人教版(2024)小學二年級上冊美術全冊教案第一單元身邊的自然第1課樹葉的“血管’第2課拼擺的樂趣第3課與風做朋友第4課吹皺的水波第二單元愛我家園第1課多樣的窗第2課獨特的建筑第3課校園小導游第4課回家路上第三單元我是小工匠第1課有序地纏繞第2課聲音的秘密第3課玩具的巧思第4課穩(wěn)穩(wěn)當當第四單元尋找年味兒第1課指尖撕撕樂第2課窗頭春意濃第3課福疊綿綿意第4課福氣滿滿第一單元身邊的自然第1課樹葉的“血管’本教學設計以《義務教育藝術課程標準(2022年版)》為指導，緊扣“以美育人、以文化人”的核心目標，立足人教版(2024)小學美術二年級上冊第一單1.從"身邊自然”切入，以學生熟悉的樹葉為載體，引導學生通過“看、摸、比、畫”等直觀體驗，發(fā)現樹葉“血管”(葉脈)的獨特美感，建立“自然2.注重核心素養(yǎng)落地，將“圖像識讀、美術表現、審美判斷、創(chuàng)意實踐、文化理解”融入教學各環(huán)節(jié)，避免單純技能傳授，而是通過師生互動、案例分3.強調“趣味性與層次性”,設計符合二年級學生動手能力的活動，提供多樣化材料(如樹葉、彩筆、拓印工具),允許學生用不同方式表現葉脈，尊重個二年級學生年齡集中在7-8歲，處于美術學習的“具象感知向初步表達過1.認知與觀察能力：對身邊的自然事物(如樹葉、花朵)充滿好奇，能直觀感受樹葉的形狀、顏色，但尚未養(yǎng)成“細致觀察”的習慣——多數學生知道樹葉有“紋路”,但不清楚其名稱(葉脈)、結構(主脈、側脈)和類型(網狀脈、平行脈),需要教師通過實物引導和對比觀察，幫助其建立精準認知；2.動手與表現能力：已掌握簡單的繪畫技巧(如線條勾勒、涂色)和剪貼技能，手部精細動作有一定發(fā)展，但在表現“細小、連貫的葉脈紋理”時可能出現線條斷裂、主次不分的問題，需教師提供“分步示范”和“工具選擇建議” (如用細頭彩筆、棉簽);3.情感與合作特點：喜歡參與小組活動和趣味游戲，樂于分享自己的發(fā)現，但注意力集中時間有限(約20-25分鐘),對抽象講解易產生疲勞，需通過“實物觸摸、情境提問、創(chuàng)意任務”保持學習興趣；同時，學生已有“自然與生命”的初步認知(如知道樹葉需要“血管”輸送養(yǎng)分),可借此深化“文化理解”,三、教材分析(一)單元定位《樹葉的“血管”》是人教版(2024)小學美術二年級上冊第一單元《身邊的自然》的第二課時(單元第一課時為《多彩的樹葉》,聚焦樹葉形狀與顏色；第三課時為《樹葉拼貼畫》,聚焦樹葉創(chuàng)意組合)。本課時承上啟下：承接上一課時對樹葉“外在形態(tài)”的認知，深入探索樹葉“內在結構”(葉脈)的美感與功能；為下一課時“樹葉創(chuàng)意運用”奠定基礎——只有理解葉脈的紋理特點，(二)教材內容解讀1.觀察素材：教材左側展示3-4種常見樹葉實物圖(如梧桐葉、銀杏葉、松針、柳葉),標注樹葉名稱及葉脈類型(網狀脈、平行脈),并用水彩筆勾勒2.學生作品案例：教材中間呈現2-3幅二年級學生作品，分別采用“拓印法”(將樹葉背面朝上，覆蓋畫紙輕涂顏色，顯現葉脈)、“線描法”(用細線條卡紙上),展示多樣化的表現方式，避免學生思維局限；管’的樹葉?用你喜歡的方式把它畫下來吧!”,引導學生從課堂延伸到生活，(三)教學價值本課時的核心價值在于：讓學生通過對“葉脈”這一微小自然元素的觀察脈既是輸送養(yǎng)分的“血管”,也是具有韻律美的“自然線條”),為后續(xù)學習“線四、核心素養(yǎng)目標1.圖像識讀：能觀察并識別常見樹葉的葉脈類型(網狀脈、平行脈),說出葉脈的組成部分(主脈、側脈),能從教材的樹葉圖和學生作品中，區(qū)分不同表現方式(拓印、線描、剪貼)的特點；2.美術表現：能選擇合適的工具(彩筆、棉簽、拓印紙)和方法，完整表現一片樹葉的葉脈紋理，做到主脈清晰、側脈連貫，嘗試為葉脈添加簡單的顏色或裝飾(如在葉脈間隙畫小花朵、小昆蟲);3.審美判斷：能說出自己或同學作品中“好看顏色搭配和諧、有創(chuàng)意裝飾),能感受葉脈紋理的“自然韻律美”(如網狀脈的交錯美、平行脈的整齊美);4.創(chuàng)意實踐：能嘗試突破單一表現方式，如將拓印的葉脈與線描的樹葉輪5.文化理解：了解葉脈是樹葉的“血管”,具有輸送養(yǎng)分的功能，知道“自然結構與藝術美感”的關聯(lián)，感受大自然的神奇與生命的美好，養(yǎng)成“關注身五、教學重難點(一)教學重點1.認識葉脈的組成(主脈、側脈)和常見類型(網狀脈、平行脈),能通過2.掌握1-2種表現葉脈的方法(如線描法、拓印法),能清晰、連貫地表(二)教學難點1.在表現葉脈時，做到“主脈粗、側脈細，側脈從主脈延伸且連貫”,避免2.結合葉脈特點進行創(chuàng)意表達，如將葉脈與生活場景、故事元素結合，讓第5頁共146頁六、教學過程(一)情境導入：“樹葉的小秘密”——喚醒興趣，聚焦主題(2)課堂啟動：教師手持一片梧桐葉，創(chuàng)設情境：“小朋友們，秋天到了，找找樹葉的‘血管’在哪里?”(3)實物觀察：請學生小組內傳遞樹葉，用手觸摸樹葉的正面和背面，提問：“摸一摸，樹葉的‘血管’摸起來有什么感覺?和樹葉的其他地方一樣嗎?把你的發(fā)現和小組同學說一說!”2.學生活動：(1)小組內傳遞樹葉，用手指輕輕觸摸，感受葉脈的“凸起感”,對比樹葉邊緣的光滑與葉脈的粗糙；(2)小組代表分享發(fā)現：“樹葉背面有一條一條的線，摸起來有點硬”“有的3.設計意圖：通過“實物觸摸+情境提問”,避免抽象講解，讓學生直觀感受葉脈的存在，喚醒對“自然細節(jié)”的關注；小組互動能激發(fā)學生分享欲，為后續(xù)“葉脈類型認知”鋪墊基礎，同時符合二年級學生“喜歡動手、樂于合作”的特點。(二)新知探究：“樹葉‘血管’大揭秘”——結合教材，深化認知1.環(huán)節(jié)1:認識葉脈的組成與類型(結合教材實物圖)(1)教師活動：第6頁共146頁①展示教材第3頁的“樹葉實物圖”(梧桐葉、銀杏葉、柳葉),用課件放大圖片，指著梧桐葉的葉脈：“大家看教材上的梧桐葉，中間這條最粗、最長能在教材的銀杏葉上找出主脈和側脈呀?”②請學生上臺用鼠標點擊教材圖片，指出銀杏葉的主脈和側脈，教師補充：“銀杏葉的主脈在中間，側脈像小扇子一樣從主脈往兩邊展開，這種‘主脈明顯、側脈從主脈延伸’的‘血管’,叫‘網狀脈’(板書：網狀脈——梧桐葉、銀杏葉)?！雹墼僬故窘滩闹械牧~圖，提問：“再看柳葉的‘血管’,和梧桐葉一樣嗎?它的‘血管’是一條一條平行的，沒有主脈和側脈的明顯分叉，這種叫‘平行脈’ (板書：平行脈——柳葉)。大家再看看教材里的松針，它的‘血管’是什么類型呀?”(2)學生活動：①對照教材圖片，在自己手中的樹葉上找出主脈和側脈，用手指沿著主脈從葉尖摸到葉柄；②判斷自己手中的樹葉屬于“網狀脈”還是“平行脈”,同桌互相檢查：“你的柳葉是平行脈，對嗎?”“我的松針也是平行脈!”(3)設計意圖：結合教材實物圖，將“主脈、側脈、網狀脈、平行脈”等概念與學生手中的樹葉對應，避免死記硬背；通過“上臺指認、同桌互查”,讓學生主動參與知識建構，符合二年級學生“直觀認知”的特點。2.環(huán)節(jié)2:分析教材學生作品，探索表現方法①展示教材第4頁的學生作品，分3組呈現："大家看教材里的小朋友是怎么畫樹葉‘血管’的?第一幅作品(拓印法),小朋友把樹葉背面朝上，蓋在畫紙上，用彩筆在上面輕輕涂顏色，葉脈就印出來啦!這種方法叫‘拓印法’,你們覺得簡單嗎?”②再展示第二幅(線描法):“第二幅作品，小朋友用細彩筆直接畫出樹葉的形狀，再從葉柄開始畫主脈，然后畫側脈，最后給樹葉涂顏色，這種叫‘線描第7頁共146頁法’。大家注意看，他畫的主脈和側脈有什么不一樣?(引導學生發(fā)現“主脈粗、側脈細”)”③展示第三幅(剪貼法):“第三幅作品更有創(chuàng)意，小朋友用綠色彩紙剪出樹葉形狀，再用棕色彩紙剪出細細的葉脈，貼在樹葉上，這種叫‘剪貼法’。你們最喜歡哪種方法?為什么?”(2)學生活動：①觀察教材作品，舉手分享喜歡的方法：“我喜歡拓印法，因為不用自己②小組討論：“如果用線描法，怎么才能讓側脈不亂?”“拓印的時候，彩(3)設計意圖：教材學生作品是“最貼近學生能力”的范例，通過分析不同方法的特點，讓學生了解“表現葉脈有多種選擇”,避免思維局限；同時引導學生思考“方法的注意事項”,為后續(xù)創(chuàng)作減少障礙，培養(yǎng)“審美判斷”能力。