基于圖式理論的高職高專英語應用文閱讀教學創(chuàng)新研究一、引言1.1研究背景在全球化進程加速和國際交流日益頻繁的當下，英語作為國際通用語言，其重要性愈發(fā)凸顯。對于高職高專教育而言，培養(yǎng)學生的英語應用能力是教學的核心目標之一，這不僅關系到學生未來的職業(yè)發(fā)展，也是衡量高職高專教育質量的重要標準?！陡呗毟邔＝逃⒄Z課程教學基本要求(試行)》明確提出，高職高專英語課程教學旨在提高學生的英語綜合應用能力，培養(yǎng)具備國際視野和跨文化交際能力的高素質技術技能人才。這意味著高職高專學生不僅要掌握基礎的英語知識，更要具備在實際工作和生活中運用英語進行有效溝通的能力。英語應用文閱讀作為英語應用能力的重要組成部分，在高職高專英語教學中占據(jù)著舉足輕重的地位。英語應用文廣泛應用于各類商務、職場和日常生活場景，如商務信函、合同協(xié)議、通知公告、簡歷求職信等。掌握英語應用文閱讀能力，能夠幫助學生更好地適應未來的職業(yè)需求，在工作中準確理解和處理各類英文信息，提升工作效率和質量。例如，在國際貿(mào)易領域，商務信函和合同協(xié)議是溝通合作的重要工具，學生需要能夠讀懂其中的條款和要求，確保交易的順利進行；在企業(yè)日常運營中，通知公告和會議紀要等應用文也是員工了解公司動態(tài)和工作安排的重要途徑。然而，當前高職高專英語應用文閱讀教學的現(xiàn)狀卻不容樂觀，存在著諸多問題。在教學方法上，部分教師仍采用傳統(tǒng)的語法翻譯法，過于注重詞匯和語法的講解，將閱讀教學變成了單純的語言知識傳授，而忽視了對學生閱讀技巧和策略的培養(yǎng)。這種教學方法使得課堂氛圍沉悶，學生缺乏學習興趣和主動性，難以真正提高閱讀能力。例如，在講解一篇商務信函時，教師可能會花費大量時間逐句分析句子結構和語法，而忽略了引導學生如何快速把握信函的主旨和關鍵信息。學生的閱讀習慣和閱讀能力也有待提高。許多學生缺乏良好的閱讀習慣，閱讀時過于依賴詞典，逐字逐句翻譯，閱讀速度慢，理解能力差。同時，學生的詞匯量不足，對英語國家的文化背景知識了解有限，也嚴重影響了他們的閱讀效果。比如，在閱讀一篇關于西方商務禮儀的應用文時，學生可能會因為對西方文化習俗的不了解，而無法準確理解文中的相關內(nèi)容。教學資源方面也存在不足。部分教材內(nèi)容陳舊，缺乏時代性和實用性，無法滿足學生的實際需求；教學輔助材料如多媒體資源、網(wǎng)絡資源等也不夠豐富，不能為學生提供多樣化的學習渠道。此外，教學評價方式單一，主要以考試成績?yōu)橹?，無法全面、客觀地評價學生的閱讀能力和學習過程，不利于激發(fā)學生的學習積極性和創(chuàng)造性。1.2研究目的與意義本研究旨在深入探究形式圖式在高職高專英語應用文閱讀教學中的運用效果與方法，通過將圖式理論中的形式圖式引入教學實踐，為解決當前高職高專英語應用文閱讀教學中存在的問題提供新的思路和途徑。具體而言，本研究期望達成以下目標：其一，剖析形式圖式對高職高專學生英語應用文閱讀能力的影響機制，明確其在提高學生閱讀效率、理解能力和閱讀興趣方面的作用；其二，探索如何在教學過程中有效運用形式圖式，如通過分析不同類型英語應用文的結構和特點，幫助學生構建相應的形式圖式，提升其閱讀技巧和策略；其三，通過實證研究，驗證形式圖式教學法的有效性，為高職高專英語應用文閱讀教學提供科學的理論支持和實踐指導。本研究具有重要的理論與實踐意義。從理論層面來看，進一步豐富和完善了圖式理論在英語教學領域的應用研究。以往關于圖式理論的研究多集中于普通英語閱讀教學，對英語應用文閱讀教學的關注相對較少。本研究聚焦于高職高專英語應用文閱讀教學，深入探討形式圖式在其中的運用，有助于拓展圖式理論的應用范圍，深化對圖式理論與英語應用文閱讀教學關系的認識，為后續(xù)相關研究提供新的視角和參考。從實踐層面來講，對高職高專英語教學質量的提升和學生閱讀能力的培養(yǎng)具有積極的推動作用。通過將形式圖式應用于教學實踐，能夠幫助教師改進教學方法，提高教學的針對性和有效性，使課堂教學更加生動有趣，激發(fā)學生的學習積極性和主動性。對于學生而言，掌握形式圖式有助于他們更好地理解英語應用文的結構和內(nèi)容，提高閱讀速度和理解準確率，從而提升英語綜合應用能力，為其未來的職業(yè)發(fā)展和終身學習奠定堅實的基礎。此外，本研究的成果還可為高職高專英語教材編寫、教學資源開發(fā)以及教學評價體系的完善提供有益的借鑒，促進高職高專英語教學的整體改革與發(fā)展。1.3研究方法與創(chuàng)新點本研究綜合運用多種研究方法，以確保研究的科學性、全面性和深入性。采用文獻研究法，通過廣泛查閱國內(nèi)外相關文獻，包括學術期刊論文、學位論文、研究報告等，全面梳理圖式理論尤其是形式圖式的相關研究成果，深入分析其在英語教學領域的應用現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢，為研究奠定堅實的理論基礎。在文獻搜集過程中，借助中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)、WebofScience等專業(yè)學術數(shù)據(jù)庫，運用精確檢索與模糊檢索相結合的方式，篩選出與研究主題高度相關的文獻資料，并對其進行分類整理和深入研讀，提煉出有價值的觀點和研究思路。運用案例分析法，選取多所高職高專院校的英語應用文閱讀課堂作為研究案例，深入觀察教師在教學過程中如何運用形式圖式引導學生進行閱讀學習。詳細記錄教學過程中的教學環(huán)節(jié)、師生互動情況、學生的學習表現(xiàn)等，并對教學案例進行深入剖析，總結成功經(jīng)驗與存在的問題。例如，在分析某一商務信函閱讀教學案例時，觀察教師如何引導學生識別信函的結構，如開頭的稱呼、正文的內(nèi)容組織、結尾的客套語和簽名等，以及學生在理解信函內(nèi)容過程中對形式圖式的運用情況，從而探討形式圖式在實際教學中的應用效果與改進方向。