小學數(shù)學融合場景教學設(shè)計案例引言：數(shù)學，不止于課本在小學數(shù)學教學中，如何將抽象的數(shù)學概念與學生鮮活的生活經(jīng)驗緊密聯(lián)結(jié)，一直是教育者們探索的核心議題。傳統(tǒng)的數(shù)學教學有時過于強調(diào)知識的系統(tǒng)性與邏輯性，卻忽略了數(shù)學本身源于生活、用于生活的本質(zhì)?！叭诤蠄鼍敖虒W”正是打破這一壁壘的有效途徑，它通過創(chuàng)設(shè)與學生生活實際緊密相關(guān)的、富有挑戰(zhàn)性的真實或模擬情境，引導學生在解決實際問題的過程中主動建構(gòu)數(shù)學知識、發(fā)展數(shù)學思維、提升數(shù)學素養(yǎng)。本文將結(jié)合具體教學案例，闡述小學數(shù)學融合場景教學的設(shè)計思路、實施過程與實踐反思，旨在為一線教師提供可借鑒的教學范式。一、融合場景教學的核心理念與價值融合場景教學并非簡單地將數(shù)學題“包裝”上生活情境，其核心在于“融合”與“應用”。它強調(diào)：1.真實性與關(guān)聯(lián)性：場景應盡可能來源于學生的真實生活，或?qū)φ鎸嵣畹暮侠砟M，使學生感受到數(shù)學的實用價值和內(nèi)在魅力。2.問題驅(qū)動與探究性：以具有挑戰(zhàn)性的實際問題為導向，激發(fā)學生的求知欲和探索欲，引導學生通過自主思考、合作交流等方式尋求解決方案。3.知識整合與能力培養(yǎng)：打破學科界限（即使在小學數(shù)學內(nèi)部，也強調(diào)不同知識模塊的綜合運用），促進數(shù)學知識與其他學科知識、生活技能的有機整合，培養(yǎng)學生綜合運用知識解決問題的能力。4.過程體驗與素養(yǎng)提升：關(guān)注學生在場景中的參與過程和情感體驗，不僅著眼于知識技能的習得，更注重數(shù)學思維、創(chuàng)新意識、合作精神等核心素養(yǎng)的培育。二、教學設(shè)計案例：“校園活動策劃師”——統(tǒng)計與概率、預算與規(guī)劃的融合（一）案例背景與設(shè)計理念本案例針對小學中高年級學生，圍繞“如何策劃一場成功的校園小型趣味運動會”這一核心場景展開。此場景天然融合了數(shù)據(jù)收集與整理（統(tǒng)計）、可能性分析（概率初步）、費用預算（數(shù)與代數(shù)）、場地規(guī)劃（空間與圖形）等多方面的數(shù)學知識，同時涉及到團隊協(xié)作、溝通表達、方案設(shè)計等綜合能力。教學目標：1.知識與技能：能運用統(tǒng)計方法收集、整理和呈現(xiàn)數(shù)據(jù)；能結(jié)合具體情境進行簡單的費用計算與預算；能運用圖形與位置的知識進行簡單的場地規(guī)劃；初步感知事件發(fā)生的可能性。2.過程與方法：經(jīng)歷“問題提出—方案設(shè)計—數(shù)據(jù)收集—分析決策—方案優(yōu)化”的完整過程，體驗數(shù)學在解決實際問題中的工具性作用。3.情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)應用數(shù)學的意識和能力，激發(fā)數(shù)學學習興趣；在小組合作中學會傾聽、表達與互助，培養(yǎng)責任意識和創(chuàng)新精神。（二）教學對象小學四年級學生（三）教學準備1.教師準備：多媒體課件（包含校園場景圖、各類運動項目圖片、道具價格表等）、空白統(tǒng)計表、活動方案設(shè)計表、預算表、場地規(guī)劃草圖紙。2.學生準備：預習統(tǒng)計圖表的相關(guān)知識，分組（每組4-5人，設(shè)組長、記錄員、發(fā)言人等角色）。（四）教學過程第一階段：情境導入，明確任務（約10分鐘）1.創(chuàng)設(shè)情境：教師：“同學們，春天來了，我們學校計劃在下個月舉辦一場小型趣味運動會，讓大家在緊張的學習之余放松身心，增強體質(zhì)。但是，老師們現(xiàn)在遇到了一些難題，想請大家來當一回‘校園活動策劃師’，為我們出謀劃策，一起把這場運動會辦得既有趣又成功，好不好？”（展示校園操場圖片，播放一段往屆趣味運動會的精彩片段，激發(fā)學生興趣。）2.提出核心問題：教師：“要策劃一場運動會，我們需要考慮哪些方面的問題呢？”（引導學生自由發(fā)言，教師梳理并板書：運動項目有哪些？需要準備什么道具？場地怎么安排？大概需要花多少錢？）教師：“這些問題都與我們學過的數(shù)學知識息息相關(guān)。今天，我們就一起來運用數(shù)學的智慧，解決這些實際問題，完成‘校園活動策劃師’的挑戰(zhàn)！”第二階段：任務分解，探究實踐（約30分鐘）1.任務一：確定運動項目——數(shù)據(jù)的收集與整理（統(tǒng)計）*問題：“我們班同學最想在趣味運動會上玩哪些項目呢？”*活動：*小組討論：列舉常見的趣味運動項目（如：兩人三足、袋鼠跳、套圈、跳繩比賽、拔河等）。*數(shù)據(jù)收集：每組設(shè)計一份簡單的調(diào)查問卷，在班級內(nèi)進行“最喜愛的趣味運動項目”投票。