(三)創(chuàng)作實踐：“我的樹葉‘血管’作品”-—自主創(chuàng)作，落實素養(yǎng)1.教師活動：(1)任務布置：“現在請小朋友們當‘小藝術家’,用自己喜歡的方法，創(chuàng)作一幅‘樹葉的血管’作品?？梢赃x擇：①拓印法(用老師準備的樹葉、彩筆、畫紙);②線描法(用細頭彩筆、畫紙，先畫樹葉形狀，再畫葉脈);③剪貼法(用彩紙、剪刀、膠水，注意安全使用剪刀)。創(chuàng)作時要注意：主脈粗、側脈細，側脈要從主脈延伸，不要斷哦!還可以在葉脈周圍畫點小裝飾，比如小昆蟲、露珠，讓作品更漂亮!”(2)工具提示：“用拓印法的小朋友，樹葉背面要貼緊畫紙，彩筆用側鋒涂，不要太用力；用線描法的小朋友，先畫葉柄，再畫主脈到葉尖，側脈從主脈兩邊畫，不要畫到樹葉外面；用剪貼法的小朋友，剪葉脈時可以先畫再剪，膠水不要涂太多?！?3)個別指導：巡視學生創(chuàng)作，對有困難的學生提供幫助，如：“你看，第8頁共146頁主脈可以再畫粗一點，側脈從主脈這里分出來，慢慢變細”“拓印時樹葉動了沒2.學生活動：(1)選擇喜歡的方法開始創(chuàng)作：有的學生用拓印法，按住樹葉認真涂顏色；有的用線描法，先畫樹葉輪廓，再小心翼翼畫側脈；有的用剪貼法，剪出彩紙葉脈后仔細粘貼；(2)發(fā)揮創(chuàng)意：有的學生在葉脈間隙畫小螞蟻，說“螞蟻在樹葉的血管上散步”;有的學生用多種顏色涂葉脈，說“這是彩色的血管，樹葉寶寶很開心”;(3)小組互助：同桌之間互相提醒：“你的側脈畫到外面啦”“我的拓印不清楚，你能幫我按住樹葉嗎?”3.設計意圖：提供多樣化材料和方法，尊重學生的選擇，讓不同能力的學生都能“跳一跳夠得著”;創(chuàng)作要求中強調“主脈粗、側脈細”,落實教學重點；鼓勵添加裝飾，培養(yǎng)“創(chuàng)意實踐”能力；小組互助則培養(yǎng)合作意識，讓創(chuàng)作過程更輕松有(四)展示評價：“樹葉‘血管’分享會”——交流反饋，提升素養(yǎng)(1)作品展示：將學生作品貼在教室的“自然藝術墻”上，按“拓印別人的作品，然后選一幅你最喜歡的，說說它哪里好看。比如：‘我喜歡這幅拓印作品，葉脈印得很清楚‘我喜歡這幅線描作品，側脈畫得很細，還畫了小蝴蝶’。也可以說說自己的作品：‘我用了剪貼法，葉脈是棕色的，因為樹葉的血管和我們的血管顏色不一樣’?！?3)教師總結：“今天大家都創(chuàng)作了很棒的作品，有的小朋友用拓印法印出了清晰的葉脈，有的用線描法畫出了整齊的側脈，還有的用剪貼法做出了立體的葉脈，都做到了‘主脈粗、側脈細’,老師為你們驕傲!大家不僅學會了表現樹葉的‘血管’,還發(fā)現了自然的美，真了不起!”第9頁共146頁2.學生活動：(1)參觀作品，互相交流：“你的拓印怎么這么清楚?”“我下次也要試試(2)舉手分享：“我喜歡小明的作品，他畫的葉脈旁邊有小露珠，很可(3)給自己的作品打分(用貼紙):"我覺得我的作品可以得3顆星，因3.設計意圖：作品展示讓學生獲得“被認可”的成就感；互評環(huán)節(jié)引導學生用“美術語言”評價作品，提升“審美判斷”能力；自我反思則培養(yǎng)“自主改進”意識，讓評價成為“促進學習”的工具，而非單純的“打分”。1.教師活動：“小朋友們，今天這節(jié)課我們和樹葉朋友一起，找到了它們的‘血管’——葉脈，認識了主脈、側脈，還知道了葉脈有網狀脈和平行脈兩種類型。我們還從教材里學了拓印、線描、剪貼三種表現葉脈的方法，創(chuàng)作了自己的作品，有其實，我們身邊的自然里還有很多這樣的‘小美好’,比如小草的紋路、花朵的花瓣脈絡，希望大家以后出去玩的時候，多停下來看一看、摸一摸，發(fā)現更多自然的美，然后用美術的方式把它們畫下來、做出來，當一個‘熱愛自然的小藝術家’,好不好?”2.學生活動：(1)齊聲回答：“好!”(2)分享課后計劃："我明天要和媽媽去公園找更多樹葉，看看它們的葉3.設計意圖：第10頁共146頁小結不僅回顧本節(jié)課的知識與技能，更重要的是將“觀察自然、表現自然”的意識延伸到課后，呼應單元《身邊的自然》的主題，培養(yǎng)學生“長期關注自然”的習慣，落實“文化理解”中“熱愛自然、尊重生命”的目標，讓美術學習真正與生活結合。第2課拼擺的樂趣本節(jié)課的教學對象是小學二年級學生，他們年齡集中在7-8歲，具備以下1.認知基礎：經過一年級的美術學習，學生已掌握簡單的觀察方法，能辨別自然物的基本形狀(如圓形、扇形、條形)和常見色彩(紅、黃、綠等),對“樹葉、石頭、樹枝”等身邊的自然材料有熟悉的生活體驗，但尚未系統(tǒng)嘗試將自然物進行創(chuàng)意拼擺。2.思維與行為：以具象思維為主，想象力豐富，對“拼擺、創(chuàng)作”等動手活動興趣濃厚，但邏輯思維較弱，創(chuàng)意表達易停留在“模仿具象事物”層面(如拼擺小魚、小狗),缺乏對“材料特征與創(chuàng)意主題結合”的深度思考；手部精細動作雖比一年級提升，但對材料的精準擺放、組合控制仍需引導。3.學習需求：需要通過“直觀感知—動手嘗試—創(chuàng)意表達”的遞進式活動滿足體驗感；需要通過“開放性問題”(如“這片樹葉還能變成什么?”)激發(fā)想象；需要通過“同伴交流、教師示范”突破創(chuàng)作難點，同時渴望獲得肯定性反饋以增強自信心。4.教材適配：人教版(2024)二年級上冊《身邊的自然》單元以“發(fā)現自然之美、利用自然創(chuàng)作”為核心，《拼擺的樂趣》作為單元重點課，貼合學生“親第11頁共146頁近自然、樂于動手”的特點，教材中展示的“樹葉拼貼動物”“石頭拼擺場景”等案例，為學生提供了可借鑒的創(chuàng)作方向，同時預留了充足的創(chuàng)意空間。二、核心素養(yǎng)目標(一)圖像識讀1.能觀察并說出樹葉、石頭、樹枝等自然材料的形態(tài)(如圓形、條形、扇形)、色彩(如翠綠、金黃、灰褐色)和紋理特征(如葉脈、石紋)。2.能識別教材中拼擺作品的創(chuàng)意主題(如動物、人物、場景),并指出作品所使用的自然材料及組合方式。(二)美術表現1.能根據創(chuàng)意主題，選擇合適的自然材料(樹葉、石頭、樹枝、種子等)進行拼擺，完成1-2件簡單的拼擺作品。2.能運用“重疊、組合、擺放”等基本方法，將自然材料的特征與創(chuàng)作主題結合(如用扇形樹葉拼擺蝴蝶翅膀、用圓形石頭拼擺花朵花心)。(三)審美判斷很特別”)。2.能初步判斷拼擺作品中“材料搭配”“造型完整”與否，提出簡單的改進建議(如“可以加片小樹葉當眼睛”)。(四)創(chuàng)意實踐1.能圍繞“自然中的事物”(動物、植物、場景等)展開想象，設計不同于教材案例的拼擺創(chuàng)意。2.能嘗試組合多種自然材料(如樹葉+樹枝+種子),豐富作品的層次和細節(jié)。三、教學重難點(一)教學重點1.觀察并掌握樹葉、石頭、樹枝等自然材料的形態(tài)、色彩特征。2.運用“選擇材料—確定主題—拼擺組合”的步驟，完成簡單的自然材料拼擺作品。3.感受自然材料的美感，體會拼擺創(chuàng)作的樂趣。(二)教學難點1.如何將自然材料的特征與創(chuàng)意主題有機結合(如避免“為拼擺而拼擺”,做到“材料形態(tài)貼合主題造型”)。2.嘗試運用多種材料組合，使作品具有一定的創(chuàng)意和完整性。四、教學過程(一)情境導入：自然材料“變魔術”教師出示準備好的自然材料籃(內裝楓葉、銀杏葉、鵝卵石、小樹枝、松針、葵花籽等),同時展示教材第2頁的“拼擺作品范例圖”(樹葉拼擺的小魚、石頭拼擺的毛毛蟲)。術作品’。請大家仔細看看，這些作品是用什么做的?它們像什么呀?”生自由發(fā)言后，師引導："大家都發(fā)現了，這些作品是用樹葉、石頭這些我們身邊的自然材料拼出來的!其實這些普通的材料，只要我們動動腦筋，就能‘變’出有趣的造型——這就是我們今天要學習的《拼擺的樂趣》?！?板書課題)師拿起一片扇形銀杏葉：“誰來說說這片葉子像什么?如果用它來拼擺，師拿起一顆圓形鵝卵石：“那這顆石頭又像什么?可以和什么材料搭配在第13頁共146頁1.設計意圖：通過“實物+教材范例”的直觀展示，快速建立“自然材料與拼擺創(chuàng)作”的關聯(lián)；開放性問題引導學生觀察材料特征并展開初步想象，為后續(xù)創(chuàng)作鋪墊，同時自然導入課題。(二)新知探究：發(fā)現自然材料的“拼擺密碼”1.觀察材料：找一找“材料的特點”1.