撥云見日，妙筆生花：一例中學(xué)生寫作能力提升的實踐與思考在中學(xué)階段，寫作能力不僅是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，更是學(xué)生認知水平、思維品質(zhì)與表達能力的直觀反映。然而，許多中學(xué)生在寫作實踐中常面臨“無話可寫”、“有話寫不出”或“寫出不像樣”的困境。本文將結(jié)合一個具體的教學(xué)案例，深入剖析中學(xué)生寫作能力不足的表現(xiàn)、成因，并闡述相應(yīng)的提升策略與實踐效果，以期為一線教學(xué)提供借鑒。一、中學(xué)生寫作常見問題概述在日常教學(xué)觀察中，中學(xué)生寫作能力的薄弱環(huán)節(jié)主要集中在以下幾個方面：1.內(nèi)容空洞，缺乏真情實感與細節(jié)描寫：作文多停留在事件的簡單羅列或概念化的抒情，未能深入挖掘生活中的點滴感悟，缺乏生動具體的細節(jié)支撐，讀來索然無味。2.結(jié)構(gòu)混亂，邏輯鏈條不清晰：文章謀篇布局能力欠缺，段落之間銜接生硬，論點與論據(jù)脫節(jié)，層次不分明，難以形成有力的論證或流暢的敘事。3.語言干癟，表達能力欠缺：詞匯量匱乏，句式單調(diào)，常出現(xiàn)口語化、重復(fù)啰嗦或詞不達意的現(xiàn)象，缺乏書面語的精煉與美感。4.寫作興趣淡薄，缺乏主動表達的欲望：視寫作為負擔(dān)，應(yīng)付了事，缺乏對寫作本身的熱愛和通過文字表達自我的內(nèi)在驅(qū)動力。二、案例背景與問題呈現(xiàn)學(xué)生情況：小宇（化名），某中學(xué)初二學(xué)生。性格略顯內(nèi)向，平時沉默寡言，但思維活躍，對自然科學(xué)有濃厚興趣。語文成績中等偏下，尤其在寫作方面表現(xiàn)突出：1.內(nèi)容單?。簾o論是命題作文還是材料作文，小宇的文章往往篇幅較短，內(nèi)容流于表面。例如，寫一篇關(guān)于“一次難忘的經(jīng)歷”的記敘文，他僅用百余字簡述了事件梗概，如“我去了科技館，看到了很多東西，很有趣”，缺乏具體的場景描繪、細節(jié)刻畫和個人感受。2.結(jié)構(gòu)松散：文章常常是想到哪里寫到哪里，沒有清晰的脈絡(luò)。開頭突兀，結(jié)尾倉促，中間段落的過渡也較為生硬。議論文更是難以找到明確的中心論點和有力的論據(jù)支持。3.語言貧乏：詞匯量有限，句式以簡單句為主，缺乏變化。描寫事物時，多用“很好”、“很漂亮”、“很有趣”等模糊性詞語，難以準確、生動地傳達事物特征和內(nèi)心感受。4.畏懼心理：每次作文課，小宇都顯得焦慮不安，常常咬著筆桿發(fā)呆很久才能寫出幾個字，對老師的批改意見也難以有效吸收和運用。三、提升策略與實施過程針對小宇的具體情況，我并未急于求成地灌輸寫作技巧，而是采取了循序漸進、多管齊下的策略：1.激發(fā)寫作興趣，豐富寫作素材——從“要我寫”到“我想寫”*貼近生活，引導(dǎo)觀察：考慮到小宇對自然科學(xué)的興趣，我鼓勵他從觀察身邊的動植物、天文現(xiàn)象入手，寫觀察日記。起初，他的日記依然簡單，但我并不批評，而是引導(dǎo)他思考：“你看到的這片葉子，它的邊緣是什么形狀？顏色有幾種層次？摸上去是什么感覺？”通過一系列問題，引導(dǎo)他調(diào)動多感官進行細致觀察。*自由表達，消除畏懼：布置“無主題寫作”任務(wù)，允許他寫任何自己感興趣的內(nèi)容，科幻故事、科學(xué)小發(fā)現(xiàn)、對某個現(xiàn)象的看法等均可。我告訴他：“寫作就是和自己對話，和別人分享你的想法，沒有對錯之分?！边@種“松綁”讓小宇逐漸放下了思想包袱。他曾寫過一篇關(guān)于“未來機器人寵物”的短文，雖然稚嫩，但充滿了奇思妙想，我抓住這一點大力表揚，增強了他的自信心。*閱讀拓展，積累語言：推薦他閱讀一些科普小品、科幻小說（如劉慈欣的短篇）以及優(yōu)秀的散文。要求他準備一個“好詞好句摘抄本”，但不強求數(shù)量，鼓勵他摘抄那些真正打動他、讓他覺得“哇，原來可以這樣寫”的句子，并嘗試模仿造句。2.指導(dǎo)寫作方法，優(yōu)化篇章結(jié)構(gòu)——從“無序?qū)憽钡健坝行驅(qū)憽?“骨架先行”，學(xué)習(xí)構(gòu)思：在小宇有了一定寫作欲望和素材積累后，開始引導(dǎo)他進行寫作前的構(gòu)思。