。在教學(xué)方法上，出現(xiàn)了情境教學(xué)法、讀寫結(jié)合法、小組合作教學(xué)法等多種教學(xué)方法。情境教學(xué)法通過創(chuàng)設(shè)生動的情境，如模擬生活場景、觀看視頻等，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望和情感共鳴；讀寫結(jié)合法注重閱讀與寫作的相互促進(jìn)，通過閱讀優(yōu)秀作品，學(xué)習(xí)寫作技巧和表達(dá)方式，再將所學(xué)運(yùn)用到寫作中；小組合作教學(xué)法讓學(xué)生在小組中共同討論、寫作和評價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和思維能力。在寫作策略的研究方面，國內(nèi)學(xué)者結(jié)合本土教育實(shí)際，提出了一系列適合中國學(xué)生的寫作策略。如“積累素材策略”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要注重平時(shí)的素材積累，通過閱讀、觀察、實(shí)踐等方式，豐富自己的素材庫，為寫作提供充足的材料?！澳７聞?chuàng)新策略”，鼓勵學(xué)生先模仿優(yōu)秀作品的結(jié)構(gòu)、語言風(fēng)格等，在模仿的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，逐漸形成自己的寫作風(fēng)格。同時(shí)，國內(nèi)也開始關(guān)注元認(rèn)知策略在寫作教學(xué)中的應(yīng)用，通過培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力，讓學(xué)生學(xué)會對自己的寫作過程進(jìn)行監(jiān)控和調(diào)節(jié)，提高寫作的自主性和有效性。例如，教師會引導(dǎo)學(xué)生在寫作前制定計(jì)劃，明確寫作目標(biāo)和步驟；在寫作過程中，不斷反思自己的寫作思路是否清晰，內(nèi)容是否符合主題；寫作后，對自己的作品進(jìn)行評價(jià)和總結(jié)，分析優(yōu)點(diǎn)和不足，以便在下次寫作中改進(jìn)。當(dāng)前小學(xué)高年級寫作教學(xué)研究雖然取得了一定成果，但仍存在一些不足之處。在寫作策略的研究方面，雖然提出了多種策略，但對于這些策略在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用效果缺乏深入的實(shí)證研究，對不同策略的適用范圍和條件也缺乏系統(tǒng)的分析。例如，某些寫作策略在理論上看似有效，但在實(shí)際教學(xué)中，由于學(xué)生個(gè)體差異、教學(xué)環(huán)境等因素的影響，其效果可能并不理想，然而目前對于這些影響因素的研究還不夠充分。在教學(xué)方法的研究中，部分教學(xué)方法在實(shí)踐中難以有效實(shí)施，缺乏可操作性和推廣性。例如，一些情境教學(xué)法雖然能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，但在實(shí)際教學(xué)中，由于受到教學(xué)時(shí)間、教學(xué)資源等限制，難以大規(guī)模開展。此外，對于如何根據(jù)小學(xué)高年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和心理發(fā)展規(guī)律，設(shè)計(jì)針對性更強(qiáng)的寫作教學(xué)方案，還需要進(jìn)一步深入研究。在研究視角上，多集中在學(xué)校教育層面，對家庭和社會環(huán)境對小學(xué)高年級學(xué)生寫作的影響關(guān)注較少。實(shí)際上，家庭氛圍、家長的教育方式以及社會文化環(huán)境等，都可能對學(xué)生的寫作產(chǎn)生重要影響，這方面的研究有待加強(qiáng)。2.3影響小學(xué)高年級學(xué)生寫作策略運(yùn)用的因素學(xué)生自身因素對寫作策略的運(yùn)用有著直接而關(guān)鍵的影響。學(xué)習(xí)興趣是其中一個(gè)重要方面，對寫作充滿興趣的學(xué)生，往往更主動地探索和運(yùn)用各種寫作策略。他們會積極閱讀各類書籍，積累豐富的詞匯和素材，主動嘗試不同的寫作手法，以提升自己的寫作水平。相反，缺乏寫作興趣的學(xué)生，在寫作時(shí)容易產(chǎn)生抵觸情緒，只是為了完成任務(wù)而寫作，很少主動思考和運(yùn)用寫作策略，寫作過程變得機(jī)械而被動。例如，對科幻小說感興趣的學(xué)生，在寫想象作文時(shí)，會運(yùn)用從科幻作品中積累的素材和獨(dú)特的構(gòu)思方法，使作文充滿奇幻色彩；而對寫作毫無興趣的學(xué)生，可能只是簡單地羅列一些常見的想象元素，文章顯得平淡無奇。學(xué)習(xí)習(xí)慣也在很大程度上影響寫作策略的運(yùn)用。具有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生，在寫作前會認(rèn)真審題，明確寫作目的和要求，制定合理的寫作計(jì)劃；寫作過程中，能夠?qū)Ｗ⑼度?，有條不紊地組織語言，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶懽鞑呗员磉_(dá)自己的觀點(diǎn)；寫作后，會仔細(xì)檢查和修改，不斷完善作文。如有的學(xué)生養(yǎng)成了每天寫日記的習(xí)慣，通過長期的練習(xí)，他們在語言表達(dá)、素材積累和寫作思路的梳理等方面都有較好的表現(xiàn)，在運(yùn)用寫作策略時(shí)也更加得心應(yīng)手。而學(xué)習(xí)習(xí)慣較差的學(xué)生，寫作時(shí)可能缺乏規(guī)劃，想到什么寫什么，容易出現(xiàn)思路混亂、內(nèi)容偏離主題的情況，也很少對作文進(jìn)行認(rèn)真的修改和完善。語文基礎(chǔ)是學(xué)生運(yùn)用寫作策略的重要前提。語文基礎(chǔ)知識扎實(shí)的學(xué)生，具備豐富的詞匯量、良好的語法知識和較強(qiáng)的閱讀理解能力，這使他們在寫作時(shí)能夠準(zhǔn)確地運(yùn)用詞匯和語法表達(dá)自己的意思，理解寫作要求和題目內(nèi)涵，從而更好地選擇和運(yùn)用寫作策略。例如，詞匯豐富的學(xué)生在描寫景物時(shí)，可以運(yùn)用更多生動形象的詞匯來描繪景色，使文章更具感染力；語法知識扎實(shí)的學(xué)生能夠?qū)懗鼋Y(jié)構(gòu)完整、語句通順的句子，避免出現(xiàn)語病，使文章的表達(dá)更加清晰準(zhǔn)確。相反，語文基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，在寫作中常常會遇到詞匯匱乏、語法錯(cuò)誤等問題，這不僅影響了他們對寫作策略的運(yùn)用，也降低了作文的質(zhì)量。教師教學(xué)因素對學(xué)生寫作策略運(yùn)用的影響同樣不可忽視。教學(xué)方法直接關(guān)系到學(xué)生對寫作策略的學(xué)習(xí)和掌握。采用多樣化教學(xué)方法的教師，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好地理解和運(yùn)用寫作策略。例如，運(yùn)用情境教學(xué)法，教師可以創(chuàng)設(shè)生動的寫作情境，讓學(xué)生身臨其境，激發(fā)他們的寫作靈感和情感共鳴，從而更自然地運(yùn)用寫作策略進(jìn)行表達(dá)。通過小組合作教學(xué)法，學(xué)生在小組討論和交流中，可以相互學(xué)習(xí)、啟發(fā)，拓寬寫作思路，學(xué)習(xí)他人運(yùn)用寫作策略的經(jīng)驗(yàn)。而教學(xué)方法單一的教師，可能只是簡單地講解寫作技巧，學(xué)生在這種枯燥的教學(xué)方式下，很難真正掌握寫作策略，也難以將其運(yùn)用到實(shí)際寫作中。教師對寫作策略的指導(dǎo)方式也至關(guān)重要。及時(shí)、有效的指導(dǎo)能夠幫助學(xué)生解決在運(yùn)用寫作策略過程中遇到的問題，提高他們的運(yùn)用水平。例如，當(dāng)學(xué)生在寫作中不知道如何組織文章結(jié)構(gòu)時(shí)，教師可以通過展示優(yōu)秀范文，分析其結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用總分總、總分、分總等結(jié)構(gòu)策略。對于寫作中語言表達(dá)平淡的學(xué)生，教師可以針對性地指導(dǎo)他們運(yùn)用修辭手法、引用名言警句等策略來豐富語言表達(dá)。然而，如果教師對學(xué)生的寫作缺乏有效的指導(dǎo)，學(xué)生在運(yùn)用寫作策略時(shí)就會感到迷茫，無法及時(shí)改進(jìn)自己的寫作方法，寫作水平也就難以提高。教師對寫作策略的重視程度也會影響學(xué)生。重視寫作策略教學(xué)的教師，會在教學(xué)中有意識地滲透各種寫作策略，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的寫作策略意識。