深耕課堂，啟迪童心——三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)案例兩則及反思三年級(jí)是小學(xué)階段承上啟下的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生的認(rèn)知能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和思維方式都處于一個(gè)重要的發(fā)展節(jié)點(diǎn)。在語(yǔ)文教學(xué)中，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)，培養(yǎng)其核心素養(yǎng)，是每一位語(yǔ)文教師需要深入思考和實(shí)踐的課題。本文結(jié)合筆者近期的教學(xué)實(shí)踐，選取兩個(gè)典型課例進(jìn)行分享與反思，以期與同行交流探討。一、情境激趣，讓識(shí)字教學(xué)“活”起來(lái)——《富饒的西沙群島》識(shí)字教學(xué)片段背景與目標(biāo)：《富饒的西沙群島》是一篇寫(xiě)景狀物的美文，語(yǔ)言生動(dòng)形象，描繪了西沙群島的美麗風(fēng)光和豐富物產(chǎn)。課前，我發(fā)現(xiàn)本課生字中，“饒、嶼、崖、威、武”等字，或字形復(fù)雜，或含義抽象，對(duì)于三年級(jí)學(xué)生而言，單純的機(jī)械記憶效果不佳。因此，本課識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)設(shè)定為：在語(yǔ)境中理解字義，運(yùn)用多種方法識(shí)記字形，激發(fā)識(shí)字興趣，初步感受漢字的趣味與魅力。教學(xué)過(guò)程與策略：1.情境導(dǎo)入，字義先行：開(kāi)課伊始，我播放了西沙群島的風(fēng)光短片，湛藍(lán)的海水、五彩的珊瑚、成群的魚(yú)蝦……學(xué)生們立刻被這美麗的畫(huà)面吸引了。當(dāng)畫(huà)面定格在島嶼時(shí)，我適時(shí)提問(wèn)：“同學(xué)們，這些散布在海面上的小島，在課文中用了一個(gè)什么字來(lái)稱呼呢？”學(xué)生很快找到“島嶼”的“嶼”。我順勢(shì)引導(dǎo)：“‘嶼’就是小島的意思。那‘島’和‘嶼’有什么關(guān)系呢？”通過(guò)字形分析（“島”字中的“山”像小島，“鳥(niǎo)”在山上；“嶼”左邊的“山”也與山有關(guān)，右邊“與”表聲），學(xué)生不僅記住了字形，也理解了“島嶼”的含義。2.字理溯源，形象記憶：對(duì)于“威”和“武”這兩個(gè)字，我嘗試從字理入手。“威”字，我展示了它的金文寫(xiě)法，像一個(gè)手持長(zhǎng)斧的武士，本義是威力、威嚴(yán)?！拔洹弊郑坠俏膶?xiě)法是“止”（腳）下一個(gè)“戈”（武器），表示拿起武器出征，有勇猛、威武之意。結(jié)合課文中“威武的大龍蝦”，學(xué)生很容易就理解了“威武”一詞所描繪的大龍蝦的神態(tài)。3.聯(lián)系生活，趣味識(shí)記：學(xué)習(xí)“饒”字時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：“‘饒’字左邊是‘饣’，和什么有關(guān)？”學(xué)生答：“食物。”“右邊是‘堯’，我們學(xué)過(guò)‘堯’可以組成什么詞？”“堯舜?！薄皩?duì)，古代的帝王，擁有很多東西。所以‘饒’的意思就是富足、多。課文中說(shuō)‘富饒的西沙群島’，就是說(shuō)西沙群島怎么樣??？”“物產(chǎn)豐富！”學(xué)生們異口同聲。我還引導(dǎo)學(xué)生組詞：“富饒、饒命、饒恕”，在不同語(yǔ)境中鞏固字義。效果與反思：二、以讀促悟，讓文本解讀“深”下去——《掌聲》品讀感悟教學(xué)片段背景與目標(biāo)：《掌聲》講述了殘疾女孩英子在同學(xué)們的掌聲鼓勵(lì)下，從自卑、憂郁變得開(kāi)朗、自信的故事，贊美了同學(xué)之間的友愛(ài)和鼓勵(lì)的力量。對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解掌聲的深層含義——不僅是歡迎，更是鼓勵(lì)和尊重，是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。本課的教學(xué)目標(biāo)之一便是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)有感情地朗讀，體會(huì)人物的情感變化，感悟掌聲的力量。教學(xué)過(guò)程與策略：1.聚焦變化，設(shè)問(wèn)引思：初讀課文后，我引導(dǎo)學(xué)生找出描寫(xiě)英子前后變化的句子?！八偸悄刈诮淌业囊唤恰！薄吧险n前，她早早地就來(lái)到教室，下課后，她又總是最后一個(gè)離開(kāi)。”與“從那以后，英子就像變了一個(gè)人似的，不再像以前那么憂郁。她和同學(xué)們一起游戲說(shuō)笑，甚至在一次聯(lián)歡會(huì)上，還讓同學(xué)們教她跳舞?！