例如，寫記敘文時，教他運用“時間順序”、“空間順序”或“事件發(fā)展順序”梳理情節(jié)；寫說明文時，學(xué)習(xí)“總分總”、“并列式”等結(jié)構(gòu)。我會和他一起討論文章的“骨架”，比如：“如果寫‘我家的小狗’，你打算先寫什么，再寫什么，最后寫什么？”幫助他搭建起文章的基本框架。*聚焦細節(jié)，學(xué)會描寫：針對他細節(jié)描寫不足的問題，進行專項訓(xùn)練。例如，給出一段場景描寫的開頭，讓他補全細節(jié)；或者分析課文中的精彩描寫段落，學(xué)習(xí)作者是如何運用動作、語言、神態(tài)、心理、環(huán)境等描寫方法的。我引導(dǎo)他思考：“當(dāng)你第一次看到機器人模型時，你的心跳有沒有變化？手是不是想摸一摸？當(dāng)時你心里在想什么？”鼓勵他將抽象的“有趣”轉(zhuǎn)化為具體的行為和感受。*范文引路，模仿遷移：選取與他水平相近、經(jīng)過努力可以達到的優(yōu)秀學(xué)生習(xí)作作為范文，引導(dǎo)他分析其優(yōu)點，特別是結(jié)構(gòu)安排和語言表達上的巧妙之處。鼓勵他進行仿寫練習(xí)，但強調(diào)仿寫不是抄襲，而是學(xué)習(xí)別人的表達方式和構(gòu)思技巧，并內(nèi)化為自己的能力。3.強化修改環(huán)節(jié)，培養(yǎng)反思能力——從“寫完了”到“寫好了”*面批面改，精準指導(dǎo)：對于小宇的每一篇習(xí)作，我都盡量進行面批。批改時，先肯定他的進步和閃光點，再委婉地指出問題。例如，他某篇作文中出現(xiàn)了“今天的天氣很好，我去了公園”這樣的句子，我會問他：“‘天氣很好’，好在哪里呢？是陽光明媚，還是微風(fēng)拂面？你能用一些詞語讓我仿佛也感受到了那樣的好天氣嗎？”*引導(dǎo)自改，授人以漁：教授他基本的修改符號和修改方法，鼓勵他寫完后自己先讀幾遍，看看有沒有錯別字、語句不通順的地方，段落之間銜接是否自然，中心是否突出。培養(yǎng)他“自己的文章自己改”的意識和能力。*鼓勵互評，博采眾長：在小組作文評改活動中，鼓勵小宇積極參與，閱讀同學(xué)的作文，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點，同時也嘗試給同學(xué)提出修改建議。這不僅讓他從多角度看待寫作，也鍛煉了他的批判性思維。4.搭建展示平臺，獲得積極反饋——從“怕展示”到“樂分享”*在班級讀書分享會或作文交流課上，有意引導(dǎo)小宇分享他的觀察日記或科幻小故事。當(dāng)他的文字得到同學(xué)的認可和掌聲時，我看到他眼中閃爍著從未有過的光芒。這種積極的反饋，極大地增強了他的寫作成就感。四、案例成效與反思經(jīng)過一學(xué)年的持續(xù)努力，小宇的寫作能力有了顯著提升：*內(nèi)容充實了：他的文章篇幅明顯增加，能夠運用具體事例和細節(jié)描寫來支撐觀點或展現(xiàn)情境。那篇關(guān)于“未來機器人寵物”的短文，經(jīng)過幾次修改和拓展，最終成為一篇情節(jié)生動、想象豐富的小故事。*結(jié)構(gòu)清晰了：無論是記敘文還是簡單的說明文，小宇都能有意識地進行謀篇布局，文章的邏輯性和條理性得到改善。*語言生動了：他開始嘗試運用一些以前積累的好詞好句，句式也變得多樣起來。雖然偶爾仍有表達不暢之處，但已能比較準確地傳達自己的意思。*興趣濃厚了：小宇不再畏懼寫作，反而常常主動和我討論寫作思路，甚至?xí)阉聦懙摹翱苹眯≌f”章節(jié)拿來與我分享。反思：1.“因材施教”是核心：每個學(xué)生都是獨特的個體，寫作教學(xué)必須關(guān)注學(xué)生的個性差異和興趣點，避免“一刀切”。從小宇的興趣點切入，是激發(fā)他寫作內(nèi)驅(qū)力的關(guān)鍵。2.“過程重于結(jié)果”：寫作能力的提升并非一蹴而就，需要教師有足夠的耐心和智慧，陪伴學(xué)生在寫作的道路上不斷探索、嘗試、犯錯、修正。關(guān)注學(xué)生在寫作過程中的點滴進步，比僅僅盯著分數(shù)更重要。3.“讀寫結(jié)合”是基礎(chǔ)：廣泛的閱讀是寫作的源泉。引導(dǎo)學(xué)生多讀書、讀好書，并學(xué)會從閱讀中汲取養(yǎng)分，對于提升其語言表達能力和思維品質(zhì)至關(guān)重要。4.“積極反饋”是動力：教師的鼓勵、同學(xué)的認可，都是學(xué)生寫作路上寶貴的正能量。搭建合適的展示平臺，讓