分組觀察，感知特征等),結合教材第3頁的“材料觀察記錄表”(圖文結合：左邊畫材料圖，右邊師：“請小組內的同學一起看一看、摸一摸這些材料，說說它們的形狀、顏色是什么樣的，還可以想一想‘它們像生活中的什么’,把想法和同伴分享?！?.集體分享，梳理特征師邀請各小組代表分享觀察結果，教師結合學生發(fā)言在黑板上繪制“材料樹葉：形狀(扇形、掌形、針形)、顏色(綠、黃、紅)、紋理(葉脈清晰)——像“小扇子、蝴蝶翅膀、小船”石頭：形狀(圓形、橢圓形、不規(guī)則形)、顏色(灰、白、花斑)——像“小臉蛋、花心、小輪子”樹枝：形狀(細長、分叉)、顏色(棕、褐)——像“小尾巴、小胳膊、支架”1.設計意圖：通過“分組觀察+思維導圖梳理”,幫助學生系統(tǒng)感知自然材料的特征，將“零散的發(fā)現”轉化為“有條理的認知”,為后續(xù)“材料與主題結合”打下基礎；教材中的“觀察記錄表”則引導學生養(yǎng)成有序觀察的習慣。2.分析范例：學一學“拼擺方法”1.教材范例拆解展示教材第3頁的“樹葉拼擺小魚”和“石頭拼擺毛毛蟲”范例，引導學生分析拼擺思路。師：“我們先來看看教材里的小魚作品——它用了什么材料?是怎么拼的呀?”第14頁共146頁生觀察后回答：“用了橢圓形的樹葉做身體，扇形的樹葉做尾巴，小石子做眼睛。”師追問：“為什么選橢圓形樹葉做身體、扇形樹葉做尾巴呢?”(引導學生說再分析“毛毛蟲”范例：“這條毛毛蟲用了什么材料?它們是怎么排列的?”(生：“用了大小差不多的圓形石頭，排成一條線，加了小樹枝做觸角。”)2.總結拼擺步驟師結合范例分析，在黑板上板書拼擺基本步驟：①選材料(根據想拼的主題，選形狀、顏色合適的材料)②定主題(確定要拼擺的事物，如動物、植物)③巧拼擺(將材料組合、擺放，調整位置)④補細節(jié)(添加小材料，如用種子做眼睛、用松針做裝飾)3.師生互動小練習師拿起一片掌形楓葉和兩根小樹枝，邀請學生上臺合作拼擺："誰能和老師一起，用這片楓葉和樹枝拼一個簡單的造型?”(如學生擺樹枝當“腿”,楓葉當“小傘”,拼成“小蘑菇”)4.設計意圖：通過“范例拆解一步驟總結—互動練習”,將抽象的“拼擺方法”轉化為可操作的步驟；師生合作練習則讓學生快速體驗拼擺的基本過程，降低后續(xù)獨立創(chuàng)作的難度。(三)創(chuàng)作實踐：動手拼擺“自然小創(chuàng)意”1.結合教材第4頁的“創(chuàng)作提示”,師強調：主題：圍繞“自然中的事物”(可以是小動物、小植物、小場景，如“小兔材料：至少選擇2種不同的自然材料進行拼擺。安全：使用樹枝時注意不要扎到手，輕拿輕放材料。學生以4人小組為單位合作創(chuàng)作(也可獨立創(chuàng)作，鼓勵能力強的學生嘗試第15頁共146頁1個小組作品+1個個人作品),教師巡回指導，重點關注以下幾點：對思路不清晰的學生：“你想拼什么呀?看看籃子里有沒有形狀像它的材料?”對材料搭配單一的學生：“如果給你的小魚加一根小樹枝當‘魚鰭’,會不會更像呢?”對創(chuàng)意不足的學生："除了拼小魚，這片扇形樹葉還能拼什么?試試和石頭搭配看看?”設計意圖：小組合作形式培養(yǎng)學生的協(xié)作能力，同時讓能力強的學生帶動同伴；分層指導則兼顧不同水平學生的需求，幫助每個學生都能完成創(chuàng)作，突破“材料與主題結合”的難點。作品“初展示”:小組內互評1.各小組將拼擺好的作品放在小組展示臺上，組內成員輪流介紹："我們拼的是什么?用了哪些材料?”2.組內互評：“你最喜歡組里的哪件作品?為什么?”(引導學生結合“材料3.設計意圖：小組內的介紹與互評，讓學生學會表達自己的創(chuàng)作思路，同時初步培養(yǎng)審美判斷能力，為后續(xù)全班展示做準備。(四)展示評價：分享拼擺的“小樂趣”全班展示：“自然創(chuàng)意博覽會”1.各小組推選1-2件優(yōu)秀作品，放在班級“展示區(qū)”,貼上作品標簽(注明2.組織學生“參觀博覽會”,邊看邊交流，教師引導學生觀察不同作品的創(chuàng)多元評價：夸一夸“好創(chuàng)意”1.學生互評師：“請大家說說，你最喜歡哪件作品?它哪里做得好?”示例引導：“我喜歡第三組的‘樹葉蝴蝶’,因為它們用了紅色和黃色的樹葉做翅膀，顏色很漂亮，還加了小樹枝當觸角，很細節(jié)?！毙问^做花心、扇形樹葉做花瓣，形狀很貼合；第五組還嘗試了‘樹枝+種子+樹葉’的組合，層次很豐富，創(chuàng)意很棒!”師：“請大家看看自己的作品，說說你覺得哪里做得好，哪里可以改進?”2.設計意圖：通過“博覽會”形式增強展示的趣味性，多元評價則讓學生在“說優(yōu)點、提建議”中提升審美判斷能力；自我反思則引導學生主動梳理創(chuàng)(五)拓展延伸：讓創(chuàng)意“走出課堂”展示教材第5頁的“拓展活動”—“戶外拼擺小挑戰(zhàn)”:在校園里收集自然材料，拼擺更大的場景作品(如“小動物樂園”)。2.師生互動有很多自然材料(如掉落的花瓣、松果、樹皮)。課后大家可以和小伙伴一起，在校園里收集材料，拼擺更大的創(chuàng)意作品，下節(jié)課我們來分享!”3.環(huán)保教育滲透4.設計意圖：將課堂創(chuàng)作延伸到戶外，拓展學生的創(chuàng)作空間；環(huán)保教育則結合“身邊的自然”單元主題，培養(yǎng)學生的環(huán)保意識，實現“美術與生活”的五、課堂小結師帶領學生一起回顧本節(jié)課重點：我們認識了樹葉、石頭、樹枝等自然材料的形態(tài)、色彩特征；掌握了“選材料—定主題—巧拼擺—補細節(jié)”的拼擺步驟；學會了用多種自然材料拼擺創(chuàng)意作品。師：“今天，我們用身邊普通的自然材料，拼出了這么多有趣的作品。其實大自然中藏著很多美，只要我們用心觀察、大膽想象，就能用雙手把這些美變成獨特的藝術創(chuàng)作。希望大家以后多留意身邊的自然，發(fā)現更多創(chuàng)作的樂趣!”(1).回家后和家長一起，用家里或小區(qū)里的自然材料(如樹葉、石頭、種子)拼擺一件作品，明天帶到學校分享。(2).觀察生活中的自然材料，說說它們還能拼擺成什么,把想法畫在美術本節(jié)課通過“觀察—分析—創(chuàng)作—評價—拓展”的遞進式環(huán)節(jié)，緊扣人教版教材“身邊的自然”單元主題，貼合二年級學生“樂于動手、善于想象”的學情特點；師生互動貫穿始終，通過實物觀察、范例拆解、多元評價等活動，實現“圖像識讀、美術表現、審美判斷、創(chuàng)意實踐”核心素養(yǎng)的落地，同時讓學生在拼擺中感受自然之美與創(chuàng)作之樂。第3課與風做朋友一、教材分析(一)單元定位《與風做朋友》是人教版(2024)小學美術二年級上冊第一單元《身邊的自然小角落》觀察靜態(tài)自然場景(如草叢、花叢);而本課時則轉向“動態(tài)自然現象”,以“風”為核心——風雖無形，但可通過生活中的具象事物(飄動的衣物、搖曳的植物、飛揚的物品)感知其存在。作為單元“靜態(tài)到動態(tài)”的過渡課 (如水流、動物奔跑)等動態(tài)主題創(chuàng)作奠定基礎，幫助學生建立“用美術語言表(二)教材內容解讀1.“風的足跡”觀察板塊(教材第6-7頁左側):展示3組生活場景圖 ①公園場景：秋風中飄起的銀杏葉、傾斜的蘆葦稈；②校園場景：課間時小朋友飄動的紅領巾、飛揚的跳繩；③戶外場景：迎風展開的小旗、被風吹領巾飄起來，風來啦!”,引導學生從生活中尋找“風的痕跡”,建立“無形風2.學生作品案例板塊(教材第7頁中間):呈現2幅二年級學生原創(chuàng)作品——①線描《放風箏》:用“放射狀線條”表現風的方向(從地面向天空擴散),風箏線畫得“傾斜且有弧度”,人物的頭發(fā)和衣角用“流暢曲線”表現飄動，背景添加“旋轉的云朵”強化風的動態(tài)；②彩紙拼貼《風中的小花》:用“傾斜直接象征風，色彩上用淺黃、淺粉等明亮顏色表現春風的柔和。案例覆蓋“線3.“小創(chuàng)意”探究板塊(教材第7頁右下角):設計互動問題：“你想和風一起做什么?是跟風一起吹泡泡，還是跟風一起放紙鳶?