校長在全體教師大會(huì)上的講話：抓實(shí)7個(gè)環(huán)節(jié)，把教學(xué)質(zhì)量落到實(shí)處各位同事：大家好！今天把大伙兒召集過來，不是來走流程、念條條框框的，就是想跟大家掏心窩子聊聊咱們教學(xué)的“老本行”——那些最基礎(chǔ)、也最關(guān)鍵的事兒。最近我總在琢磨一個(gè)事兒：每次上級來檢查，咱們的材料裝訂得整整齊齊，表格填得一目了然；每次搞公開課，多媒體放得眼花繚亂，環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得熱熱鬧鬧?？赊D(zhuǎn)過頭看日常上課呢？有幾節(jié)課能讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在聽懂、真真切切學(xué)會(huì)？有幾份作業(yè)能讓學(xué)生拿到手就知道錯(cuò)在哪兒、該咋改？這些最該下功夫的“笨活兒”，反倒被咱們給輕慢了。說句實(shí)在話，教學(xué)質(zhì)量就像蓋房子，“備、講、批、輔、考、評、研”這七個(gè)常規(guī)環(huán)節(jié)，就是房子的地基。地基打不牢，再花哨的外墻、再漂亮的裝修，都是花架子，風(fēng)一吹就晃。今天咱們就把這七個(gè)環(huán)節(jié)拆開來、揉碎了，聊聊到底該怎么干才管用。一、備課：別再“湊活兒”，要真“琢磨”先問大家一個(gè)實(shí)在問題：上周備課，你是花兩三個(gè)小時(shí)琢磨“這節(jié)課咋講學(xué)生能懂”，還是上課前十分鐘在教室門口翻兩頁書、下載個(gè)現(xiàn)成課件就往教室走？現(xiàn)在咱們備課，有三個(gè)毛病得改：第一個(gè)是“照搬套用”。網(wǎng)上搜個(gè)課件、抄份教案，打印出來就當(dāng)自己的備課成果?？扇思业恼n件是給人家學(xué)生做的，咱們班學(xué)生基礎(chǔ)咋樣、哪里容易卡殼，你摸清楚了嗎？拿著別人的東西硬往自己課堂上套，能有好效果才怪！第二個(gè)是“閉門造車”。有的老師備課就關(guān)起門來自己悶頭干，碰到難題也不跟同事聊兩句。說不定隔壁辦公室的老師早就遇到過同樣的問題，還有現(xiàn)成的解決辦法，你這一悶頭干，既浪費(fèi)時(shí)間，又沒效果。咱們的集體備課更別提了，常常是一個(gè)人念、其他人聽，念的人走個(gè)過場，聽的人刷手機(jī)，這哪兒是研討，這是“磨洋工”！第三個(gè)是“吃老本”。有的老師教了十幾年書，教案年年一個(gè)樣，一字不改?？蓪W(xué)生年年不一樣??！去年那班學(xué)生一聽就懂的內(nèi)容，今年這班可能得講三遍；去年管用的教學(xué)方法，今年說不定就不管用了。教學(xué)不是重復(fù)勞動(dòng)，老抱著舊教案不放，就是耽誤學(xué)生。怎么改？我給大家提四個(gè)硬要求：備課得“三備到位”。備知識，要理清這節(jié)課在單元里、學(xué)期里的位置，前后知識點(diǎn)咋銜接，不能東一榔頭西一棒子；備學(xué)生，要看看上節(jié)課作業(yè)里學(xué)生錯(cuò)得最多的地方是啥，哪些學(xué)生得重點(diǎn)盯著；備設(shè)計(jì)，要想好用啥方式導(dǎo)入、提啥問題能調(diào)動(dòng)學(xué)生、布置啥練習(xí)能鞏固，這三樣少一樣都不行。集體備課要“真聊真議”。從下周起，每周二下午前兩節(jié)課就是固定的集體備課時(shí)間，手機(jī)都放辦公桌上，別揣兜里。提前定好主講人，主講人得提前兩天把備課初稿發(fā)群里，其他人看的時(shí)候得帶著問題：“這個(gè)環(huán)節(jié)我班學(xué)生可能聽不懂”“這里換個(gè)例子會(huì)不會(huì)更好”。聊完之后定個(gè)統(tǒng)一框架，每個(gè)班再根據(jù)自己學(xué)生情況調(diào)一調(diào)。