通過問卷調(diào)查法，收集學生對形式圖式教學法的反饋意見和學習效果自我評價。設計科學合理的調(diào)查問卷，涵蓋學生對形式圖式的理解與掌握程度、對教學方法的滿意度、閱讀能力提升情況等方面的內(nèi)容。對問卷數(shù)據(jù)進行量化分析，運用統(tǒng)計學方法計算各項指標的平均值、標準差等，以直觀地呈現(xiàn)學生的學習情況和對教學方法的態(tài)度，為研究結論的得出提供有力的數(shù)據(jù)支持。在問卷發(fā)放過程中，確保樣本的隨機性和代表性，涵蓋不同專業(yè)、不同英語水平的學生，以保證調(diào)查結果能夠真實反映高職高專學生的整體情況。本研究的創(chuàng)新點主要體現(xiàn)在緊密結合高職高專的實際教學場景和學生特點，將形式圖式理論精準應用于英語應用文閱讀教學中。充分考慮高職高專學生的職業(yè)導向和學習需求，選取具有代表性的英語應用文類型，如商務信函、合同協(xié)議、通知公告等，深入分析其結構和特點，構建與之對應的形式圖式，使教學內(nèi)容更具針對性和實用性。同時，注重理論與實踐的深度融合，通過實證研究驗證形式圖式教學法的有效性，為高職高專英語教學改革提供切實可行的實踐方案和操作指南，為提高學生的英語應用能力和職業(yè)素養(yǎng)提供新的思路和方法。二、理論基礎2.1圖式理論概述2.1.1圖式理論的起源與發(fā)展圖式理論的發(fā)展源遠流長，其思想根源可追溯至古代哲學領域。德國哲學家康德（ImmanuelKant）在18世紀首次提出“圖式”這一概念，他認為圖式是連接感性與知性的橋梁，是人類認知世界的重要方式?？档轮赋?，人類在認識事物時，并非直接獲取外界的原始信息，而是通過頭腦中已有的圖式對信息進行加工和整理，從而形成對事物的理解。例如，當我們看到一個蘋果時，我們的大腦會自動運用已有的關于蘋果的圖式，包括其形狀、顏色、味道等特征，來識別和理解這個物體。到了20世紀初，瑞士心理學家皮亞杰（JeanPiaget）將圖式概念引入心理學研究，他認為圖式是個體對世界的知覺、理解和思考的方式，是認知結構的起點和核心。皮亞杰通過對兒童認知發(fā)展的研究發(fā)現(xiàn)，兒童在成長過程中，不斷地通過同化和順應兩種機制來調(diào)整和完善自己的圖式。同化是指個體將新的信息納入已有的圖式中，使圖式得到豐富和擴展；順應則是指當個體遇到無法用現(xiàn)有圖式解釋的新信息時，對原有圖式進行修改或重建，以適應新的環(huán)境。比如，嬰兒最初可能只有簡單的抓握圖式，當他們接觸到不同形狀和質地的物體時，會逐漸調(diào)整抓握的方式，這就是順應的過程。1932年，英國心理學家巴特利特（F.C.Bartlett）在其著作《記憶》中進一步發(fā)展了圖式理論，并將其應用于記憶研究領域。巴特利特通過一系列實驗發(fā)現(xiàn)，人們在記憶和回憶信息時，并非是對信息的簡單復制，而是會根據(jù)自己已有的知識和經(jīng)驗對信息進行重構。他認為圖式是一種積極的、動態(tài)的認知結構，它會影響人們對信息的選擇、編碼和提取。例如，在他的一個實驗中，讓被試閱讀一篇陌生文化背景下的故事，然后要求他們回憶故事內(nèi)容。結果發(fā)現(xiàn)，被試在回憶時，會不自覺地將故事中的元素與自己熟悉的文化和經(jīng)驗聯(lián)系起來，對故事進行修改和補充，使其更符合自己的認知框架。20世紀70年代至80年代，隨著認知心理學的興起和發(fā)展，圖式理論得到了更廣泛的關注和深入的研究。美國人工智能專家魯姆哈特（DavidE.Rumelhart）等學者對圖式理論進行了系統(tǒng)的闡述和完善，將其發(fā)展成為一種完整的認知理論。魯姆哈特認為，圖式是一種以等級層次形式儲存于長期記憶中的相互關聯(lián)的知識結構，它包含了關于某個概念或事件的一般知識和預期。例如，我們關于“餐廳”的圖式可能包括餐廳的環(huán)境布置、桌椅餐具、點餐流程、服務人員等元素，以及在餐廳中用餐的一般行為和預期。當我們進入一個新的餐廳時，我們的大腦會自動激活這個圖式，幫助我們理解和適應新的環(huán)境。此后，圖式理論在多個學科領域得到了廣泛的應用和拓展，如教育學、語言學、計算機科學等。在英語教學領域，圖式理論被用于解釋和指導英語閱讀、聽力、寫作等教學活動，為提高教學質量和學生的語言能力提供了重要的理論支持。例如，在英語閱讀教學中，教師可以通過激活學生已有的圖式，幫助他們更好地理解文章內(nèi)容；同時，引導學生構建新的圖式，以提高他們的閱讀能力和學習效果。2.1.2圖式理論的核心概念圖式理論的核心概念是圖式，它是指圍繞某一個主題組織起來的知識的表征和貯存方式。圖式是一種認知結構，它存在于人的大腦中，是人們對過去經(jīng)驗的總結和概括。圖式中的知識可以是具體的事實、概念、規(guī)則，也可以是抽象的思想、觀念、情感等。例如，我們關于“水果”的圖式中，可能包含蘋果、香蕉、橙子等具體水果的特征，以及水果富含維生素、可以直接食用等一般性知識。圖式具有以下幾個重要特點：一是結構性，圖式中的知識是按照一定的層次和關系組織起來的，形成一個有機的整體。例如，我們關于“動物”的圖式，可能包括哺乳動物、鳥類、爬行動物等不同的類別，每個類別又包含具體的動物種類，它們之間存在著上下位關系和并列關系。二是抽象性，圖式是對具體事物和現(xiàn)象的抽象和概括，它反映了事物的本質特征和一般規(guī)律。例如，我們關于“交通工具”的圖式，抽象了汽車、火車、飛機、輪船等具體交通工具的共同特征，如能夠載人或載物、在一定的空間中移動等。三是靈活性，圖式不是固定不變的，它可以根據(jù)新的經(jīng)驗和信息進行調(diào)整和修改。當我們遇到新的事物或情況時，如果已有的圖式無法解釋，我們就會對圖式進行擴展或重構，以適應新的環(huán)境。