2025年骨干教師筆試試題及答一、教育基礎(chǔ)理論與政策法規(guī)（40分）（一）單項(xiàng)選擇題（每題2分，共10題）1.2024年教育部《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2024年版）》中明確提出，義務(wù)教育階段課程應(yīng)著力發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，其核心是（）。A.知識(shí)積累與技能訓(xùn)練B.文化理解與審美創(chuàng)造C.正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力D.信息獲取與問(wèn)題解決2.依據(jù)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范（2023年修訂）》，“堅(jiān)持言行雅正，遵守公序良俗，在教育教學(xué)活動(dòng)中傳遞積極價(jià)值導(dǎo)向”屬于（）的具體要求。A.愛(ài)國(guó)守法B.為人師表C.關(guān)愛(ài)學(xué)生D.終身學(xué)習(xí)3.某教師在教學(xué)中采用“大單元教學(xué)設(shè)計(jì)”，將“中國(guó)古典小說(shuō)鑒賞”主題分解為“話本小說(shuō)的民間性”“章回體的結(jié)構(gòu)特征”“典型人物的現(xiàn)代啟示”三個(gè)子任務(wù)。這一設(shè)計(jì)體現(xiàn)了（）。A.知識(shí)本位的課程觀B.素養(yǎng)導(dǎo)向的課程綜合化C.傳統(tǒng)講授的優(yōu)化D.學(xué)生主體的課堂形式4.根據(jù)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，教師在教學(xué)中應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注（）。A.學(xué)生已有的發(fā)展水平B.學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力C.學(xué)生可能達(dá)到的發(fā)展水平與現(xiàn)有水平的差異D.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)5.教育部《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見(jiàn)》指出，要“堅(jiān)決防止學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重”，其中“過(guò)重”的判斷標(biāo)準(zhǔn)不包括（）。A.作業(yè)時(shí)間超過(guò)國(guó)家規(guī)定時(shí)長(zhǎng)B.學(xué)生因作業(yè)產(chǎn)生明顯焦慮情緒C.教師通過(guò)分層作業(yè)滿足不同需求D.考試頻率超出“學(xué)月清”范圍6.某小學(xué)科學(xué)課上，教師組織學(xué)生通過(guò)“種植鳳仙花并記錄生長(zhǎng)周期”的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，整合了觀察記錄（科學(xué)）、數(shù)據(jù)整理（數(shù)學(xué)）、生長(zhǎng)日記（語(yǔ)文）等內(nèi)容。這體現(xiàn)了（）。A.學(xué)科邏輯的嚴(yán)謹(jǐn)性B.跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實(shí)踐性C.知識(shí)體系的系統(tǒng)性D.教師主導(dǎo)的課堂控制性7.《新時(shí)代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計(jì)劃》提出，要“打造高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型教師隊(duì)伍”，其中“創(chuàng)新型”的核心是（）。A.掌握先進(jìn)教學(xué)技術(shù)B.突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，形成個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格C.參與教育科研項(xiàng)目D.熟練使用多媒體教學(xué)工具8.