2025年大學《語言學》專業(yè)題庫——語用研究在對外漢語教學實踐中的應用考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______一、名詞解釋（每題5分，共20分）1.言語行為2.關聯(lián)理論3.面子4.語用等效二、簡答題（每題10分，共40分）1.簡述格萊斯合作原則及其四個基本準則。2.對外漢語教學中，物理語境和社交語境分別指什么？它們對教學有何啟示？3.簡述第二語言學習者語用能力發(fā)展的一般特點。4.在對外漢語教學中，如何運用任務型教學法培養(yǎng)學生的語用能力？三、論述題（20分）結合關聯(lián)理論，論述在對外漢語教學中培養(yǎng)學生理解言外之意的必要性，并闡述具體的教學策略。四、案例分析題（20分）某外國留學生想向中國老師請求借一支筆，他先是說：“老師，您有時間嗎？”得到老師肯定的回答后，才說：“那……我能借您的筆用一下嗎？”請運用語用學相關理論分析該留學生的言語行為，并探討在對外漢語教學中應如何處理此類體現(xiàn)間接言語行為的實例。試卷答案一、名詞解釋1.言語行為：指說話人在特定語境中通過說出話語來完成的某種行為。根據(jù)奧斯汀的理論，言語行為可分為言內行為（言辭行為，即說出的話）、言外行為（行事行為，即說話人通過話語所做的事，如請求、命令、承諾等）和言后行為（取效行為，即話語所說出后產生的效果）。2.關聯(lián)理論：是現(xiàn)代語用學的重要理論之一，由Sperber和Wilson提出。該理論認為，人類的交流是基于最大關聯(lián)原則的明示推理過程。說話人試圖傳遞最佳關聯(lián)的假設，聽話人則努力識別這一假設，從而理解話語。3.面子：指個體在社會交往中為自己建立并維護的公眾形象。根據(jù)Brown和Levinson的理論，面子包括積極面子（希望被喜歡、被認可）和消極面子（希望自己的行動不受他人干涉）。面子威脅行為（FTB）是指可能損害他人面子（無論是積極還是消極面子）的語言行為。4.語用等效：指在跨文化交際中，不同文化背景的人們使用不同的語言形式表達相同或相似的意義、功能或效果。在對外漢語教學中，追求語用等效意味著要使學習者在目標文化中能夠像本族人一樣得體地使用漢語進行交際。二、簡答題1.格萊斯合作原則及其四個基本準則：格萊斯合作原則是語用學的重要原則，認為在成功的交談中，參與者都傾向于遵守合作原則，從而實現(xiàn)共同的目標。該原則包含四個基本準則：*量準則：要求說話人提供適量信息，既不多也不少。*質準則：要求說話人sayingwhatistrue，即說真話，提供真實信息。*關系準則：要求說話人relevant，即所說的話與談話的相關性要高。*方式準則：要求說話人clearandorderly，即表達清晰、有條理，避免含糊不清和冗余。2.物理語境和社交語境：*物理語境：指言語交際發(fā)生的具體物理環(huán)境，包括時間、地點、參與者的物理位置關系等。例如，在正式的會議室和輕松的家中進行交談，其物理環(huán)境就不同，可能影響談話的體裁和用詞。*社交語境：指言語交際發(fā)生時的社會背景，包括參與者的身份地位、社會關系、權力差異、交際目的、社會規(guī)范等。例如，與老師、朋友、陌生人交談，其社交語境不同，對言語行為的選擇（如稱謂、禮貌程度）有顯著影響。*教學啟示：對外漢語教學不僅要教授語言形式，更要讓學生了解不同語境（特別是物理和社交語境）對語言使用的影響。