例如，當我們第一次接觸到電動汽車時，我們可能會將其納入已有的“汽車”圖式中，但同時也會對圖式進行更新，增加關于電動汽車的獨特特征，如使用電力驅動、充電方式等。在圖式理論中，通常將圖式分為語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式三種類型。語言圖式是指讀者先前已有的語言知識，包括詞匯、句型和語法方面的知識。它是進行英語閱讀的基礎，讀者只有具備了一定的語言圖式，才能對文章中的語言符號進行解碼，理解其基本含義。例如，在閱讀一篇英語文章時，如果讀者不認識文章中的某些單詞，或者對句子的語法結構理解錯誤，就會影響對文章的整體理解。內(nèi)容圖式是指讀者在文章討論的主題、內(nèi)容和文化方面的知識。它涉及到讀者對各種領域的了解，如歷史、地理、文化、科技等。豐富的內(nèi)容圖式可以幫助讀者更好地理解文章的內(nèi)容，把握作者的意圖。例如，當閱讀一篇關于西方節(jié)日的文章時，如果讀者對西方文化和節(jié)日習俗有一定的了解，就能更容易理解文章中所描述的節(jié)日活動和意義。形式圖式是指讀者在文章體裁和篇章結構方面的知識。不同類型的文章具有不同的結構和特點，如記敘文通常按照時間順序敘述事件的發(fā)生、發(fā)展和結局；議論文則包括論點、論據(jù)和論證過程；說明文主要是對事物的特征、功能、原理等進行說明。了解文章的形式圖式，有助于讀者快速把握文章的脈絡和重點，提高閱讀效率。例如，在閱讀一篇議論文時，讀者可以通過識別文章的論點和論據(jù)，分析作者的論證邏輯，從而更好地理解文章的觀點和立場。這三種圖式在英語閱讀過程中相互作用、相互影響。語言圖式是基礎，為內(nèi)容圖式和形式圖式的運用提供了前提條件；內(nèi)容圖式幫助讀者理解文章的具體內(nèi)容，豐富和補充語言圖式；形式圖式則指導讀者從整體上把握文章的結構和組織方式，使讀者能夠更有條理地理解文章內(nèi)容。只有當這三種圖式協(xié)同發(fā)揮作用時，讀者才能實現(xiàn)對文章的有效理解。2.2形式圖式的內(nèi)涵與特點形式圖式是圖式理論中的重要組成部分，主要是指讀者對文章體裁和結構的認知。它涵蓋了各類文章在組織結構、篇章布局、邏輯關系等方面的知識，是讀者理解文章的重要依據(jù)。不同體裁的英語應用文具有獨特的形式圖式，如商務信函通常包括信頭、日期、稱呼、正文、結尾客套語和簽名等部分，各部分有著特定的格式和功能；合同協(xié)議則具有嚴謹?shù)臈l款結構，包括定義條款、權利義務條款、違約責任條款、爭議解決條款等，其語言表達和條款順序都遵循一定的規(guī)范。形式圖式具有一般性的特點，它是從眾多同類文章中抽象和概括出來的共同結構和特征，反映了某類文章的基本組織模式。例如，所有的通知公告類應用文都具有明確的標題、發(fā)布主體、發(fā)布時間和具體通知內(nèi)容等要素，這種一般性的結構使得讀者在遇到新的通知公告時，能夠迅速識別并把握其主要內(nèi)容。形式圖式還具有結構性，其內(nèi)部各要素之間存在著緊密的邏輯聯(lián)系，形成一個有機的整體。以議論文為例，論點、論據(jù)和論證過程相互關聯(lián)，論據(jù)為論點提供支持，論證過程則是運用論據(jù)證明論點的邏輯推理過程，這種結構有助于讀者理清文章的思路，理解作者的論證邏輯。靈活性也是形式圖式的特點之一，雖然某類文章具有相對固定的形式圖式，但在實際應用中，會根據(jù)具體的情境和需求進行適當?shù)恼{(diào)整和變化。比如，商務信函在不同的業(yè)務場景下，其內(nèi)容和格式可能會有所差異，在正式的商務合作洽談中，信函的語言會更加規(guī)范、嚴謹，而在與長期合作伙伴的日常溝通中，語言則可能更加簡潔、親切。這種靈活性要求讀者在閱讀時，不能僅僅依賴固定的圖式，還需要根據(jù)具體的文章內(nèi)容進行靈活分析和判斷。形式圖式在英語應用文閱讀中起著關鍵作用，它能夠幫助學生迅速識別文章的類型和結構，把握文章的整體框架，從而更有效地理解文章的內(nèi)容和邏輯關系。通過對形式圖式的學習和運用，學生可以提高閱讀速度，增強對文章的分析和理解能力，更好地應對各類英語應用文閱讀任務。2.3形式圖式在英語閱讀中的作用機制形式圖式在英語閱讀過程中發(fā)揮著重要的作用，其作用機制主要體現(xiàn)在以下幾個方面。當讀者面對一篇英語文章時，形式圖式首先幫助讀者構建文章的整體框架。通過對文章體裁和結構的識別，讀者能夠迅速確定文章的類型，如記敘文、議論文、說明文等，并依據(jù)相應的形式圖式，在腦海中構建出文章的大致結構。例如，在閱讀一篇商務報告時，讀者根據(jù)商務報告的形式圖式，知道它通常會包含引言、現(xiàn)狀分析、問題闡述、解決方案和結論等部分，從而在閱讀過程中能夠有針對性地尋找和理解各個部分的內(nèi)容，為深入理解文章奠定基礎。在閱讀過程中，形式圖式有助于讀者進行推論?；趯ξ恼陆Y構和邏輯關系的把握，讀者可以根據(jù)已有的信息對未知內(nèi)容進行合理推測。比如，在議論文中，當讀者看到論點后，結合議論文的形式圖式，能夠推測出接下來作者可能會提供論據(jù)來支持論點，并且會運用一定的論證方法進行論證。通過這種推論，讀者可以更好地理解文章的深層含義，把握作者的寫作意圖，提高閱讀的準確性和效率。讀者還能利用形式圖式在閱讀時進行搜索。在閱讀篇幅較長或內(nèi)容較為復雜的文章時，讀者可以依據(jù)形式圖式，有目的地在文章中搜索關鍵信息，快速定位到所需內(nèi)容。例如，在閱讀一篇學術論文時，讀者根據(jù)學術論文的形式圖式，知道摘要部分會概括文章的主要內(nèi)容和研究成果，關鍵詞能夠反映文章的核心主題，因此可以先瀏覽摘要和關鍵詞，快速了解文章的大致內(nèi)容，然后再有針對性地閱讀正文部分，提高閱讀速度和信息獲取的準確性。