2025年河北省教師招聘考試《教育心理學(xué)》練習(xí)題及答案一、單項(xiàng)選擇題（每題2分，共30分）1.某學(xué)生在學(xué)習(xí)“浮力”概念時(shí)，通過觀察木塊浮在水面、鐵塊沉入水底等現(xiàn)象，歸納出“浮力大小與物體排開液體的重量有關(guān)”的結(jié)論。這一學(xué)習(xí)過程主要體現(xiàn)了（）。A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.并列組合學(xué)習(xí)D.符號學(xué)習(xí)2.根據(jù)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，教師在教學(xué)中應(yīng)注重（）。A.提供略高于學(xué)生現(xiàn)有水平的學(xué)習(xí)任務(wù)B.完全按照學(xué)生現(xiàn)有水平設(shè)計(jì)教學(xué)C.讓學(xué)生自主探索，教師不干預(yù)D.強(qiáng)調(diào)知識的系統(tǒng)性和邏輯性3.小明在數(shù)學(xué)考試中遇到難題時(shí)，會(huì)主動(dòng)回憶老師課堂上講解的解題步驟，并嘗試用不同方法驗(yàn)證答案。這種學(xué)習(xí)策略屬于（）。A.復(fù)述策略B.精細(xì)加工策略C.組織策略D.元認(rèn)知策略4.某教師通過“今天的作業(yè)完成得又快又好的同學(xué)，可以優(yōu)先選擇明天的課外讀物”來激勵(lì)學(xué)生。這一做法依據(jù)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論是（）。A.馬斯洛需要層次理論B.阿特金森成就動(dòng)機(jī)理論C.班杜拉自我效能感理論D.斯金納強(qiáng)化理論5.學(xué)生在學(xué)習(xí)“等邊三角形”后，再學(xué)習(xí)“三角形”的概念，這種學(xué)習(xí)屬于（）。A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.并列學(xué)習(xí)D.命題學(xué)習(xí)6.根據(jù)科爾伯格的道德發(fā)展階段理論，“遵守法律以維持社會(huì)秩序”屬于（）。A.前習(xí)俗水平B.習(xí)俗水平C.后習(xí)俗水平D.超習(xí)俗水平7.某學(xué)生認(rèn)為“只要考試得高分，就能得到老師和家長的表揚(yáng)”，這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于（）。A.內(nèi)部動(dòng)機(jī)B.附屬內(nèi)驅(qū)力C.自我提高內(nèi)驅(qū)力D.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力8.教師在講解“函數(shù)”概念時(shí)，先回顧“變量”“對應(yīng)關(guān)系”等已學(xué)知識，再引入“函數(shù)”的定義。這種教學(xué)策略遵循了（）。A.循序漸進(jìn)原則B.直觀性原則C.鞏固性原則D.先行組織者策略9.某學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)，將“apple”聯(lián)想為“阿婆來”（諧音記憶），這種學(xué)習(xí)策略屬于（）。A.復(fù)述策略B.組織策略C.精細(xì)加工策略D.資源管理策略10.根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類，學(xué)生能“用普通話流暢朗讀課文”屬于（）。A.智慧技能B.認(rèn)知策略C.動(dòng)作技能D.言語信息11.教師發(fā)現(xiàn)某學(xué)生上課經(jīng)常交頭接耳，于是在其認(rèn)真聽講時(shí)及時(shí)給予表揚(yáng)。這種行為矯正方法屬于（）。A.正強(qiáng)化B.負(fù)強(qiáng)化C.懲罰D.消退12.某學(xué)生因一次數(shù)學(xué)考試失利，認(rèn)為“自己永遠(yuǎn)學(xué)不好數(shù)學(xué)”，這種認(rèn)知偏差屬于（）。A.絕對化思維B.過度概括C.糟糕至極D.選擇性注意13.根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展理論，青春期（12-18歲）的主要發(fā)展任務(wù)是（）。A.獲得信任感B.建立自我同一性C.培養(yǎng)主動(dòng)性D.形成勤奮感14.教師在課堂上通過“小組合作探究—展示成果—師生互評”的模式開展教學(xué)，這種教學(xué)方法體現(xiàn)了（）的學(xué)習(xí)理論。A.行為主義B.認(rèn)知主義C.人本主義D.建構(gòu)主義15.某學(xué)生在解決幾何證明題時(shí)，先明確已知條件和求證目標(biāo)，再逐步推導(dǎo)中間步驟。這種問題解決策略屬于（）。A.手段-目的分析法B.逆向搜索法C.爬山法D.算法式二、填空題（每空1分，共15分）1.皮亞杰將兒童認(rèn)知發(fā)展分為感知運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段和__________階段。2.班杜拉提出的觀察學(xué)習(xí)包括注意、保持、__________和動(dòng)機(jī)四個(gè)過程。3.