幼兒合作行為特點(diǎn)的研究——以三明市第二實(shí)驗(yàn)幼兒園為例題目：幼兒合作行為特點(diǎn)的研究——以三元區(qū)第二實(shí)驗(yàn)幼兒園為例目錄10208_WPSOffice_Level1摘要120130_WPSOffice_Level1一、研究背景110530_WPSOffice_Level1二、研究意義110530_WPSOffice_Level2（一）理論意義131530_WPSOffice_Level2（二）實(shí)踐意義218794_WPSOffice_Level2三、研究綜述232021_WPSOffice_Level2（一）概念界定2（二）國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀2（三）影響兒童合作的行為因素4（四）問題提出6四、研究設(shè)計(jì)632021_WPSOffice_Level2（一）研究目的6（二）研究?jī)?nèi)容6（三）研究方法6五、幼兒合作行為的特點(diǎn)732021_WPSOffice_Level2（一）合作行為與年齡差異7（二）合作行為與性別差異8六、幼兒合作行為的影響因素9（一）主觀因素97701_WPSOffice_Level2（二）客觀因素10（三）社會(huì)因素13教育建議1332021_WPSOffice_Level2（一）幼兒自身13（二）家庭14（三）校園14結(jié)語14參考文獻(xiàn)15Abstract17致謝18附錄20幼兒合作行為特點(diǎn)的研究——以三明市第二實(shí)驗(yàn)幼兒園為例詹建芳三明學(xué)院2018級(jí)學(xué)前教育專業(yè)，福建三明365004摘要：隨著時(shí)代的發(fā)展，據(jù)數(shù)據(jù)顯示獨(dú)生子女在不斷的增加，而合作的機(jī)會(huì)卻越來越少，但是學(xué)會(huì)合作是很有必要的。且在不斷發(fā)展的自媒體面前，兒童備受的關(guān)注就越來越多，那么社會(huì)品質(zhì)也越來越受人們的重視，它已經(jīng)成為教育及研究的一個(gè)重點(diǎn)。幼兒期它是人格的形成與發(fā)展的關(guān)鍵期，針對(duì)這階段培養(yǎng)幼兒合作的能力與合作的精神，將來為幼兒的的健康成長(zhǎng)和發(fā)展帶來巨大的幫助，并且為孩子的健全人格做了個(gè)好的鋪墊。研究采用問卷調(diào)查，對(duì)三元區(qū)第二實(shí)驗(yàn)幼兒園適齡幼兒合作的行為及特點(diǎn)進(jìn)行調(diào)查，且采取深度訪談法，探究和尋找幼兒和合作行為的主、客觀因素，在這基礎(chǔ)上，為幼兒合作行為的發(fā)展提供一些教育建議。關(guān)鍵詞：合作行為；幼兒；特點(diǎn)；影響因素一、研究背景眾所周知人類基本是群居生活，因此合作就顯得尤為重要，它是我們生活中不可缺少的一部分。隨著時(shí)代不斷的發(fā)展，人類將面臨著更多的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，不僅如此，對(duì)自身的各方面素質(zhì)、技能、適應(yīng)社會(huì)的能力都有更高的要求。一個(gè)人成功與否，不單單是靠自身的才智，更主要的是要與他人合作，在《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》指出“學(xué)會(huì)合作，是面向21世紀(jì)的四大教育支柱之一”。它成為是否成功的重要原因之一。當(dāng)今時(shí)代，越來越多的人只生一個(gè)孩子，導(dǎo)致越來越多的孩子缺少合作的機(jī)會(huì)和合作的意識(shí)，另有孩子不會(huì)考慮站在他人的角度考慮問題，只會(huì)以自我為中心，這將讓幼兒在社會(huì)很難去立足和發(fā)展。近期來，越來越多的教育、心理的學(xué)家在不斷的研究教育、心理學(xué)，讓更多的人開始注意學(xué)前教育這方面的領(lǐng)域，尤其重視發(fā)展幼兒的良好品質(zhì)，有關(guān)幼兒社會(huì)性的發(fā)展越來越受到關(guān)注，但研究幼兒的合作規(guī)律與影響因素比較多，但是對(duì)幼兒的合作行為的研究卻比較少，且在研究合作的行為方面的成果很多缺乏的真實(shí)有用的操作性，如果研究的結(jié)果不能實(shí)踐中得到運(yùn)用，那么就無法幫助孩子有較好的發(fā)展。因此，我決定以三明市第二實(shí)驗(yàn)幼兒園為背景，隨機(jī)抽取該校小、中、大班的孩子為調(diào)查的對(duì)象，來研究幼兒的各個(gè)年齡階段的合作行為的特點(diǎn)，并且運(yùn)用訪談法，來探究和尋找影響孩子合作的行為的主、客觀因素，從而讓教師、家長(zhǎng)對(duì)幼兒有了更全面的認(rèn)知。研究的意義（一）理論意義筆者通過實(shí)際調(diào)查研究，在幼兒合作行為中探究不同年齡、不同性別有什么行為特點(diǎn)，首先根據(jù)問卷的統(tǒng)計(jì)來描述幼兒現(xiàn)有的合作程度，還可以宏觀去了解到小班、中班、大班兒童的合作行為特點(diǎn)。其次，運(yùn)用訪談法去整理歸納來獲取信息，然后來獲得幼兒的合作行為是受什么因素影響，這能夠?yàn)閷韽氖掠讕熃逃娜颂峁┮恍┯杏玫膮⒖?，并且，幼兒社?huì)性發(fā)展理論能更多的被豐富。（二）實(shí)踐意義根據(jù)這次的調(diào)查研究。其一可以清楚的了解到幼兒的合作行為的發(fā)展趨勢(shì)，讓幼兒的健康成長(zhǎng)得到了更多的幫助且提供了參考，也讓社會(huì)的和諧受到了更多的保證。其二可以揭開幼兒的合作行為有哪些影響因素，幫助家長(zhǎng)更多的了解兒童，且讓他們?cè)诮逃心艿玫竭\(yùn)用，為提供給他們確實(shí)可行的指導(dǎo)和教育建議。三、研究綜述（一）概念界定根據(jù)之前相關(guān)概念，去定義兒童合作行為的概念，首先我們需要去了解合作有什么意義，而對(duì)于合作這個(gè)概念，國(guó)內(nèi)外的很多研究者對(duì)這方面有詳細(xì)的描述，比如，《現(xiàn)代漢語詞典》對(duì)“合作”界定是“相互的配合做什么事或者一起完成某個(gè)任務(wù)。在《心理學(xué)大辭典》里，認(rèn)為合作是“為了同一目標(biāo)有兩個(gè)以上的個(gè)體共同完成任何的一種行為，這是個(gè)體間協(xié)調(diào)作用達(dá)到的最高水平”。曹中平把同伴的合作界定為兩個(gè)或者兩個(gè)以上幼兒采用共同的行動(dòng)，來達(dá)到共同目標(biāo)的協(xié)同過程。張文新將同伴界定為為“兒童是和有一樣社會(huì)的認(rèn)知能力進(jìn)行相處”。周宗奎將合作界定為“是達(dá)成某一種共同目標(biāo)的情感、態(tài)度或是行為，為了共同的利益而有意的在一起”。任雪松則將合作定義為“為了實(shí)現(xiàn)相同的目標(biāo)由兩個(gè)或兩個(gè)以上幼兒結(jié)合在一起，他們互相配合、調(diào)解自身的情感和行為，來達(dá)成的一種心理品質(zhì)”。