他們會在日常教學(xué)中，結(jié)合具體的課文內(nèi)容，向?qū)W生介紹相關(guān)的寫作策略，如通過分析課文的寫作手法，讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何設(shè)置懸念、運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫等。相反，對寫作策略不夠重視的教師，可能更注重作文的結(jié)果，而忽視學(xué)生寫作過程中策略的運(yùn)用，這會導(dǎo)致學(xué)生對寫作策略的認(rèn)識不足，運(yùn)用能力也得不到有效的培養(yǎng)。課程設(shè)置因素在學(xué)生寫作策略運(yùn)用方面也扮演著重要角色。語文課程中寫作教學(xué)的比重和安排直接影響學(xué)生寫作策略的訓(xùn)練機(jī)會。如果寫作教學(xué)在語文課程中所占比重較小，學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)的時(shí)間和機(jī)會就會相對較少，這不利于他們熟練掌握和運(yùn)用寫作策略。例如，有些學(xué)校的語文課程中，一周只有一兩次寫作課，學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)，難以充分實(shí)踐各種寫作策略，對策略的運(yùn)用也難以達(dá)到熟練的程度。而合理安排寫作教學(xué)，增加寫作課的頻次和時(shí)長，能夠讓學(xué)生有更多的時(shí)間進(jìn)行寫作練習(xí)，在實(shí)踐中不斷鞏固和提高寫作策略的運(yùn)用能力。教材中寫作內(nèi)容的編排和難度也會對學(xué)生產(chǎn)生影響。如果教材中的寫作內(nèi)容貼近學(xué)生的生活實(shí)際，難度適中，能夠激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和積極性，使他們更愿意運(yùn)用寫作策略進(jìn)行寫作。例如，教材中安排以“我的家庭”“校園趣事”等學(xué)生熟悉的生活場景為主題的寫作內(nèi)容，學(xué)生有豐富的生活體驗(yàn)和素材，在寫作時(shí)更容易運(yùn)用相關(guān)的寫作策略，表達(dá)自己的真情實(shí)感。相反，如果寫作內(nèi)容過于抽象或難度過高，超出了學(xué)生的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在寫作時(shí)就會感到困難重重，難以運(yùn)用有效的寫作策略，甚至可能對寫作產(chǎn)生畏懼心理。除了上述因素外，家庭和社會環(huán)境等外部因素也會對小學(xué)高年級學(xué)生寫作策略的運(yùn)用產(chǎn)生影響。家庭氛圍對學(xué)生的寫作興趣和習(xí)慣培養(yǎng)有著潛移默化的作用。在一個(gè)重視閱讀和寫作的家庭中，家長經(jīng)常與孩子一起閱讀、討論書籍，鼓勵孩子表達(dá)自己的想法和感受，這會激發(fā)孩子對寫作的興趣，培養(yǎng)他們良好的寫作習(xí)慣，從而有助于他們在寫作中運(yùn)用策略。例如，家長與孩子一起閱讀繪本后，引導(dǎo)孩子根據(jù)繪本內(nèi)容進(jìn)行故事創(chuàng)作，孩子在這個(gè)過程中會嘗試運(yùn)用從繪本中學(xué)到的表達(dá)方式和情節(jié)設(shè)置方法，逐漸提高寫作策略的運(yùn)用能力。而家庭氛圍不利于學(xué)習(xí)的孩子，可能缺乏寫作的動力和指導(dǎo)，在寫作策略的運(yùn)用上也會相對滯后。社會文化環(huán)境也會影響學(xué)生的寫作。豐富的文化活動、良好的閱讀氛圍以及社會對寫作能力的重視程度等，都能為學(xué)生提供更多的寫作素材和動力，促進(jìn)他們寫作策略的運(yùn)用。例如，社區(qū)舉辦的征文比賽、圖書館的閱讀推廣活動等，能夠激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，讓他們在參與活動的過程中，不斷學(xué)習(xí)和運(yùn)用寫作策略。相反，如果社會環(huán)境中缺乏對寫作的關(guān)注和支持，學(xué)生接觸寫作相關(guān)資源的機(jī)會較少，也會在一定程度上限制他們寫作策略運(yùn)用能力的發(fā)展。三、S市Y學(xué)校小學(xué)高年級學(xué)生寫作策略運(yùn)用現(xiàn)狀3.1調(diào)查設(shè)計(jì)與實(shí)施本次研究主要采用問卷調(diào)查法和訪談法來收集數(shù)據(jù)，以全面了解S市Y學(xué)校小學(xué)高年級學(xué)生寫作策略的運(yùn)用情況。在問卷設(shè)計(jì)方面，基于對寫作策略相關(guān)理論的深入研究以及已有研究成果的參考，編制了“小學(xué)高年級學(xué)生寫作策略運(yùn)用情況調(diào)查問卷”。問卷內(nèi)容涵蓋多個(gè)維度，首先是學(xué)生的基本信息，包括性別、年級，以便后續(xù)分析不同性別和年級學(xué)生在寫作策略運(yùn)用上的差異。在寫作策略認(rèn)知部分，設(shè)置了諸如“你是否聽說過列提綱這種寫作策略”“你知道哪些收集寫作素材的方法”等問題，旨在了解學(xué)生對各類寫作策略的知曉程度。關(guān)于寫作策略運(yùn)用頻率的問題，例如“在寫作前，你多久會制定一次寫作計(jì)劃”“寫作過程中，你經(jīng)常運(yùn)用修辭手法來豐富文章嗎”，從寫作前、寫作中、寫作后三個(gè)階段，考察學(xué)生對不同寫作策略的使用頻率。在寫作策略運(yùn)用效果方面，通過“運(yùn)用某種寫作策略后，你覺得自己的作文質(zhì)量有明顯提高嗎”等問題，了解學(xué)生對寫作策略運(yùn)用效果的主觀感受。問卷發(fā)放采用整群抽樣的方式，選取S市Y學(xué)校四、五、六年級的學(xué)生作為調(diào)查對象。共發(fā)放問卷300份，回收有效問卷285份，有效回收率為95%。在問卷發(fā)放過程中，確保每個(gè)班級的學(xué)生都能參與調(diào)查，以保證樣本的代表性。發(fā)放前，向?qū)W生詳細(xì)說明調(diào)查的目的和意義，強(qiáng)調(diào)問卷作答的匿名性和重要性，消除學(xué)生的顧慮，鼓勵他們?nèi)鐚?shí)填寫?；厥諉柧砗螅瑢γ糠輪柧磉M(jìn)行仔細(xì)檢查，剔除無效問卷，如存在大量空白、答案明顯隨意等情況的問卷。訪談對象的選取具有代表性，包括不同性別、不同年級以及寫作水平高、中、低的學(xué)生，共選取30名學(xué)生進(jìn)行訪談。同時(shí)，選取了10名語文教師進(jìn)行訪談，以從教師的角度了解學(xué)生寫作策略運(yùn)用的情況以及教師的教學(xué)指導(dǎo)情況。在學(xué)生訪談中，圍繞學(xué)生的寫作興趣、寫作習(xí)慣、在寫作中遇到的困難、對寫作策略的認(rèn)識和運(yùn)用情況等方面展開提問。例如，“你喜歡寫作文嗎？為什么”“你在寫作時(shí)一般會先做什么”“你在寫作過程中遇到過哪些困難，是如何解決的”。在教師訪談中，主要詢問教師在寫作教學(xué)中對寫作策略的重視程度、教學(xué)方法、對學(xué)生寫作策略運(yùn)用的指導(dǎo)情況以及對學(xué)生寫作水平的評價(jià)等問題，如“您在寫作教學(xué)中會專門講解寫作策略嗎，一般采用什么方式講解”“您覺得您的學(xué)生在寫作策略運(yùn)用方面存在哪些問題”。訪談采用半結(jié)構(gòu)化訪談方式，在訪談前制定詳細(xì)的訪談提綱，明確訪談的主要問題和方向。訪談過程中，營造輕松、融洽的氛圍，讓訪談對象能夠自由、真實(shí)地表達(dá)自己的想法和感受。訪談?wù)哒J(rèn)真傾聽訪談對象的回答，做好詳細(xì)的記錄，對于一些重要的觀點(diǎn)和信息，及時(shí)進(jìn)行追問和確認(rèn)，以獲取更深入、準(zhǔn)確的信息。訪談結(jié)束后，及時(shí)對訪談記錄進(jìn)行整理和分析，將訪談內(nèi)容轉(zhuǎn)化為文本數(shù)據(jù)，為后續(xù)的研究提供豐富的資料。三、S市Y學(xué)校小學(xué)高年級學(xué)生寫作策略運(yùn)用現(xiàn)狀3.1調(diào)查設(shè)計(jì)與實(shí)施本次研究主要采用問卷調(diào)查法和訪談法來收集數(shù)據(jù)，以全面了解S市Y學(xué)校小學(xué)高年級學(xué)生寫作策略的運(yùn)用情況。在問卷設(shè)計(jì)方面，基于對寫作策略相關(guān)理論的深入研究以及已有研究成果的參考，編制了“小學(xué)高年級學(xué)生寫作策略運(yùn)用情況調(diào)查問卷”。問卷內(nèi)容涵蓋多個(gè)維度，首先是學(xué)生的基本信息，包括性別、年級，以便后續(xù)分析不同性別和年級學(xué)生在寫作策略運(yùn)用上的差異。在寫作策略認(rèn)知部分，設(shè)置了諸如“你是否聽說過列提綱這種寫作策略”“你知道哪些收集寫作素材的方法”等問題，旨在了解學(xué)生對各類寫作策略的知曉程度。