在閱讀過程中，讀者會將新獲取的信息與已有的形式圖式進行整合。當文章中的內(nèi)容與讀者已有的形式圖式相匹配時，讀者能夠順利地理解和吸收信息；當遇到與已有圖式不一致的新信息時，讀者會對原有形式圖式進行調(diào)整和擴展，使其能夠容納新的信息。例如，當讀者接觸到一種新的商務信函格式時，會將這種新格式的特點與已有的商務信函形式圖式相結合，對原有圖式進行更新和完善，從而豐富自己的知識儲備，提高對不同類型文章的理解能力。三、高職高專英語應用文閱讀教學現(xiàn)狀分析3.1教學目標與要求《高職高專教育英語課程教學基本要求(試行)》對高職高專英語課程的教學目標和要求作出了明確規(guī)定。在閱讀方面，要求學生能讀懂通用的簡短實用文字材料，如信函、技術說明書、合同等，理解正確。這一要求體現(xiàn)了高職高專英語教學“以實用為主，應用為目的”的特點，強調(diào)學生應具備實際應用英語進行閱讀的能力，以滿足未來職業(yè)發(fā)展的需求。具體而言，A級要求學生能閱讀中等難度的一般題材的簡短英文資料，理解正確。在閱讀生詞不超過總詞數(shù)3%的英文資料時，閱讀速度不低于每分鐘70詞。這意味著學生需要具備一定的詞匯量和閱讀技巧，能夠快速理解文章的主要內(nèi)容和關鍵信息。例如，在閱讀一篇商務信函時，學生要能夠準確把握信函中的商務意圖、合作事項、時間地點等關鍵內(nèi)容。同時，學生還需具備一定的推理和判斷能力，能夠根據(jù)文章提供的信息進行合理的推斷。B級要求學生能閱讀中等難度的一般題材的簡短英文資料，理解正確。在閱讀生詞不超過總詞數(shù)3%的英文資料時，閱讀速度不低于每分鐘50詞。相較于A級，B級對閱讀速度的要求稍低，但同樣強調(diào)學生對文章的理解能力。學生需要能夠讀懂通用的簡短實用文字材料，如信函、產(chǎn)品說明等，這要求學生對常見的英語應用文格式和內(nèi)容有一定的了解。例如，在閱讀產(chǎn)品說明時，學生要能夠理解產(chǎn)品的功能、使用方法、注意事項等關鍵信息。這些教學目標和要求旨在培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，使學生能夠在未來的工作和生活中運用英語進行有效的閱讀和信息獲取。然而，在實際教學過程中，要達到這些目標仍面臨諸多挑戰(zhàn)。一方面，高職高專學生的英語基礎參差不齊，部分學生的詞匯量不足、語法知識薄弱，這給閱讀教學帶來了困難。例如，一些學生在閱讀英語應用文時，會因為生詞過多而無法理解文章的基本內(nèi)容。另一方面，傳統(tǒng)的教學方法和教學模式可能無法滿足學生的實際需求，需要進行創(chuàng)新和改進，以更好地實現(xiàn)教學目標。3.2教學內(nèi)容與教材分析目前，高職高專英語教材種類繁多，但在英語應用文閱讀教學內(nèi)容方面存在一定的共性與問題。在內(nèi)容設置上，部分教材雖涵蓋了多種常見的英語應用文體裁，如商務信函、通知、簡歷、說明書等，但內(nèi)容的系統(tǒng)性和連貫性不足。例如，一些教材在不同單元中零散地介紹各類應用文，缺乏對同一類型應用文從簡單到復雜、從基礎到拓展的漸進式編排，導致學生難以形成完整的知識體系。在講解商務信函時，可能在一個單元中介紹了詢價信，而在后續(xù)單元中又跳躍到其他類型的商務信函，沒有對商務信函的整體結構和特點進行系統(tǒng)梳理，使得學生在學習過程中難以把握不同類型商務信函之間的聯(lián)系和區(qū)別。在體裁分布上，教材存在不均衡的現(xiàn)象。部分教材過于側重商務類應用文，如商務合同、商務報告等，而對其他在實際生活和工作中同樣重要的應用文體裁，如生活類的請假條、邀請函，社交類的電子郵件等，涉及較少。這使得學生的知識結構存在偏差，在未來面對多樣化的應用場景時，可能無法靈活應對。例如，學生在畢業(yè)后可能會遇到撰寫生活類邀請函或社交類電子郵件的情況，但由于教材中缺乏相關內(nèi)容的學習，他們可能會感到無從下手。教材中英語應用文閱讀材料的難度水平也有待優(yōu)化。有些教材的閱讀材料難度過高，生詞量過大，句子結構復雜，超出了高職高專學生的實際英語水平和認知能力。這不僅增加了學生的學習難度，打擊了他們的學習積極性，還可能導致學生對英語應用文閱讀產(chǎn)生恐懼心理。相反，部分教材的閱讀材料難度過低，內(nèi)容簡單，無法滿足學生提高閱讀能力和應對未來職業(yè)需求的要求。例如，一些教材中的商務信函閱讀材料過于簡單，僅包含基本的問候和簡單的業(yè)務詢問，缺乏實際商務場景中的復雜信息和專業(yè)術語，學生在學習后難以應對真實的商務工作中的閱讀任務。部分教材在內(nèi)容的時代性和實用性方面也存在不足。隨著社會的快速發(fā)展和國際交流的日益頻繁，英語應用文的形式和內(nèi)容也在不斷更新和變化。然而，一些教材中的閱讀材料未能及時反映這些變化，內(nèi)容陳舊，與實際應用脫節(jié)。例如，在當今數(shù)字化時代，電子合同和電子簽名已經(jīng)廣泛應用，但部分教材中仍在介紹傳統(tǒng)紙質合同的簽訂流程和格式，沒有涉及電子合同的相關知識，使得學生所學知識無法滿足實際工作的需要。3.3學生學習情況調(diào)查與分析為全面深入了解高職高專學生在英語應用文閱讀學習方面的狀況，本研究采用問卷調(diào)查與訪談相結合的方式展開調(diào)查。問卷設計涵蓋學生的英語基礎、閱讀習慣、對應用文閱讀的興趣和困難等多個維度，共發(fā)放問卷200份，回收有效問卷185份，有效回收率為92.5%。同時，選取20名具有代表性的學生進行訪談，以獲取更豐富、深入的信息。在英語基礎方面，調(diào)查結果顯示，僅有30%的學生認為自己的英語詞匯量能夠滿足閱讀需求，45%的學生表示詞匯量不足是影響閱讀的主要因素之一。在語法知識掌握上，約60%的學生認為自己對一些復雜語法結構理解困難，這在一定程度上阻礙了他們對英語應用文句子含義的準確理解。