備課筆記得“常改常新”。別再照抄去年的教案了，每次備課至少得有三處改動(dòng)：根據(jù)這屆學(xué)生特點(diǎn)換個(gè)例題，根據(jù)上節(jié)課效果調(diào)調(diào)教學(xué)方法，根據(jù)作業(yè)情況加兩道練習(xí)或者減兩道。教務(wù)處每個(gè)月抽查，不看你字寫得多漂亮，就看你有沒有動(dòng)腦子改。新老教師得“結(jié)對幫襯”。工作不滿三年的新老師，必須找個(gè)老教師當(dāng)師傅。備課前先跟師傅聊聊思路，備完了再讓師傅把把關(guān)。老教師也別藏著掖著，你的經(jīng)驗(yàn)多傳傳，既是幫年輕人，也是給咱們學(xué)校留家底，這是責(zé)任。二、講課：別只“講完了”，要讓學(xué)生“學(xué)會(huì)了”有個(gè)現(xiàn)象我得提醒大家：有的老師一聽見下課鈴，就松口氣說“今天課講完了”。可你有沒有問過自己：學(xué)生真學(xué)會(huì)了嗎？聽懂不代表學(xué)會(huì)，學(xué)會(huì)不代表會(huì)用。咱們上課的目標(biāo)，不是“我把內(nèi)容講完了”，而是“學(xué)生把知識吃透了”。這個(gè)彎兒轉(zhuǎn)不過來，課堂效率永遠(yuǎn)上不去?，F(xiàn)在咱們的課堂，有三個(gè)問題很突出：第一個(gè)是“滿堂灌”。40分鐘的課，老師從頭講到尾，唾沫星子橫飛，講了38分鐘，學(xué)生連動(dòng)筆寫兩筆的時(shí)間都沒有。知識點(diǎn)倒是講全了，可學(xué)生沒工夫消化，也沒機(jī)會(huì)把不會(huì)的地方露出來，這跟“白講”有啥區(qū)別？第二個(gè)是“假互動(dòng)”?？此普n堂上問題一個(gè)接一個(gè)，可全是“對不對”“是不是”這種不用動(dòng)腦子的提問。真正能讓學(xué)生琢磨“為啥是這樣”“該咋做”的問題少得可憐，課堂上熱熱鬧鬧，學(xué)生腦子卻沒動(dòng)，這不是互動(dòng)，是浪費(fèi)時(shí)間。第三個(gè)是“重形式輕干貨”。為了顯得課“新穎”，又是放視頻又是搞小組討論，環(huán)節(jié)堆得滿滿當(dāng)當(dāng)，可每個(gè)環(huán)節(jié)都淺嘗輒止。視頻放完了，不引導(dǎo)學(xué)生想“視頻里說的知識點(diǎn)跟咱們學(xué)的有啥關(guān)系”；小組討論完了，不匯總“大家都想到了啥辦法”，最后知識點(diǎn)沒講透，學(xué)生也沒學(xué)扎實(shí)，花里胡哨的形式反倒成了累贅。怎么讓“講完了”變成“學(xué)會(huì)了”？我提三個(gè)要求：控制“講課時(shí)間”。除了新知識點(diǎn)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，其他內(nèi)容別占太多時(shí)間。原則上，小學(xué)每節(jié)課老師講課別超過20分鐘，中學(xué)別超過25分鐘，剩下的時(shí)間讓學(xué)生做題、討論、問問題。別擔(dān)心講不完，學(xué)生把學(xué)的內(nèi)容吃透，比你硬塞一堆知識點(diǎn)管用。教務(wù)處會(huì)隨堂聽課，重點(diǎn)查這個(gè)時(shí)間分配。設(shè)計(jì)“真互動(dòng)”。提問要分層次，簡單的問題讓基礎(chǔ)弱的學(xué)生答，難一點(diǎn)的讓中等生、尖子生琢磨，別讓任何一個(gè)學(xué)生“閑著”。小組討論得定好規(guī)矩：定主題，比如“這道應(yīng)用題的已知條件有哪些”；定時(shí)間，別聊起來沒個(gè)頭；定發(fā)言人，每個(gè)組得有人把想法說出來。討論完老師再針對性點(diǎn)撥，別讓討論變成“閑聊大會(huì)”。