奧蘇貝爾認(rèn)為，有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是將新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的__________建立非人為的、實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。4.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的兩個(gè)基本成分是學(xué)習(xí)需要和__________。5.維果茨基認(rèn)為，兒童的發(fā)展有兩種水平：一種是現(xiàn)有發(fā)展水平，另一種是借助成人幫助可以達(dá)到的較高水平，兩者之間的差距稱為__________。6.科爾伯格通過__________故事法研究兒童道德發(fā)展，提出了三水平六階段理論。7.加德納的多元智能理論認(rèn)為，智能包括語言智能、邏輯-數(shù)學(xué)智能、空間智能、身體-動(dòng)覺智能、音樂智能、人際智能、內(nèi)省智能和__________。8.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，由于長時(shí)間高強(qiáng)度學(xué)習(xí)導(dǎo)致的學(xué)習(xí)效率下降、情緒厭倦的現(xiàn)象，稱為__________。9.教育心理學(xué)的研究對象是學(xué)校教育情境中__________的基本心理規(guī)律。10.斯金納將強(qiáng)化分為正強(qiáng)化和__________，其中__________是通過呈現(xiàn)愉快刺激增強(qiáng)反應(yīng)頻率。11.影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素包括相似性、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)和__________。12.教師期望效應(yīng)又稱__________，指教師對學(xué)生的期望會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和結(jié)果。三、簡答題（每題8分，共32分）1.簡述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)。2.如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？請結(jié)合實(shí)際教學(xué)提出具體策略。3.列舉影響知識理解的主要因素，并簡要說明。4.簡述學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)的主要策略。四、案例分析題（共23分）案例1（12分）：初二（3）班學(xué)生小王最近出現(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象：上課注意力不集中，作業(yè)拖延，數(shù)學(xué)成績從班級前10名下滑至25名。班主任與小王談心時(shí)，小王說：“我努力了但成績沒進(jìn)步，可能我天生不是學(xué)數(shù)學(xué)的料?！苯?jīng)了解，小王的父母對其要求嚴(yán)格，常因成績未達(dá)預(yù)期批評他；數(shù)學(xué)老師近期因教學(xué)任務(wù)重，對小王的個(gè)別指導(dǎo)較少。問題：結(jié)合學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論（如歸因理論、自我效能感理論）分析小王學(xué)習(xí)倦怠的原因，并提出針對性的干預(yù)建議。案例2（11分）：某小學(xué)五年級課堂上，學(xué)生小李多次打斷老師講課，大聲發(fā)表自己的觀點(diǎn)，導(dǎo)致課堂秩序混亂。教師嘗試批評制止，但小李反而更加興奮。后來，教師改變策略：當(dāng)小李安靜聽講時(shí)，及時(shí)給予肯定；當(dāng)他打斷發(fā)言時(shí)，短暫忽略其行為，待其安靜后再邀請他表達(dá)。一周后，小李課堂行為明顯改善。問題：運(yùn)用行為主義學(xué)習(xí)理論（如強(qiáng)化、消退）分析教師策略的合理性，并說明對課堂管理的啟示。參考答案及解析一、單項(xiàng)選擇題1.A【解析】上位學(xué)習(xí)（總括學(xué)習(xí)）是指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平，這時(shí)新知識通過把一系列已有觀念包含于其下而獲得意義。學(xué)生通過具體現(xiàn)象歸納出“浮力”的一般規(guī)律，屬于上位學(xué)習(xí)。2.A【解析】最近發(fā)展區(qū)是指兒童現(xiàn)有水平與即將達(dá)到的發(fā)展水平之間的差異。教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能。3.D【解析】元認(rèn)知策略是學(xué)生對自己認(rèn)知過程的認(rèn)知策略，包括計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。小明主動(dòng)回憶解題步驟并驗(yàn)證答案，屬于元認(rèn)知的調(diào)節(jié)策略。4.D【解析】斯金納強(qiáng)化理論認(rèn)為，通過呈現(xiàn)愉快刺激（正強(qiáng)化）或撤銷厭惡刺激（負(fù)強(qiáng)化）可增強(qiáng)行為頻率。教師通過“優(yōu)先選擇課外讀物”這一愉快刺激激勵(lì)學(xué)生完成作業(yè)，屬于正強(qiáng)化。