某教師在課堂上發(fā)現(xiàn)學(xué)生甲因家庭變故情緒低落，便利用課間與甲談心，并聯(lián)系心理教師介入。這體現(xiàn)了教師的（）角色。A.知識(shí)傳授者B.學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)者C.課程開(kāi)發(fā)者D.教育研究者9.依據(jù)《未成年人學(xué)校保護(hù)規(guī)定》，學(xué)校在處理學(xué)生欺凌事件時(shí)，應(yīng)當(dāng)（）。A.對(duì)施暴者公開(kāi)批評(píng)以儆效尤B.保護(hù)受欺凌學(xué)生的隱私和安全C.要求雙方學(xué)生自行協(xié)商解決D.立即通知媒體介入調(diào)查10.某初中語(yǔ)文教師設(shè)計(jì)“《紅樓夢(mèng)》經(jīng)典場(chǎng)景戲劇化改編”作業(yè)，要求學(xué)生分組編寫(xiě)劇本并表演。這一作業(yè)設(shè)計(jì)的核心目標(biāo)是（）。A.鞏固文本細(xì)節(jié)記憶B.提升語(yǔ)言表達(dá)與合作能力C.培養(yǎng)學(xué)術(shù)研究能力D.完成教材規(guī)定的教學(xué)任務(wù)（二）簡(jiǎn)答題（每題6分，共3題）1.簡(jiǎn)述2024年版義務(wù)教育課程方案中“素養(yǎng)立意”的基本內(nèi)涵及其對(duì)教學(xué)實(shí)踐的要求。2.結(jié)合《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）》，說(shuō)明教育懲戒與體罰的本質(zhì)區(qū)別，并列舉3種合法的教育懲戒方式。3.請(qǐng)從“學(xué)習(xí)科學(xué)”視角，分析“死記硬背”與“深度理解”在認(rèn)知加工過(guò)程中的差異，并提出促進(jìn)深度理解的教學(xué)策略。（三）論述題（每題10分，共2題）1.隨著“人工智能+教育”的發(fā)展，有觀點(diǎn)認(rèn)為“教師的知識(shí)傳授功能將被AI取代”，也有觀點(diǎn)認(rèn)為“教師的不可替代性更加凸顯”。請(qǐng)結(jié)合教師核心素養(yǎng)要求，談?wù)勀銓?duì)這一爭(zhēng)議的看法。2.某農(nóng)村地區(qū)小學(xué)存在“教師老齡化、課程資源匱乏、學(xué)生課后無(wú)人指導(dǎo)”等問(wèn)題。請(qǐng)以“家校社協(xié)同育人”為切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)一套具體可行的改進(jìn)方案。二、學(xué)科專業(yè)知識(shí)與教學(xué)能力（以初中語(yǔ)文為例，60分）（一）文本解讀與教學(xué)設(shè)計(jì)（30分）閱讀下面的課文（節(jié)選自統(tǒng)編教材九年級(jí)上冊(cè)《故鄉(xiāng)》），完成相關(guān)任務(wù)：我冒了嚴(yán)寒，回到相隔二千余里，別了二十余年的故鄉(xiāng)去。時(shí)候既然是深冬；漸近故鄉(xiāng)時(shí)，天氣又陰晦了，冷風(fēng)吹進(jìn)船艙中，嗚嗚的響，從篷隙向外一望，蒼黃的天底下，遠(yuǎn)近橫著幾個(gè)蕭索的荒村，沒(méi)有一些活氣。我的心禁不住悲涼起來(lái)了。阿！這不是我二十年來(lái)時(shí)時(shí)記得的故鄉(xiāng)？我所記得的故鄉(xiāng)全不如此。我的故鄉(xiāng)好得多了。但要我記起他的美麗，說(shuō)出他的佳處來(lái)，卻又沒(méi)有影像，沒(méi)有言辭了。仿佛也就如此。于是我自己解釋說(shuō)：故鄉(xiāng)本也如此，——雖然沒(méi)有進(jìn)步，也未必有如我所感的悲涼，這只是我自己心情的改變罷了，因?yàn)槲疫@次回鄉(xiāng)，本沒(méi)有什么好心緒。任務(wù)1：結(jié)合文本，從“環(huán)境描寫(xiě)與人物情感”“敘述視角與主題表達(dá)”兩個(gè)維度進(jìn)行深度解讀（10分）。任務(wù)2：針對(duì)九年級(jí)學(xué)生（14-15歲），設(shè)計(jì)“《故鄉(xiāng)》第一課時(shí)”的教學(xué)方案，要求包含教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程（含問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)），并說(shuō)明設(shè)計(jì)意圖（20分）。