例如，在閱讀含有較多從句和復雜修飾成分的商務合同條款時，學生常常因語法知識欠缺而無法理清句子的邏輯關系，導致對條款內(nèi)容的誤解。關于閱讀習慣，大部分學生（約70%）表示在閱讀英語應用文時，習慣逐字逐句閱讀，遇到生詞就立即查閱詞典。這種閱讀方式不僅耗費大量時間，還影響了閱讀的連貫性和對文章整體的理解。僅有15%的學生養(yǎng)成了快速瀏覽文章獲取主旨大意，再根據(jù)具體問題有針對性閱讀的習慣。例如，在閱讀一篇篇幅較長的商務報告時，逐字逐句閱讀的學生往往難以在規(guī)定時間內(nèi)把握報告的核心要點，而采用快速瀏覽和針對性閱讀策略的學生則能夠更快地找到關鍵信息，提高閱讀效率。對英語應用文閱讀的興趣調(diào)查結果表明，只有25%的學生對英語應用文閱讀表現(xiàn)出濃厚興趣，認為閱讀英語應用文能夠幫助他們更好地了解職場和國際商務環(huán)境。而高達65%的學生對英語應用文閱讀缺乏興趣，覺得內(nèi)容枯燥、格式固定，難以激發(fā)學習熱情。在訪談中，一些學生表示，相比文學作品等其他閱讀材料，英語應用文的語言較為正式、刻板，缺乏趣味性，導致他們在閱讀時容易產(chǎn)生抵觸情緒。在閱讀困難方面，除了前文提到的詞匯量和語法問題外，學生還面臨著對英語國家文化背景知識了解不足的困擾。約50%的學生認為，由于對英語國家的商務禮儀、文化習俗等不熟悉，在閱讀涉及相關內(nèi)容的英語應用文時，難以準確理解其中的深層含義。例如，在閱讀一封來自美國公司的商務信函時，信函中可能會包含一些美國文化中特有的表達方式和商務習慣用語，如果學生不了解這些文化背景知識，就可能無法理解信函的真實意圖。此外，英語應用文獨特的格式和專業(yè)術語也給學生的閱讀帶來了較大困難，約40%的學生表示在識別和理解應用文的格式規(guī)范以及專業(yè)術語方面存在障礙。例如，在閱讀一份技術說明書時，其中大量的專業(yè)術語和特定的格式要求，使得學生在閱讀過程中感到困惑，難以準確把握說明書的內(nèi)容。3.4教學方法與策略的應用現(xiàn)狀在當前的高職高專英語應用文閱讀教學中，教師普遍采用講解法，在課堂上詳細講解閱讀材料中的詞匯、語法和句子結構，逐句分析文章內(nèi)容。這種方法有助于學生理解語言知識，但容易使學生處于被動接受知識的狀態(tài)，缺乏主動思考和探索的機會。例如，在講解一篇商務合同閱讀材料時，教師可能會花費大量時間解釋合同中的專業(yè)詞匯和復雜句式，而忽略了引導學生如何從整體上把握合同的結構和關鍵條款，導致學生對閱讀內(nèi)容的理解較為片面，難以形成系統(tǒng)的知識體系。練習法也是常用的教學方法之一，通過布置大量的閱讀練習題，讓學生在練習中鞏固所學知識，提高閱讀能力。這種方法雖然能在一定程度上提高學生的解題能力，但可能會使學生產(chǎn)生厭煩情緒，對閱讀失去興趣。而且，部分練習題往往側重于考查語言知識，而忽視了對學生閱讀技巧和策略的訓練。例如，一些閱讀理解練習題只是簡單地要求學生選擇文章中某個句子的正確翻譯，或者根據(jù)文章內(nèi)容回答一些事實性問題，沒有涉及到對文章結構、邏輯關系等方面的考查，無法有效提升學生的綜合閱讀能力。情境教學法也有部分教師采用，通過創(chuàng)設與英語應用文相關的實際情境，如模擬商務談判、職場交流等場景，讓學生在情境中進行閱讀和交流。這種方法能夠增強學生的學習興趣和參與度，提高學生的實際應用能力，但在實際教學中，情境的創(chuàng)設往往受到教學資源和時間的限制，難以全面、深入地開展。例如，要模擬一個真實的商務談判場景，需要準備大量的道具和資料，還需要安排足夠的時間讓學生進行角色扮演和交流，這對于教學任務繁重的高職高專英語課堂來說，實施起來具有一定的難度。在這些教學方法中，對形式圖式的運用存在明顯不足。大部分教師在教學過程中沒有充分引導學生分析英語應用文的結構和特點，幫助學生構建形式圖式。學生對不同類型英語應用文的結構缺乏清晰的認識，在閱讀時難以快速把握文章的脈絡和重點。例如，在閱讀一篇通知類應用文時，學生可能無法準確識別通知的標題、正文、發(fā)布單位和發(fā)布時間等關鍵要素，導致對通知內(nèi)容的理解出現(xiàn)偏差。教師也較少指導學生運用形式圖式進行閱讀推理和信息搜索，學生在閱讀過程中缺乏有效的閱讀策略，閱讀效率低下。例如，在閱讀一篇篇幅較長的商務報告時，學生不知道如何根據(jù)報告的結構特點，有針對性地搜索關鍵信息，只能逐字逐句地閱讀，浪費了大量時間，卻難以抓住報告的核心內(nèi)容。四、形式圖式在高職高專英語應用文閱讀教學中的運用實例4.1信函類應用文閱讀教學案例4.1.1案例背景與教學目標本案例選取的信函類閱讀材料為一封商務合作洽談信函，內(nèi)容圍繞兩家公司在電子產(chǎn)品領域的潛在合作展開，涵蓋合作意向、產(chǎn)品介紹、合作模式探討等關鍵信息。該信函具有典型的商務信函格式和語言特點，適用于高職高專商務英語相關專業(yè)學生的閱讀教學。本次教學目標明確且具有針對性。在知識層面，期望學生能夠全面掌握商務信函的基本結構，包括信頭、日期、稱呼、正文、結尾客套語和簽名等部分的具體格式和功能。同時，深入理解商務信函的語言特點，如用詞正式、準確，句子結構嚴謹，多使用商務專業(yè)術語等。在能力培養(yǎng)方面，著力提升學生運用形式圖式分析商務信函的能力，使其能夠迅速把握信函的主旨和關鍵信息，提高閱讀效率和理解準確率。通過對信函內(nèi)容的分析和討論，鍛煉學生的邏輯思維能力和批判性思維能力，培養(yǎng)學生在商務情境中準確理解和表達信息的能力。情感態(tài)度方面，激發(fā)學生對商務英語應用文閱讀的興趣，增強學生在未來職場中運用英語進行商務溝通的信心。4.1.2教學過程與形式圖式的運用在閱讀前，教師采用多媒體展示的方式，呈現(xiàn)多封不同類型的商務信函，引導學生觀察信函的整體格式和組成部分。