關(guān)于寫作策略運(yùn)用頻率的問題，例如“在寫作前，你多久會制定一次寫作計(jì)劃”“寫作過程中，你經(jīng)常運(yùn)用修辭手法來豐富文章嗎”，從寫作前、寫作中、寫作后三個(gè)階段，考察學(xué)生對不同寫作策略的使用頻率。在寫作策略運(yùn)用效果方面，通過“運(yùn)用某種寫作策略后，你覺得自己的作文質(zhì)量有明顯提高嗎”等問題，了解學(xué)生對寫作策略運(yùn)用效果的主觀感受。問卷發(fā)放采用整群抽樣的方式，選取S市Y學(xué)校四、五、六年級的學(xué)生作為調(diào)查對象。共發(fā)放問卷300份，回收有效問卷285份，有效回收率為95%。在問卷發(fā)放過程中，確保每個(gè)班級的學(xué)生都能參與調(diào)查，以保證樣本的代表性。發(fā)放前，向?qū)W生詳細(xì)說明調(diào)查的目的和意義，強(qiáng)調(diào)問卷作答的匿名性和重要性，消除學(xué)生的顧慮，鼓勵他們?nèi)鐚?shí)填寫?；厥諉柧砗?，對每份問卷進(jìn)行仔細(xì)檢查，剔除無效問卷，如存在大量空白、答案明顯隨意等情況的問卷。訪談對象的選取具有代表性，包括不同性別、不同年級以及寫作水平高、中、低的學(xué)生，共選取30名學(xué)生進(jìn)行訪談。同時(shí)，選取了10名語文教師進(jìn)行訪談，以從教師的角度了解學(xué)生寫作策略運(yùn)用的情況以及教師的教學(xué)指導(dǎo)情況。在學(xué)生訪談中，圍繞學(xué)生的寫作興趣、寫作習(xí)慣、在寫作中遇到的困難、對寫作策略的認(rèn)識和運(yùn)用情況等方面展開提問。例如，“你喜歡寫作文嗎？為什么”“你在寫作時(shí)一般會先做什么”“你在寫作過程中遇到過哪些困難，是如何解決的”。在教師訪談中，主要詢問教師在寫作教學(xué)中對寫作策略的重視程度、教學(xué)方法、對學(xué)生寫作策略運(yùn)用的指導(dǎo)情況以及對學(xué)生寫作水平的評價(jià)等問題，如“您在寫作教學(xué)中會專門講解寫作策略嗎，一般采用什么方式講解”“您覺得您的學(xué)生在寫作策略運(yùn)用方面存在哪些問題”。訪談采用半結(jié)構(gòu)化訪談方式，在訪談前制定詳細(xì)的訪談提綱，明確訪談的主要問題和方向。訪談過程中，營造輕松、融洽的氛圍，讓訪談對象能夠自由、真實(shí)地表達(dá)自己的想法和感受。訪談?wù)哒J(rèn)真傾聽訪談對象的回答，做好詳細(xì)的記錄，對于一些重要的觀點(diǎn)和信息，及時(shí)進(jìn)行追問和確認(rèn)，以獲取更深入、準(zhǔn)確的信息。訪談結(jié)束后，及時(shí)對訪談記錄進(jìn)行整理和分析，將訪談內(nèi)容轉(zhuǎn)化為文本數(shù)據(jù)，為后續(xù)的研究提供豐富的資料。3.2調(diào)查結(jié)果分析3.2.1寫作策略運(yùn)用總體情況通過對回收的285份有效問卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)S市Y學(xué)校小學(xué)高年級學(xué)生在寫作策略運(yùn)用的總體表現(xiàn)上呈現(xiàn)出一定的特點(diǎn)。在寫作前策略方面，約65%的學(xué)生表示偶爾會制定寫作計(jì)劃，僅有20%的學(xué)生經(jīng)?；蚩偸侵贫▽懽饔?jì)劃，這表明大部分學(xué)生在寫作前缺乏系統(tǒng)的規(guī)劃意識。在素材收集上，超過70%的學(xué)生主要通過閱讀課外書籍和觀察生活來獲取素材，但主動通過互聯(lián)網(wǎng)、訪談等方式收集素材的學(xué)生比例較低，分別為15%和8%左右。在寫作中策略的運(yùn)用上，學(xué)生在語言表達(dá)和結(jié)構(gòu)組織方面存在較大差異。在語言表達(dá)方面，約40%的學(xué)生表示會經(jīng)常運(yùn)用修辭手法來豐富文章，使語言更加生動形象，但仍有30%的學(xué)生很少或幾乎不使用修辭手法。在詞匯運(yùn)用上，大部分學(xué)生能夠使用較為常見的詞匯進(jìn)行表達(dá)，但在運(yùn)用高級詞匯和多樣化詞匯方面還有所欠缺，僅有25%的學(xué)生表示會經(jīng)常嘗試使用更豐富的詞匯來提升文章的質(zhì)量。在結(jié)構(gòu)組織方面，約50%的學(xué)生表示會按照一定的結(jié)構(gòu)來組織文章，如總分總、總分等結(jié)構(gòu)，但仍有相當(dāng)一部分學(xué)生在寫作時(shí)缺乏清晰的結(jié)構(gòu)意識，文章結(jié)構(gòu)較為混亂。在寫作后策略方面，約55%的學(xué)生表示會對作文進(jìn)行檢查修改，但主要集中在檢查錯(cuò)別字和語法錯(cuò)誤上，對于文章內(nèi)容的邏輯性、連貫性以及語言的流暢性等方面的檢查和修改不夠深入。只有15%的學(xué)生表示會主動與他人交流作文，聽取他人的意見和建議，以進(jìn)一步完善作文。從學(xué)生對寫作策略運(yùn)用效果的主觀感受來看，約40%的學(xué)生認(rèn)為運(yùn)用寫作策略對提高作文質(zhì)量有一定的幫助，25%的學(xué)生表示效果比較明顯，但仍有35%的學(xué)生覺得效果不明顯或沒有效果。這說明部分學(xué)生雖然在一定程度上運(yùn)用了寫作策略，但可能由于運(yùn)用不夠熟練或策略選擇不當(dāng)?shù)仍颍茨艹浞职l(fā)揮寫作策略的作用。3.2.2不同類型寫作策略的運(yùn)用情況不同文體的寫作對策略的要求和運(yùn)用存在顯著差異。在敘事文體寫作中，學(xué)生在事件敘述和人物描寫策略的運(yùn)用上表現(xiàn)出一定的水平。約70%的學(xué)生能夠按照一定的順序敘述事件，如時(shí)間順序或事情發(fā)展的先后順序，使故事脈絡(luò)清晰。在人物描寫方面，約60%的學(xué)生懂得運(yùn)用語言、動作、神態(tài)等描寫方法來刻畫人物形象，使人物更加生動鮮活。然而，在設(shè)置懸念、制造情節(jié)沖突等提升文章吸引力的策略運(yùn)用上，只有30%左右的學(xué)生能夠熟練運(yùn)用。例如，在寫“一次難忘的旅行”時(shí)，大部分學(xué)生能按旅行的過程進(jìn)行敘述，但很少有學(xué)生能通過設(shè)置懸念，如“這次旅行一開始就充滿了意外，而這個(gè)意外卻成為了我最難忘的回憶”，來吸引讀者的注意力。在說明文體寫作中，學(xué)生在運(yùn)用說明方法和清晰表達(dá)事物特征的策略上存在不足。只有約40%的學(xué)生能正確運(yùn)用舉例子、列數(shù)字、打比方等說明方法來介紹事物，使說明更具體、生動。在清晰表達(dá)事物特征方面，約50%的學(xué)生表示存在困難，難以準(zhǔn)確、簡潔地描述事物的特點(diǎn)和本質(zhì)。例如，在寫“我的書包”這篇說明文時(shí)，很多學(xué)生只是簡單地描述書包的外觀，而不能運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼f明方法，如通過列數(shù)字說明書包的尺寸，用打比方描述書包的形狀等，來更全面、生動地介紹書包。在議論文體寫作中，學(xué)生在觀點(diǎn)表達(dá)和論證策略的運(yùn)用上問題較為突出。約35%的學(xué)生能夠明確提出自己的觀點(diǎn)，但在論證觀點(diǎn)時(shí)，只有20%左右的學(xué)生能運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼摀?jù)，如事實(shí)論據(jù)、道理論據(jù)等，進(jìn)行合理的論證。大部分學(xué)生在論證過程中存在邏輯不嚴(yán)密、論據(jù)不充分的問題，難以使文章具有說服力。比如，在論述“小學(xué)生是否應(yīng)該多參加課外活動”時(shí)，很多學(xué)生只是簡單地表明自己的觀點(diǎn)，而不能列舉具體的事例或引用相關(guān)的名言警句來支持自己的觀點(diǎn)。3.2.3學(xué)生寫作策略運(yùn)用存在的問題從調(diào)查結(jié)果可以看出，S市Y學(xué)校小學(xué)高年級學(xué)生在寫作策略運(yùn)用上存在諸多問題。首先，寫作策略運(yùn)用不夠規(guī)范。在寫作前，許多學(xué)生雖然意識到制定寫作計(jì)劃和收集素材的重要性，但實(shí)際操作中缺乏科學(xué)的方法和步驟。例如，制定寫作計(jì)劃時(shí)，只是簡單地羅列幾個(gè)要點(diǎn)，沒有合理安排寫作時(shí)間和進(jìn)度；收集素材時(shí)，缺乏針對性和系統(tǒng)性，只是隨意地積累一些材料，沒有進(jìn)行有效的分類和整理。在寫作中，部分學(xué)生對一些寫作技巧的運(yùn)用存在錯(cuò)誤或不當(dāng)?shù)那闆r。如使用修辭手法時(shí)，存在比喻不恰當(dāng)、擬人手法生硬等問題；在文章結(jié)構(gòu)安排上，段落劃分不合理，過渡不自然，導(dǎo)致文章邏輯混亂。在寫作后，學(xué)生對作文的檢查修改缺乏規(guī)范的流程和標(biāo)準(zhǔn)，往往只是進(jìn)行簡單的瀏覽，難以發(fā)現(xiàn)深層次的問題。