（二）案例分析與教學(xué)改進(jìn)（20分）以下是某教師《醉翁亭記》教學(xué)片段：教師：同學(xué)們，我們先齊讀課文，注意“滁”“壑”“潺”等生字的讀音。（學(xué)生齊讀）教師：接下來(lái)，我逐句翻譯，大家在課本上做好筆記。（教師讀一句原文，翻譯一句，學(xué)生記錄）教師：現(xiàn)在，我們總結(jié)本文的主旨。作者通過(guò)描寫(xiě)醉翁亭的美景，表達(dá)了“與民同樂(lè)”的政治理想。大家記下來(lái)：主旨是“與民同樂(lè)”。教師：最后，完成課后習(xí)題：背誦全文，并用現(xiàn)代漢語(yǔ)改寫(xiě)第二段。問(wèn)題1：分析該教學(xué)片段存在的主要問(wèn)題（10分）。問(wèn)題2：針對(duì)問(wèn)題，提出具體的改進(jìn)建議（10分）。（三）寫(xiě)作評(píng)價(jià)與指導(dǎo)（10分）下面是九年級(jí)學(xué)生的一篇習(xí)作片段，存在內(nèi)容、語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)等方面的問(wèn)題。請(qǐng)從“表達(dá)真情實(shí)感”“語(yǔ)言流暢生動(dòng)”“結(jié)構(gòu)合理清晰”三個(gè)維度進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并給出修改建議?！赌潜K燈》（片段）記得那年冬天，我發(fā)燒了。媽媽半夜送我去醫(yī)院。路上很黑，媽媽背著我，我看到她頭上有白頭發(fā)。到了醫(yī)院，醫(yī)生說(shuō)沒(méi)事，媽媽才放心。三、參考答案一、教育基礎(chǔ)理論與政策法規(guī)（一）單項(xiàng)選擇題答案：1.C2.B3.B4.C5.C6.B7.B8.B9.B10.B（二）簡(jiǎn)答題答案要點(diǎn)：1.素養(yǎng)立意的內(nèi)涵：以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化、教學(xué)方式的實(shí)踐性、評(píng)價(jià)的發(fā)展性，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的必備品格和關(guān)鍵能力。對(duì)教學(xué)實(shí)踐的要求：①?gòu)摹爸R(shí)本位”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)本位”，設(shè)計(jì)大單元、大任務(wù)；②加強(qiáng)課程與生活、其他學(xué)科的聯(lián)系；③采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、情境教學(xué)等方式；④建立多元評(píng)價(jià)體系，關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程。2.本質(zhì)區(qū)別：教育懲戒以教育為目的，針對(duì)學(xué)生違規(guī)行為，方式合法適度；體罰以懲罰為目的，損害學(xué)生身心健康，方式超出合理范圍。合法懲戒方式示例：①口頭批評(píng)并責(zé)令改正；②增加額外公益服務(wù)任務(wù)；③暫停參加游覽等集體活動(dòng)（需與違規(guī)行為相關(guān)）。3.認(rèn)知加工差異：死記硬背是機(jī)械重復(fù)的淺層加工，依賴短時(shí)記憶，信息存儲(chǔ)零散；深度理解是意義建構(gòu)的深層加工，涉及分析、綜合、評(píng)價(jià)，信息與原有知識(shí)網(wǎng)絡(luò)聯(lián)結(jié)。教學(xué)策略：①創(chuàng)設(shè)真實(shí)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究；②設(shè)計(jì)“概念圖”“思維導(dǎo)圖”促進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)化；③鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語(yǔ)言解釋概念，開(kāi)展同伴互教；④提供變式練習(xí)，強(qiáng)化遷移應(yīng)用。（三）論述題答案要點(diǎn)：1.①教師的不可替代性體現(xiàn)在：情感支持（建立信任關(guān)系，關(guān)注學(xué)生心理需求）、價(jià)值引領(lǐng)（傳遞正確價(jià)值觀，培養(yǎng)健全人格）、個(gè)性化指導(dǎo)（根據(jù)學(xué)生差異調(diào)整教學(xué)策略）、創(chuàng)新能力培養(yǎng)（引導(dǎo)批判性思維與創(chuàng)造性實(shí)踐）。