5.B【解析】下位學(xué)習(xí)（類屬學(xué)習(xí)）是指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概括程度或包容范圍較高的適當(dāng)概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義?！暗冗吶切巍笔恰叭切巍钡南挛桓拍?，屬于下位學(xué)習(xí)。6.B【解析】科爾伯格的習(xí)俗水平包括“好孩子”定向階段和維護(hù)權(quán)威或秩序的道德定向階段?！白袷胤梢跃S持社會(huì)秩序”屬于維護(hù)權(quán)威階段，屬于習(xí)俗水平。7.B【解析】奧蘇貝爾將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。附屬內(nèi)驅(qū)力是指為了獲得長者（家長、教師等）的贊許或認(rèn)可而努力學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。8.D【解析】先行組織者策略是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它要比學(xué)習(xí)任務(wù)本身有較高的抽象、概括和綜合水平，并且能清晰地與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)關(guān)聯(lián)起來。教師回顧“變量”“對應(yīng)關(guān)系”作為先行組織者，幫助學(xué)生理解“函數(shù)”概念。9.C【解析】精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。諧音記憶屬于精細(xì)加工策略中的記憶術(shù)。10.C【解析】加涅將學(xué)習(xí)結(jié)果分為言語信息、智慧技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能和態(tài)度?！坝闷胀ㄔ捔鲿忱首x課文”涉及肌肉協(xié)調(diào)和動(dòng)作控制，屬于動(dòng)作技能。11.A【解析】正強(qiáng)化是通過呈現(xiàn)愉快刺激（如表揚(yáng)）增強(qiáng)行為頻率。教師在學(xué)生認(rèn)真聽講時(shí)給予表揚(yáng)，屬于正強(qiáng)化。12.B【解析】過度概括是一種以偏概全的不合理思維方式，表現(xiàn)為將一次失敗泛化為“永遠(yuǎn)失敗”。學(xué)生因一次考試失利認(rèn)為“永遠(yuǎn)學(xué)不好數(shù)學(xué)”，屬于過度概括。13.B【解析】埃里克森的人格發(fā)展階段中，青春期（12-18歲）的主要任務(wù)是建立自我同一性，防止角色混亂。14.D【解析】建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性、社會(huì)互動(dòng)性和情境性。小組合作探究、展示互評體現(xiàn)了社會(huì)互動(dòng)和知識的共同建構(gòu)。15.A【解析】手段-目的分析法是將目標(biāo)分解為若干子目標(biāo)，通過實(shí)現(xiàn)子目標(biāo)最終達(dá)到總目標(biāo)。學(xué)生明確已知條件和求證目標(biāo)，逐步推導(dǎo)中間步驟，屬于手段-目的分析法。二、填空題1.形式運(yùn)算2.復(fù)現(xiàn)（或生成）3.適當(dāng)觀念4.學(xué)習(xí)期待5.最近發(fā)展區(qū)6.道德兩難7.自然觀察智能8.學(xué)習(xí)倦怠9.學(xué)與教10.負(fù)強(qiáng)化；正強(qiáng)化11.學(xué)習(xí)心向與定勢12.羅森塔爾效應(yīng)（或皮格馬利翁效應(yīng)）三、簡答題1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)：（1）知識觀：知識不是對現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，而是一種解釋、假設(shè)，會(huì)隨人類進(jìn)步而修正；知識需基于具體情境建構(gòu)，不存在適用于所有情境的“標(biāo)準(zhǔn)答案”。（2）學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識的過程，而非被動(dòng)接受；學(xué)習(xí)具有社會(huì)互動(dòng)性，通過合作、對話實(shí)現(xiàn)知識的共建；學(xué)習(xí)具有情境性，需在真實(shí)情境中應(yīng)用知識。（3）學(xué)生觀：學(xué)生不是空著腦袋進(jìn)入課堂的，已有經(jīng)驗(yàn)是新知識的生長點(diǎn)；教學(xué)應(yīng)基于學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)其從舊知推導(dǎo)出新知。2.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略：（1）激發(fā)興趣，建立內(nèi)在動(dòng)機(jī)：通過創(chuàng)設(shè)問題情境（如“為什么海市蜃樓會(huì)出現(xiàn)？”）引發(fā)認(rèn)知沖突；結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)（如用“奶茶配料比例”講解正比例函數(shù)），增強(qiáng)知識的實(shí)用性。