用你喜歡的方式把‘風的故事’畫出來吧!”,同時配有1幅半成品示意圖(畫有空白的天空和地面，提示學生添加“風中的事物”),引導學生結合生活經驗進行創(chuàng)意延伸，從“表(三)教學價值本課時的核心價值在于：打破學生“只能畫看得見的事物”的認知局限，引導學生通過“觀察事物變化”感知無形的風，學會用“線條、色彩、構圖”等美術語言將“風的動態(tài)”具象化；同時，通過“與風做朋友”的主題，讓學生感受風與生活的緊密聯(lián)系(如春風帶來花開、秋風帶來涼爽),培養(yǎng)“從動態(tài)自然中發(fā)現美、表現美”的能力，落實“藝術源于生活、高于生活”的美術核二、核心素養(yǎng)目標飄動的曲線、放射狀線條),能說出2-3種“風的足跡”(如飄起的樹葉、彎曲的樹枝),能區(qū)分教材中學生作品(《放風箏》《風中的小花》)的表現技法(線描、拼貼)差異；2.美術表現：能選擇線描或拼貼等技法，用“傾斜的物體”“飄動的曲與風的方向一致，嘗試用顏色區(qū)分風的特點(如用暖色調表現春風、冷色調表現秋風);3.審美判斷：能說出自己或同學作品中“表現風很生動的地方”(如“曲線不同風格作品的美(如線描的簡潔美、拼貼的立體美);4.創(chuàng)意實踐：能突破“單純表現風”的局限，結合生活經驗創(chuàng)作“與風相關的故事”(如跟風一起吹泡泡、跟風一起追落葉),嘗試添加1-2個“有創(chuàng)意5.文化理解：了解風是自然現象的一種，知道風與生活的聯(lián)系(如春風幫助植物生長、秋風帶來豐收),感受“人與自然和諧相處”的美好，養(yǎng)成“觀察動三、教學重難點(一)教學重點1.認識“表現風的美術元素”(傾斜的物體、飄動的曲線、放射狀線條),2.掌握1種表現風的技法(線描或拼貼),能用至少2種美術元素表現風第20頁共146頁的動態(tài)(如同時用“傾斜的樹”和“飄動的曲線”)。(二)教學難點飛揚的物品)統(tǒng)一朝向，避免雜亂無章；還有“人與風互動的故事感”(如人物的動作與風呼應)。四、教學過程(一)情境導入：“尋找風朋友”-—喚醒生活經驗，(1)課前準備：①感官素材：錄制3種風的聲音(春風的“沙沙聲”、秋風的“呼呼聲”、微風的“拂動聲”);②實物道具：輕薄的絲巾(5-6條)、紙飛機(10-12架)、小風車(5-6個);③課件：動態(tài)展示“無風”與“有風”的對比圖(如無風時下垂的國旗vs有風時飄揚的國旗，無風時靜止的樹葉vs有風時飄動的樹葉)。(2)課堂啟動：①聽聲辨風：播放風的聲音，提問：“小朋友們，閉上眼睛聽一聽，這是誰在跟我們打招呼呀?”引導學生說出“風”;②實物演示：它吹得絲巾飄起來，還帶著紙飛機飛上天呢!大家想不想看看風朋友還會做什么?”;③對比觀察：展示“無風vs有風”的動態(tài)課件，提問：“仔細看，有風的時候，國旗、樹葉和無風時不一樣，哪里不一樣呀?”(1)聽聲音后積極舉手：“是風的聲音!”“我聽過秋風呼呼的聲音，很涼(2)觀察實物演示時興奮地小聲討論：“絲巾飄(3)對比課件后踴躍分享：“有風的時候國旗是飄著的，無風時是垂下來從“聽覺(風的聲音)→觸覺(感受風的吹動，可延伸讓學生伸手感受教室的風)→視覺(實物演示+對比課件)”多感官切入，符合二年級學生“具象思維為主”的特點，避免抽象講解“風是什么”;通過生活中熟悉的事物(國旗、樹葉、絲巾),讓學生快速建立“風→事物變化”的關聯(lián)，為后續(xù)“用美術表現風”鋪墊認知基礎，同時用“風朋友”的擬人化稱呼，激發(fā)學生的親近感和學法1.環(huán)節(jié)1:從教材找“風的足跡”——認識風的具象表現①展示教材第6頁“風的足跡”板塊，放大公園場景圖(飄起的銀杏葉、傾斜的蘆葦),提問：“教材里的風朋友也在忙呢!大家看這張圖，風朋友吹到了公園，哪些地方能看出風來了?”引導學生指出“銀杏葉飄起來、蘆葦稈傾②再放大校園場景圖(飄動的紅領巾、飛揚的跳繩),追問：“風朋友又跑到了校園，小朋友的紅領巾和跳繩怎么了?這也是風朋友留下的足跡嗎?”;③總結梳理：在黑板上畫出簡單的思維導圖“風的足跡→飄起的(樹葉、紅領巾、泡泡)、傾斜的(樹枝、蘆葦、跳繩)、飛揚的(風箏、紙飛機、啦!”①對照教材圖片認真觀察，舉手回答：“銀杏葉飄起來了，是風吹②看到校園場景圖時更積極：“紅領巾飄在脖子后面，我跑步的時候風也③跟著黑板的思維導圖小聲重復："飄起的樹葉、傾斜的樹枝、飛揚的風箏……這些都是風的足跡!”以教材“風的足跡”板塊為核心，引導學生從“生活觀察”過渡到“美術觀察”,通過具體的圖片案例，讓學生明白“表現風不用畫風本身，畫風帶來的事物變化就行”;黑板思維導圖將零散的觀察結果系統(tǒng)化，幫助二年級學生梳理2.環(huán)節(jié)2:從教材學“風的美術語言”——拆解線條、色彩、構圖①分析教材學生作品《放風箏》(線描):放大作品，聚焦“風的表現元素”,看風箏線——是直的還是彎的?再看人物的頭發(fā)和衣角—是平的還是飄的?背景的云朵——是圓的還是轉的?”引導學生發(fā)現“彎曲的風箏線、飄動的曲線(頭發(fā)/衣角)、放射狀線條(背景)”;②分析教材學生作品《風中的小花》(拼貼):放大作品，對比線描，提問："另一個小朋友用彩紙拼貼了《風中的小花》,他的方法不一樣哦!看樹干——是直的還是斜的?花瓣——是平的還是翹的?還有這些淺藍色的紙條——像什么?”引導學生說出“傾斜的樹干、翹起的③技法總結：在黑板上分類板書——“表現風的美術語言：①線條：彎曲的、放射狀的；②物體：傾斜的、飄動的；③色彩(可選):春風用淺粉/淺黃，秋風用橙/黃/淺棕”,同時拿起教材說：“教材里的小朋友用這些方法，③跟著板書小聲記：“曲線、放射狀線，傾斜的物體，淺顏色畫春風……”容易讓學生產生“我也能做到”的信心；通過“提問+聚焦細節(jié)”的方式，將作品拆解為“線條、物體、色彩”三個簡單易懂的維度，避免學生面對完整作品時不知從何學起；同時對比“線描”與“拼貼”兩種技法，為后續(xù)創(chuàng)作提供3.環(huán)節(jié)3:教材“小創(chuàng)意”延伸——構思“與風做朋友”的故事①展示教材第7頁“小創(chuàng)意”板塊，朗讀問題：“教材問我們‘想和風一起做什么’,有的小朋友想跟風放紙鳶，有的想跟風吹泡泡，你呢?跟風一起做什么的時候，風會留下足跡?比如跟風一起追落葉，落葉會飄；跟風一起放風②邀請2-3名學生分享，同時在黑板上簡單畫“創(chuàng)意靈感圖”(如學生說“跟風吹泡泡”,就畫一個小朋友和飄起的泡泡；學生說“跟風放小風車”,就畫一個小朋友和轉動的風車),并說：“這些想法都很棒!我們可以把‘和風做的事’畫下來，讓畫里不僅有風，還有我們和風的故事!”①同桌之間熱烈討論：“我想跟風一起放紙飛機，風會帶著飛機飛!”“我想跟風一起吹蒲公英，蒲公英的種子會飄走!”“我想跟風一起撐傘，風會把傘②分享時積極舉手，有的還會做動作：“我要畫跟風一起跑步，我的頭發(fā)和衣服都會飄!”(邊說邊模仿衣服飄動的樣子)。承接教材“小創(chuàng)意”板塊的探究問題，引導學生從“表現風”升級為"表現與風的互動”,讓作品更有故事性和個性；同桌討論能激發(fā)創(chuàng)意，避免個別學生“想不出要畫什么”;黑板的“創(chuàng)意靈感圖”為思路局限的學生提供參考，同時不限制創(chuàng)意，確保每個學生都能有自己的想法，為后續(xù)創(chuàng)作突破難點(故事感)第24頁共146頁做鋪墊。(1)任務布置：①明確主題：“現在請小朋友們當‘美術小作家’,畫一幅《我和風朋友》的畫，要讓別人一看就知道‘有風’,還要看出你在跟風做什么;②技法選擇：可以用線描(用彩筆直接畫，重點畫彎曲的線條和傾斜的物體),也可以用拼貼(用彩紙剪出動的物體，貼上象征風的線條),材料盒里有彩筆、彩紙、安全剪刀、膠水、畫紙，大家按需選擇；③關鍵提醒：“記住三個小秘訣：①風的方向要統(tǒng)一(比如風從左邊吹，那你的頭發(fā)、衣服、樹葉都要朝右邊飄);②風的足跡要明顯(至少畫2種有風的樣子，比如飄的泡泡和斜的小樹);③故事要清楚(讓別人知道你在跟風做什么,比如手里拿著風箏、泡泡棒)?！?2)材料指導：①線描學生：“用細一點的彩筆勾線，畫飄動的線條時要慢一點，盡量畫流暢，不要斷；②拼貼學生：“剪傾斜的樹干時，可以先畫一條斜線再剪，貼‘風的線條’時，紙條可以貼得歪一點、飄一點，不要貼得太直。”(3)個別幫扶：①對“不知畫什么”的學生：“想想剛才跟同桌說的，跟風吹泡泡還是放風車?老師幫你畫個簡單的小朋友，你負責畫風的足跡；②對“風的方向亂”的學生：“你看，你的頭發(fā)朝左飄，樹葉卻朝右飄，風朋友不能同時吹兩個方向哦，我們把樹葉改一改，朝左飄好不好?”;③對“創(chuàng)意不足”的學生：“你的風箏畫得很好，風也很明顯，要不要在風箏后面加幾條放射狀的線，像風在推著風箏飛?”