做好“當(dāng)場檢測”。每講完一個(gè)知識點(diǎn)，馬上出1-2道題讓學(xué)生當(dāng)場做?？梢宰寣W(xué)生寫在小紙條上，也可以同桌互相查，或者舉手說答案，快速知道學(xué)生懂沒懂。比如語文課講完修辭手法，就找個(gè)句子讓學(xué)生說“這用了啥修辭”；物理課講完公式，就出道簡單計(jì)算題讓學(xué)生算。發(fā)現(xiàn)有學(xué)生沒掌握，下課后趕緊找他補(bǔ)，別把問題拖到第二天。三、批改：別只“打勾叉”，要給“真反饋”現(xiàn)在有些老師批改作業(yè)，就拿紅筆在上面打勾打叉，最后寫個(gè)“閱”或者畫個(gè)分?jǐn)?shù)，學(xué)生拿到作業(yè)只看分?jǐn)?shù)，不知道自己錯(cuò)在哪兒、該咋改。作業(yè)批改不是“完成任務(wù)”，是咱們摸學(xué)生學(xué)習(xí)情況、幫學(xué)生補(bǔ)漏洞的關(guān)鍵，可現(xiàn)在不少老師把這事兒給“糊弄”了。當(dāng)前作業(yè)批改，有三個(gè)問題得改：第一個(gè)是“走過場批改”。全班作業(yè)用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)改，不管學(xué)生基礎(chǔ)咋樣，錯(cuò)的地方只圈出來，不寫原因。比如學(xué)生數(shù)學(xué)題步驟錯(cuò)了，就畫個(gè)叉，不寫“第一步公式用錯(cuò)了”“單位沒換算”，學(xué)生拿著作業(yè)還是一臉懵，不知道問題出在哪兒。第二個(gè)是“反饋太慢”。周一布置的作業(yè)，拖到周三甚至周四才發(fā)下去，學(xué)生早就忘了當(dāng)時(shí)做題的思路，就算看見錯(cuò)了，也沒心思再琢磨咋改，批改的意義早沒了。第三個(gè)是“只批不改”。只盯著學(xué)生的錯(cuò)誤，不看學(xué)生的進(jìn)步。有的學(xué)生這次比上次少錯(cuò)了3道題，有的學(xué)生把之前總錯(cuò)的難題做對了，老師連句“進(jìn)步了”“做得好”都不說；還有的學(xué)生把作業(yè)訂正了，老師也不重新批，不知道他到底改沒改對。針對這些問題，我明確四點(diǎn)要求：批改得“有批有注”。簡單的題打勾叉沒問題，但中等題、難題必須寫清錯(cuò)在哪兒。比如學(xué)生拼音聲調(diào)錯(cuò)了，就寫“聲調(diào)標(biāo)在i上時(shí)，要先去點(diǎn)”；作文開頭沒點(diǎn)題，就寫“試著把中心思想在開頭亮出來，讀者更容易明白”?；A(chǔ)弱的學(xué)生，還可以在正確答案旁邊給點(diǎn)提示，比如“這道題先算括號里的，再算乘法”。作業(yè)“當(dāng)天收當(dāng)天批”。當(dāng)天布置的課堂作業(yè)、家庭作業(yè)，當(dāng)天必須批改完發(fā)下去，最晚別超過第二天。教務(wù)處會(huì)查作業(yè)批改記錄，看你啥時(shí)候收的、啥時(shí)候發(fā)的，別拖。落實(shí)“二次批改”。學(xué)生訂正后的作業(yè)，老師必須重新批，用不同顏色的筆標(biāo)，比如第一次用紅筆，訂正后用藍(lán)筆。如果學(xué)生還是沒改對，就找他當(dāng)面講，一句一句教，直到他弄明白，別讓錯(cuò)誤“掛著”。做好“錯(cuò)題跟蹤”。學(xué)生總錯(cuò)的題，比如數(shù)學(xué)老算錯(cuò)數(shù)、英語老記錯(cuò)固定搭配，老師得記在錯(cuò)題本上。下次備課的時(shí)候，重點(diǎn)講這些知識點(diǎn)；出題的時(shí)候，多出幾道類似的題讓學(xué)生練，別讓學(xué)生在同一個(gè)地方反復(fù)栽跟頭。