教學中應通過創(chuàng)設多樣化的語境（如模擬不同場合的對話），讓學生掌握在不同語境下得體使用漢語的規(guī)則。3.第二語言學習者語用能力發(fā)展特點：*受母語遷移影響顯著：學習者容易將母語的語用規(guī)則（如表達方式、禮貌習慣）遷移到第二語言中，可能導致語用失誤。*發(fā)展滯后于語法能力：學習者的語法知識可能發(fā)展較快，但語用能力的提高通常較慢，尤其是在得體性、文化適切性方面。*關注形式多于功能：初期學習者可能更注重語言形式（如詞語、句型）的掌握，而對語言在特定情境下的實際功能和使用規(guī)則關注不夠。*語用發(fā)展具有階段性和文化依賴性：語用能力的發(fā)展會經歷不同階段，且深受所學語言文化環(huán)境的影響。在不同文化背景下學習同一語言，其語用能力的發(fā)展路徑和水平也可能不同。*習得途徑依賴教學干預：與語法能力主要通過自然習得，語用能力的發(fā)展在很大程度上依賴于有意識的、系統(tǒng)的教學干預。4.任務型教學法在語用教學中的應用策略：*設計真實交際任務：選擇與學生生活、學習相關的真實任務（如購物、問路、求職），讓學生在完成任務的過程中自然地運用和習得語用知識。*強調意義和功能：任務型教學關注語言在特定情境下的使用功能和交際意義，而非僅僅是語言形式。教師應引導學生關注如何通過語言實現(xiàn)交際目的。*提供語境化語用輸入：在任務前階段，教師可以通過圖片、視頻、文字等多種方式提供與任務相關的語用輸入，幫助學生理解任務所需的語用知識。*鼓勵合作與交流：任務通常需要學習者分組合作完成，這為他們提供了大量的語用實踐機會和同伴反饋，有助于語用能力的提升。*結合語用規(guī)則講解：在任務實施前后或之后，教師可以對任務中涉及的關鍵語用規(guī)則（如請求、道歉、建議的常用表達方式）進行講解和歸納，強化學習效果。*注重反饋與評估：對學生在任務中的語用表現(xiàn)提供及時、有效的反饋，并設計相應的評估方式（如觀察、角色扮演、任務成果評估），關注學生語用能力的進步。三、論述題結合關聯(lián)理論，論述在對外漢語教學中培養(yǎng)學生理解言外之意的必要性，并闡述具體的教學策略。論述：關聯(lián)理論為理解言外之意（即話語的字面意義之外的隱含意義）提供了有力的理論框架。該理論認為，交際是一個基于關聯(lián)的明示推理過程。說話人總是試圖傳遞一個最佳關聯(lián)的假設，即信息量與處理努力之比最大化。言外之意正是說話人通過省略、暗示等方式，讓聽話人需要付出額外的處理努力才能推理出來的信息，是說話人為了達到更高關聯(lián)性（或實現(xiàn)特定交際目的）而采用的一種策略。因此，培養(yǎng)學習者理解言外之意的能力至關重要。培養(yǎng)理解言外之意的必要性體現(xiàn)在：1.提高交際效率與準確性：自然語言中大量使用言外之意，理解言外之意是準確把握說話人真實意圖、避免誤解、有效進行交際的前提。不懂言外之意，僅停留在字面理解，會導致交際中斷或失敗。2.實現(xiàn)得體性交際：很多言外之意的表達與特定的語境（尤其是社交語境）和文化規(guī)約密切相關。理解言外之意有助于學習者理解在不同情境下如何恰當回應，選擇合適的表達方式，避免做出不得體的言語行為。3.促進文化理解：不同文化對言外之意的表達方式和解讀標準可能存在顯著差異。例如，間接ness的程度、禮貌策略的選擇等。培養(yǎng)理解言外之意的能力，有助于學習者認識到文化差異，減少跨文化語用失誤。4.