其次，學(xué)生在寫作策略運(yùn)用上缺乏個(gè)性化。大部分學(xué)生在寫作時(shí)，往往采用較為常規(guī)的寫作策略，缺乏根據(jù)自身特點(diǎn)和寫作需求進(jìn)行創(chuàng)新和個(gè)性化的運(yùn)用。例如，在選擇寫作素材時(shí)，很多學(xué)生都局限于常見的生活場景和事例，缺乏獨(dú)特的視角和新穎的素材。在語言表達(dá)上，學(xué)生的寫作風(fēng)格較為單一，缺乏個(gè)性色彩，難以展現(xiàn)自己的獨(dú)特思考和情感。在文體選擇上，也較少根據(jù)自己的興趣和特長進(jìn)行靈活運(yùn)用，往往按照老師的要求或常見的文體模式進(jìn)行寫作。此外，學(xué)生對寫作策略的運(yùn)用不夠充分。雖然學(xué)生在一定程度上了解一些寫作策略，但在實(shí)際寫作中，并沒有充分發(fā)揮這些策略的作用。例如，在寫作前，雖然部分學(xué)生制定了寫作計(jì)劃，但在寫作過程中并沒有嚴(yán)格按照計(jì)劃執(zhí)行，容易受到外界因素的干擾，導(dǎo)致寫作思路中斷。在寫作中，一些學(xué)生雖然知道運(yùn)用修辭手法可以使文章更生動，但由于擔(dān)心運(yùn)用不當(dāng)或缺乏自信，往往不敢嘗試，使得文章語言平淡無奇。在寫作后，很多學(xué)生沒有充分利用檢查修改的機(jī)會，對作文進(jìn)行深入的完善，只是簡單地糾正一些明顯的錯(cuò)誤，而忽略了對文章整體質(zhì)量的提升。四、影響S市Y學(xué)校小學(xué)高年級學(xué)生寫作策略運(yùn)用的因素分析4.1學(xué)生自身因素4.1.1認(rèn)知水平與學(xué)習(xí)能力小學(xué)高年級學(xué)生正處于從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的關(guān)鍵階段，其認(rèn)知發(fā)展水平對寫作策略的運(yùn)用有著重要影響。這一時(shí)期，部分學(xué)生的抽象邏輯思維開始逐步發(fā)展，能夠?qū)懽髦黝}進(jìn)行更深入的思考和分析，從而更好地理解和運(yùn)用寫作策略。例如，在面對議論文寫作時(shí)，具有較高認(rèn)知水平的學(xué)生能夠準(zhǔn)確把握題目要求，清晰地提出自己的觀點(diǎn)，并運(yùn)用合理的論證方法進(jìn)行闡述。他們能夠理解因果關(guān)系、對比關(guān)系等邏輯關(guān)系，并將其運(yùn)用到文章的論證中，使文章更具邏輯性和說服力。然而，仍有部分學(xué)生在這一階段的認(rèn)知發(fā)展相對滯后，在寫作中難以擺脫具體形象思維的束縛。他們在分析寫作題目時(shí)，可能只能看到表面現(xiàn)象，難以深入挖掘主題的內(nèi)涵和深層意義。在運(yùn)用寫作策略時(shí)，也會遇到困難，比如在組織文章結(jié)構(gòu)時(shí)，可能無法構(gòu)建清晰的框架，只是簡單地羅列觀點(diǎn)和事例，缺乏內(nèi)在的邏輯聯(lián)系。在描述事物時(shí)，往往局限于具體的形象和直觀的感受，難以運(yùn)用抽象的概念和概括性的語言進(jìn)行表達(dá)。學(xué)生的知識儲備同樣在寫作策略運(yùn)用中扮演著重要角色。豐富的知識儲備為學(xué)生提供了更多的寫作素材和表達(dá)方式，使他們在寫作時(shí)能夠更加得心應(yīng)手地運(yùn)用各種寫作策略。擁有廣泛閱讀經(jīng)歷的學(xué)生，積累了豐富的詞匯、多樣的句式和大量的文學(xué)典故，在寫作時(shí)能夠信手拈來，運(yùn)用比喻、擬人、排比等修辭手法使文章生動形象，引用名言警句增強(qiáng)文章的說服力。他們還能從閱讀中學(xué)習(xí)到不同的寫作結(jié)構(gòu)和表現(xiàn)手法，如倒敘、插敘等，將這些技巧運(yùn)用到自己的寫作中，提升文章的質(zhì)量。相反，知識儲備匱乏的學(xué)生在寫作時(shí)會面臨諸多困境。他們常常感到無話可寫，即使勉強(qiáng)成文，也往往內(nèi)容空洞、語言平淡。在運(yùn)用寫作策略時(shí)，由于缺乏必要的知識支撐，難以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的效果。例如，想要運(yùn)用對比的寫作策略來突出事物的特點(diǎn)，但由于對相關(guān)事物的了解不足，無法準(zhǔn)確地進(jìn)行對比描述，導(dǎo)致策略運(yùn)用失敗。在語言表達(dá)上，由于詞匯量有限，只能使用簡單、常見的詞匯，難以準(zhǔn)確地表達(dá)自己的想法，文章顯得單調(diào)乏味。4.1.2學(xué)習(xí)興趣與動機(jī)學(xué)習(xí)興趣是推動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，對小學(xué)高年級學(xué)生寫作策略的運(yùn)用有著顯著影響。對寫作充滿興趣的學(xué)生，往往更愿意主動探索和嘗試各種寫作策略，積極投入到寫作活動中。他們會主動閱讀各類書籍，積累寫作素材和技巧，不斷提升自己的寫作能力。在寫作過程中，會自覺地運(yùn)用所學(xué)的寫作策略，如在寫記敘文時(shí)，運(yùn)用設(shè)置懸念、制造情節(jié)沖突等策略來吸引讀者的注意力，使文章更具吸引力。例如，對科幻小說感興趣的學(xué)生，在寫想象作文時(shí)，會主動運(yùn)用從科幻作品中學(xué)到的獨(dú)特構(gòu)思和豐富想象，構(gòu)建出充滿奇幻色彩的故事情節(jié)，運(yùn)用生動形象的語言描繪出神奇的場景和角色。然而，缺乏寫作興趣的學(xué)生在寫作時(shí)往往表現(xiàn)出消極被動的態(tài)度，只是為了完成任務(wù)而寫作，很少主動思考和運(yùn)用寫作策略。他們對寫作活動缺乏熱情，覺得寫作是一件枯燥乏味的事情，在寫作過程中容易產(chǎn)生抵觸情緒。這類學(xué)生在寫作時(shí)，通常只是簡單地按照老師的要求進(jìn)行寫作，很少嘗試運(yùn)用新的寫作策略來提升文章質(zhì)量。比如，在寫作文時(shí)，只是機(jī)械地?cái)⑹鍪虑榈慕?jīng)過，缺乏對細(xì)節(jié)的描寫和情感的表達(dá)，文章顯得平淡無奇。寫作動機(jī)也是影響學(xué)生寫作策略運(yùn)用的重要因素。具有明確寫作動機(jī)的學(xué)生，能夠清晰地認(rèn)識到寫作的目的和意義，從而更有針對性地運(yùn)用寫作策略。以參加作文比賽為目標(biāo)的學(xué)生，為了在比賽中取得好成績，會認(rèn)真研究比賽的要求和評分標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)這些要求有針對性地選擇和運(yùn)用寫作策略。他們會在寫作前精心構(gòu)思，制定詳細(xì)的寫作計(jì)劃，收集豐富的素材，運(yùn)用新穎的寫作手法來展現(xiàn)自己的寫作水平。在寫作過程中，會不斷地審視自己的文章，根據(jù)目標(biāo)調(diào)整寫作策略，力求使文章達(dá)到最佳效果。相反，寫作動機(jī)不足的學(xué)生在寫作時(shí)缺乏明確的目標(biāo)和動力，對寫作策略的運(yùn)用也較為隨意。他們可能只是為了完成老師布置的作業(yè)而寫作，沒有思考如何通過寫作來提升自己的能力和表達(dá)自己的想法。在這種情況下，他們很難主動地去學(xué)習(xí)和運(yùn)用寫作策略，寫作水平也難以得到有效提高。例如，有些學(xué)生寫作只是為了應(yīng)付老師的檢查，對文章的質(zhì)量不重視，在寫作過程中很少運(yùn)用寫作策略來優(yōu)化文章，導(dǎo)致文章質(zhì)量較低。四、影響S市Y學(xué)校小學(xué)高年級學(xué)生寫作策略運(yùn)用的因素分析4.2教師教學(xué)因素4.2.1教學(xué)方法與指導(dǎo)教師在寫作教學(xué)中采用的教學(xué)方法，在很大程度上影響著學(xué)生對寫作策略的掌握和運(yùn)用。在S市Y學(xué)校的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分教師在寫作教學(xué)時(shí)，仍采用傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式，主要以教師講授為主，學(xué)生被動接受。在講解寫作技巧時(shí)，只是單純地進(jìn)行理論闡述，如講解如何運(yùn)用比喻修辭手法，只是告訴學(xué)生比喻就是用跟甲事物有相似之點(diǎn)的乙事物來描寫或說明甲事物，然后列舉幾個(gè)簡單的例子，缺乏讓學(xué)生參與實(shí)踐和互動的環(huán)節(jié)。這種教學(xué)方法使得課堂氛圍沉悶，學(xué)生難以真正理解和掌握寫作策略，在實(shí)際寫作中也無法靈活運(yùn)用。與之相反，一些教師采用了多樣化的教學(xué)方法，取得了較好的教學(xué)效果。運(yùn)用情境教學(xué)法的教師，通過創(chuàng)設(shè)生動的寫作情境，如播放一段精彩的電影片段，讓學(xué)生根據(jù)片段內(nèi)容進(jìn)行寫作，激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣和想象力。