四、輔導(dǎo)：別搞“大水漫灌”，要做“精準(zhǔn)補(bǔ)漏”一說起輔導(dǎo)，不少老師的做法是“課后留幾個(gè)學(xué)生，把當(dāng)天的知識點(diǎn)再講一遍”，要么就是只盯著尖子生，幫他們拔高，后進(jìn)生沒人管?？擅總€(gè)學(xué)生的問題不一樣?。河械氖腔A(chǔ)差，有的是方法錯(cuò)，有的是懶得做，“一刀切”的輔導(dǎo)根本沒用?，F(xiàn)在咱們的輔導(dǎo)，有三個(gè)誤區(qū)：第一個(gè)是“全員輔導(dǎo)”。不管學(xué)生會(huì)不會(huì)，都拉過來聽同一套內(nèi)容，會(huì)的學(xué)生覺得“這我早會(huì)了，浪費(fèi)時(shí)間”，不會(huì)的學(xué)生還是“沒聽懂”，既沒效率，學(xué)生還反感。第二個(gè)是“重尖子輕后進(jìn)”。把精力都放在尖子生身上，幫他們準(zhǔn)備競賽、沖高分，對后進(jìn)生要么不管不問，要么批評“你咋這么笨”，結(jié)果后進(jìn)生越落越遠(yuǎn)，跟其他學(xué)生的差距越來越大。第三個(gè)是“無計(jì)劃輔導(dǎo)”。今天想起補(bǔ)數(shù)學(xué)，就講兩道數(shù)學(xué)題；明天想起補(bǔ)語文，就講兩段課文，沒針對學(xué)生的問題定個(gè)長期計(jì)劃。輔導(dǎo)了半個(gè)月，學(xué)生成績還是沒起色，等于白忙活。怎么做好輔導(dǎo)？核心是“精準(zhǔn)”，要做到三點(diǎn)：先“找問題”再輔導(dǎo)。每次作業(yè)、小測之后，把學(xué)生分個(gè)類：全對的、錯(cuò)1-2題的、錯(cuò)3題以上的。針對錯(cuò)3題以上的學(xué)生，單獨(dú)找他們聊，弄清楚是“沒聽懂”還是“沒認(rèn)真做”。沒聽懂的，就重新講知識點(diǎn)；沒認(rèn)真做的，就盯著他把作業(yè)重做一遍，別放過“偷懶”的?！胺謱虞o導(dǎo)”不搞一刀切。每天課后留30分鐘，分三個(gè)組：尖子生組，給他們出點(diǎn)難題、拓展題，讓他們自己討論“咋解”；中等生組，針對作業(yè)里錯(cuò)得多的地方，集中講2-3個(gè)問題，幫他們補(bǔ)漏洞；后進(jìn)生組，一對一或者一對二，從基礎(chǔ)開始補(bǔ)，比如數(shù)學(xué)先補(bǔ)公式咋用，語文先補(bǔ)字詞咋寫，別一上來就講難題。“長期跟蹤”有計(jì)劃。給每個(gè)需要輔導(dǎo)的學(xué)生建個(gè)小檔案，記著每周輔導(dǎo)了啥內(nèi)容、學(xué)生進(jìn)步了多少。比如“張三，這周補(bǔ)了乘法口訣，作業(yè)錯(cuò)題從5道減到2道”“李四，這周補(bǔ)了作文開頭，這次作文開頭能點(diǎn)題了”。每周五總結(jié)一次，根據(jù)學(xué)生的進(jìn)步調(diào)整下周的輔導(dǎo)計(jì)劃，別讓輔導(dǎo)變成“一陣風(fēng)”。五、考試：別“考完就忘”，要“以考促學(xué)”現(xiàn)在有些老師把考試當(dāng)成“查分?jǐn)?shù)”的工具，考完試報(bào)個(gè)分?jǐn)?shù)、發(fā)張卷子，讓學(xué)生自己訂正，然后就翻篇了?？煽荚嚨恼嬲锰?，是幫學(xué)生找“哪兒不會(huì)”，幫老師找“哪兒沒講透”，“考完就忘”根本沒發(fā)揮考試的作用。當(dāng)前考試，有三個(gè)問題得改：第一個(gè)是“只報(bào)分不分析”。只跟學(xué)生說“你考了80分”“你考了60分”，不跟他說“你哪幾個(gè)知識點(diǎn)沒掌握”“哪幾道題是因?yàn)榇中腻e(cuò)的”。學(xué)生只知道自己分?jǐn)?shù)低，不知道該往哪兒補(bǔ)，下次考試還是錯(cuò)。第二個(gè)是“試卷分析走形式”。有的老師做試卷分析，就統(tǒng)計(jì)個(gè)“全班平均分多少、最高分多少、最低分多少”，不分析“哪道題錯(cuò)的人最多”“為啥錯(cuò)”。