(1)選擇技法：大部分學生選線描(操作簡單),少數學生選拼貼(喜歡動手剪貼),有的學生還會組合使用(線描畫人物，拼貼畫風的線條);(2)專注創(chuàng)作：①線描學生：先畫“自己和跟風做的事”(如拿著泡泡棒的小朋友),再畫“風的足跡”(飄起的泡泡、傾斜的小草、飄動的頭發(fā)),有的學生還會用不同顏色涂風的線條(如淺藍色涂風，粉色涂泡泡);②拼貼學生：先剪出彩紙人物和物體(如傾斜的小房子、飛揚的風箏),再剪幾條淺藍色紙條貼在周圍，象征風，有的學生還會在紙條上畫小波浪，讓風更生動；(3)互助分享：同桌之間互相提醒：“你的衣服沒飄起來，要畫曲樣高!”任務布置時明確“主題+技法+關鍵要求”,避免二年級學生創(chuàng)作時無方向；“三個小秘訣”直接針對教學重難點(方向統(tǒng)一、足跡明顯、故事清楚),個別幫扶關注不同問題的學生(創(chuàng)意、方向、細節(jié)),確保每個學生都能完成作品，同時鼓勵互助，培養(yǎng)合作意識；允許組合技法，為有能力的學生提供創(chuàng)意(1)作品展示：①分類張貼：在教室墻面布置“風的樂園”展示區(qū)，按“作品里的風在哪里”;②引導參觀："請小朋友們輕輕走到展示區(qū)，看看別人(2)評價引導：①學生分享：“誰愿意說說你最喜歡哪幅作品?為什么覺得它的風最明顯?它在跟風做什么?”;②教師補充：“老師也發(fā)現一幅很棒的作品(指向一幅《跟風放風車》的線描作品),大家看，他畫了轉動的風車(傾斜的葉片)、飄起的衣角(曲線)、飛起來的小紙團(傾斜),風的方向都朝右故事清’!”;③鼓勵改進：“有的作品風的方向有點亂，下次我們畫的時候先(1)參觀評價：認真看作品，在便利貼上寫字或畫簡單符號(如畫一個飄動的曲線，表示看到了風),有的學生還會小聲跟同伴說：“他的風線條是彩色(2)分享反饋：①分享喜歡的作品：“我喜歡小紅的《跟風吹蒲公英》,蒲公英的種子飄得很散，還有曲線，風很明顯，她還畫了笑臉，看起來很開心!”;②自我反思：有的學生舉手：“我的作品風的方向亂了，下次我要先想風從哪邊吹?！薄拔业墓适虏磺宄瑒e人不知道我在跟風做什么,下次我要把泡泡畫多一點?！?③互相鼓勵：“你的拼貼風線條很好看，我下次也想試試!”“你的風很明顯，我要向你學習!”分類展示讓作品更有序，便利貼評價讓每個學生都能參與“發(fā)現風”,培養(yǎng)“圖像識讀”能力；學生分享時引導用“美術語言”(如曲線、傾斜、風的方向)評價，落實“審美判斷”素養(yǎng)；教師的評價既肯定優(yōu)秀作品的亮點(緊扣教學重點),又委婉指出改進方向，避免打擊學生信心；互相鼓勵的環(huán)節(jié)，營造積極的“小朋友們，今天我們和風朋友一起玩得真開心!我們從教材里學會了找有的跟風吹泡泡，還有的跟風追落葉，都做到了‘風明顯、故事清’,老師為你們驕傲!其實風朋友每天都在我們身邊：早上上學時，風會吹你的頭發(fā)；秋天時，風會吹落樹葉；春天時，風會吹開小花。希望大家以后出門的時候，多看看風朋友在做什么,把新的‘風的故事’畫下來，下次美術課我們再一起分享，好不好?”(2)分享課后計劃：“我要跟媽媽去公園，看看風在吹什么,回家畫下的風，用藍色畫，因為冬天的風冷冷的!”第27頁共146頁3.設計意圖：小結時先回顧本節(jié)課的核心知識(風的足跡、表現方法)和創(chuàng)作成果，讓學生明確自己的收獲，增強成就感；再將“觀察風”延伸到課后生活，呼應單元《身邊的自然》“從身邊取材”的理念，引導學生養(yǎng)成“持續(xù)觀察動態(tài)自然”的習慣；最后用“下次分享”的約定，激發(fā)學生課后創(chuàng)作的興趣，讓美術學習從課堂延伸到生活，落實“文化理解”中“人與自然和諧相處”的目標。第4課吹皺的水波本次教學對象為小學二年級學生，該階段學生具備以下美術學習基礎與認1.美術基礎：經過一年級美術學習，學生已掌握簡單的線條(直線、曲線、折線)繪制和色彩(單色平涂、簡單漸變)運用能力，能獨立完成“我的小天地”“可愛的動物”等主題創(chuàng)作，但對“動態(tài)紋理”(如水波、火焰)的觀察與表現經驗較少，尚未形成“從生活觀察到美術轉化”的系統(tǒng)思維；2.認知特點：注意力集中時間約25-30分鐘，對“生活化場景”“直觀實物觀察”“互動游戲”興趣濃厚，能通過“看、摸、說”等具象方式理解知識，但抽象思維較弱(如難以用語言準確描述“水波的動態(tài)差異”),需借助實物演示、圖像對比輔助認知；3.生活經驗：學生在生活中接觸過自然中的水(如公園湖泊、家用水盆、下雨天的積水),對“平靜的水”“風吹過的水”“石子濺起的水”有直觀印象，但未第28頁共146頁主動觀察過不同狀態(tài)下水波的形態(tài)、線條、色彩變化，缺乏“有意識的觀察”習慣；4.表現意愿：多數學生樂于參與美術創(chuàng)作，敢于用線條和色彩表達想法，但部分學生因“擔心畫得不像”表現被動，需通過“低難度起步”“多元化評價”鼓勵其大膽創(chuàng)作，避免因技法要求過高產生畏難情緒。二、核心素養(yǎng)目標依據《義務教育藝術課程標準(2022年版)》美術美術表現、審美判斷、創(chuàng)意實踐、文化理解),結合本節(jié)課教學內容，制定以下(一)圖像識讀1.能觀察并識別教材中“平靜的水”“微風中的水波”“大風中的水波”三類圖像的形態(tài)差異，說出“平靜的水像直線，風吹的水像一圈圈或一條條彎線”;2.能對比教材中學生優(yōu)秀作品(如《湖邊的風》《小魚的家》),發(fā)現“水波線條+場景元素(水草、小魚)”的組合方式，理解“水波不是孤立的，可結(二)美術表現1.能運用流暢的曲線、波紋線等線條，在畫紙上表現“吹皺的水波”,區(qū)分“微風(稀疏曲線)”“大風(密集曲線)”下水波的線條疏密差異；2.能運用藍、綠等色系的漸變色(如淡藍→深藍、淡綠→深綠)表現水波的深淺變化，嘗試添加1-2種場景元素(如小魚、水草、石子),讓畫面更豐富。(三)審美判斷1.能說出自己或同伴作品中“好看的水波”特點(如“線條很流暢，像真的風吹過”“顏色漸變很自然，像湖水的顏色”),初步建立“線條流暢、色彩和諧”的審美標準；2.能感受自然中水波的動態(tài)美(如“風吹過的水波輕輕動，很溫柔”“大雨砸中的水波很熱鬧”),理解“美術可以表現自然中的動態(tài)美”。(四)創(chuàng)意實踐1.能突破“單一水波”的創(chuàng)作局限，設計“有故事的水波場景”(如“小魚在吹皺的水波里游”“小朋友用樹枝撥開水波”),體現個性化想法；2.能嘗試用不同工具(如棉簽畫細波紋、海綿蘸色表現水的質感)輔助創(chuàng)作，探索水波表現的多種可能性。(五)文化理解1.能欣賞教材中“傳統(tǒng)國畫水紋”片段(如《千里江山圖》中的水紋),知道“古人用線條畫水，和我們今天的方法有相似的地方”;2.能說出“水是自然的一部分，我們可以用美術記錄自然中的水”,初步建立“熱愛自然、觀察自然”的意識。三、教學重難點(一)教學重點1.觀察并總結“吹皺的水波”的形態(tài)特征(線條：曲線、波紋線；疏密：微風疏、大風密；色彩：淺→深漸變);2.用“線條+色彩”的組合方式，在畫紙上準確表現“吹皺的水波”,并結合簡單場景元素豐富畫面。(二)教學難點1.表現水波的“動態(tài)感”:避免將波紋畫成僵硬的直線或圓圈，通過線條的流暢度、疏密變化體現“風吹水動”的效果；2.實現“水波與場景的融合”:避免場景元素(如小魚)與水波脫節(jié)，讓元素自然“融入”水波環(huán)境中(如小魚的身體方向與波紋走向一致)。四、教學過程師：同學們，今天老師帶來了一段神秘的聲音，大家仔細聽，猜猜是什么第30頁共146頁聲音?(播放音頻：平靜的水流聲、風吹過湖面的“嘩啦”聲、石子落入水中的“撲通”聲+波紋擴散聲)生：(舉手回答)是水流的聲音!是風吹水的聲音!是石頭掉水里的聲音!師：大家聽得真準!這些聲音都和“水”有關。那我們平時看到的水，都(2)實物觀察：“我的小水盆”師：老師今天帶了幾個水盆，每個小組可以派一位同學來輕輕吹一吹水面，其他同學仔細看，水面會發(fā)生什么變化?(分組發(fā)放水盆，學生輪流吹水、觀察)師：(提問)誰來說說，你吹水面的時候，看到了什么?(請2-3名學生分享)師：大家觀察得真仔細!當風吹過或我們擾動水面時，平靜的水就會被“吹皺”,出現好看的波紋—這就是我們今天要學習的內容，來自第一單元《身邊的自然》中的《吹皺的水波》(板書課題)。