②AI的優(yōu)勢(shì)在于知識(shí)存儲(chǔ)與信息傳遞，但無(wú)法替代教師的情感互動(dòng)、情境判斷與教育智慧。③教師應(yīng)主動(dòng)融合AI技術(shù)，如利用智能測(cè)評(píng)分析學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，設(shè)計(jì)個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑，同時(shí)強(qiáng)化自身作為“人師”的核心能力。2.改進(jìn)方案：①家校協(xié)同：建立“家長(zhǎng)學(xué)習(xí)小組”，每月開(kāi)展1次家庭教育講座（如“如何輔導(dǎo)作業(yè)”“親子溝通技巧”）；推行“家庭閱讀打卡”，學(xué)校提供流動(dòng)圖書(shū)箱。②校社協(xié)同：與鄉(xiāng)鎮(zhèn)文化站合作，開(kāi)設(shè)“周末課堂”（由退休教師、大學(xué)生志愿者擔(dān)任輔導(dǎo)員，開(kāi)展科普、手工、體育活動(dòng)）；聯(lián)系企業(yè)捐贈(zèng)數(shù)字化設(shè)備（如平板電腦、教學(xué)資源庫(kù)），彌補(bǔ)課程資源不足。③教師支持：組織“青老結(jié)對(duì)”，老教師傳授教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，青年教師培訓(xùn)數(shù)字化工具；申請(qǐng)“鄉(xiāng)村教師專項(xiàng)研修”，提升課程開(kāi)發(fā)能力（如開(kāi)發(fā)“鄉(xiāng)土文化”校本課程）。④保障機(jī)制：建立家長(zhǎng)委員會(huì)、社區(qū)代表參與的監(jiān)督小組，定期反饋實(shí)施效果；爭(zhēng)取教育部門經(jīng)費(fèi)支持，設(shè)立“家校社協(xié)同育人”專項(xiàng)基金。二、學(xué)科專業(yè)知識(shí)與教學(xué)能力（一）文本解讀與教學(xué)設(shè)計(jì)任務(wù)1：①環(huán)境描寫(xiě)與人物情感：“深冬”“陰晦”“冷風(fēng)”“蒼黃”“蕭索的荒村”等意象構(gòu)成冷寂的環(huán)境，與“我”歸鄉(xiāng)時(shí)“悲涼”的心情形成照應(yīng)；環(huán)境的“沒(méi)有活氣”暗示故鄉(xiāng)的衰敗，為后文閏土、楊二嫂的變化做鋪墊。②敘述視角與主題表達(dá)：采用第一人稱“我”的視角，通過(guò)“記憶中的故鄉(xiāng)”與“現(xiàn)實(shí)中的故鄉(xiāng)”的對(duì)比，引發(fā)對(duì)“理想與現(xiàn)實(shí)落差”的思考；“仿佛也就如此”的內(nèi)心獨(dú)白，暗示“我”對(duì)故鄉(xiāng)的復(fù)雜情感（既懷念又失望），為全文“希望與絕望交織”的主題奠定基調(diào)。任務(wù)2：教學(xué)方案示例教學(xué)目標(biāo)：-語(yǔ)言建構(gòu)：梳理文本中的環(huán)境描寫(xiě)與人物心理描寫(xiě)，積累“陰晦”“蕭索”等詞語(yǔ)。-思維發(fā)展：通過(guò)對(duì)比“記憶中的故鄉(xiāng)”與“現(xiàn)實(shí)中的故鄉(xiāng)”，分析環(huán)境描寫(xiě)的作用。-審美鑒賞：感受魯迅語(yǔ)言的沉郁風(fēng)格，體會(huì)“我”歸鄉(xiāng)時(shí)的復(fù)雜情感。-文化傳承：初步感知《故鄉(xiāng)》中“故鄉(xiāng)”的象征意義（不僅指地理空間，更指向精神原鄉(xiāng)）。教學(xué)重難點(diǎn)：重點(diǎn)：分析環(huán)境描寫(xiě)與人物情感的關(guān)系；難點(diǎn)：理解“我”對(duì)故鄉(xiāng)情感的復(fù)雜性及文本的深層意蘊(yùn)。教學(xué)過(guò)程：1.導(dǎo)入（3分鐘）：展示魯迅1919年回故鄉(xiāng)紹興的歷史背景（因變賣老屋舉家遷京），提問(wèn)：“如果是你，離開(kāi)20年回到故鄉(xiāng)，可能會(huì)有怎樣的心情？”激發(fā)共情。2.初讀感知（8分鐘）：-學(xué)生自由朗讀，圈畫(huà)環(huán)境描寫(xiě)的關(guān)鍵詞（深冬、陰晦、冷風(fēng)、蒼黃、蕭索、荒村）。