在這種情境下，學(xué)生能夠更自然地運(yùn)用寫作策略，如在描寫電影中的場景時(shí)，運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫策略，生動地描繪出場景的色彩、聲音、氛圍等，使文章更具感染力。小組合作教學(xué)法也被證明是一種有效的教學(xué)方法，教師將學(xué)生分成小組，讓他們共同討論寫作主題、構(gòu)思文章框架、交流寫作思路。在小組合作過程中，學(xué)生相互啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)，拓寬了寫作思路，學(xué)會了從不同角度思考問題，也提高了對寫作策略的運(yùn)用能力。例如，在討論議論文的寫作時(shí)，小組成員可以分別提出不同的觀點(diǎn)和論據(jù)，然后共同探討如何運(yùn)用論證策略使文章更具邏輯性和說服力。教師對學(xué)生寫作策略運(yùn)用的指導(dǎo)是否及時(shí)、有效，同樣對學(xué)生有著重要影響。部分教師在學(xué)生寫作過程中，未能給予足夠的關(guān)注和指導(dǎo)，只是在學(xué)生完成作文后進(jìn)行簡單的批改和評價(jià)。這使得學(xué)生在寫作過程中遇到的問題無法及時(shí)得到解決，對寫作策略的運(yùn)用也難以得到有效的指導(dǎo)和改進(jìn)。比如，學(xué)生在寫作時(shí)不知道如何組織段落，使文章層次分明，由于沒有得到教師的及時(shí)指導(dǎo)，可能會一直沿用不合理的段落結(jié)構(gòu)，影響文章的質(zhì)量。而那些重視過程指導(dǎo)的教師，在學(xué)生寫作過程中，會密切關(guān)注學(xué)生的寫作情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并給予指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生在寫作中思路受阻時(shí)，教師會引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用頭腦風(fēng)暴等策略，激發(fā)思維，拓展寫作思路。對于寫作中語言表達(dá)平淡的學(xué)生，教師會針對性地指導(dǎo)他們運(yùn)用修辭手法、引用名言警句等策略來豐富語言表達(dá)。例如，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在描寫春天的景色時(shí)，語言較為平淡，只是簡單地描述了花草樹木的樣子，便指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法，如“春天像位愛美的姑娘，讓世界姹紫嫣紅”“小草從土里探出了腦袋，好奇地張望著這個(gè)世界”，使描寫更加生動形象。通過這種及時(shí)、有效的指導(dǎo)，學(xué)生能夠更好地掌握和運(yùn)用寫作策略，提高寫作水平。4.2.2教學(xué)評價(jià)方式教師的教學(xué)評價(jià)方式對學(xué)生寫作策略運(yùn)用的積極性有著顯著的影響。在S市Y學(xué)校，部分教師采用的評價(jià)方式較為單一，主要以分?jǐn)?shù)和等級作為評價(jià)學(xué)生作文的主要依據(jù)。這種評價(jià)方式過于注重結(jié)果，忽視了對學(xué)生寫作過程和寫作策略運(yùn)用的評價(jià)。學(xué)生在收到這樣的評價(jià)后，往往只關(guān)注自己的分?jǐn)?shù)和等級，而不了解自己在寫作策略運(yùn)用方面存在的問題和不足，也不知道如何改進(jìn)。例如，學(xué)生作文得了80分，但并不知道自己在寫作前的構(gòu)思、寫作中的結(jié)構(gòu)組織以及寫作后的檢查修改等環(huán)節(jié)中，哪些寫作策略運(yùn)用得好，哪些還需要改進(jìn)，這使得學(xué)生難以從評價(jià)中獲得提升寫作策略運(yùn)用能力的反饋。與之不同，一些教師采用了多元化的評價(jià)方式，全面關(guān)注學(xué)生的寫作過程和寫作策略運(yùn)用。除了給出分?jǐn)?shù)和等級外，還會對學(xué)生的作文進(jìn)行詳細(xì)的評語，指出學(xué)生在寫作策略運(yùn)用上的優(yōu)點(diǎn)和不足，并提出具體的改進(jìn)建議。對于在寫作中運(yùn)用了獨(dú)特寫作策略的學(xué)生，教師會給予肯定和表揚(yáng)，如“你在文章中運(yùn)用了設(shè)置懸念的策略，開頭就吸引了讀者的注意力，非常棒！希望你繼續(xù)保持并嘗試運(yùn)用更多的寫作策略來豐富文章”。對于寫作策略運(yùn)用存在問題的學(xué)生，教師會耐心地指導(dǎo)，如“你的文章結(jié)構(gòu)有些混亂，建議你在寫作前先列一個(gè)提綱，按照提綱的思路來組織文章，這樣可以使文章更有條理”。這種多元化的評價(jià)方式，讓學(xué)生能夠清楚地了解自己在寫作策略運(yùn)用方面的情況，增強(qiáng)了學(xué)生運(yùn)用寫作策略的積極性和主動性。教師在評價(jià)過程中，是否注重對學(xué)生的鼓勵和肯定，也會影響學(xué)生的寫作策略運(yùn)用。有些教師在評價(jià)時(shí)，過于關(guān)注學(xué)生作文中的錯(cuò)誤和不足，對學(xué)生批評過多，很少給予鼓勵和肯定。這會打擊學(xué)生的寫作自信心，使學(xué)生對寫作產(chǎn)生畏懼心理，降低運(yùn)用寫作策略的積極性。例如，教師在評價(jià)學(xué)生作文時(shí)，總是指出學(xué)生這里用詞不當(dāng)，那里語句不通順，而對學(xué)生文章中的閃光點(diǎn)卻視而不見，學(xué)生就會覺得自己的寫作能力很差，從而對寫作失去興趣，在寫作時(shí)也不愿意嘗試運(yùn)用寫作策略。而善于鼓勵學(xué)生的教師，能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，及時(shí)給予鼓勵和肯定。即使學(xué)生的作文存在一些問題，教師也會以鼓勵的方式引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)。比如，教師會說“雖然你的文章還存在一些小問題，但我看到了你在努力運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫的策略，使文章更加生動了，繼續(xù)加油，你一定會寫得更好”。這種鼓勵和肯定能夠增強(qiáng)學(xué)生的寫作自信心，激發(fā)學(xué)生運(yùn)用寫作策略的熱情，讓學(xué)生更愿意在寫作中探索和嘗試新的策略，不斷提高寫作水平。四、影響S市Y學(xué)校小學(xué)高年級學(xué)生寫作策略運(yùn)用的因素分析4.3外部環(huán)境因素4.3.1課程設(shè)置與教材內(nèi)容課程設(shè)置對小學(xué)高年級學(xué)生寫作策略的學(xué)習(xí)與運(yùn)用起著關(guān)鍵作用。在S市Y學(xué)校，語文課程中寫作教學(xué)的比重和安排存在一定的不合理性。寫作課的課時(shí)相對較少，每周僅有兩到三節(jié)寫作課，這使得學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)的時(shí)間有限，難以充分實(shí)踐各種寫作策略。在有限的寫作課時(shí)間里，教師往往需要在短時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致對寫作策略的講解和訓(xùn)練不夠深入，學(xué)生無法得到充分的指導(dǎo)和練習(xí)機(jī)會，對寫作策略的掌握和運(yùn)用也就難以達(dá)到熟練的程度。教材中寫作內(nèi)容的編排和難度也對學(xué)生產(chǎn)生了影響。部分教材中的寫作內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系不夠緊密，缺乏時(shí)代性和趣味性，難以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和積極性。例如，一些教材中的寫作主題仍然局限于傳統(tǒng)的題材，如“我的老師”“難忘的一件事”等，這些主題學(xué)生可能已經(jīng)寫過多次，缺乏新鮮感和挑戰(zhàn)性，學(xué)生在寫作時(shí)容易感到枯燥乏味，難以運(yùn)用有效的寫作策略進(jìn)行表達(dá)。教材中寫作內(nèi)容的難度設(shè)置也存在問題，有時(shí)難度過高，超出了小學(xué)高年級學(xué)生的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在寫作時(shí)會感到困難重重，無法運(yùn)用所學(xué)的寫作策略來完成作文。如要求學(xué)生寫一篇關(guān)于“傳統(tǒng)文化的傳承與創(chuàng)新”的議論文，對于小學(xué)生來說，這個(gè)主題過于抽象和復(fù)雜，他們?nèi)狈ο嚓P(guān)的知識儲備和思考深度，很難運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼撟C策略來闡述觀點(diǎn)。