比如選擇題第5題，全班80%的人都錯(cuò)了，是因?yàn)橹R點(diǎn)沒講透，還是題目出偏了？不弄明白，下次上課還是會(huì)出問題。第三個(gè)是“考完不補(bǔ)漏”。試卷發(fā)下去，讓學(xué)生自己訂正，老師不統(tǒng)一講錯(cuò)得多的題，也不查學(xué)生訂沒訂正對。結(jié)果學(xué)生錯(cuò)的題還是沒弄明白，下次碰到照樣錯(cuò)，考試的“診斷”作用全沒了。要讓考試真正“幫學(xué)生進(jìn)步”，必須做到三點(diǎn)：考后“精準(zhǔn)分析”。每次考試后，老師要做兩份分析：一份是“班級分析”，統(tǒng)計(jì)每道題的錯(cuò)誤率，找出全班都容易錯(cuò)的地方，比如“第8題錯(cuò)誤率70%，是因?yàn)榇蠹野讶切蚊娣e公式記混了”；一份是“個(gè)人分析”，給每個(gè)學(xué)生寫句針對性的話，比如“李四，應(yīng)用題得分低，下次做題先找‘求什么’‘給了啥條件’，再想咋算”?！凹w補(bǔ)漏+個(gè)人補(bǔ)”。針對全班都錯(cuò)的題，專門用一節(jié)課統(tǒng)一講，重新講知識點(diǎn)，再出幾道類似的題讓學(xué)生練；針對個(gè)人錯(cuò)得多的地方，課后找學(xué)生單獨(dú)補(bǔ)，比如張三計(jì)算總錯(cuò)，就給他出10道計(jì)算題，盯著他做完、訂正對?！板e(cuò)題重考”。把考試?yán)镥e(cuò)得多的題整理成“錯(cuò)題卷”，一周后再考一次，看看學(xué)生是不是真的學(xué)會(huì)了。如果還有學(xué)生錯(cuò)，就再補(bǔ)，直到全班80%以上的學(xué)生都能做對，別讓問題“攢著”。六、評價(jià)：別只看“分?jǐn)?shù)”，要重“全面”現(xiàn)在不少老師評價(jià)學(xué)生，就看“分?jǐn)?shù)高不高”：分?jǐn)?shù)高就是“好學(xué)生”，分?jǐn)?shù)低就是“差學(xué)生”。可學(xué)生的成長不只有分?jǐn)?shù)??！有的學(xué)生愛勞動(dòng)，每次值日都把教室打掃得干干凈凈；有的學(xué)生樂于助人，同學(xué)有困難就伸手幫；有的學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)，做手工、搞實(shí)驗(yàn)特別厲害。這些優(yōu)點(diǎn)都該被看見、被表揚(yáng)，只看分?jǐn)?shù)，會(huì)傷了很多學(xué)生的信心，也不利于他們?nèi)姘l(fā)展。當(dāng)前評價(jià)學(xué)生，有三個(gè)問題得改：第一個(gè)是“評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)太單一”。眼里只盯著考試分?jǐn)?shù)，不看學(xué)生上課認(rèn)不認(rèn)真、作業(yè)用不用心、待人誠不誠懇。比如有的學(xué)生上課積極發(fā)言、作業(yè)寫得工工整整，可分?jǐn)?shù)不算高，就被當(dāng)成“中等生”，沒人肯定他的努力，這多打擊人？第二個(gè)是“評價(jià)只批評不表揚(yáng)”。對學(xué)生的評價(jià)，多是“你咋又考這么差”“作業(yè)咋又錯(cuò)這么多”，很少說“你這次作業(yè)比上次認(rèn)真”“你今天主動(dòng)幫同學(xué)講題，做得好”。就算學(xué)生有進(jìn)步，也覺得“這是應(yīng)該的”，不表揚(yáng)，學(xué)生慢慢就沒了勁頭。第三個(gè)是“評價(jià)不及時(shí)”。只有到期末寫評語的時(shí)候，才給學(xué)生評個(gè)“優(yōu)”“良”，平時(shí)學(xué)生做得好、做得差，老師不及時(shí)說。