張麗玲指出，“合作是指不同的人既有利于自己又有利于他人的共同目標(biāo)而相互配合的活動(dòng)得以實(shí)現(xiàn)的一項(xiàng)或行為”。還有（李幼穗，1998）認(rèn)為，“合作是兩者或者以上的人為了達(dá)到相同的目標(biāo)去協(xié)調(diào)活動(dòng)”。另有，教育社會(huì)心理學(xué)將“合作”定義為“愿意共同達(dá)到目標(biāo)的行為或態(tài)度”。這些他們都有同一個(gè)特點(diǎn)，就是他們都是合力來共同完成的，除了以上的描述外，還有一些國(guó)外著名的心理學(xué)家也對(duì)幼兒的合作有特別的見地，譬如多伊奇覺得“合作是共同協(xié)作的個(gè)人或者團(tuán)體所體現(xiàn)出來的行為，為了達(dá)成預(yù)期能一起去實(shí)現(xiàn)的共同目的；Bay】與Peterson研究發(fā)現(xiàn)，個(gè)體間互相幫助且一起分享同一目的，當(dāng)他們?nèi)〉昧诉@個(gè)目的能達(dá)成的方法后，他們就會(huì)把合作行為展現(xiàn)出來；朱厄明對(duì)合作的研究認(rèn)為，合作是共同的目的得到了完成，或是有得到了一定報(bào)酬，用付出的額度最低來獲取額度最大的回報(bào)。根據(jù)以上的觀點(diǎn)，筆者采納的是曹中平的看法作為此研究的操作性界定,即曹中平把同伴的合作界定為兩個(gè)或者兩個(gè)以上幼兒采用共同的行動(dòng)，來達(dá)到共同目標(biāo)的協(xié)同過程。國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀經(jīng)過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，語言它拿來協(xié)助個(gè)體之間溝通用的道具，孩子的語言表達(dá)能力是孩子和同伴間相互交流的橋梁，是產(chǎn)生合作行為的支柱，除此之外，孩子的性別、社會(huì)認(rèn)知、年齡和同伴關(guān)系等等也都是國(guó)內(nèi)和國(guó)外學(xué)者研究這些是不是會(huì)影響幼兒產(chǎn)生同伴合作，以下是筆者查找的一部分資料：1.性別特點(diǎn):從表現(xiàn)形式來看，男童和女童在合作行為上就會(huì)不會(huì)性別差異很多學(xué)者有不同的看法，有的研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)于年齡小的幼兒，性別的差異對(duì)于同伴合作來說是不明顯的，正如石麗娜在2007年的時(shí)候就采用“拉球”的實(shí)驗(yàn)方式進(jìn)行試驗(yàn)，結(jié)果證明幼兒在合作水平上性別沒有存在顯著差異。但也有很多研究者發(fā)現(xiàn)幼兒幼存在著性別差異，認(rèn)為在競(jìng)爭(zhēng)和合作方面上，女孩比較偏向于合作，而男孩則偏向于競(jìng)爭(zhēng)，又有Schmind諸多人研究發(fā)現(xiàn)了男孩與女孩相比，男孩更會(huì)偏向于合作，又比如在Charles&Dzur看來，男孩在合作中時(shí)很少用語言來交流，而是用自己的行為來表達(dá)自己的意圖，反之女孩就比較擅長(zhǎng)于把這兩者相結(jié)合來達(dá)到自己的合作目標(biāo)。幼兒在與年齡小的幼兒比較時(shí)，在碰見無法抉擇或者困難時(shí)，男孩就比較偏向于通過協(xié)商討論的方式去解決問題。因此這時(shí)男孩就比較傾向于和女孩合作，由此看來，兒童的合作形式會(huì)根據(jù)產(chǎn)生不同的情況而發(fā)生改變。當(dāng)然幼兒合作行為的發(fā)展程度最直觀的體現(xiàn)就是幼兒所展現(xiàn)出的合作行為，有一位名叫張麗玲國(guó)內(nèi)的研究者發(fā)現(xiàn)，性別不同的組合方法與年齡的增長(zhǎng)都會(huì)對(duì)幼兒的合作行為的發(fā)展產(chǎn)生影響，如性別不同的組合方法，會(huì)產(chǎn)生不一樣的效果，這將直接影響到幼兒在情境中的發(fā)揮，譬如：性別的組合常出現(xiàn)男男、男女、女女組合這三種情況，那么有的人就會(huì)認(rèn)為男女組合好于女女組合，而男男組合又好于女女組合的這種趨勢(shì)，但是也有一些人的看法不一致，導(dǎo)致出現(xiàn)了不同的觀點(diǎn)，因此如今對(duì)性別的差異還是沒有明確結(jié)論。2.年齡特點(diǎn)：Cook在1985年時(shí)就研究表明隨著幼兒年齡的增加，同伴的合作時(shí)間就越來越長(zhǎng)。而且年齡比較大的幼兒為了贏得獎(jiǎng)勵(lì)，他們對(duì)于采納同伴合作的時(shí)間會(huì)更快。在和年齡小的幼兒來比，他們?cè)诤献鲿r(shí)的目的性和穩(wěn)定性會(huì)更強(qiáng)，合作的范圍也會(huì)更廣。不僅如此，李幼穗等諸多人也認(rèn)為在隨著孩子年齡的增加，合作的行為會(huì)越來越多。除此之外，還有戴斌榮也研究覺得在孩子不斷的長(zhǎng)大和成熟中，他們就越來越偏向合作，那么合作的能力水平就會(huì)變得越來越高，而競(jìng)爭(zhēng)的行為在逐步減少。又有Jackson認(rèn)為，兒童合作行為和年齡的關(guān)系是負(fù)相關(guān)的，即隨孩子年齡的增加，競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)就會(huì)不斷加強(qiáng)，而合作的行為就會(huì)逐步減少。而國(guó)內(nèi)的學(xué)者王小英在08年時(shí)就覺得每個(gè)年齡段的兒童都會(huì)產(chǎn)生一定的合作行為，且是先上升后微微下降的趨勢(shì)，他的這個(gè)結(jié)論和其他許多的國(guó)內(nèi)學(xué)者不一樣。又據(jù)部分學(xué)者發(fā)現(xiàn)，年紀(jì)大的幼兒與年紀(jì)小的相比較，他們認(rèn)為年紀(jì)大的幼兒的合作行為擁有更高水平，并且存在明顯的年齡差異。而國(guó)外學(xué)者斯坦則在沒有干擾的自然狀態(tài)下利用觀察法的方法，了解了兒童的合作行為它是隨著兒童年齡的增加，發(fā)生合作行為的機(jī)會(huì)就越多。因此針對(duì)以上的觀點(diǎn)，筆者發(fā)現(xiàn)對(duì)兒童合作行為的年齡特點(diǎn)也是沒有統(tǒng)一結(jié)論，造成這個(gè)結(jié)果筆者認(rèn)為是必然的，因?yàn)椴煌瑖?guó)家、不同研究對(duì)象等等的因素都將影響到結(jié)論。社會(huì)認(rèn)知方面Cauley、Tyler(1989)還有Lafreniere(1996)等認(rèn)為幼兒自我中心的傾向?qū)⒂绊懙酵榈慕煌秃献鳌rownell與Carriger(1990)表明孩子會(huì)區(qū)別自我與他人的關(guān)系的認(rèn)知，就會(huì)對(duì)同伴的合作有利。他們可以朝著相同的目標(biāo)，站在他人的角度思考問題，適應(yīng)他人的行為來相互協(xié)調(diào)。但是孩子4.