設計意圖：通過“聽覺+實物觀察”雙重刺激，喚醒學生對“水”的生活經驗，避免抽象導入；分組觀察活動符合二年級學生“動手參與”的興趣特點，為后續(xù)2.教材探究：分析水波特征，建立美術認知(1)教材圖像對比：“水波的不同樣子”師：請大家打開美術書第6-7頁，看看教材里給我們展示了哪幾種水的樣子?(引導學生觀察教材中的三幅核心圖像：①平靜的湖水(配文字：“平靜的水，像一面鏡子，沒有紋路”);②微風中的湖水(配文字：“微風輕輕吹，水面出現稀疏的彎曲線條”);③大風中的湖水(配文字：“大風吹過，水面的線條師：(出示“水波形態(tài)對比表”,貼在黑板上)我們一起來完成這個表格，第31頁共146頁先看第一幅“平靜的水”,它的線條是什么樣的?顏色呢?(引導學生觀察并填水的狀態(tài)線條特點色彩特點給人的感覺水平直線、無波紋顏色均勻(淡藍/淡綠)安靜、溫柔淺→深漸變(近淺遠深)輕輕的、慢慢的大風的水深淺對比明顯熱鬧、動態(tài)的生：(集體回答+個別補充)平靜的水是直線，顏色很均勻；微風的水是彎線，很少；大風的水彎線很多，顏色有的深有的淺!美術里叫“波紋線”或“曲線”,是表現水波的重要線條(板書：線條——曲線、波紋線)。(2)教材技法提示：“畫水波的小技巧”師：再看看教材第7頁的“技法小天地”,里面告訴我們畫水波可以用什么方法?(引導學生觀察教材中的技法圖示：①用流暢的曲線畫波紋，避免斷斷續(xù)續(xù)；②用淡藍+深藍漸變涂顏色，表現水的深淺；③添加小魚、水草，讓水師：(提問)誰來說說，教材里的小技巧，你覺得哪一個最有用?(請學師：沒錯!這些小技巧能幫助我們更好地畫水波。接下來，我們再看看其他小朋友是怎么畫的。(3)教材學生作品分析：“有故事的水波”師：教材第7頁有兩幅小朋友的作品，《湖邊的風》和《小魚的家》。大家仔細看，《湖邊的風》里，小朋友畫了什么?水波用了什么線條和顏色?生：(觀察后回答)畫了湖邊的草和樹!水波用了彎彎的曲線，顏色是淡藍和深藍!生：有小魚!還有石頭!水波的線條很密，像風吹過!師：大家發(fā)現了嗎?這兩位小朋友沒有只畫水波，還添加了湖邊的植物、小魚、石頭——這樣的水波就不是孤零零的，而是有“生活場景”的，讓我設計意圖：緊扣教材內容，通過“圖像對比+表格填寫+作品分析”,引導學生自主發(fā)現水波的線條、色彩特征，避免教師單向灌輸；表格設計符合二年級學生"直觀認知”的特點，教材學生作品分析則為后續(xù)創(chuàng)意實踐提供“可參考的范3.技法學習：示范創(chuàng)作步驟，突破教學重難點(1)教師示范：“一步步畫吹皺的水波”師：現在老師來示范怎么畫“微風中的水波”,大家仔細看步驟①畫水波線條：先用鉛筆輕輕畫水平橫線(表示平靜的水面底色),再用流暢的曲線從中心向外畫稀疏的波紋(邊畫邊說：“線條要彎得自然，不要畫成②涂水波顏色：用淡藍色涂近岸的水，用深藍色涂遠處的水，涂的時候要“一筆一筆順著波紋方向涂”,讓顏色慢慢漸變(展示漸變效果：“大家看，這樣顏色從淺到深，是不是像真的湖水一樣?”);③加場景元素：在水波旁邊畫幾株水草(用細長的曲線),在波紋里畫一條小魚(小魚的身體方向和波紋走向一致，避免“小魚橫躺在波紋上”)。師：如果我們想畫“大風中的水波”,要怎么改呢?(引導學生思考)生：(舉手回答)線條要畫得更密!顏色對比更明顯!師：太聰明了!大風的水波線條更密集，還可以加一些交錯的曲線，表現“水波亂動”的感覺(快速示范大風水波的線條，對比微風水波)。(2)“小老師糾錯”互動紋用直線畫；②顏色涂成單色，沒有漸變；③小魚和波紋方向相反),大家當小第33頁共146頁師：大家真是優(yōu)秀的小老師!這些錯誤也是我們畫的時候容易犯的，大家要注意避免哦!設計意圖：教師分步示范降低“技法難度”,邊示范邊講解“為什么這么畫”(如線條要流暢、顏色要漸變),直接突破“表現水波動態(tài)感”的難點；“小老師糾錯”互動符合二年級學生“樂于表現”的特點，通過“找錯誤”強化對“正確技法”的認知，比單純“說注意事項”更有效。(1)明確創(chuàng)作要求師：現在請大家拿出畫紙和彩筆，開始創(chuàng)作自己的《吹皺的水波》。老師有三個小要求：①選一種水波狀態(tài)畫(微風或大風),用流暢的曲線表現波紋，注意線條②用藍、綠等色系的漸變色涂水波，表現水的深淺；③給水波加1-2個場景元素(如小魚、水草、石頭、湖邊的小花),讓畫④畫完后，在作品背面寫一句話，說說“你的水波在哪里，發(fā)生了什么事”(如“我的水波在公園湖邊，風吹過，小魚在游”)。(2)分組創(chuàng)作與教師指導師：大家可以自己畫，也可以和小組同學互相商量“加什么場景元素”。老師會在教室里走動，如果有同學不知道怎么畫波紋或涂顏色，可以舉手問老師哦!針對"波紋畫得僵硬”的學生：“你試試把筆拿輕一點，像跟著音樂畫曲針對“顏色沒有漸變”的學生：“你先涂淡藍，再在淡藍的邊緣輕輕加一針對“場景元素脫節(jié)”的學生：“你的小魚如果順著波紋的方向游，就像設計意圖：設計幫助學生梳理創(chuàng)作思路，強化“有故事的水波”理念；巡回指導關注個體差異，針對不同問題提供具體解決方案，避免學生因“不會畫”放棄創(chuàng)作，落5.展示評價：分享創(chuàng)作思路，提升審美判斷(1)“水波小畫展”師：請大家把自己的作品貼在教室后面的“水波小畫展”展板上，然后輕輕走到展板前，看看其他同學的作品，如果你覺得哪幅作品的水波畫得好看，或者場景很有趣，可以在旁邊貼一個小貼紙(發(fā)放星星貼紙)。(2)“我的水波故事”分享師：老師看到很多作品都貼了很多小貼紙!現在請3位同學來分享一下顏色是淡藍加深藍，還畫了水草和小鴨子，小鴨子在水波里游泳!生2:我的水波是大風中的水，線條畫得很密，顏色用了深綠加淡綠，加師：(點評)這兩位同學不僅水波畫得流暢，顏色有漸變，還講了很有趣的故事，特別棒!其他同學的作品也各有特色，有的線條很軟，像輕輕的風；(3)教師總結評價漸變色彩表現水波，還知道了“從生活中觀察，能畫出更美的美術作品”——設計意圖："貼紙投票”降低評價門檻，符合二年級學生“直觀評價”的特點；“故事分享”讓學生有機會表達創(chuàng)作思路，提升語言表達能力；教師點評聚焦“核心素養(yǎng)目標”(線條、色彩、場景融合),避免“畫得像不像”的單一評價，強化師：同學們，今天這節(jié)課，我們一起聽了水的聲音，觀察了水盆里的水波，分析了教材里的水波圖像，還自己畫了“吹皺師：請大家回憶一下，我們畫水波用了什么線條?(生：曲線、波紋線)用了什么顏色方法?(生：漸變色)我們還可以給水波加什么?(生：小魚、水草、石頭)師：沒錯!希望大家以后在生活中，看到湖邊的水、雨后的水，都能想起今天學的知識，仔細觀察水波的樣子；也可以用今天學的方法，畫更多“身邊的自然”里的東西，比如秋天的樹葉、冬天的雪花——做一個“愛觀察、愛生：好!設計意圖：通過“提問回顧”幫助學生梳理本節(jié)課核心知識(線條、色彩、場景元素),避免小結流于形式；結合單元主題延伸“觀察自然”的意識，讓課堂學習與生活實踐結合，實現“文化理解”素養(yǎng)中“熱愛自然、記錄自然”的目標，為后第1課多樣的窗一、學情分析本節(jié)課教學對象為小學二年級學生(7-8歲),結合其年齡特征與美術學習1.認知基礎：學生對“窗”具有豐富的生活體驗，能識別家中、校園里常見的方形、圓形窗戶，但尚未系統(tǒng)觀察窗戶的“形狀、花紋、材質”等細節(jié)特征；經過一年多的美術學習，已掌握簡單的繪畫(線條、涂色)、拼貼等技能，能使用水彩筆、彩紙等工具完成基礎創(chuàng)作，但對“功能與美感結合”的設計思2.思維與行為：以具象思維為主，想象力活躍，對“觀察生活中的事物、設計獨特作品”興趣濃厚，但邏輯思維較弱，描述窗戶特征時易停留在“像什3.學習需求：需要通過“直觀觀察一實物觸摸—動手嘗試”的體驗式活動理解知識；需要通過“教材范例借鑒—同伴啟發(fā)—教師示范”突破創(chuàng)作難點；需要通過“個性化設計—成果展示”獲得成就感，同時渴望在學習4.教材適配：人教版(2024)二年級上冊《愛我家園》單元以“發(fā)現家園之美、表達對家園的熱愛”為核心，《多樣的窗》作為單元重點課，教材第12-15頁展示了“傳統(tǒng)花窗、現代落地窗、卡通造型窗”等范例，搭配“窗戶特征觀二、核心素養(yǎng)目標(一)圖像識讀1.