通過提問和討論，幫助學生總結出商務信函的基本結構，構建起商務信函的形式圖式。教師提問：“大家觀察這些商務信函，看看它們都有哪些共同的部分？”學生經(jīng)過觀察和思考，回答出信頭、稱呼、正文等部分，教師進一步引導學生明確各部分的具體位置和作用，如信頭包含發(fā)件人公司的名稱、地址、聯(lián)系方式等信息，其作用是表明信函的來源；稱呼用于正式稱呼收件人，體現(xiàn)商務交往的禮貌。在閱讀過程中，教師發(fā)放選定的商務合作洽談信函，讓學生運用剛剛構建的形式圖式對信函進行分析。要求學生快速瀏覽信函，找出信頭、日期、稱呼等關鍵部分，確定信函的類型和大致主題。在分析正文時，教師引導學生關注段落結構和邏輯關系，如首段通常表明寫信目的，中間段落詳細闡述合作事項，尾段則表達期望回復或進一步溝通的意愿。教師提問：“這封信函的寫信目的是什么？從哪些段落可以看出合作事項的具體內(nèi)容？”學生通過對信函的分析，能夠準確回答出寫信目的是探討電子產(chǎn)品領域的合作，合作事項在正文中間段落進行了詳細闡述。教師還引導學生注意信函中使用的商務專業(yè)術語和固定表達，如“jointventure”（合資企業(yè)）、“termsandconditions”（條款和條件）等，幫助學生理解其在商務語境中的含義和用法。閱讀后，教師組織學生進行小組討論，圍繞信函中的合作意向、產(chǎn)品優(yōu)勢、潛在風險等關鍵內(nèi)容展開深入交流。要求學生結合信函內(nèi)容和自己的理解，發(fā)表對此次合作的看法，并提出建議。各小組積極討論，學生們紛紛發(fā)言，有的學生認為合作產(chǎn)品具有市場潛力，但需要進一步明確雙方的權利和義務；有的學生提出要關注合作過程中的技術研發(fā)和知識產(chǎn)權問題。教師對各小組的討論結果進行點評和總結，進一步深化學生對信函內(nèi)容的理解，鞏固所學的形式圖式知識。教師強調(diào)在商務信函閱讀中，要善于運用形式圖式快速把握關鍵信息，同時要結合具體語境對信息進行深入分析和判斷。4.1.3教學效果與學生反饋通過本次教學，學生在閱讀理解方面取得了顯著進步。在課堂提問和討論環(huán)節(jié)，學生能夠準確回答關于信函結構和內(nèi)容的問題，對信函的主旨和關鍵信息理解準確。在課后的閱讀理解測試中，學生對類似商務信函的答題準確率明顯提高，平均得分較之前提高了15分，達到了75分以上。這表明學生通過學習和運用形式圖式，能夠更好地理解商務信函的內(nèi)容，閱讀能力得到了有效提升。學生對這種教學方法給予了積極的反饋和高度評價。在教學后的問卷調(diào)查中，85%的學生表示對形式圖式教學法非常滿意，認為這種方法使他們對商務信函的結構和特點有了更清晰的認識，閱讀時不再感到盲目和困惑。70%的學生表示學習形式圖式后，閱讀速度明顯加快，能夠在較短的時間內(nèi)抓住信函的重點內(nèi)容。一位學生在問卷中寫道：“以前閱讀商務信函總是一頭霧水，不知道從哪里入手。學習了形式圖式后，我能夠快速理清信函的結構，理解起來輕松多了，也更有信心閱讀商務英語文章了。”還有學生表示，這種教學方法增加了閱讀的趣味性，激發(fā)了他們學習商務英語的積極性。通過小組討論，他們不僅提高了英語表達能力，還學會了從不同角度思考問題，拓寬了思維視野。4.2廣告類應用文閱讀教學案例4.2.1案例背景與教學目標本次選取的廣告類閱讀材料為一則電子產(chǎn)品促銷廣告，內(nèi)容圍繞某品牌新款智能手機展開，涵蓋產(chǎn)品特性、促銷活動、購買渠道等關鍵信息。該廣告語言簡潔生動，富有感染力，同時運用了多種宣傳策略，如突出產(chǎn)品優(yōu)勢、限時優(yōu)惠、贈品誘惑等，具有典型的廣告類應用文特征，適用于高職高專市場營銷、電子商務等相關專業(yè)學生的閱讀教學。教學目標設定為：在知識層面，學生能夠深入理解廣告類應用文的語言特點，包括簡潔明了、生動形象、富有感染力、大量使用褒義詞和祈使句等；掌握廣告常用的宣傳策略，如強調(diào)產(chǎn)品獨特賣點、營造緊迫感、利用消費者心理等。在能力培養(yǎng)方面，學生能運用形式圖式迅速識別廣告結構，準確提取關鍵信息，提高信息篩選和分析能力；能夠根據(jù)廣告內(nèi)容進行合理推斷，理解廣告背后的營銷意圖，提升批判性思維能力。情感態(tài)度方面，激發(fā)學生對廣告類英語應用文閱讀的興趣，增強學生在商業(yè)環(huán)境中運用英語獲取信息和分析問題的意識。4.2.2教學過程與形式圖式的運用在閱讀前，教師通過多媒體展示多則不同類型的廣告，如電視廣告、網(wǎng)絡廣告、報紙廣告等，引導學生觀察廣告的呈現(xiàn)形式和組成部分。組織學生討論廣告通常包含哪些元素，如標題、副標題、正文、口號、圖片、價格信息等，幫助學生構建廣告類應用文的基本形式圖式。教師提問：“大家看看這些廣告，它們都有哪些共同的部分？這些部分在廣告中起到什么作用？”學生積極回答，指出廣告一般有醒目的標題吸引注意力，正文介紹產(chǎn)品或服務的具體信息，口號傳達品牌理念等。教師進一步總結并強調(diào)廣告各部分之間的邏輯關系，如標題和副標題相互配合，突出廣告主題；正文圍繞產(chǎn)品或服務展開詳細介紹，圖片和價格信息則增強廣告的吸引力和說服力。在閱讀過程中，教師發(fā)放選定的電子產(chǎn)品促銷廣告，讓學生運用已構建的形式圖式對廣告進行分析。要求學生快速瀏覽廣告，找出標題、正文、價格信息等關鍵部分，確定廣告的核心產(chǎn)品和主要促銷內(nèi)容。教師引導學生關注廣告語言的運用，如標題“RevolutionizeYourMobileExperiencewiththeAll-New[BrandName]Smartphone”運用祈使句和夸張手法，激發(fā)消費者的興趣；正文中使用“Cutting-edgetechnology”“Unparalleledperformance”等褒義詞強調(diào)產(chǎn)品優(yōu)勢。