社會(huì)的交往技能有研究認(rèn)為同伴之間的指導(dǎo)、示范、強(qiáng)化、鼓勵(lì)等這些會(huì)對(duì)個(gè)體之間的理解與協(xié)調(diào)有利，能夠促進(jìn)他們彼此之間合作的產(chǎn)生與發(fā)展。而幼兒采取角色互補(bǔ)的能力和解決合作的問題是不可分割的。當(dāng)幼兒能夠自覺地去運(yùn)用角色互補(bǔ)的行為時(shí)，會(huì)促進(jìn)同伴彼此互相配合與合作。Mize與Cox(1990)也認(rèn)為那些在碰見人際問題的時(shí)候可以提出更多問題解決或更有效果的策略，那么幼兒的合作性會(huì)更高。所以社會(huì)的交往技對(duì)提高同伴合作行為的發(fā)生、保持與有效性有重要作用。(5)家長(zhǎng)的教養(yǎng)方式關(guān)穎和劉春芬(1994)經(jīng)過調(diào)查后發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)的教育方式和孩子社會(huì)性的發(fā)展有著相關(guān)性，和專斷型與寬容型相比較的教育方式，他們覺得對(duì)孩子社會(huì)性的發(fā)展高一點(diǎn)的是民主型教育方式。研究與之相關(guān)的親子依戀和幼兒合作更近一步證明出教養(yǎng)的方式對(duì)幼兒合作行為的影響?？贫鳎↘en,1995)等諸多人的研究覺得，孩子依戀關(guān)系的類型和他們的合作行為是正相關(guān)的，對(duì)于安全型依戀的孩子，他們的合作性比較強(qiáng)。(三）影響兒童合作的行為因素兒童的合作行為并不是先天性的，而是后天性的，經(jīng)過了多種因素的影響下，逐漸形成的合作行為。依據(jù)往常的研究來看，筆者把這些因素分為了兩種類型:主觀因素與客觀因素。1.幼兒合作行為主觀因素的研究對(duì)于主觀因素這方面，部分的國(guó)內(nèi)外研究人員對(duì)它進(jìn)行了研究，研究認(rèn)為孩子合作的行為受他自身的影響，包括了社會(huì)的認(rèn)知、社交技能、語言表達(dá)能力、情緒情感。（1）幼兒的社會(huì)認(rèn)知根據(jù)研究者對(duì)學(xué)前兒童的觀察發(fā)現(xiàn)，一種是能讓他們友好交換游戲的玩具是要與他們同輩或者是伙伴的關(guān)系才行，另一種是當(dāng)幼兒在與陌生人共處一個(gè)環(huán)境或者是處于不對(duì)等的關(guān)系時(shí)，他們就不能隨心所欲的支配自己的玩具時(shí)，他們就會(huì)出現(xiàn)站在自己的角度看問題，從而導(dǎo)致了幼兒思維行為受到制約，或者是讓幼兒不能更有積極性的去探索周圍的新鮮事物，最終讓幼兒對(duì)同伴的合作產(chǎn)生了消極的影響。則反之，Brownel&Carriger他們認(rèn)為的是讓幼兒不斷加深對(duì)主客體二者之間關(guān)系理解，就能更好的去發(fā)展幼兒與同伴雙方合作的關(guān)系。假如幼兒能認(rèn)清自身的能力，學(xué)會(huì)不以自己為中心，無視他人的長(zhǎng)處，擅長(zhǎng)于考慮自己和他人有什么不同之處，在活動(dòng)時(shí)碰見與自己的利益相違背時(shí)，能夠?qū)W會(huì)站在他人的角度思考問題，獲得老師、同伴們的好感，這會(huì)讓幼兒出現(xiàn)較多合作的行為。（2）幼兒的社交技能因兩者或者兩者以上個(gè)體之間相互配合的是幼兒合作的行為，所以采取的交流方法和提升兒童合作的行為效率是讓兒童積極和主動(dòng)的去產(chǎn)生合作行為是至關(guān)重要的。有研究表明兒童在游戲中與同伴交往的高低會(huì)直接影響兒童的合作行為，還有研究表明，在開展角色游戲時(shí)，兒童的相互幫助會(huì)讓兒童學(xué)會(huì)相互合作、支持，所以當(dāng)遇見問題時(shí)，如果能及時(shí)得到幫助或者建議，那么兒童的合作行為將得到更好的發(fā)展。（3）語言表達(dá)能力Mead把語言認(rèn)為是一種用來個(gè)體間相互配合溝通的道具，當(dāng)幼兒學(xué)會(huì)語言，并運(yùn)用到溝通中去，讓他們明白事理，并發(fā)現(xiàn)自己與其他人有不同的地方。所以孩子的語言表達(dá)能力是幼兒自身與同伴之間的溝通橋梁。幼兒的語言表達(dá)能力與親社會(huì)的行為是明顯存在著正相關(guān)的關(guān)系的，他們平均的語言表達(dá)長(zhǎng)度適合測(cè)量他們合作行為產(chǎn)生的頻率指標(biāo)。因?yàn)檎Z言長(zhǎng)度中包含了幼兒的敘事的邏輯性與完整性，從中能更加清楚的知道自己與他人的目的，從而能加深幼兒之間相互理解的程度，讓他們能更好的相互幫助和提高效率。從上我們可知，要想讓幼兒的合作行為發(fā)生更多，就要讓幼兒與同伴多交流。（4）情緒情感據(jù)研究表明，經(jīng)常與他人合作的兒童，一般性格都是樂觀外向，這種孩子會(huì)很喜歡主動(dòng)幫助他人，充滿同情心；而一部分兒童喜歡獨(dú)來獨(dú)往，不想去與他人交往，此類的兒童一般性格是比較自閉的，不樂意與他人合作，且他們處理事情是被動(dòng)的，更多的是依靠他人來獲得幫助。因此兒童的情緒將直接影響在活動(dòng)中的合作時(shí)間。2.孩子合作行為客觀因素的研究客觀因素即是客觀存在的，包括家庭因素與幼兒園因素等等。（1）家庭因素家庭一直伴隨著幼兒的生活，是一個(gè)親密的小群體，經(jīng)過長(zhǎng)期的相處，孩子會(huì)被耳濡目染，當(dāng)然譬如家長(zhǎng)的教養(yǎng)方式、家長(zhǎng)受文化水平的高低、經(jīng)濟(jì)能力、家庭氛圍、家庭功能性等等都會(huì)影響兒童的合作行為。因?yàn)檫@些因素導(dǎo)致對(duì)孩子的教育是不同的，因此家庭是其中一個(gè)很重要的因素。幼兒園因素幼兒進(jìn)入到幼兒園，那么他們的生活環(huán)境就發(fā)生了改變，使得幼兒園變成他們獲取社會(huì)信息第一來源的場(chǎng)所，他們會(huì)認(rèn)識(shí)新的伙伴、老師，他們不再只是父母的孩子，他們還要去適應(yīng)師生關(guān)系和同伴關(guān)系。這就導(dǎo)致幼兒會(huì)開始模仿老師和同學(xué)們的語言還有交流的方式，然后導(dǎo)致孩子社會(huì)的發(fā)展受影響，那么在通過不斷的相處和交流，幼兒的合作行為也不斷的提升。不可否認(rèn)，幼兒園也是一大影響因素，包括三大種類：環(huán)境、教師以及園長(zhǎng)。根據(jù)文獻(xiàn)能夠發(fā)現(xiàn)大多研究學(xué)者主要就是放在了環(huán)境的上面，因此環(huán)境對(duì)幼兒合作行為的影響是不可忽略的。總之，影響幼兒的合作行為是多種多樣的，不僅有主、客觀的因素，還有我們?cè)谘芯坑變旱男袨樘攸c(diǎn)時(shí)，就要考慮這些因素的影響，從而能更客觀的去了解幼兒合作行為的特點(diǎn)。（四）問題提出從國(guó)內(nèi)、國(guó)外的文獻(xiàn)來看，研究者們對(duì)于研究?jī)和献鞯男袨榉矫嬉呀?jīng)成為一種很感興趣的研究方向。他們從研究?jī)和暮献餍袨樘攸c(diǎn)和影響兒童合作行為的主、客觀因素入手，從不同方面、不同層次來研究，獲得了諸多研究成果。