-問(wèn)題1：這些詞語(yǔ)共同營(yíng)造了怎樣的氛圍？（冷寂、衰?。?問(wèn)題2：此時(shí)“我”的心情是怎樣的？（悲涼）3.細(xì)讀探究（15分鐘）：-問(wèn)題3：“我”說(shuō)“我所記得的故鄉(xiāng)全不如此。我的故鄉(xiāng)好得多了”，但“要我記起他的美麗，說(shuō)出他的佳處來(lái)，卻又沒(méi)有影像，沒(méi)有言辭了”。這矛盾的表述說(shuō)明了什么？（記憶中的故鄉(xiāng)是“我”理想化的存在，現(xiàn)實(shí)的衰敗打破了這種想象；“沒(méi)有影像”暗示“故鄉(xiāng)”更多是精神層面的寄托）-問(wèn)題4：“這只是我自己心情的改變罷了”，“我”真的只是心情改變嗎？結(jié)合背景（辛亥革命后農(nóng)村經(jīng)濟(jì)凋敝），引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系社會(huì)現(xiàn)實(shí)，理解“故鄉(xiāng)衰敗”的深層原因。4.遷移拓展（7分鐘）：-播放短視頻《故鄉(xiāng)的變遷》（現(xiàn)代農(nóng)村發(fā)展對(duì)比），提問(wèn)：“如果魯迅看到今天的鄉(xiāng)村振興，他筆下的‘故鄉(xiāng)’可能會(huì)有怎樣的變化？”鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表看法，體會(huì)文學(xué)與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“關(guān)鍵詞圈畫(huà)—矛盾句分析—背景關(guān)聯(lián)—現(xiàn)實(shí)遷移”的問(wèn)題鏈，引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言表層走向情感深層，落實(shí)“語(yǔ)言—思維—審美—文化”的核心素養(yǎng)目標(biāo)；結(jié)合歷史與現(xiàn)實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維與社會(huì)責(zé)任感。（二）案例分析與教學(xué)改進(jìn)問(wèn)題1：主要問(wèn)題：①教學(xué)方式單一，以教師講授、學(xué)生記錄為主，缺乏自主探究；②文本解讀淺化，僅停留在翻譯和主旨結(jié)論，未引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“醉翁之意不在酒”的語(yǔ)言趣味與情感層次；③作業(yè)設(shè)計(jì)機(jī)械（背誦、改寫(xiě)），未關(guān)聯(lián)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，缺乏思維挑戰(zhàn)。問(wèn)題2：改進(jìn)建議：①增加朗讀指導(dǎo)：通過(guò)“范讀—分組讀—角色讀”（如讀出“環(huán)滁皆山也”的悠然，“山行六七里”的輕快），感受文言節(jié)奏美；②設(shè)計(jì)探究任務(wù)：提問(wèn)“‘醉’字在文中出現(xiàn)幾次？分別指什么？（酒醉、景醉、人醉）”，引導(dǎo)學(xué)生從“醉”的多重含義切入，理解“與民同樂(lè)”的主旨；③拓展作業(yè)：“如果你是滁州旅游推廣員，結(jié)合課文內(nèi)容，寫(xiě)一段介紹醉翁亭的導(dǎo)游詞”（融合語(yǔ)言表達(dá)與文化理解）；④引入情境教學(xué)：播放滁州瑯琊山實(shí)景視頻，讓學(xué)生想象自己與歐陽(yáng)修同游，用現(xiàn)代漢語(yǔ)描述“朝而往，暮而歸”的畫(huà)面，體會(huì)“樂(lè)”的意境。（三）寫(xiě)作評(píng)價(jià)與指導(dǎo)點(diǎn)評(píng)：-真情實(shí)感：內(nèi)容真實(shí)，但細(xì)節(jié)缺失（如“發(fā)燒”的具體癥狀、媽媽背“我”時(shí)的動(dòng)作語(yǔ)言、路上的對(duì)話），情感表達(dá)較籠統(tǒng)。-語(yǔ)言流暢：語(yǔ)句通順，但缺乏生動(dòng)描寫(xiě)（如“很黑”可具體為“路燈壞了，只有月光照在雪地上，影子拉得很長(zhǎng)”；“白頭發(fā)”可寫(xiě)“我貼著媽媽的背，看見(jiàn)她鬢角的白發(fā)被風(fēng)吹得翹起，像落在枯草上的雪”）。-結(jié)構(gòu)清晰：有事件脈絡(luò)，但缺少鋪墊與收束（如開(kāi)頭可寫(xiě)“