教師提問：“廣告中哪些詞語最能體現(xiàn)產(chǎn)品的優(yōu)勢？這些詞語是如何吸引消費者的？”學生通過分析，指出“Cutting-edge”（尖端的）、“Unparalleled”（無與倫比的）等詞語突出了產(chǎn)品的先進性和獨特性，使消費者對產(chǎn)品產(chǎn)生期待。教師還引導學生分析廣告的宣傳策略，如“Limited-timeoffer:Get20%offandafreewirelessearphone!”利用限時優(yōu)惠和贈品，營造緊迫感，刺激消費者購買。閱讀后，教師組織學生進行小組討論，要求學生從消費者的角度出發(fā)，分析廣告的吸引力和可信度。各小組圍繞廣告內(nèi)容展開熱烈討論，學生們紛紛發(fā)表自己的看法，有的學生認為廣告中的產(chǎn)品優(yōu)勢描述很吸引人，但對限時優(yōu)惠的真實性表示懷疑；有的學生則表示贈品很有吸引力，但需要進一步了解產(chǎn)品的實際使用效果。教師對各小組的討論結果進行點評和總結，引導學生思考如何在閱讀廣告時保持理性，不被夸大宣傳所迷惑。教師還布置了寫作任務，讓學生根據(jù)所學知識，為一款自己熟悉的產(chǎn)品創(chuàng)作一則英語廣告，運用恰當?shù)恼Z言和宣傳策略，提高廣告的吸引力和說服力。4.2.3教學效果與學生反饋通過本次教學，學生在廣告信息提取和創(chuàng)意理解方面取得了顯著進步。在課堂練習中，學生能夠準確識別廣告的關鍵信息，如產(chǎn)品特點、促銷活動等，對廣告的理解準確率達到了80%以上。在課后的廣告分析作業(yè)中，學生能夠運用所學的形式圖式和宣傳策略知識，深入分析廣告的語言、結構和營銷意圖，提出自己的見解和評價。例如，在分析一則汽車廣告時，學生能夠指出廣告中運用的情感訴求策略，通過展示家庭出行的溫馨場景，引發(fā)消費者的情感共鳴，從而增強廣告的感染力。學生對本次教學活動給予了高度評價。在教學后的問卷調(diào)查中，90%的學生表示對廣告類英語應用文閱讀有了更濃厚的興趣，認為這種教學方法使他們更好地理解了廣告的內(nèi)涵和營銷手段。85%的學生表示在今后的生活中，能夠更加理性地看待廣告信息，不輕易被虛假宣傳所誤導。一位學生在問卷中寫道：“以前看廣告只是覺得很熱鬧，現(xiàn)在學會了分析廣告的結構和宣傳策略，才發(fā)現(xiàn)廣告里面有這么多學問。這種學習方法讓我不僅提高了英語閱讀能力，還增長了市場營銷方面的知識?！边€有學生建議教師在今后的教學中，增加更多的實際案例分析和小組討論活動，讓他們有更多的機會參與和實踐。4.3通知類應用文閱讀教學案例4.3.1案例背景與教學目標本案例選取的通知類閱讀材料為學校發(fā)布的一則關于舉辦英語演講比賽的通知，內(nèi)容涵蓋比賽目的、參賽對象、比賽時間、地點、報名方式以及比賽規(guī)則等關鍵信息。該通知語言簡潔明了，格式規(guī)范，具有典型的通知類應用文特點，適用于高職高專各專業(yè)學生的英語閱讀教學，旨在幫助學生掌握通知類應用文的閱讀技巧和要點，提高其在校園生活和未來職業(yè)場景中獲取信息的能力。教學目標設定如下：在知識層面，學生要熟悉通知類應用文的基本格式，包括標題、發(fā)布單位、發(fā)布日期、正文和落款等部分的位置和作用；理解通知中常用的詞匯和表達方式，如“announce”（宣布）、“registration”（報名）、“deadline”（截止日期）等。在能力培養(yǎng)方面，學生能夠運用形式圖式迅速識別通知的關鍵信息，準確把握通知的核心內(nèi)容，提高信息提取和歸納能力；學會根據(jù)通知內(nèi)容進行合理的推斷和分析，如根據(jù)比賽時間和地點安排自己的行程，根據(jù)報名方式準備相關材料等。情感態(tài)度方面，通過對通知類應用文的學習，培養(yǎng)學生關注校園和社會信息的意識，提高學生對英語閱讀的興趣和自信心，使其認識到英語在實際生活中的廣泛應用。4.3.2教學過程與形式圖式的運用閱讀前，教師通過多媒體展示多則不同類型的通知，如學?；顒油ㄖ?、會議通知、放假通知等，引導學生觀察通知的整體布局和組成要素。組織學生進行小組討論，總結通知的共同特點和基本結構，幫助學生構建通知類應用文的形式圖式。教師提問：“大家仔細觀察這些通知，看看它們都有哪些相同的地方？這些部分在通知中分別起到什么作用？”學生經(jīng)過討論，回答出通知一般都有明確的標題，用于概括通知的主題；發(fā)布單位和發(fā)布日期表明通知的來源和時間；正文詳細闡述通知的具體內(nèi)容；落款則包含發(fā)布單位的名稱或蓋章等。教師進一步強調(diào)各部分之間的邏輯關系，如標題要準確反映正文的核心內(nèi)容，發(fā)布日期要明確，以便讀者了解通知的時效性。閱讀過程中，教師發(fā)放關于舉辦英語演講比賽的通知，讓學生運用已構建的形式圖式對通知進行分析。要求學生快速瀏覽通知，找出標題、發(fā)布單位、發(fā)布日期等關鍵部分，確定通知的類型和主要內(nèi)容。教師引導學生關注正文部分的信息組織方式，通常先說明通知的目的，再依次介紹具體事項，如比賽的時間、地點、參賽對象、報名方式等。教師提問：“這則通知的目的是什么？比賽的時間和地點分別是什么？”學生通過對通知的分析，能夠準確回答出通知的目的是舉辦英語演講比賽，比賽時間為[具體時間]，地點在[具體地點]。教師還引導學生注意通知中使用的一些特殊表達方式和專業(yè)術語，如“contestant”（參賽者）、“evaluationcriteria”（評分標準）等，幫助學生理解其在通知語境中的含義。閱讀后，教師組織學生進行課堂練習，讓學生根據(jù)通知內(nèi)容回答相關問題，如“誰可以參加比賽？”“如何報名？”“比賽的評分標準是什么？”