但是每個(gè)研究者研究的對(duì)象是不相同的，大多數(shù)都是單方向研究中、大班的，沒有從縱向的方面去研究關(guān)于小、中、大班的的合作行為特點(diǎn)，所以研究的結(jié)論不相同，也沒有統(tǒng)一的說明結(jié)果。不單單是年齡特點(diǎn)，還有性別特點(diǎn)，他們依舊還是去了解男孩到底更喜歡和同性合作還是和異性合作。這到目前為止依然沒有明確的結(jié)論。這可能由很多種因素造成不同的結(jié)果，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)在這些的結(jié)果中也很難找出有利于幼兒合作行為可操作性的實(shí)踐意義。本研究想要從這方面入手去進(jìn)行更全面系統(tǒng)的研究，并根據(jù)這個(gè)歌研究來提出可行且合理的建議。四、研究設(shè)計(jì)（一）研究目的本研究用問卷的方法，了解三元區(qū)第二實(shí)驗(yàn)幼兒園兒童合作的行為發(fā)展現(xiàn)狀。由此基礎(chǔ)上，去了解三元區(qū)第二實(shí)驗(yàn)幼兒園兒童合作行為的普遍特點(diǎn)，從而整理出兒童合作行為的特點(diǎn)。除此之外，通過訪談法，根據(jù)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行歸納整理，分析得出結(jié)論，可以看出影響兒童合作的行為因素具體有哪些，這為將來從事幼教工作的人員提供一些參考。且能進(jìn)一步的去豐富兒童社會(huì)性發(fā)展理論。（二）研究?jī)?nèi)容1.利用問卷調(diào)查的方式來調(diào)查孩子合作的關(guān)系。2.采用觀察法來研究?jī)和献鞯男袨樘攸c(diǎn)的分析，研究?jī)和献鞯男袨樘攸c(diǎn)，并且受什么因素影響。3.本研究通過兒童自身因素、家庭因素、幼兒園因素等方面進(jìn)一步了解影響幼兒合作行為發(fā)展的主觀因素及客觀因素。4.針對(duì)兒童合作行為缺乏系統(tǒng)性和缺乏運(yùn)用到實(shí)踐中的可操作性來研究。（三）研究方法主要采用了文獻(xiàn)法、觀察法、問卷法和訪談法，具體來說：1.文獻(xiàn)法：采用文獻(xiàn)法來獲取幼兒合作的行為理論與存在著的問題。2.觀察法：利用觀察法去了解幼兒在自然狀態(tài)下合作過程中的行為及收集整理。3.問卷法：結(jié)合本領(lǐng)域常用《幼兒合作行為狀況調(diào)查問卷》，經(jīng)過咨詢專業(yè)老師的意見，根據(jù)實(shí)際情況，針對(duì)3-6歲幼兒這個(gè)特定的研究對(duì)象，形成了本研究的《幼兒合作行為調(diào)查問卷》，問卷共有14個(gè)題目，包括幼兒基本信息、幼兒產(chǎn)生合作的基本情況、父母的態(tài)度、產(chǎn)生合作行為的原因、對(duì)合作行為的認(rèn)識(shí)五個(gè)方面。4.訪談法：在劉心悅《幼兒合作行為的發(fā)展特點(diǎn)及其影響因素的研究》訪談提綱基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)本研究訪談?lì)}目，以了解影響兒童合作行為的主、客觀因素等內(nèi)容，具體題目詳見附錄。5.研究對(duì)象(1)問卷對(duì)象：本研究用的是抽樣調(diào)查的方法，選取三明市第二實(shí)驗(yàn)幼兒園為調(diào)查的研究對(duì)象。因?yàn)闀r(shí)間的問題，筆者總共運(yùn)用老人150份的問卷，有114份被收回，排除沒用的，剩100份，有效被試男孩47人，女孩是53人。(2)訪談對(duì)象：本研究采取“分層隨機(jī)抽樣”的方法，針對(duì)幼兒水平的不同抽取小、中、大班幼兒的家長(zhǎng)為調(diào)查對(duì)象，在分別選取小、中、大班的幼兒教師各一名以及一名園長(zhǎng)來進(jìn)行個(gè)別訪談。對(duì)于家長(zhǎng)的調(diào)查能給筆者帶來大量幼兒發(fā)生合作行為的信息，而教師更客觀的把對(duì)幼兒發(fā)生合作行為的原因進(jìn)行闡述。(3)研究工具①問卷調(diào)查：自編的《幼兒合作行為調(diào)查問卷》，問卷共有14個(gè)題目，包括幼兒基本信息、幼兒產(chǎn)生合作的基本情況、父母的態(tài)度、產(chǎn)生合作行為的原因、對(duì)合作行為的認(rèn)識(shí)五個(gè)方面。②訪談提綱：筆者對(duì)已有的兒童合作行為的研究成果進(jìn)行了參考，參考的是劉心悅（2017）的訪談提綱，提綱主要內(nèi)容是：一是知曉家長(zhǎng)對(duì)兒童合作行為水平的認(rèn)知，從而了解孩子合作行為的受什么因素影響；二是知曉教師對(duì)兒童合作行為的影響因素。幼兒合作行為的特點(diǎn)對(duì)幼兒的合作行為特點(diǎn)的研究，主要是來源于對(duì)孩子所做的問卷和訪談進(jìn)行的分析，經(jīng)了對(duì)不同年齡階段的孩子的記錄進(jìn)行歸納整理，得出以下關(guān)于幼兒合作行為的特點(diǎn)：合作行為與年齡差異小、中、大班幼兒發(fā)起合作的次數(shù)與百分比小班中班大班總共總共13314488百分比15%35%50%100%經(jīng)過筆者上圖表的研究表明，在幼兒合作發(fā)起的年齡方面，統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)小班發(fā)生合作行為15%，中班的合作行為占35%，而大班則是占50%，從此數(shù)據(jù)可知，隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)，幼兒合作行為的發(fā)生在不斷增加，這跟Cook(1985)研究表明是相一致的，他的研究表明也是幼兒隨著年齡的增長(zhǎng)，同伴的合作時(shí)間就越來越長(zhǎng)，這說明了隨著年齡的不同，幼兒的合作行為存在明顯的年齡差異。合作行為與性別差異同性、異性合作次數(shù)的分布與百分比同性異性總共總共573188百分比65%35%100%本次研究的調(diào)查對(duì)象有100人，其中有12人是喜歡自己獨(dú)自玩的，剩余88人是喜歡和同伴合作的，再根據(jù)上圖、表的統(tǒng)計(jì)表明結(jié)果是，發(fā)動(dòng)合作行為的女孩與女孩或者是男孩與男孩明顯要多于男孩與女孩。男孩與男孩或者是女孩與女孩之間發(fā)起的合作所占的百分比是65%，而男孩與女孩合作發(fā)動(dòng)的百分比占35%，把兒童在同性與異性中發(fā)生合作的次數(shù)的差異程度來進(jìn)行比較，可以看到存在的差異很大，這與Smetana的研究相似，認(rèn)為幼兒在性別穩(wěn)定之后，選擇和同性幼兒游戲合作就會(huì)變得更多，更容易。如Slaby認(rèn)為：在孩子4歲前，只是能認(rèn)知自身的性別，在4歲后，他們不僅能認(rèn)知自身的性別，還能辨別他人的性別，并且達(dá)到“穩(wěn)定性”階段。綜合以上，筆者發(fā)現(xiàn)幼兒的合作行為存在顯著的性別差異。