能觀察并說出窗戶的基本構成(窗框、玻璃、窗臺)及常見特征：形狀(方形、圓形、拱形等)、花紋(直線、曲線、圖案等)、材質(玻璃、木頭、金屬2.能識別教材中不同類型窗戶(傳統(tǒng)花窗、現代窗、創(chuàng)意窗)的特點，區(qū)分“實用型窗戶”與“裝飾型窗戶”的差異。(二)美術表現1.能運用“繪畫、拼貼、剪貼”等至少一種方法，創(chuàng)作1幅“多樣的窗”作品，準確表現窗戶的基本形狀與簡單花紋。2.能結合“家園場景”(如房子、樹木、家人),為窗戶添加合適的背景，使作品更完整。(三)審美判斷家園背景很搭配”)。2.能初步對比不同窗戶的美感差異(如傳統(tǒng)花窗的“精致美”、現代窗的“簡潔美”),提出簡單的改進建議(如“可以給窗框加些花紋”)。(四)創(chuàng)意實踐1.能設計不同于常見樣式的“創(chuàng)意窗戶”(如卡通造型窗、帶花紋的異形窗),體現個性化想法。2.能嘗試運用多種材料(如彩紙、毛線、亮片)裝飾窗戶，豐富作品的視覺三、教學重難點(一)教學重點1.觀察并掌握窗戶的基本構成與形狀、花紋、材質等特征。2.運用“繪畫或拼貼”的方法，結合家園場景創(chuàng)作“多樣的窗”作品。3.感受不同窗戶的美感，體會“窗與家園”的密切聯(lián)系，萌發(fā)愛家園的情(二)教學難點1.如何將窗戶的“實用性”與“裝飾性”結合(如設計既好看又符合生活邏輯的窗戶)。2.嘗試設計具有創(chuàng)意的窗戶造型與花紋，避免作品千篇一律。四、教學過程教師出示準備好的“迷你家園模型”(帶不同樣式窗戶的小房子),同時展示教材第12頁的“多樣的窗”主題圖(包含傳統(tǒng)花窗、校園教室窗、居民樓窗、卡通玩具窗)。園’,再看看教材上的圖片——這些地方都有窗，它們長得一樣嗎?誰來說說你發(fā)現了哪些不一樣的窗?”生自由發(fā)言后，師引導：“大家找到了方形的窗、圓形的窗，還有帶花紋的窗——這些藏在家園里的窗，不僅能讓陽光進來、讓我們看到外面的世界，還能裝飾我們的家，這就是我們今天要學習的《多樣的窗》?！?板書課題)師拿起迷你模型中的“拱形窗”:“誰家里有這樣或類似的窗?它是什么形狀的?上面有花紋嗎?”師展示教材第12頁的“傳統(tǒng)花窗”圖片："這種帶鏤空花紋的窗常見于木頭做的”“更漂亮”)設計意圖：通過“迷你模型+教材圖片”的直觀呈現，快速建立“窗與家園”的關聯(lián)；結合生活經驗的提問，引導學生從“熟悉的事物”入手，自然導(二)新知探究：解鎖“窗戶的秘密”觀察特征：“窗的大揭秘”將學生分成4人小組，每組發(fā)放“觀察材料包”(包含不同形狀的窗戶圖帶花紋的窗格貼紙、透明與不透明的“玻璃模擬片”),結合教材第13頁的學生觀察、觸摸并填寫。征讓窗有什么用’——比如透明的玻璃能透光，帶花紋的窗更漂亮?！睅熝埜餍〗M代表展示觀察表并分享發(fā)現，教師結合學生發(fā)言在黑板上繪基本構成：窗框(圍在窗戶周圍的邊框)、玻璃(中間透明或帶花紋的部分)、窗臺(窗戶下面的平臺)形狀：方形(最常見)、圓形、拱形、三角形、卡通造型(如星星形、花朵形)花紋：直線紋、曲線紋、網格紋、植物圖案(如樹葉、花朵)、動物圖案(如小鳥、小魚)材質：玻璃(透明、光滑)、木頭(有紋理、不透明)、金屬(堅硬、有光澤)1.設計意圖：通過“分組觀察+思維導圖梳理”,將零散的感性認知轉化為系統(tǒng)的理性知識；教材中的“觀察表”引導學生有序觀察，培養(yǎng)良好的觀察習慣；觸摸“玻璃模擬片”“窗格貼紙”等實物，增強對材質、花紋的直觀感分析范例：“窗的創(chuàng)意密碼”1.教材范例拆解聚焦教材第13-14頁的典型范例，逐一分析創(chuàng)作思路：范例1:“校園教室窗”(繪畫作品)師：“這幅畫里的窗是什么形狀的?畫家畫了窗的哪些部分?窗外畫了什范例2:“傳統(tǒng)花窗”(拼貼作品)范例3:“卡通創(chuàng)意窗”(綜合材料作品)師：“這個窗是什么造型的?用了哪些材料裝飾?”(生：“花朵造型，用了①定場景(確定窗所在的家園場景，如自己的房間、客廳、校園教室)②畫窗框(設計窗戶的造型，如方形、圓形、創(chuàng)意形)③添細節(jié)(給玻璃加花紋，給窗外或窗內添家園元素，如樹木、家人、玩④巧裝飾(用彩筆涂色或用材料拼貼，美化窗戶)師在黑板上快速示范“方形窗+家園背景”的繪畫步驟：先畫長方形窗框，再在玻璃上畫簡單網格紋，窗外畫幾棵小樹和太陽，最后給窗框涂棕色、玻璃或花朵紋)設計意圖：通過“范例拆解—步驟總結—示范互動”,將抽象的創(chuàng)作方法轉化為可操作的流程；教師示范突出重點，學生上臺參與則增強互動性，降(三)創(chuàng)作實踐：“我的家園創(chuàng)意窗”結合教材第14頁的“創(chuàng)作提示”,師強調：主題：設計“我家園里的窗”,可以是自己房間的窗、家里客廳的窗，也第41頁共146頁方法：選擇“繪畫”或“拼貼”中的一種方法創(chuàng)作，鼓勵能力強的學生嘗試兩種方法結合。材料：繪畫組用水彩筆、油畫棒；拼貼組用彩紙、剪刀、膠水、毛線、亮片等；注意安全使用剪刀，膠水適量涂抹。細節(jié)：要畫出窗戶的基本構成，添加至少一2.分組創(chuàng)作，教師指導學生自主選擇“繪畫組”或“拼貼組”進行創(chuàng)作(可獨立或2人小組合作),教師巡回指導，重點關注以下幾點：對造型單一的學生："除了方形窗，試試畫圓形或拱形窗?也可以把窗設計成你喜歡的卡通造型，比如小兔子耳朵形?！睂y簡單的學生："看看教材上的花紋，試試用直線和曲線組合，或者畫你喜歡的小花、小星星?！睂Ρ尘叭笔У膶W生：“你的窗在哪個房間里?可以畫窗外的小樹，或者窗臺上的小盆栽。”對拼貼組學生：“剪花紋時可以先在彩紙上畫好再剪，注意不要剪破窗框；粘貼時要對齊，讓作品更整齊。”設計意圖：自主選擇創(chuàng)作方式滿足學生的個性化需求，小組合作培養(yǎng)協(xié)作能力；分層指導兼顧不同水平學生，幫助突破“創(chuàng)意不足”“細節(jié)缺失”的難點，確保每個學生都能完成作品。(四)展示評價：“窗戶設計博覽會”全班展示：搭建“家園窗廊”1.學生將作品貼在教室兩側的“家園窗廊”展示墻上，作品下方貼上"設2.組織學生輪流參觀“窗廊”,邊看邊輕聲交流，教師引導關注“不同的窗多元評價：“夸夸我的創(chuàng)意窗”師：“請大家選出你認為最有創(chuàng)意的窗戶，說說它的優(yōu)點是什么?”示例引導：“我推薦小明的‘花朵形窗’,因為它的形狀很特別，還用毛線裝的一樣好看?！?.教師點評：結合素養(yǎng)目標肯定與建議框和玻璃，窗外的國旗和大樹很貼合校園場景；小麗的‘拼貼窗’用了彩紙和亮片，材質豐富，體現了窗戶的裝飾美——這些都很棒!”建議：“如果小宇的‘圓形窗’能在玻璃上多畫些花紋，會更精致；小浩的‘方形窗’可以給窗外加些小鳥或云朵，讓家園場景更熱鬧?！?.自我反思：“我的窗戶小改進”師：“看看自己的作品，你覺得哪里畫得好?如果再畫一次，你會怎么改進?”4.設計意圖：“家園窗廊”的展示形式增強情境感，多元評價讓學生在“推薦一點評一反思”中提升審美判斷能力；教師點評緊扣核心素養(yǎng)，幫助學生明確進步方向。(五)拓展延伸：“窗與家園的故事”1.教材內容鏈接展示教材第15頁的“拓展活動”—“我家的窗觀察日記”:回家觀察家里的窗，記錄它的形狀、花紋、窗外的景色，畫在美術本上。2.師生互動，情感升華師：“今天我們設計了多樣的窗，其實每扇窗背后都有家園的故事——早上，我們透過窗看到太陽升起；晚上，我們透過窗看到星星和路燈。誰能說說你家的窗帶給你什么溫暖的回憶?”(生可能分享“透過窗看媽媽澆花”“和弟弟在窗邊看雪”等)師小結：“窗是家園的眼睛，見證著我們的生活，也裝飾著我們的家。我們要愛護家里和校園里的窗，更要愛護我們美麗的家園?！?.環(huán)保與愛家園教育滲透師：“平時我們要保持窗戶干凈，不要亂涂亂畫；看到窗戶損壞要告訴老師或家長——這也是愛家園的一種方式?！钡?3頁共146頁4.設計意圖：將課堂學習延伸到家庭生活，通過“回憶溫暖故事”深化“窗與家園”的情感聯(lián)結；環(huán)保與愛家園教育呼應單元主題，實現“美術育人”的目標。1.知識回顧師帶領學生一起回顧本節(jié)課重點：我們認識了窗戶的基本構成(窗框、玻璃、窗臺)和形狀、花紋、材質等特征；掌握了“定場景—畫窗框—添細節(jié)—巧裝飾”的創(chuàng)作步驟，用繪畫或拼貼完成了“多樣的窗”作品；感受到了不同窗戶的美感，知道窗是家園的重要組成部分。