4.3.2家庭與社會環(huán)境家庭氛圍對小學(xué)高年級學(xué)生寫作策略的運(yùn)用有著潛移默化的影響。在重視閱讀和寫作的家庭中，家長通常會為孩子營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵孩子閱讀各類書籍，與孩子一起討論書中的內(nèi)容，引導(dǎo)孩子表達(dá)自己的觀點(diǎn)和感受。這種家庭氛圍能夠激發(fā)孩子對寫作的興趣，培養(yǎng)他們良好的寫作習(xí)慣。例如，家長經(jīng)常與孩子一起閱讀繪本、故事書等，并在閱讀后讓孩子分享自己的感受和想法，這有助于孩子積累寫作素材，提高語言表達(dá)能力，在寫作時(shí)能夠運(yùn)用從閱讀中學(xué)習(xí)到的寫作策略，如通過描述人物的語言、動作、神態(tài)來表現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)等。相反，家庭氛圍不利于學(xué)習(xí)的孩子，可能缺乏寫作的動力和指導(dǎo)。一些家長忙于工作，對孩子的學(xué)習(xí)關(guān)注較少，沒有為孩子提供足夠的閱讀資源和寫作指導(dǎo)。在這樣的家庭環(huán)境中，孩子可能對寫作缺乏興趣，寫作時(shí)也難以得到有效的幫助和支持，在寫作策略的運(yùn)用上會相對滯后。比如，孩子在寫作中遇到困難時(shí)，家長無法給予及時(shí)的指導(dǎo)和鼓勵，導(dǎo)致孩子對寫作產(chǎn)生畏難情緒，不愿意嘗試運(yùn)用寫作策略來提升自己的寫作水平。社會文化環(huán)境也在一定程度上影響著學(xué)生的寫作策略運(yùn)用。豐富的文化活動和良好的閱讀氛圍能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多的寫作素材和動力。S市Y學(xué)校所在地區(qū)經(jīng)常舉辦各類文化活動，如讀書節(jié)、征文比賽、文學(xué)講座等，這些活動能夠激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，讓他們在參與活動的過程中，接觸到更多優(yōu)秀的作品和寫作經(jīng)驗(yàn)，從而學(xué)習(xí)和運(yùn)用更多的寫作策略。例如，在讀書節(jié)活動中，學(xué)生可以閱讀到不同類型的書籍，學(xué)習(xí)到各種寫作風(fēng)格和技巧，在寫作時(shí)能夠借鑒這些經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用更豐富的寫作策略來豐富文章內(nèi)容。然而，如果社會環(huán)境中缺乏對寫作的關(guān)注和支持，學(xué)生接觸寫作相關(guān)資源的機(jī)會較少，也會限制他們寫作策略運(yùn)用能力的發(fā)展。一些地區(qū)的公共圖書館、文化場館等資源不足，學(xué)生難以獲取豐富的閱讀材料和寫作指導(dǎo)。此外，社會對寫作能力的重視程度不夠，也會影響學(xué)生對寫作策略的學(xué)習(xí)和運(yùn)用積極性。比如，在一些社區(qū)中，沒有組織與寫作相關(guān)的活動，學(xué)生缺乏展示自己寫作成果的平臺，這會降低他們對寫作的熱情，在寫作時(shí)也不會積極主動地運(yùn)用寫作策略。五、提升小學(xué)高年級學(xué)生寫作策略運(yùn)用的對策與建議5.1激發(fā)學(xué)生寫作興趣5.1.1創(chuàng)設(shè)寫作情境教師可以根據(jù)不同的寫作主題，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的生活情境，讓學(xué)生在熟悉的場景中找到寫作的靈感和素材。在進(jìn)行以“我的家庭”為主題的寫作教學(xué)時(shí)，教師可以組織學(xué)生開展“家庭故事分享會”活動。讓學(xué)生提前準(zhǔn)備一些家庭生活中的照片、小物件等，在課堂上向同學(xué)們介紹照片背后的故事，分享家庭中有趣的瞬間或感人的時(shí)刻。通過這樣的活動，學(xué)生仿佛回到了溫馨的家庭場景中，能夠更真切地回憶起家庭生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，從而有更多的內(nèi)容可寫。在寫作時(shí)，學(xué)生可以運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫策略，生動地描繪出家庭成員的語言、動作、神態(tài)，展現(xiàn)家庭的溫暖和親情的深厚。故事場景的創(chuàng)設(shè)也是激發(fā)學(xué)生寫作興趣的有效方式。教師可以講述一個(gè)精彩的故事開頭，然后讓學(xué)生根據(jù)這個(gè)開頭展開想象，續(xù)寫故事。例如，教師講述：“在一個(gè)神秘的森林里，住著一只可愛的小兔子。有一天，小兔子在森林里玩耍時(shí)，突然發(fā)現(xiàn)了一個(gè)閃閃發(fā)光的盒子……”學(xué)生們聽到這個(gè)開頭后，會被神秘的氛圍所吸引，紛紛發(fā)揮自己的想象力，想象盒子里裝著什么，小兔子會有怎樣的冒險(xiǎn)經(jīng)歷。在續(xù)寫故事的過程中，學(xué)生們會運(yùn)用到情節(jié)設(shè)置、人物塑造等寫作策略，通過設(shè)置懸念、制造沖突等手法，使故事更加引人入勝。教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行故事創(chuàng)作比賽，將學(xué)生分成小組，每個(gè)小組共同創(chuàng)作一個(gè)故事，然后在班級里進(jìn)行展示和評比。這樣的活動不僅能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和創(chuàng)新思維。5.1.2鼓勵自由表達(dá)教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)寫作教學(xué)中過多的限制和要求，給予學(xué)生充分的自由表達(dá)空間。在命題作文中，可以采用開放性的題目，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和經(jīng)歷選擇寫作角度。比如，在以“難忘的經(jīng)歷”為主題的寫作中，不限制學(xué)生的經(jīng)歷類型，學(xué)生可以寫一次難忘的旅行、一次參加比賽的經(jīng)歷、一次幫助他人的經(jīng)歷等。在寫作過程中，鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)自己的真實(shí)想法和情感，無論觀點(diǎn)是否新穎、情感是否深沉，只要是真實(shí)的，都應(yīng)給予肯定。對于那些敢于表達(dá)獨(dú)特觀點(diǎn)的學(xué)生，教師要及時(shí)給予表揚(yáng)，如“你從這個(gè)獨(dú)特的角度看待問題，讓老師眼前一亮，非常棒！繼續(xù)保持這樣的創(chuàng)新思維”。在寫作形式上，也應(yīng)給予學(xué)生更多的自由。除了常見的記敘文、議論文、說明文等文體，還可以鼓勵學(xué)生嘗試詩歌、童話、劇本等多樣化的文體。對于喜歡詩歌的學(xué)生，讓他們用詩歌的形式表達(dá)自己對生活的感悟；對于富有想象力的學(xué)生，引導(dǎo)他們創(chuàng)作童話，構(gòu)建自己的奇幻世界；對于善于表演和對話描寫的學(xué)生，鼓勵他們編寫劇本。通過多樣化的寫作形式，滿足不同學(xué)生的興趣和特長，讓學(xué)生在寫作中充分發(fā)揮自己的個(gè)性。例如，在學(xué)習(xí)了童話故事后，讓學(xué)生創(chuàng)作一篇屬于自己的童話，學(xué)生可以自由設(shè)定故事角色、情節(jié)和場景，運(yùn)用夸張、擬人等修辭手法，使童話充滿趣味和想象力。5.1.3給予正面反饋教師要及時(shí)關(guān)注學(xué)生的寫作成果，在學(xué)生完成作文后，盡快進(jìn)行批改和反饋。在批改過程中，仔細(xì)尋找學(xué)生作文中的優(yōu)點(diǎn)，如一個(gè)生動的詞語運(yùn)用、一處精彩的細(xì)節(jié)描寫、一個(gè)獨(dú)特的觀點(diǎn)等，都要在評語中給予明確的肯定和贊揚(yáng)?！澳氵\(yùn)用的這個(gè)比喻句非常形象，把春天的花朵比作五彩的云霞，讓讀者仿佛看到了一片絢麗的花海，寫得太好了”“你的這篇作文在結(jié)構(gòu)上很清晰，開頭提出觀點(diǎn)，中間用具體的事例進(jìn)行論證，結(jié)尾總結(jié)全文，邏輯很嚴(yán)謹(jǐn)，繼續(xù)保持”。除了書面評語，教師還可以在課堂上對學(xué)生的優(yōu)秀作品進(jìn)行展示和表揚(yáng)。選擇幾篇具有代表性的優(yōu)秀作文，讓學(xué)生在課堂上朗讀自己的作品，然后對作文的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的點(diǎn)評，讓其他學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒。這樣不僅能讓被表揚(yáng)的學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)寫作信心，還能為其他學(xué)生樹立榜樣，激發(fā)他們的寫作動力。對于寫作水平暫時(shí)較低的學(xué)生，教師更要關(guān)注他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，給予鼓勵和支持。“雖然這篇作文還有一些不足之處，但我看到了你在努力運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫，比上次有了很大的進(jìn)步，繼續(xù)加油，老師相信你會越來越好”。通過這樣的正面反饋，讓每個(gè)學(xué)生都能感受到自己的努力得到了認(rèn)可，從而更加積極地投入到寫作中。五、提升小學(xué)高年級學(xué)生寫作策略運(yùn)用的對策與建議5.2加強(qiáng)寫作策略教學(xué)5.2.1系統(tǒng)教授寫作技巧在小學(xué)高年級的寫作教學(xué)中，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和教學(xué)大綱要求，制定科學(xué)、系統(tǒng)的寫作技巧教學(xué)計(jì)劃。在寫作前策略方面，著重培養(yǎng)學(xué)生明確寫作目的和分析讀者對象的能力。教師可以通過具體的寫作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生思考寫作的目的是什么，是為了講述一個(gè)故事、表達(dá)一種觀點(diǎn)，還是為了介紹某個(gè)事物等。同時(shí)，讓學(xué)生分析讀者對象，如作文是寫給老師、同學(xué)還是更廣泛的讀者群體，不同的讀者對象對作文的內(nèi)容和語言風(fēng)格有不同的要求。例如，在寫一篇關(guān)于“校園運(yùn)動會”的作文時(shí)，若讀者是同學(xué)，語言可以更加活潑、親切，多描述一些大家共同參與的有趣瞬間；若讀者是家長，內(nèi)容則可以更全面，包括運(yùn)動會的組織情況、同學(xué)們的精神風(fēng)貌等。教師還要教授學(xué)生有效的素材收集方法，如觀察生活、閱讀書籍、上網(wǎng)查閱資料等，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對收集到的素材進(jìn)行分類整理，建立自己的素材庫?？梢宰寣W(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)素材本，將日常生活中觀察到的有趣現(xiàn)象、人物特點(diǎn)，閱讀時(shí)遇到的好詞好句、名人故事等記錄下來，并按照不同的主題進(jìn)行分類，如人物類、景物類、事件類等。在寫作中策略的教學(xué)上，要系統(tǒng)地傳授語言表達(dá)和結(jié)構(gòu)組織的技巧。在語言表達(dá)方面，詳細(xì)講解各種修辭手法的特點(diǎn)和運(yùn)用方法，如比喻、擬人、排比、夸張等，通過例句分析、模仿練習(xí)等方式，讓學(xué)生熟練掌握這些修辭手法，使文章語言更加生動形象。例如，通過“她的笑容像陽光一樣燦爛”這樣的例句，讓學(xué)生體會比喻的生動性，并讓學(xué)生進(jìn)行模仿練習(xí)，如“他的眼睛像星星一樣明亮”。同時(shí)，注重詞匯的積累和運(yùn)用指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用高級詞匯、成語、俗語等，豐富文章的詞匯量，提升語言的表現(xiàn)力。在結(jié)構(gòu)組織方面，向?qū)W生介紹總分總、總分、分總等常見的文章結(jié)構(gòu)，通過分析優(yōu)秀范文，讓學(xué)生了解不同結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)和適用場景，并進(jìn)行結(jié)構(gòu)搭建的練習(xí)。比如，在寫一篇議論文時(shí)，采用總分總的結(jié)構(gòu)，開頭提出中心論點(diǎn)，中間分幾個(gè)段落進(jìn)行論證，每個(gè)段落分別闡述一個(gè)分論點(diǎn)，結(jié)尾總結(jié)全文，再次強(qiáng)調(diào)中心論點(diǎn)。在寫作后策略的教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握系統(tǒng)的檢查修改方法。從語法錯(cuò)誤、拼寫錯(cuò)誤、標(biāo)點(diǎn)符號使用等基礎(chǔ)方面入手，逐步引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章內(nèi)容的邏輯性、連貫性和語言的流暢性?？梢宰寣W(xué)生在檢查時(shí)，先通讀全文，檢查基本的語法和拼寫錯(cuò)誤；然后分析文章的結(jié)構(gòu)是否合理，段落之間的過渡是否自然；最后審視語言表達(dá)是否準(zhǔn)確、生動，是否存在重復(fù)啰嗦的地方。教師還可以通過示范和學(xué)生互評的方式，讓學(xué)生掌握修改的技巧和方法，提高作文的質(zhì)量。5.2.2組織寫作實(shí)踐活動教師應(yīng)積極組織多樣化的寫作實(shí)踐活動，為學(xué)生提供更多運(yùn)用寫作策略的機(jī)會。定期舉辦作文比賽是一種有效的方式，作文比賽可以激發(fā)學(xué)生的競爭意識和寫作熱情，促使他們在比賽中充分運(yùn)用所學(xué)的寫作策略，提高寫作水平。比賽的主題可以多樣化，涵蓋不同的文體和內(nèi)容領(lǐng)域，如記敘文、議論文、說明文、詩歌等，以及校園生活、社會熱點(diǎn)、自然景觀等不同的主題。在比賽前，教師可以對學(xué)生進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，幫助他們根據(jù)比賽主題和要求，選擇合適的寫作策略。例如，在以“環(huán)?！睘橹黝}的作文比賽中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用列數(shù)字、舉例子等說明方法，闡述環(huán)保的重要性；運(yùn)用對比的寫作策略，對比過去和現(xiàn)在環(huán)境的變化，增強(qiáng)文章的說服力。比賽結(jié)束后，對優(yōu)秀作品進(jìn)行展示和表彰，讓學(xué)生在欣賞優(yōu)秀作品的過程中，學(xué)習(xí)他人的寫作經(jīng)驗(yàn)和策略。寫作分享會也是促進(jìn)學(xué)生寫作策略運(yùn)用的良好平臺。在分享會上，學(xué)生可以分享自己的寫作經(jīng)驗(yàn)、心得和優(yōu)秀作品，互相學(xué)習(xí)、互相啟發(fā)。教師可以組織學(xué)生圍繞某個(gè)寫作主題進(jìn)行討論，如“如何運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫使文章更生動”，讓學(xué)生分享自己在寫作中運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫的方法和體會，其他學(xué)生可以提出問題和建議，共同探討如何更好地運(yùn)用這一寫作策略。學(xué)生還可以分享自己在寫作過程中遇到的困難和解決方法，如如何克服寫作思路受阻的問題，如何選擇合適的寫作素材等，通過交流，讓學(xué)生從他人的經(jīng)驗(yàn)中獲取靈感和啟示，提高自己解決問題的能力。除了作文比賽和寫作分享會，教師還可以組織其他形式的寫作實(shí)踐活動，如文學(xué)社團(tuán)活動、手抄報(bào)制作、故事接龍等。文學(xué)社團(tuán)活動可以讓有共同寫作興趣的學(xué)生聚集在一起，開展寫作培訓(xùn)、創(chuàng)作實(shí)踐、作品研討等活動，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和團(tuán)隊(duì)合作能力。手抄報(bào)制作可以讓學(xué)生將寫作與繪畫、排版等技能相結(jié)合，通過創(chuàng)作手抄報(bào)，提高學(xué)生的綜合寫作能力和審美能力。故事接龍活動則可以激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，讓學(xué)生在接龍的過程中，不斷運(yùn)用寫作策略，如情節(jié)設(shè)置、人物塑造等，創(chuàng)作出精彩的故事。5.2.3提供范例分析教師應(yīng)精心挑選各類優(yōu)秀范文，涵蓋不同文體、不同主題和不同寫作風(fēng)格，為學(xué)生提供豐富的范例資源。在記敘文方面，可以選擇如朱自清的《背影》，通過分析這篇文章，讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫來刻畫人物形象，表達(dá)父子之間的深厚情感。文中對父親攀爬月臺時(shí)的動作描寫“他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子”，細(xì)致入微地展現(xiàn)了父親的艱難和對兒子的關(guān)愛，使人物形象躍然紙上。