六、幼兒合作行為的影響因素在經(jīng)過問卷調(diào)查的研究過后，我發(fā)現(xiàn)年齡差異和性別差異對(duì)幼兒的合作行為有影響，但是具體是受什么因素影響還需要進(jìn)一步的去研究，所以又結(jié)合之前學(xué)者研究的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行問卷與訪談相結(jié)合的分析，把這些因素分類為：一是主觀因素，包括孩子自身的認(rèn)知能力，語言表達(dá)能力，幼兒情緒；二是客觀因素，包括家庭因素和幼兒園因素。（一）主觀因素1.孩子自身的認(rèn)知能力本次訪談過程中，教師認(rèn)為會(huì)影響幼兒合作行為的有幼兒的智力、認(rèn)知能力、性格、語言能力、情緒情感等，筆者就對(duì)幼兒自身的認(rèn)知能力方面進(jìn)行了闡述。在吃飯時(shí)間，可以看到小班幼兒并沒有值日的意識(shí)，因?yàn)橛械膬和跊]有輪到自己值日時(shí)，會(huì)去爭(zhēng)搶值日生的工作，因而需要在教師的引導(dǎo)下，告訴他們今天是哪個(gè)幼兒值日，而中班的幼兒就不同，幼兒在前一天就把明天自己是值日生的事告訴父母，第二天值日時(shí)就能主動(dòng)的去值日，還發(fā)現(xiàn)幼兒在午休睡醒之后，有些幼兒能快速的為自己穿上衣褲，再去幫助別的小朋友穿衣褲，而有些幼兒則不會(huì)扣扣子，或者手伸不進(jìn)去衣服里，需要他人的幫助才行，但是中班、大班的幼兒基本都能自己穿，除此之外，幼兒在進(jìn)入幼兒園，跟其他幼兒熟悉了之后，可能發(fā)生合作行為，也有的是在教師和家長(zhǎng)得指導(dǎo)下，發(fā)生了合作行為。（小班C老師）與教師交談后，發(fā)現(xiàn)了孩子的認(rèn)知能力發(fā)展有著顯著的差異，大多數(shù)教師認(rèn)為大班孩子比小、中班孩子的認(rèn)知能力好，且中班的孩子比大班的差，又比小班的好，所以認(rèn)為小班的幼兒受自身認(rèn)知能力的影響小，不知道自己的行為是不是正確的，所以需要教師和家長(zhǎng)正確的引導(dǎo)。言語表達(dá)能力好的語言能力是今后社會(huì)發(fā)展必不可少的技能。并且終身影響著孩子的發(fā)展，特別是在合作方面，孩子在和同伴交流時(shí)，語言表達(dá)能力好的孩子經(jīng)常會(huì)成為他們之間的領(lǐng)導(dǎo)者。女孩比較善于表達(dá)，她能夠把自己的想法用語言說出來，而男孩會(huì)比女孩發(fā)育的晚一些，有了語言表達(dá)，才會(huì)發(fā)生合作，而且合作肯定是需要溝通的，比如你要怎么做，我怎么做。但是剛?cè)雸@的孩子，他們往往一開始是不會(huì)交往的，經(jīng)常用搶、撓、咬等等，因?yàn)檎Z言表達(dá)比較差的他們，在與他人交往就是用這種方式，兒童越大越好，女童和男童來說，我覺得女童的表達(dá)能力更好一些。那么合作意識(shí)也就更好。（Z老師)我教的這些年，我發(fā)現(xiàn)只有少數(shù)的男童比女童發(fā)展的好，絕大多數(shù)都是女童發(fā)展比較好，也比較懂事。就說這些年女童的合作要比男童強(qiáng)。但是到大班時(shí)，他們的發(fā)展就差不多一樣了，他們很多都理解了，對(duì)游戲和語言也熟悉了。我認(rèn)為一個(gè)方面是因?yàn)閮和挲g的增加，接觸了更多的人，而且合作解決能力的方法也變多了，另一方面是各方面在教師的教導(dǎo)下，兒童們也已經(jīng)養(yǎng)成了合作習(xí)慣。（L老師）綜合以上，筆者認(rèn)為小班女孩發(fā)動(dòng)的合作行為要好于男孩。到了大班就差不多，說明孩子的語言能力是隨著年齡的增加，在逐步變好。也說明兒童的合作能力受到語言表達(dá)能力的影響。22幼兒的情緒孩子的情緒是會(huì)隨著年齡增加而變化的，那孩子的情緒其實(shí)是和我們成人的不太一樣的，他們認(rèn)為喜歡便是喜歡，不喜歡那便是不喜歡，不需要原因，而在成人看來，有時(shí)候孩子的情緒簡(jiǎn)直不可理喻。孩子一下子哭又一下子笑的，覺得受情緒的影響很大，有一次我的孩子被我批評(píng)，他就不想去和朋友玩了，更不要說發(fā)生合作行為了（M老師）我認(rèn)為孩子年齡越增加，認(rèn)知的能力就發(fā)展的越好，那么控制情緒的最好就是打不，其次是中班，最后是小班。然后會(huì)發(fā)現(xiàn)小班的孩子因?yàn)榭刂撇涣俗约呵榫w，就想干什么就干什么，尤其當(dāng)情緒差的時(shí)候，很難產(chǎn)生合作的行為。（Y老師）我的孩子他控制情緒的能力是比較好的，他很活潑，也屬于精力比較旺盛的，他平時(shí)犯錯(cuò)了，我會(huì)批評(píng)他，他哭了一會(huì)之后，他就跟沒發(fā)生過一樣。就出去和小朋友們玩了，現(xiàn)在抗壓能力也比較好，也經(jīng)常和其他同伴一起合作。綜合來看，這和以上研究表明的是一致的，認(rèn)為孩子的情緒會(huì)影響到合作行為的發(fā)生，所以給孩子創(chuàng)造一個(gè)愉快的輕松的環(huán)境是很重要的。客觀因素1.家庭因素（1）家長(zhǎng)的教養(yǎng)觀念家庭對(duì)幼兒來說，是最主要的活動(dòng)場(chǎng)所之一，在洛克的白板說提到，人出生時(shí)是一塊純真無瑕的白板，經(jīng)過經(jīng)驗(yàn)的雕塑后，心靈才有了觀念，所以觀念的唯一來源就是經(jīng)驗(yàn)。那么父母本身就是孩子的榜樣，而且在對(duì)幼兒教育時(shí)，父母是以自身經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ)來言傳身教的。在教養(yǎng)孩子時(shí)，父母需要時(shí)常注意自身的言談舉止，因?yàn)楹⒆铀w現(xiàn)出的是來自于父母的自身素質(zhì)。在訪談和問卷調(diào)查時(shí)，大多父母都有提到影響孩子教育的有自己的育兒觀。當(dāng)孩子在生活中發(fā)生合作行為時(shí)，我會(huì)引導(dǎo)他對(duì)合作行為的理解，比如孩子在家玩積木時(shí)，搭的特高，快扶不住時(shí)，他的父親就過去幫助他，他們就把積木搭的更高了。這時(shí)我會(huì)告訴他，剛剛你是不是一個(gè)人做不了啊，但是在爸爸的幫助下，你才能搭的更高。所以啊，我覺得家長(zhǎng)的教育觀念對(duì)孩子還是影響很大的。（M家長(zhǎng)）該家長(zhǎng)覺得假如對(duì)孩子的教育教的好的話，孩子在班里的表現(xiàn)一定也不會(huì)太差，在班里孩子所展現(xiàn)出的團(tuán)結(jié)友好的品質(zhì)，能得到老師的表?yè)P(yáng)，在幫同學(xué)的忙的時(shí)候，也能受到伙伴的歡迎，孩子的合作行為自然也就會(huì)提高了。我也沒特別想過要把孩子養(yǎng)成什么樣子的人，我只是希望把他培養(yǎng)成生活的自理能力好，自信、善良，且樂于分享就行了，但其實(shí)我孩子的生活自理能力很差，因?yàn)槠綍r(shí)基本都是他爺爺奶奶帶他的，太疼愛他了，什么都不舍得讓他自己干，比如在他幼兒園之前，他吃飯、洗臉等各種生活瑣事，都是他爺爺奶奶幫他做的，我在叫自己做，他總說自己不會(huì)，但是近期我發(fā)現(xiàn)他爺爺奶奶不在家時(shí)，他很多事情都是自己動(dòng)手做，有一次我和他玩完玩具時(shí)，他已經(jīng)開始準(zhǔn)備把玩具放回籃子里，但是一看到爺爺奶奶回來了，他自己就不做了，我說怎么不撿啦，他說爺爺奶奶會(huì)幫我撿。