（2）設(shè)置合理目標(biāo)：采用“最近發(fā)展區(qū)”理論，將大目標(biāo)分解為“跳一跳夠得著”的子目標(biāo)（如數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，先設(shè)定“本周掌握一元一次方程解法”的目標(biāo)），及時(shí)反饋進(jìn)步。（3）正確運(yùn)用強(qiáng)化：對努力過程（如“你今天解題步驟比上周更清晰”）而非僅結(jié)果進(jìn)行表揚(yáng)，避免學(xué)生因害怕失敗而放棄嘗試；采用“代幣獎(jiǎng)勵(lì)”（如積累5次優(yōu)秀作業(yè)兌換一次課堂展示機(jī)會(huì)），增強(qiáng)內(nèi)在動(dòng)力。（4）引導(dǎo)正確歸因：當(dāng)學(xué)生失敗時(shí)，引導(dǎo)其歸因于“努力不足”或“方法不當(dāng)”（如“這次錯(cuò)題主要是計(jì)算粗心，下次多檢查兩遍會(huì)更好”），而非“能力不足”；成功時(shí)強(qiáng)調(diào)“努力”和“策略”的作用，提升自我效能感。3.影響知識理解的主要因素：（1）原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)：學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)越豐富、結(jié)構(gòu)化程度越高（如掌握“分?jǐn)?shù)”概念后學(xué)習(xí)“百分?jǐn)?shù)”），越容易理解新知識。（2）學(xué)習(xí)材料的特征：材料的邏輯性（如公式推導(dǎo)步驟清晰）、直觀性（如用動(dòng)畫演示“分子擴(kuò)散”）、關(guān)聯(lián)性（與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合）直接影響理解效果。（3）學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用：使用精細(xì)加工策略（如類比“電流”與“水流”）、組織策略（如繪制知識結(jié)構(gòu)圖）可深化理解；元認(rèn)知策略（如自我提問“這個(gè)概念與之前學(xué)的有什么聯(lián)系？”）能監(jiān)控理解過程。（4）教師的教學(xué)方法：采用啟發(fā)式教學(xué)（通過提問引導(dǎo)學(xué)生自主推導(dǎo)）、變式教學(xué)（用不同形狀的三角形講解“面積公式”）可幫助學(xué)生把握概念的本質(zhì)屬性。4.學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)的主要策略：（1）營造寬松的心理環(huán)境：鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)特見解（如“對于‘愚公移山’，你有不同看法嗎？”），允許“試錯(cuò)”，避免因擔(dān)心出錯(cuò)而抑制創(chuàng)造性思維。（2）開設(shè)創(chuàng)造性課程：如“頭腦風(fēng)暴”課（圍繞“如何節(jié)約用水”提出盡可能多的方案）、“發(fā)散思維訓(xùn)練”（如“列舉報(bào)紙的10種非閱讀用途”），培養(yǎng)流暢性、變通性和獨(dú)特性。（3）發(fā)展創(chuàng)造性思維：通過類比推理（如“蝙蝠→雷達(dá)”）、逆向思維（如“如何讓沉在水底的雞蛋浮起來？”）訓(xùn)練；結(jié)合學(xué)科教學(xué)滲透（如語文作文鼓勵(lì)“一題多寫”，數(shù)學(xué)解題提倡“一題多解”）。（4）培養(yǎng)創(chuàng)造性人格：表揚(yáng)學(xué)生的好奇心（如“你問‘為什么星星會(huì)眨眼’，這個(gè)問題很有探索價(jià)值”）、堅(jiān)持性（如“你嘗試了5種方法解決實(shí)驗(yàn)問題，這種堅(jiān)持很重要”），增強(qiáng)其創(chuàng)造性動(dòng)機(jī)。四、案例分析題案例1分析：（1）原因分析：①歸因偏差：小王將數(shù)學(xué)成績下滑歸因于“天生不是學(xué)數(shù)學(xué)的料”（穩(wěn)定、不可控的內(nèi)部因素——能力），這種消極歸因會(huì)降低其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生“習(xí)得性無助”。②自我效能感低：長期努力未獲預(yù)期效果（父母批評、教師指導(dǎo)少），導(dǎo)致小王對自己的數(shù)學(xué)能力產(chǎn)生懷疑，認(rèn)為“努力也沒用”，自我效能感下降。③外部動(dòng)機(jī)受挫：父母的嚴(yán)格要求和批評（外部壓力）未能轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動(dòng)力，反而因缺乏積極反饋（如對進(jìn)步的肯定）削弱了學(xué)習(xí)興趣。（2）干預(yù)建議：①引導(dǎo)正確歸因：與小王共同分析數(shù)學(xué)試卷，指出“近期錯(cuò)題主要集中在幾何輔助線畫法，這是練習(xí)不足而非能力問題”，將失敗歸因于“努力程度”或“學(xué)習(xí)方法”（可控因素）。②提升自我效能感：為小王設(shè)定“小步目標(biāo)”（如“本周掌握5類幾何輔助線畫法”），當(dāng)其完成時(shí)及時(shí)表揚(yáng)（如“你今天的輔助線畫得很準(zhǔn)確，進(jìn)步明顯！”）；提供成功榜樣（如分享班級中“通過針對性練