深化語言理解：理解言外之意的過程本身就是對語言能力的一種深化，它要求學習者不僅要掌握語言形式，還要具備豐富的世界知識、文化知識和推理能力。在對外漢語教學中培養(yǎng)學生理解言外之意的具體策略：1.明確教學目標與內容：教師應將理解言外之意作為重要的教學目標，有意識地在教學中融入相關內容，如間接請求、委婉語、暗示、反語、諷刺、言外行為的識別等。2.創(chuàng)設豐富的語境：通過創(chuàng)設真實的或模擬的語境（如角色扮演、情景對話、看圖說話），讓學生在具體情境中感受和體會言外之意。語境是理解言外之意的關鍵線索。3.運用實例分析與對比教學：提供大量的包含言外之意的實例，引導學生分析字面意義、語境線索以及隱含意義。進行跨文化對比，例如對比中美文化中請求方式的直接與間接，幫助學生理解文化差異對言外之意產生的影響。4.教授語用原則和策略：結合關聯(lián)理論、合作原則、禮貌原則等語用理論，向學生解釋言外之意產生的一般規(guī)律和常見策略，提高學生的語用意識。5.加強推理與假設能力訓練：設計需要學生進行推理和假設的任務，如聽故事后推斷人物意圖、根據(jù)對話片段猜測未說出口的話等，鍛煉學生的明示推理能力。6.鼓勵討論與反思：組織學生就包含言外之意的交際事件進行討論，分享各自的解讀和理解，反思不同解讀的可能性和原因，促進對言外之意復雜性的認識。7.結合語料庫資源：利用語料庫檢索真實的語用實例，讓學生看到言外之意在自然語料中的分布和用法，增強教學的客觀性和說服力。四、案例分析題案例分析：該留學生說：“老師，您有時間嗎？”得到老師肯定的回答后，才說：“那……我能借您的筆用一下嗎？”這一言語行為體現(xiàn)了典型的間接言語行為，其主要功能是“請求借筆”，但說話人通過特定的表達方式將其弱化，以達到更符合其交際策略或心理預期的效果。語用分析：1.言語行為識別：字面上看，第一句話是“詢問是否有時”，第二句話是“請求借筆”。但整個序列的言外行為是“請求借筆”。說話人沒有直接說“老師，借筆”，而是先詢問“有時間嗎？”。這屬于間接請求（IndirectRequest）。2.使用間接言語行為的原因：*面子策略（Politeness）：“請求借筆”這個行為可能被視為對對方（老師）時間的潛在占用或要求，可能構成一種對老師面子的輕微威脅（尤其是對權威人物的請求）。通過先詢問“有時間嗎？”，并得到肯定答復后才提出請求，說話人降低了請求的直接性，增加了禮貌程度，減輕了對老師面子的威脅。這是一種典型的避免直接給對方帶來壓力的禮貌策略。*社會語境考慮：在師生關系中，學生對老師通常較為尊敬，直接提出要求可能顯得不夠謙遜或唐突。間接提問被視為一種更符合這種社會關系規(guī)范的方式。*試探性：說話人可能也確實想確認老師此時是否方便，并非一定有把握能借到，先詢問是一種試探。3.文化因素：這種間接表達方式在中國文化中較為常見，尤其是在對長輩、上級或不太熟悉的人提出請求時。而該外國留學生的母語文化可能更傾向于直接表達。這種差異導致了語用失誤的可能性。留學生可能因為不理解中國文化中的這種禮貌策略，而覺得對方（老師）不近人情或者反應過于迂回；反之，如果中國老師不理解留學生的文化背景，可能會覺得對方不夠直接、不爽快。4.教學啟示：*明確性：教師應向學生明確指出，雖然間接請求在某些文化中是得體的，但在對外漢語教學環(huán)境中，尤其是在與老師等可信賴的人交往時，為了提高交際效率和減少誤解，適當?shù)刂苯颖磉_請求（如“老師，我能借您的筆用一下嗎？”）通常是完全可以接受的，甚至可能更受歡迎。*語境化教學：教師應結合具體語