你看從這件事來看孩子在我面前會(huì)自己做，但是在爺爺奶奶面前就不做了，所以你看是不是因?yàn)槔先颂^寵溺的原因。(Z家長(zhǎng)）帶這個(gè)孩子的老師說，這孩子在班里不管是上課還是下課都非常淘氣，他是膽小心大類型的，有一次他犯錯(cuò)，我教育他，他當(dāng)時(shí)很害怕，保證以后不敢這樣了，過后也不會(huì)把這件事放在心里，又開始重復(fù)放犯錯(cuò)，家長(zhǎng)是說犯錯(cuò)了就該教育，但是家里的老人就干預(yù)，導(dǎo)致教育的方式比較偏于放任型，所以家長(zhǎng)認(rèn)為孩子在園發(fā)生的合作行為比在家好。假如要是對(duì)小孩樹立起良好的形象，很多方面對(duì)他進(jìn)行要求，那么小孩就是會(huì)不一樣，你看如果你每天在家玩手機(jī)，孩子就會(huì)跟你一樣，你刷抖音，收藏，孩子也是刷抖音，收藏，可是后面他眼睛就變得不好了，我就不準(zhǔn)他再玩了，于是我就給他買起繪本，陪他一起看，現(xiàn)在哪天忘記給他講，他反而還提醒你，你看如果回家天天玩手機(jī)，那么他就不會(huì)去看書了，可是他要是天天看書，那他也沒有時(shí)間去玩手機(jī)了。（H家長(zhǎng)）我自己外出打工，孩子都是她爺爺奶奶帶，爺爺奶奶每天看電視，他也是每天不看書就看電視，你看是不是有受影響，他們做什么孩子就有樣學(xué)樣，因此，我覺得給孩子樹立什么榜樣，孩子就是什么習(xí)慣。（L家長(zhǎng)）家庭的教養(yǎng)方式筆者觀察到，有一個(gè)叫小祥的幼兒經(jīng)常對(duì)伙伴用搶奪、命令、威脅的手段，經(jīng)過筆者了解發(fā)現(xiàn)，小祥他是獨(dú)生子，又因?yàn)楦改赣H的工作忙，就和奶奶相處的比較多，那么奶奶就屬于對(duì)小祥的教養(yǎng)方式是寬容型的，太過溺愛，導(dǎo)致小祥在合作時(shí)總是以他自己為中心，會(huì)使用支配、逆反的策略，而另一個(gè)叫歡歡的孩子，她父母則對(duì)她的教養(yǎng)方式是專斷型的，所以歡歡總是喜歡去支配他人。所以不管是寬容型還是專斷型的教養(yǎng)方式都是不恰當(dāng)?shù)?，教養(yǎng)方式不同會(huì)直接影響到孩子使用合作策略。（3）家庭氛圍平時(shí)都是父母帶孩子的，筆者觀察到有兩個(gè)小朋友，在合作時(shí)表現(xiàn)出的情緒明顯不一樣，一個(gè)小朋友在合作時(shí)遇見不高興時(shí)，她能夠很快的調(diào)整自己的情緒，但是另外一個(gè)小朋友卻一直沉浸在悲傷中。經(jīng)過筆者找家長(zhǎng)談話了解能夠快速調(diào)節(jié)自己情緒的家長(zhǎng)，他們的家庭氛圍很好，并且經(jīng)常帶孩子出門去體驗(yàn)一些新的東西，讓孩子體驗(yàn)其中的酸甜苦辣，讓他們學(xué)會(huì)自己控制情緒，而另一個(gè)家長(zhǎng)他們就是經(jīng)常呆在家里，很少出門走動(dòng)，且父母吵架的比較頻繁，導(dǎo)致孩子很敏感，情緒也沒得到好的調(diào)節(jié)。因此家庭氛圍的好壞會(huì)直接影響到孩子的情緒，而合作行為就會(huì)受情緒的影響。歸根到底，就是家庭氛圍好或者不好會(huì)直接讓合作行為的發(fā)生受到影響。結(jié)合以上的觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為符合班杜拉提出來社會(huì)的學(xué)習(xí)理論，認(rèn)為人的行為是后天的，是可習(xí)得的行為，它是受遺傳、生理因素和經(jīng)驗(yàn)環(huán)境的影響，它們密切相關(guān)。孩子的基因來自父母，環(huán)境、經(jīng)驗(yàn)也是父母組織給與的，所以父母對(duì)孩子的合作行為起了很大的影響，這和以上討論的因素是一致的。2.幼兒園因素國(guó)內(nèi)有一部分的研究學(xué)者認(rèn)為辦園理念、幼兒園環(huán)境、目標(biāo)培養(yǎng)、教師文化程度等等，都是影響孩子發(fā)生合作行為的其中之一的主要因素。好的幼兒園促進(jìn)孩子全方面的均衡發(fā)展，而一般的幼兒園則不能較好的去發(fā)展幼兒，總會(huì)忽略某些方面。陳國(guó)寧的研究表明，幼兒園各方面的工作活動(dòng)受園長(zhǎng)的智慧影響，并且孩子合作行為受角色游戲時(shí)教師合作觀、游戲觀的影響。合作觀指的是教師如何對(duì)待合作行為的觀點(diǎn)和觀念，這對(duì)幼兒合作行為的培養(yǎng)以及合作行為的發(fā)展和發(fā)生起著重要作用。幼兒除了家庭，長(zhǎng)待的地方就是幼兒園，這也讓幼兒園成了他們的另外一個(gè)“家庭”，因?yàn)樵谟變簣@受的影響因素很多，所以對(duì)園長(zhǎng)與教師都提出了一些訪談的問題。在提出“您認(rèn)為該幼兒園對(duì)幼兒的合作行為的培養(yǎng)重視嗎？”幾乎每位老師都談及到了培養(yǎng)目標(biāo)和課程目標(biāo)。孩子在剛開始進(jìn)園時(shí)，需要家長(zhǎng)陪伴在旁，在玩玩具的時(shí)候，孩子們經(jīng)常搶來?yè)屓?，認(rèn)為玩具是他自己的，不允許別人碰，但是在進(jìn)園幾個(gè)月后，他們就不會(huì)爭(zhēng)搶，會(huì)一起玩。園里經(jīng)常會(huì)讓孩子把自己經(jīng)常很喜歡玩的玩具帶到園里一起相互分享，從最初的分享玩具開始培養(yǎng)，對(duì)幼兒進(jìn)行循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，這樣就能讓孩子的合作行為得到更好的發(fā)生。（小班L老師）在許多活動(dòng)中，合作行為是需要去大量發(fā)生的，比如建構(gòu)區(qū)，孩子們需要通過合作才能完成任務(wù)，在活動(dòng)當(dāng)中，有的孩子會(huì)說我搭房子，你去搭建車庫(kù)什么的，在這樣不斷的鍛煉下，孩子逐漸養(yǎng)成了合作意識(shí)和合作精神。（中班Z老師）我們園培養(yǎng)孩子的目標(biāo)就是身心健康、善良、樂觀、自信、合作等等，而里面其中一個(gè)目標(biāo)就有合作。五大領(lǐng)域中的社會(huì)就包含了社會(huì)交往，我們經(jīng)常會(huì)設(shè)計(jì)這樣的教育目標(biāo)來培養(yǎng)孩子的合作意識(shí)，因?yàn)槿嘶臼侨后w生活，都要進(jìn)入社會(huì)，所以就需要合作。（大班W老師）。對(duì)幼兒園里的培養(yǎng)目標(biāo)筆者覺得雖然對(duì)孩子合作行為的發(fā)展非常重要，但是離不開教師正確的合作觀和態(tài)度去引導(dǎo)，這樣才更有利于孩子對(duì)合作行為的理解。當(dāng)素質(zhì)和文化好的老師被園長(zhǎng)肯定了，那么教師就更有信心教育好孩子，并支持園長(zhǎng)的工作，園長(zhǎng)的工作也離不開教師的影響。