*數(shù)據(jù)整理與呈現(xiàn)：各小組將收集到的數(shù)據(jù)用自己喜歡的方式（如畫“正”字、統(tǒng)計表、條形統(tǒng)計圖草圖）進行整理和呈現(xiàn)。*分析決策：根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果，小組討論并推薦2-3個最受歡迎的運動項目，并說明理由。2.任務二：預算道具費用——數(shù)的運算與規(guī)劃*問題：“確定了運動項目，我們需要購買或準備哪些道具？大概需要多少費用呢？”*活動：*小組討論：針對推薦的運動項目，列出所需道具清單（如：兩人三足的綁帶、袋鼠跳的布袋、套圈的圈子和小獎品等）。*獲取信息：教師提供一份“道具參考價格表”。*費用計算：小組合作，根據(jù)道具數(shù)量和單價，計算所需總費用，填寫“預算表”。*方案優(yōu)化：如果總費用超出預設(shè)“班費”（教師設(shè)定一個合理金額），討論如何調(diào)整（如：減少數(shù)量、選擇替代品、尋求贊助等）。3.任務三：規(guī)劃活動場地——空間感知與圖形*問題：“這些運動項目在操場上如何布置才能既安全又方便呢？”*活動：*觀察與思考：觀察教師提供的校園操場簡化平面圖，討論各運動項目對場地大小、地面平整度的要求。*設(shè)計草圖：小組合作，在“操場平面圖”草圖上，用不同顏色或符號標出各項目的活動區(qū)域、起點終點、觀眾席等?？紤]各區(qū)域之間的距離、通道寬度等。*合理性論證：小組代表展示設(shè)計草圖，并說明設(shè)計思路和考慮因素（如：避免項目間的干擾、方便學生參與和觀看等）。第三階段：成果展示，評價反思（約15分鐘）1.小組匯報：各小組派代表，結(jié)合統(tǒng)計圖表、預算表、場地規(guī)劃圖，完整闡述本組的“運動會策劃方案”。2.互動點評：其他小組可以提問、補充或提出改進建議。教師引導學生從“數(shù)據(jù)是否準確”、“預算是否合理”、“場地規(guī)劃是否科學”、“方案是否有創(chuàng)意”等方面進行評價。3.教師總結(jié)：肯定各小組的積極參與和精彩創(chuàng)意，強調(diào)數(shù)學知識在解決實際問題中的綜合應用，表揚小組合作中表現(xiàn)突出的同學。第四階段：拓展延伸，學以致用（課后）1.完善方案：根據(jù)課堂討論和點評，各小組課后進一步完善策劃方案。2.模擬籌備：如果條件允許，可以利用班會課進行部分項目的模擬籌備或小型體驗活動。3.撰寫反思：學生以日記或周記形式，記錄參與本次“策劃師”活動的收獲與感想。三、融合場景教學的實踐反思（一）點亮學習興趣，激發(fā)內(nèi)在動機當數(shù)學問題從課本走向?qū)W生熟悉的校園生活，學生的學習態(tài)度發(fā)生了顯著變化。從被動接受知識的“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄拷鉀Q問題的“我要學”。在“校園活動策劃師”案例中，學生們?yōu)榱恕白约旱倪\動會”，表現(xiàn)出極高的參與熱情，積極思考，樂于表達，這種內(nèi)在的驅(qū)動力是傳統(tǒng)課堂難以比擬的。（二）促進知識整合，培養(yǎng)應用能力融合場景教學打破了數(shù)學各知識點之間的壁壘，也模糊了學科間的界限。學生在解決“策劃運動會”這一綜合性任務時，需要靈活調(diào)用統(tǒng)計、計算、空間想象等多方面的數(shù)學知識，并結(jié)合生活常識、組織能力等，真正做到了“用數(shù)學”。這種知識的綜合運用過程，有效提升了學生的數(shù)學應用能力和問題解決能力。（三）發(fā)展數(shù)學思維，提升核心素養(yǎng)在數(shù)據(jù)收集與分析中，學生學會了有序思考和理性判斷；在預算規(guī)劃中，培養(yǎng)了優(yōu)化意識和經(jīng)濟觀念；在場地設(shè)計中，發(fā)展了空間觀念和幾何直觀。更重要的是，在小組合作中，學生學會了傾聽不同意見，學會了溝通與妥協(xié)，學會了分工與協(xié)作，這些都是未來社會所必需的核心素養(yǎng)。（四）挑戰(zhàn)與應對1.時間把控：融合場景教學往往涉及多個環(huán)節(jié)和任務，課堂時間不易把控。教師需要精心設(shè)計各環(huán)節(jié)，明確時間節(jié)點，并根據(jù)實際情況靈活調(diào)整。2.教師角色轉(zhuǎn)變：教師從知識的“灌輸者”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的“引導者”、“組織者”和“合作者”。這對教師的教學設(shè)計能力、課堂調(diào)控能力和應變能力都提出了更高要求。3.評價方式多元化：除了關(guān)注知識技能的掌握，更要關(guān)注學生在過程中的參與度、思維方式、合作精神和創(chuàng)新意識。應采用形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合，自評、互評與師評相結(jié)合的方式。結(jié)語：讓數(shù)學回歸生活的本真“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”小學數(shù)學融合場景教學