在議論文方面，選擇魯迅先生的《拿來主義》，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何提出鮮明的觀點(diǎn)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼摀?jù)進(jìn)行有力的論證。文章中通過對“送去主義”和“拿來主義”的對比，以及對“大宅子”等比喻的運(yùn)用，使論證邏輯嚴(yán)密、生動形象。在說明文方面，選取茅以升的《中國石拱橋》，讓學(xué)生了解如何運(yùn)用準(zhǔn)確、簡潔的語言，以及舉例子、列數(shù)字、打比方等說明方法，清晰地介紹事物的特征。文中通過列舉趙州橋和盧溝橋的例子，運(yùn)用具體的數(shù)據(jù)說明石拱橋的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，使讀者對中國石拱橋有了直觀的認(rèn)識。在提供范例時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度進(jìn)行分析。首先，分析文章的整體結(jié)構(gòu)，包括開頭、結(jié)尾和中間的論述或敘述部分，了解作者是如何組織文章，使文章層次分明、邏輯連貫的。比如，在分析《背影》時(shí)，讓學(xué)生體會文章開頭點(diǎn)題，中間詳細(xì)敘述父親送“我”去車站的過程，結(jié)尾通過回憶父親的背影再次點(diǎn)題，使文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。其次，關(guān)注文章的寫作手法和技巧，如修辭手法、描寫方法、論證方法等，學(xué)習(xí)作者如何運(yùn)用這些手法和技巧來增強(qiáng)文章的表現(xiàn)力和感染力。在分析《拿來主義》時(shí)，讓學(xué)生理解魯迅先生運(yùn)用比喻論證、對比論證等方法，使文章的觀點(diǎn)更加鮮明，論證更加有力。還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章的語言表達(dá)，包括詞匯的運(yùn)用、句式的選擇、語言風(fēng)格等，體會作者如何運(yùn)用準(zhǔn)確、生動、富有感染力的語言來表達(dá)思想和情感。例如，在分析《中國石拱橋》時(shí)，讓學(xué)生感受文章語言的準(zhǔn)確性，如“趙州橋非常雄偉，全長50.82米，兩端寬9.6米，中部略窄，寬9米”，這些具體的數(shù)據(jù)使說明更加精確。通過對范例的深入分析，讓學(xué)生在模仿和借鑒中不斷提高自己的寫作策略運(yùn)用水平。五、提升小學(xué)高年級學(xué)生寫作策略運(yùn)用的對策與建議5.3建立多元化評估機(jī)制5.3.1評價(jià)主體多元化構(gòu)建由教師、學(xué)生和家長共同參與的寫作評價(jià)體系，能夠從多個(gè)視角對學(xué)生的寫作進(jìn)行全面、客觀的評價(jià)。教師作為專業(yè)的教育者，具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)知識，能夠從寫作技巧、語言表達(dá)、文章結(jié)構(gòu)等多個(gè)專業(yè)角度對學(xué)生的作文進(jìn)行深入分析和評價(jià)。教師可以指出學(xué)生在語法運(yùn)用、詞匯選擇、修辭手法運(yùn)用等方面的優(yōu)點(diǎn)和不足，如“你在這篇作文中運(yùn)用了比喻和擬人兩種修辭手法，把春天的景色描繪得十分生動，但在比喻的選擇上，可以再更形象一些，比如將花朵比作彩霞，會比比作笑臉更能體現(xiàn)花朵的絢麗色彩”。同時(shí)，教師還能從文章的整體邏輯和思想深度進(jìn)行評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生思考如何深化主題，使文章更具內(nèi)涵。學(xué)生作為寫作的主體，參與自我評價(jià)和互評能夠促進(jìn)他們對寫作過程和寫作策略的反思與學(xué)習(xí)。在自我評價(jià)中，學(xué)生可以回顧自己的寫作思路，思考在寫作過程中運(yùn)用了哪些策略，這些策略是否達(dá)到了預(yù)期的效果。比如，學(xué)生可以思考自己在寫作前制定的寫作計(jì)劃是否合理，是否按照計(jì)劃進(jìn)行寫作，在寫作中運(yùn)用的修辭手法是否恰當(dāng)，是否增強(qiáng)了文章的感染力等。通過自我評價(jià)，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，從而有針對性地進(jìn)行改進(jìn)。在互評過程中，學(xué)生可以學(xué)習(xí)他人的寫作經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)自己的不足之處。例如，在閱讀同學(xué)的作文時(shí)，學(xué)生可能會發(fā)現(xiàn)同學(xué)在描寫人物時(shí)運(yùn)用了細(xì)節(jié)描寫，使人物形象更加生動，這會啟發(fā)自己在今后的寫作中也運(yùn)用這種方法。同時(shí)，學(xué)生在評價(jià)他人作文時(shí)，也能鍛煉自己的分析能力和批判性思維。家長參與寫作評價(jià)，能夠給予學(xué)生情感上的支持和鼓勵，同時(shí)從生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀感受的角度提供反饋。家長可以從文章的內(nèi)容是否真實(shí)、情感是否真摯等方面進(jìn)行評價(jià)。比如，家長可以說“這篇作文寫的是你參加學(xué)校運(yùn)動會的經(jīng)歷，內(nèi)容很真實(shí)，讓我感受到了你在運(yùn)動會上的興奮和努力，不過在語言表達(dá)上，可以再多用一些描述性的詞語，讓文章更生動”。家長還可以與學(xué)生分享自己的閱讀感受，增強(qiáng)學(xué)生的寫作信心。此外，家長還可以通過與學(xué)生的交流，了解學(xué)生在寫作過程中遇到的困難，與教師共同幫助學(xué)生解決問題。5.3.2綜合評價(jià)內(nèi)容在評價(jià)小學(xué)高年級學(xué)生的寫作時(shí)，不能僅僅局限于單一的維度，而應(yīng)從多個(gè)方面進(jìn)行綜合考量。寫作內(nèi)容是評價(jià)的重要方面之一，一篇優(yōu)秀的作文應(yīng)具備豐富、具體且真實(shí)的內(nèi)容。學(xué)生在寫作時(shí)，要能夠圍繞主題展開敘述，詳細(xì)描述事件的經(jīng)過、人物的特點(diǎn)或事物的特征等。例如，在寫“我的一次難忘經(jīng)歷”時(shí)，學(xué)生要具體描述經(jīng)歷的時(shí)間、地點(diǎn)、人物以及事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果，使讀者能夠清晰地了解整個(gè)事件。內(nèi)容還應(yīng)具有真情實(shí)感，能夠引起讀者的共鳴。如果學(xué)生只是空洞地表達(dá)情感，而沒有具體的事例支撐，文章就會顯得蒼白無力。如在表達(dá)對父母的愛時(shí)，要通過具體的事例，如父母在生活中對自己的關(guān)心、為自己付出的努力等，來體現(xiàn)這種情感。文章結(jié)構(gòu)的合理性也是評價(jià)的關(guān)鍵因素。合理的文章結(jié)構(gòu)能夠使文章層次分明、邏輯連貫，便于讀者理解。常見的文章結(jié)構(gòu)有總分總、總分、分總等。在評價(jià)時(shí)，要看學(xué)生是否能夠根據(jù)寫作內(nèi)容和文體選擇合適的結(jié)構(gòu)。例如，在寫議論文時(shí)，采用總分總的結(jié)構(gòu)，開頭提出中心論點(diǎn)，中間通過分論點(diǎn)進(jìn)行論證，結(jié)尾總結(jié)全文，強(qiáng)化論點(diǎn)，這樣的結(jié)構(gòu)能夠使文章的論證更加清晰有力。還要關(guān)注段落之間的過渡是否自然，段落內(nèi)部的內(nèi)容是否圍繞段落主題展開。如果段落之間過渡生硬，會使文章的連貫性受到影響；段落內(nèi)部內(nèi)容偏離主題，會使文章的邏輯性減弱。語言表達(dá)的準(zhǔn)確性和流暢性同樣重要。準(zhǔn)確的語言表達(dá)能夠使作者的意圖清晰地傳達(dá)給讀者，避免產(chǎn)生歧義。在評價(jià)時(shí)，要檢查學(xué)生是否正確使用詞匯和語法，是否存在用詞不當(dāng)、語法錯(cuò)誤等問題。比如，“我懷著興高采烈的心情參加了這次活動”中，“興高采烈”這個(gè)詞使用恰當(dāng)，準(zhǔn)確地表達(dá)了“我”的心情；而“我昨天去了商店買了很多東西，然后回家了”這句話雖然簡單，但語法正確，表達(dá)清晰。流暢的語言表達(dá)則要求文章語句通順，讀起來朗朗上口。要避免出現(xiàn)語句冗長、啰嗦，或者句子之間缺乏邏輯聯(lián)系的情況。例如，“我非常喜歡閱讀書籍，閱讀書籍可以讓我學(xué)到很多知識，因?yàn)闀?/p>