在訪談園長(zhǎng)時(shí)，園長(zhǎng)說“小班老師知道當(dāng)玩具太多一個(gè)人拿不動(dòng)時(shí)，會(huì)引導(dǎo)讓幾個(gè)孩子一起拿，到了中班時(shí)，就能明顯發(fā)現(xiàn)不怎么需要老師引導(dǎo)幼兒合作，幼兒很多時(shí)候都能主動(dòng)去合作，比如，當(dāng)合作進(jìn)行不下去時(shí)，教師沒有馬上介入，而是看看他們會(huì)怎么處理，然后繼續(xù)合作，這也是在不斷鍛煉孩子的合作策略?？傊?，這與以上的研究是相同的，覺得孩子合作的行為受多方面的因素影響，是由主、客觀因素共同影響下來發(fā)展幼兒的合作行為，如此可看，我們?cè)诮逃變簳r(shí)，應(yīng)盡量讓這些因素的作用得到最大的發(fā)揮，讓幼兒的合作行為得到更好的發(fā)展。社會(huì)因素當(dāng)今社會(huì)，孩子能接觸到較多的是大眾的環(huán)境，還有社區(qū)的環(huán)境，那么這些環(huán)境的活躍程度，直接影響到孩子的合作行為，就筆者觀察到有些小區(qū)的家長(zhǎng)約定好固定一個(gè)時(shí)間帶孩子下樓玩，并且讓孩子認(rèn)為好玩的玩具帶下去跟大家一起玩，這些小朋友們經(jīng)過一段時(shí)間的相處，可以看到他們發(fā)生合作行為的概率比一般的孩子來的大，因此筆者認(rèn)為要想提高孩子的合作行為，離不開給孩子一個(gè)良好的社會(huì)環(huán)境。七、教育建議合作在人的生活中，起著重要的作用，因此去培養(yǎng)合作的行為是非常重要的，那么筆者從三個(gè)維度（幼兒自身、家庭、校園）切入進(jìn)行教育建議：（一）幼兒自身首先，為孩子提供充分的伙伴資源，因?yàn)椴煌挠變涸谡J(rèn)知和思維方面的發(fā)展是不同的，所以讓他們合作交往就能增加他們解決認(rèn)知相沖的機(jī)會(huì)，在王玲鳳研究認(rèn)為，用多種的組織方法讓孩子在游戲中互動(dòng)，開展多樣性的幼兒互動(dòng)，比如提出混齡教育，可以有效的促進(jìn)同伴交往。其次，利用不同年齡的資源，提高合作意識(shí)。有研究表明樹立共同的目標(biāo)是培養(yǎng)合作意識(shí)的前提，當(dāng)面對(duì)共同目標(biāo)時(shí)，兒童知道自己的利益和他們利益是相一致的，而且要一起合作才可以讓自己的利益獲得滿足，從而產(chǎn)生行為。在這樣的環(huán)境中，能讓大的幼兒引導(dǎo)小的幼兒一些合作。家庭為了促進(jìn)幼兒合作行為的發(fā)展，首先，應(yīng)創(chuàng)造好的家庭氣氛，好的氣氛可以影響幼兒在和他人合作時(shí)有著輕松愉快的心情，促進(jìn)他們更好的合作；其次，進(jìn)行充分的家庭生活，在一層不變的家庭生活容易讓人引起消極的情緒，而這樣的情緒容易讓孩子受影響，而充分的家庭生活，則會(huì)讓人感覺到什么事情都是美好、新鮮的，那么心情自然而然的感到愉快，孩子也會(huì)自然而然學(xué)會(huì)調(diào)整自身的情緒。最后，改善家長(zhǎng)傳統(tǒng)的育兒觀念還有教養(yǎng)方式。認(rèn)為孩子的游戲是無用的，這其實(shí)是孩子獲得直接經(jīng)驗(yàn)的途徑，還有的家長(zhǎng)給孩子灌輸極端的想法，認(rèn)為自己的孩子一定要比別人優(yōu)秀，讓孩子處處爭(zhēng)第一，那么幼兒就對(duì)別的幼兒有所保留，導(dǎo)致孩子的合作能力變差了。（三）校園第一點(diǎn)，園長(zhǎng)要提出合作的理念，因?yàn)橐凰@辦的好或者不好，從辦園理念就可以看出。第二點(diǎn)，確立明確的培養(yǎng)目標(biāo)，就像清華幼兒園的培養(yǎng)目標(biāo)提出要以學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)生存學(xué)會(huì)共處的這個(gè)主題，幼兒園是專門培養(yǎng)孩子的地方，那么要培養(yǎng)什么樣的孩子就要確立培養(yǎng)目標(biāo)，這不正是對(duì)幼兒的目標(biāo)提出明確的培養(yǎng)目標(biāo)嗎？第三點(diǎn)，為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜他們的合作物質(zhì)環(huán)境。幼兒園是幼兒生活的主要場(chǎng)所之一，因?yàn)椴煌挲g的孩子發(fā)展是不同的，適合的環(huán)境也是不同的，所以需要根據(jù)不同年齡階段的幼兒創(chuàng)設(shè)不同的合作環(huán)境。第四點(diǎn)，提高老師的專業(yè)和素質(zhì)。幼兒經(jīng)常是模仿老師的行為，老師也是幼兒受教育的引導(dǎo)者。針對(duì)不同年齡段的孩子，教師需采取不同的方式教育。第五點(diǎn)，老師應(yīng)順應(yīng)孩子的自然成長(zhǎng)。筆者認(rèn)為孩子的成長(zhǎng)是有他自己的規(guī)律的，比如什么階段會(huì)走、跑、跳等等，因此我們不能去拔苗助長(zhǎng)，應(yīng)該在順應(yīng)孩子自然成長(zhǎng)的基礎(chǔ)上加以去引導(dǎo)幼兒。八、結(jié)語作為一名學(xué)前教育的畢業(yè)生，希望的就是未來的孩子能變得越來越好，那么對(duì)幼兒來看，不論是以后在校園還是社會(huì)上，合作都是伴隨著的他們的。在校園里，要和同學(xué)們互相幫助，在社會(huì)上，要和各式各樣的人接觸、打交道。那么從小把他們的合作意識(shí)培養(yǎng)起來，不斷去引導(dǎo)他們發(fā)生合作的行為，為以后融入社會(huì)做鋪墊。這篇文章是利用問卷調(diào)查法與訪談法來對(duì)幼兒的合作行為特點(diǎn)、影響因素進(jìn)行研究，然后經(jīng)過整理歸納，把孩子合作的行為特點(diǎn)分析出來，再結(jié)合家長(zhǎng)、教師和園長(zhǎng)的訪談來找出幼兒合作行為的影響因素，最后得出結(jié)論并且提出一些教育建議。本研究發(fā)現(xiàn)，幼兒受年齡的影響，年齡越來越大，發(fā)生合作的行為就越好；孩子同性間的合作要比異性合作好；小班女童的合作行為比男童好，但是到了大班，幼兒的合作行為發(fā)展就差不多了。還發(fā)現(xiàn)，幼兒合作行為的影響因素有兩大類：幼兒的合作行為受到多種因素的影響，包括三大類：一類是主觀因素，包括幼兒自身的影響，語言表達(dá)能力，情緒的影響；二類是客觀因素，包括家庭因素（教育的觀念與教養(yǎng)方式），幼兒園因素；三類是社會(huì)因素。本研究在閱覽了已有文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，采取了自編的《幼兒合作行為調(diào)查問卷》，然后把家長(zhǎng)、園長(zhǎng)和教師的訪談做了記錄，只為了更可靠的數(shù)據(jù)，最終進(jìn)行歸納整理，盡可能減少偏差，為今后的研究作出一些參考。由于知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)及時(shí)間等有限，本研究善存以下的問題待今后進(jìn)一步研究：第一，調(diào)查的人數(shù)不夠多，應(yīng)該繼續(xù)調(diào)查，獲取更準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)。