2.情感升華師：“今天，我們從觀察家園里的窗開始，設計了屬于自己的創(chuàng)意窗。每一扇窗都藏著家園的溫暖，每一次創(chuàng)作都是對家園的熱愛。希望大家以后多留意家園里的美，用畫筆或雙手把這份美記錄下來?！?.作業(yè)布置(1)完成教材第15頁的“觀察日記”:回家觀察家里的窗，畫下它的樣子，寫下2句關于它的話(如“我家的窗是方形的，窗外有一棵大樹”)。(2)和家長一起設計“理想中的家園窗”,用彩紙拼貼出模型，下節(jié)課帶到學校分享。緊扣人教版“愛我家園”單元主題，貼合二年級學生“從生活到藝術”的認知特點；師生互動貫穿始終，通過實物觀察、范例拆解、多元評價等活動，實現“圖像識讀、美術表現、審美判斷、創(chuàng)意實踐”核心素養(yǎng)的落地，同時讓學生在創(chuàng)作中感受“窗與家園”的情感聯(lián)結，萌發(fā)愛家園的真摯情感。第2課獨特的建筑本教學設計以《義務教育藝術課程標準(2022年版)》“以美育人、以文化人”為核心，立足二年級學生“貼近生活認知、具象思維主導、喜歡動手實踐”題，構建“觀察—認知—表現—創(chuàng)意’四維聯(lián)動”的教學邏輯：1.生活聯(lián)結為基：以學生熟悉的“身邊建筑”(家、學校、家鄉(xiāng)特色房)為載體，避免抽象講解，讓學生從“看得見、摸得著”的事物中發(fā)現建筑的獨特2.圖像識讀為要：依托教材中的建筑圖片與學生作品，引導學生拆解建筑的“核心元素”(屋頂、墻體、窗戶、裝飾),學會用“美術眼光”觀察建筑，3.創(chuàng)意表達為魂：不局限于“寫實畫建筑”,允許學生在抓住的基礎上，添加個性化創(chuàng)意(如給屋頂加彩虹、給墻體畫家鄉(xiāng)圖案),讓作品既4.文化理解為脈：通過對比“家鄉(xiāng)傳統(tǒng)建筑”與“現代建筑”的差異，滲透“建筑承載家鄉(xiāng)記憶”的理念，讓學生在美術學習中自然萌發(fā)“愛家園、愛1.圖像識讀：能觀察并識別教材中不同建筑的核心元素(如尖頂/平頂/坡頂的屋頂、方形/圓形的窗戶、彩色/純色的墻體),能說出2-3種身邊建筑(如家、學校)與教材建筑的相同或不同之處，能區(qū)分教材中學生作品的表現技法(線描、拼貼);2.美術表現：能選擇線描或拼貼等技法，畫出1座自己熟悉的建筑，準確第45頁共146頁表現其1-2個獨特特征(如家里的坡頂屋頂、學校的圓形窗戶),嘗試用線條勾勒建筑輪廓、用色彩區(qū)分建筑不同部分(屋頂、墻體、窗戶);3.審美判斷：能說出自己或同學作品中“建筑畫得像”的地方(如“屋頂形狀和真的一樣”“窗戶位置畫得很對”),能感受不同建筑的美(如傳統(tǒng)瓦房的坡頂美、現代學校的整齊美);4.創(chuàng)意實踐：能突破“單純畫建筑”的局限，為建筑添加個性化元素(如給屋頂畫太陽能板、給墻體貼家鄉(xiāng)特產圖案、給建筑周圍畫小花園),讓作品展現花門簾),知道建筑與生活的聯(lián)系(如坡頂屋頂方便下雨排水),感受“建筑是三、教學重難點(一)教學重點建筑中找出其獨特之處(如教材中傳統(tǒng)建筑的翹角屋頂、現代建筑的玻璃墻2.掌握1種表現建筑的技法(線描或拼貼),能清晰勾勒建筑輪廓，準確表現其主要特征(如屋頂形狀、窗戶樣式)。(二)教學難點1.抓住建筑的“主要特征”進行表現，避免畫面元素雜亂(如畫學校時，突出“多層、大窗戶”的特征，而非只畫細小裝飾);2.讓建筑畫面有“層次感”(如屋頂在最上面、墻體在中間、窗戶在墻體上),四、教學過程(1)課前準備：①教材素材：提前復印教材第12-13頁的“家鄉(xiāng)建筑圖譜”(含3組建筑圖：傳統(tǒng)瓦房坡頂、紅磚墻、雕花窗：現代小區(qū)平頂、玻璃墻、方形窗；家鄉(xiāng)特色建筑——如江南水鄉(xiāng)的小橋流水房、北方的窯洞，根據教材實際內容調整);②實物道具：制作“建筑元素小卡片”(屋頂：尖頂、平頂、坡頂；窗戶：方形、圓形、拱形；墻體：紅磚墻、白墻、彩色墻，每種卡片配簡筆畫);③互動課件：收集學生熟悉的本地建筑照片(如學校大門、小區(qū)樓房、家鄉(xiāng)標志性建筑，如老街的瓦房、公園的亭子),做成(2)課堂啟動：①情境創(chuàng)設：“小朋友們，今天我們要當‘家鄉(xiāng)建筑小導游’!你們每天上學路過的房子、住的小區(qū)、去玩的公園，都是我們家園的建現在老師先當導游，帶大家看一組特別的建筑，就在我們的美術書上哦!”;②教材初讀：分發(fā)教材復印件，引導學生翻到第12頁“家鄉(xiāng)建筑圖譜”,提問："請小導游們看看教材里的這些建筑，它們長得一樣嗎?有的房子屋頂尖尖的，有的平平的，你們發(fā)現它們最大的不一樣在哪里呀?”;③生活鏈接：播放“家鄉(xiāng)建筑相冊”課件，展示本地建筑照片，追問：“這些是我們學校、小區(qū)的建筑，和教材里的建筑比，有沒有一樣的地方?比如我們學校的屋頂是平的，教材里哪座建筑也是平頂呀?”像滑梯!”“那個房子的墻是紅色的，還有花紋!”“這個窗戶是圓的，像小太有的尖、有的平、有的斜!”“我們學校的屋頂是平的，教材里那個現代小區(qū)的房子也是平頂!”“我家小區(qū)的墻是白色的，教材里有個房子的墻也是白色也有這樣的窗戶，上面有花紋!”3.設計意圖：從“教材圖片→本地建筑→學生生活”三層遞進，符合二年級學生“從具避免“學建筑”的枯燥感；通過教材初讀和生活鏈接，讓學生初步感知“建筑有不同特征”,為后續(xù)“拆解建筑元素”鋪墊基礎，同時讓學生意識到“教材里(二)新知探究：“建筑的‘身體零件”——結合教材，拆解特征1.環(huán)節(jié)1:教材細品——認識建筑的核心元素(屋頂、墻體、窗戶)①屋頂聚焦：拿起“屋頂元素小卡片”,對應教材第12頁傳統(tǒng)瓦房圖，說：“小導游們，建筑就像我們有頭、身體、手一樣，也有‘身體零件!最上面的滑梯，下雨的時候雨水能順著斜坡流下來，很方便!再看旁邊的現代小區(qū)，屋頂是‘平頂’(舉起平頂卡片),有的還能在上面種花草。你們家的房子屋頂是什么樣的?是坡頂還是平頂呀?”;這座瓦房的墻是紅磚墻，還有花紋(指教材里的磚墻紋理);墻體上的‘小眼睛’是窗戶，這座瓦房的窗戶是方形的，還有雕花(指教材里的雕花窗)。再看教材里的圓形窗建筑，窗戶像小月亮，特別可愛!請大家在教材里找一找，還有哪③總結梳理：在黑板上畫“建筑元素樹”——樹干寫“建筑”,樹枝分“屋頂(尖頂、平頂、坡頂)”“墻體(紅磚墻、白墻、彩色墻)”“窗戶(方形、圓形、拱形)”,每個樹枝旁貼對應的元素卡片和教材圖片小貼紙，說：“這些就是建筑的‘身體零件’,不同的零件組合起來，就有了不一樣的獨特建筑!”①屋頂討論：對照卡片和教材，舉手回答：“我家的房子是坡頂，和教材②墻體與窗戶分享：同桌互相指著教材圖片說：“這個墻是白色的，窗戶第48頁共146頁是方形的!”“這個墻有花紋，窗戶是拱形的，像山洞!”;③記憶鞏固：跟著黑板的“建筑元素樹”小聲念：“建筑有屋頂、墻體、窗戶，屋頂有尖頂、平頂、坡頂….”(3)設計意圖：用“身體零件”比喻建筑元素，符合二年級學生的具象思維，避免抽象術語；結合教材圖片和實物卡片，讓學生“看得見、摸得著”,快速理解屋頂、墻體、窗戶的差異；“建筑元素樹”將零散知識系統(tǒng)化，幫助學生建立清晰的認知框架，落實教學重點中“認識建筑核心元素”的目標。2.環(huán)節(jié)2:教材案例——學習建筑的表現技法(線描、拼貼)(1)教師活動：①線描案例分析：翻到教材第13頁學生作品《我的學?！?線描),放大展示(可用投影儀),提問：“這位小畫家畫的是學校建筑，他用了什么方法? (引導學生發(fā)現“只用線條畫，沒涂很多顏色”)對啦，這是‘線描法’!你們看他怎么畫屋頂的?(用直線畫平頂邊緣)怎么畫窗戶的?(用方形框畫窗戶，里面加細線表示玻璃)怎么讓建筑看起來有層次的?(屋頂在最上面，墻體在下面，窗戶在墻體中間)”;②拼貼案例分析：再展示教材第13頁另一幅學生作品《奶奶家的瓦房》 (拼貼),說：“這位小畫家用的是‘拼貼法’,他把彩紙剪成屋頂、墻體、窗戶的形狀，再貼在一起!你們看他的坡頂用了什么顏色的彩紙?(棕色)墻體呢? (紅色)還在墻體上貼了什么小裝飾?(用黃色彩紙剪的小花，貼在窗戶旁邊)”;③技法對比：在黑板上貼“線描vs拼貼”對比表，左邊寫“線描法 用線條畫，適合畫細節(jié)(如窗戶花紋)”,右邊寫“拼貼法