學(xué)生不知道自己哪兒做得對、哪兒得改，沒法及時(shí)調(diào)整，進(jìn)步自然慢。要做好學(xué)生評價(jià)，關(guān)鍵是“多元”和“及時(shí)”，我提三點(diǎn)要求：“多元評價(jià)”看全面。從五個(gè)方面評價(jià)學(xué)生：分?jǐn)?shù)、課堂表現(xiàn)、作業(yè)態(tài)度、品德行為、特長。比如上課積極發(fā)言的，評“課堂之星”；作業(yè)認(rèn)真的，評“工整之星”；愛幫助同學(xué)的，評“互助之星”；愛勞動(dòng)的，評“勤勞之星”。每周班會(huì)都評一次，讓每個(gè)學(xué)生都能找到自己的閃光點(diǎn)?！岸嗫渖倥惫男判??？吹綄W(xué)生的進(jìn)步，不管大小，都要及時(shí)說。比如“你這次作業(yè)比上次少錯(cuò)2道，進(jìn)步很大”“你今天主動(dòng)幫同桌整理課本，特別暖心”。就算學(xué)生有問題，也先肯定優(yōu)點(diǎn)再提建議，比如“你上課發(fā)言很積極，如果作業(yè)能再仔細(xì)點(diǎn)，就更棒了”，別一上來就批評。“日常評價(jià)”常跟進(jìn)。每個(gè)老師都準(zhǔn)備個(gè)“評價(jià)本”，記著學(xué)生每天的表現(xiàn)：“王五今天上課主動(dòng)回答了3個(gè)問題”“趙六今天作業(yè)沒交，得找他聊聊”。每天放學(xué)前花5分鐘，跟需要關(guān)注的學(xué)生聊兩句，告訴他“今天表現(xiàn)不錯(cuò)，繼續(xù)加油”或者“今天作業(yè)沒交，明天得按時(shí)帶來”，讓學(xué)生隨時(shí)知道自己的情況，及時(shí)調(diào)整。七、教研：別“應(yīng)付任務(wù)”，要“解決問題”最后聊聊教研?，F(xiàn)在有些老師覺得“教研沒用”，要么找借口請假，要么去了也不說話，坐著刷手機(jī)，把教研當(dāng)成“不得不應(yīng)付的任務(wù)”。可教研是幫咱們解決教學(xué)難題、提升能力的關(guān)鍵啊！咱們常說“一個(gè)人走得快，一群人走得遠(yuǎn)”，不搞教研，光靠自己悶頭干，能力很難提升，教學(xué)也很難有進(jìn)步。當(dāng)前教研，有三個(gè)問題很突出：第一個(gè)是“教研跟教學(xué)不沾邊”。教研主題要么是些高大上的理論，要么是別人定好的題目，跟咱們?nèi)粘＝虒W(xué)里遇到的“咋讓后進(jìn)生聽懂”“咋讓學(xué)生按時(shí)交作業(yè)”“咋讓小組討論不閑聊”這些實(shí)在問題沒關(guān)系。老師覺得“學(xué)了也用不上”，自然沒興趣。第二個(gè)是“教研沒成果”。每次教研都是“聊一聊”，沒有明確的目標(biāo)，也沒有后續(xù)的行動(dòng)。比如討論了“咋改進(jìn)課堂互動(dòng)”，聊的時(shí)候說得挺好，可沒人去試，也沒人跟蹤“試了之后效果咋樣”，最后不了了之，教研成了“空談”。第三個(gè)是“新老教師不互動(dòng)”。老教師不樂意分享自己的經(jīng)驗(yàn)，覺得“這是我摸索出來的，憑啥教給別人”；新教師不敢提問，怕“問得太簡單被笑話”。教研的時(shí)候，老教師坐一堆，新教師坐一堆，互不說話，沒法形成“老帶新”的氛圍，新教師成長慢，老教師也沒法從新教師身上學(xué)些新方法，比如咋用新的教學(xué)軟件。要讓教研真正“有用”，必須做到三點(diǎn)：“盯著問題定主題”。每次教研前，先讓大家把教學(xué)里遇到的難題報(bào)上來，比如“咋提高作業(yè)完成率”“咋讓學(xué)生上課不走神”“咋講應(yīng)用題學(xué)生更容易懂”，然后就圍著這些問題定教研主題，大家一起想辦法、找對策。別搞那些虛的，要搞就搞能解決實(shí)際問題的教研。