蔽姨釂?wèn)：“是什么讓英子發(fā)生了這么大的變化？”學(xué)生很快回答：“掌聲。”“那課文中一共寫(xiě)了幾次掌聲？這兩次掌聲有什么不同嗎？”2.品讀詞句，體會(huì)情感：我引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)研讀描寫(xiě)兩次掌聲的段落。*第一次掌聲：當(dāng)英子“猶豫了一會(huì)兒，慢吞吞地站了起來(lái)，眼圈紅紅的”走上講臺(tái)時(shí)，“教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久?！蔽易寣W(xué)生思考：“‘驟然間’說(shuō)明了什么？”“這掌聲是送給誰(shuí)的？為什么是熱烈而持久的？”學(xué)生們討論后明白，這掌聲是同學(xué)們對(duì)英子鼓起勇氣走上講臺(tái)的鼓勵(lì)和支持。我再讓學(xué)生帶著這份理解，朗讀這句話，讀出掌聲的熱烈和同學(xué)們的真誠(chéng)。*第二次掌聲：當(dāng)英子講完故事后，“教室里又響起了熱烈的掌聲?！边@次掌聲中，“英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺(tái)?！蔽易穯?wèn)：“這次掌聲和第一次相比，除了熱烈，還多了什么？”學(xué)生們體會(huì)到，這次掌聲中包含了對(duì)英子故事講得好的贊揚(yáng)，更包含了對(duì)英子的肯定和尊重。我讓學(xué)生想象英子鞠躬時(shí)的心情，再讀這段話，讀出英子的感動(dòng)與自信。3.角色體驗(yàn)，升華理解：為了讓學(xué)生更深刻地體會(huì)英子的內(nèi)心世界，我設(shè)計(jì)了一個(gè)角色扮演環(huán)節(jié)：“如果你是英子，在聽(tīng)到第一次掌聲時(shí)，你心里會(huì)想些什么？聽(tīng)到第二次掌聲后，又會(huì)想些什么？”學(xué)生們紛紛發(fā)言，有的說(shuō)：“我沒(méi)想到大家會(huì)給我鼓掌，我不害怕了?！庇械恼f(shuō)：“謝謝大家，我感受到了你們的鼓勵(lì)?！蓖ㄟ^(guò)角色代入，學(xué)生們不僅理解了英子的情感變化，也對(duì)“掌聲”的意義有了更深層次的感悟——它能給人溫暖，給人力量，幫助人樹(shù)立自信。效果與反思：在這個(gè)教學(xué)片段中，我始終以“讀”為紐帶，通過(guò)不同形式的朗讀（自由讀、指名讀、齊讀、情境讀）和層層遞進(jìn)的提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，與人物對(duì)話。學(xué)生在充分的品讀中，不僅理解了詞語(yǔ)的含義，更體會(huì)到了文字背后蘊(yùn)含的情感。角色扮演環(huán)節(jié)更是將學(xué)生的情感體驗(yàn)推向高潮，使“掌聲的力量”內(nèi)化為學(xué)生自身的感悟。這啟示我們，閱讀教學(xué)要舍得花時(shí)間讓學(xué)生去讀、去思、去悟，教師要做的是巧妙地引導(dǎo)，而不是簡(jiǎn)單地告知。當(dāng)學(xué)生真正走進(jìn)文本，與文本產(chǎn)生共鳴時(shí)，語(yǔ)文的育人功能便會(huì)自然顯現(xiàn)。三、教學(xué)啟示與展望以上兩個(gè)案例只是我日常教學(xué)中的點(diǎn)滴嘗試?；仡欉@些教學(xué)實(shí)踐，我深刻認(rèn)識(shí)到：1.興趣是最好的老師：無(wú)論是識(shí)字還是閱讀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是首要任務(wù)。教師要善于創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，運(yùn)用多種教學(xué)方法，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情。2.方法是成功的階梯：教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，如識(shí)字方法、閱讀方法等，能讓學(xué)生學(xué)得更主動(dòng)、更高效。授人以魚(yú)不如授人以漁。3.體驗(yàn)是深刻的源泉：語(yǔ)文學(xué)習(xí)不僅僅是知識(shí)的積累，更是情感的體驗(yàn)和生命的成長(zhǎng)。要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀和表達(dá)中體驗(yàn)生活、感悟人生，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)真正觸及心靈。4.學(xué)情是教學(xué)的起點(diǎn)：所有的教學(xué)策略都應(yīng)基于學(xué)生的實(shí)際情況。教師要深入了解學(xué)情，因材施教，讓每個(gè)學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)任重而道遠(yuǎn)。作為語(yǔ)文教師，我們既