第二，在對(duì)幼兒合作行為的影響因素方面，還應(yīng)該考慮到性格、氣質(zhì)等方面的因素。第三，對(duì)訪談的內(nèi)容不排除家長(zhǎng)、園長(zhǎng)和教師存在一些主觀性，還應(yīng)選取跟多所的幼兒園為調(diào)查對(duì)象。參考文獻(xiàn)【1】國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì).教育財(cái)富蘊(yùn)藏其中[M].北京：教育科學(xué)出版社.1996年.【2】朱智賢.心理學(xué)大辭典[M].北京：北京師范大學(xué)出版社.1989.【3】曹中平.中班幼兒角色游戲中合作能力發(fā)展的初步觀察[J].學(xué)前教育研究，1994(2)：43-46.【4】張文新著：《兒童社會(huì)性發(fā)展》，北京師范大學(xué)出版社，1999年，第133頁(yè)?！?】周宗奎.兒童社會(huì)化[M]。武漢：武漢湖北少兒出版社，1996，89-90.【6】任雪松.3-6歲幼兒合作性結(jié)構(gòu)及其發(fā)展特點(diǎn)的研究[D].大連：遼寧師范大學(xué)，2010，35-45.【7】張麗玲.兒童合作行為中的性別角色差異研究[J].天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)教育版），2001(1):12-16.【8】李幼穗，張麗玲，戴斌榮.兒童合作策略水平發(fā)展的實(shí)驗(yàn)研究[J].心理科學(xué)，2000(1):425-510.【9】Cook,Harold.AgeandSexDifferencesinCooperativeandNoncooperativeBehaviorofchildren.[J].JournalofPsychology,1985,119(4):335-345.【10】JacksonM,Tisak.Issocialbehavioralgoodthing:Developmentchangersinchildren’sevaluationsofhelping,sharing,cooperatingandcomforting.BritishJournalofdevelopmentalPsychology,2001,(19):349-367.【11】王小英.3-5歲幼兒合作學(xué)習(xí)的水平與特點(diǎn)[J].東北師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2010（12）：23-24.【12】Brownell,C.A.Carriger,M.S.Changesincooperationandself-otherdifferentiationduringthesecondyear.[J].ChildDevelopment,1990,61(4):1164-1174.【13】龐麗娟,陳琴.《論兒童合作的發(fā)展與影響因素》,載《教育理論與實(shí)踐》,2001年第3期.【14】關(guān)穎，劉春芬.《父母教育方式與兒童社會(huì)性發(fā)展)，載《心理發(fā)展與教育》，1994年第4期.【15】畢珊娜.4-6歲幼兒父母教養(yǎng)方式，同伴關(guān)系與合作行為的研究[D].天津師范大學(xué),2010:8.【16】劉心悅.幼兒合作行為的發(fā)展特點(diǎn)及其影響因素的研究[D].鞍山:鞍山師范學(xué)院碩士學(xué)位論文，2017.【17】周宗奎.兒童社會(huì)化[M]。武漢：武漢湖北少兒出版社，1995.【18】】王美芳，龐維國(guó).學(xué)前兒童在園親社會(huì)行為的觀察研究[J].心理發(fā)展與教育.1997.3：15-20.【19】洛克.《人類理解論》[M]。中文1版，商務(wù)印刷館.【20】陳國(guó)寧.中班游戲中幼兒合作行為培養(yǎng)的教師指導(dǎo)研究[D].呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學(xué)碩士學(xué)位論文2013.【21】王鳳玲.幼兒心理理論的研究成果及其教育啟示[J].人民教育研究.2003,(4):56.【22】李曉東.關(guān)于目標(biāo)結(jié)構(gòu)對(duì)6-9歲兒童合作與競(jìng)爭(zhēng)行為影響的實(shí)驗(yàn)研究[J].心理科學(xué).1991(2)：33-37.Researchonchildren'scooperativebehaviorcharacteristics--acasestudyofsanmingno.2experimentalkindergarten.ZHANJian-FangAbstract：WiththedevelopmentofTheTimes,statisticsshowthatthenumberofonlychildrenisincreasing,andtheopportunitiesforcooperationarelessandless,butitisnecessarytolearntocooperate.Inaddition,inthefaceoftheconstantlydevelopingwe-media,moreandmoreattentionispaidtochildren,sothesocialqualityisalsomoreandmorevaluedbypeople,whichhasbecomeafocusofeducationandresearch.Earlychildhoodisacriticalperiodfortheformationanddevelopmentofpersonality.Inviewofthisstage,thecultivationofchildren'sabilityandspiritofcooperationwillbringgreathelptothehealthygrowthanddevelopmentofchildreninthefuture,andmakeagoodfoundationforthesoundpersonalityofchildren.Theresearchadoptsquestionnairesurveytoinvestigatethecooperativebehaviorandcharacteristicsofschool-agechildreninthesecondexperimentalkindergartenofsanyuandistrict,andadoptsthein-depthinterviewmethodtoexploreandfindthesubjectiveandobjectivefactorsofchildrenandcooperativebehavior.Onthisbasis,someeducationalSuggestionsareprovidedforthedevelopmentofchildren'scooperativebehavior.Keywords:Coope