等，以檢驗學生對通知關鍵信息的掌握程度。教師還要求學生根據(jù)通知內(nèi)容，用自己的話向同桌轉述比賽的相關信息，鍛煉學生的語言表達和信息傳遞能力。教師對學生的回答和轉述進行點評，糾正學生的錯誤和不足之處，進一步強化學生對通知內(nèi)容的理解。教師布置作業(yè)，讓學生收集生活中常見的通知類應用文，運用所學的形式圖式知識進行分析，并撰寫一份簡短的分析報告，加深學生對通知類應用文的認識和理解。4.3.3教學效果與學生反饋通過本次教學，學生在通知類應用文的理解和信息提取方面取得了明顯進步。在課堂練習中，學生對通知關鍵信息的回答準確率達到了85%以上，能夠準確理解通知的內(nèi)容和要求。在課后作業(yè)中，學生能夠運用形式圖式對收集到的通知進行分析，準確指出通知的結構和關鍵信息，并對通知的語言特點和表達方式進行一定的總結和歸納。例如，在分析一份社區(qū)活動通知時，學生能夠指出通知的標題簡潔明了，概括了活動的主題；正文詳細介紹了活動的時間、地點、內(nèi)容和參與方式；發(fā)布單位和日期明確，增強了通知的可信度。學生對本次教學內(nèi)容和方法給予了積極的反饋。在教學后的問卷調(diào)查中，90%的學生表示對通知類英語應用文閱讀有了更深入的理解，認為形式圖式教學法有助于他們快速把握通知的重點，提高閱讀效率。80%的學生表示通過學習，他們在日常生活中能夠更加關注和理解各類通知信息，感覺英語閱讀不再那么困難和枯燥。一位學生在問卷中寫道：“以前看到通知總是一掃而過，不太在意里面的內(nèi)容?，F(xiàn)在學習了形式圖式，我學會了仔細分析通知，發(fā)現(xiàn)里面有很多有用的信息。這種學習方法讓我對英語閱讀更有信心了?！边€有學生建議教師在今后的教學中，增加更多的實際案例分析和互動環(huán)節(jié)，讓他們有更多的機會運用所學知識進行實踐和交流。五、形式圖式運用對高職高專學生英語應用文閱讀能力的影響5.1實驗設計與實施本實驗旨在深入探究形式圖式運用對高職高專學生英語應用文閱讀能力的影響。實驗對象選取了某高職高專院校兩個平行班級的學生，分別為實驗組和對照組，每個班級各有40名學生。這兩個班級學生在入學時的英語成績、學習能力和基礎知識水平等方面經(jīng)過統(tǒng)計分析，無顯著差異（p>0.05），具有良好的可比性，能夠有效控制無關變量對實驗結果的干擾。在實驗過程中，實驗組采用基于形式圖式的教學方法，而對照組則采用傳統(tǒng)的英語應用文閱讀教學方法。實驗組的教學過程緊密圍繞形式圖式展開，在閱讀教學前，教師通過展示多種類型的英語應用文，引導學生觀察和分析其結構特點，幫助學生構建不同類型應用文的形式圖式。例如，在教授商務信函時，教師詳細介紹商務信函的各個組成部分，如信頭、日期、稱呼、正文、結尾客套語和簽名等，并分析每個部分的功能和常見表達方式，讓學生對商務信函的結構有清晰的認識。在閱讀過程中，教師引導學生運用已構建的形式圖式，快速識別文章的結構和關鍵信息，進行有效的閱讀推理和信息搜索。例如，在閱讀一篇商務合作意向函時，教師提問：“根據(jù)我們之前學習的商務信函形式圖式，這封信函的開頭部分應該包含什么信息？正文部分可能會圍繞哪些內(nèi)容展開？”通過這樣的引導，學生能夠運用形式圖式對信函內(nèi)容進行分析和理解。閱讀后，教師組織學生進行小組討論和總結，進一步鞏固和深化學生對形式圖式的理解和運用。對照組則按照傳統(tǒng)的教學模式進行教學，教師主要講解閱讀材料中的詞匯、語法和句子結構，通過逐句翻譯和分析來幫助學生理解文章內(nèi)容。在閱讀教學過程中，較少涉及對文章結構和形式圖式的分析和講解，學生主要依靠教師的講解和自身的語言基礎來理解文章。例如，在教授同一篇商務信函時，教師重點解釋信函中的生詞、短語和復雜句式，而沒有引導學生關注信函的整體結構和各部分之間的邏輯關系。實驗周期為一個學期，在實驗期間，兩個班級的英語應用文閱讀教學課時相同，教學內(nèi)容均依據(jù)該院校現(xiàn)行的英語教材和教學大綱進行。為確保實驗的準確性和可靠性，實驗過程中對教學進度、教學環(huán)境等因素進行了嚴格控制，使其保持一致。在實驗前后，分別對實驗組和對照組學生進行了英語應用文閱讀能力測試，測試內(nèi)容包括閱讀理解、信息提取、閱讀速度等方面。測試題目均選自歷年高職高專英語應用能力考試真題以及相關的英語閱讀教材，具有較高的信度和效度。同時，在實驗結束后，對實驗組學生發(fā)放調(diào)查問卷，了解他們對基于形式圖式教學方法的感受和評價，進一步收集數(shù)據(jù)以全面評估形式圖式運用對學生英語應用文閱讀能力的影響。5.2數(shù)據(jù)收集與分析在實驗過程中，通過多種方式全面收集數(shù)據(jù)，以確保研究結果的準確性和可靠性。除了進行英語應用文閱讀能力測試外，還針對實驗組和對照組學生分別發(fā)放了調(diào)查問卷。問卷內(nèi)容涵蓋學生對英語應用文閱讀的興趣、閱讀習慣、對教學方法的滿意度等方面，旨在從多個維度了解學生在實驗前后的變化情況。對實驗組學生發(fā)放問卷40份，回收有效問卷38份，有效回收率為95%；對對照組學生發(fā)放問卷40份，回收有效問卷37份，有效回收率為92.5%。同時，選取部分學生進行深入訪談，了解他們在學習過程中的感受、收獲和遇到的問題，獲取更豐富、具體的質性數(shù)據(jù)。在數(shù)據(jù)收集完成后，運用SPSS22.0統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進行詳細分析。對于閱讀能力測試成績，首先進行描述性統(tǒng)計分析，計算實驗組和對照組學生在實驗前、后的平均成績、標準差等統(tǒng)計量。結果顯示，實驗前實驗組和對照組學生的閱讀能力測試平均成績分別為60.5分和61.2分，標準差分別為8.5和8.8，經(jīng)獨立樣本t檢驗，兩組成績無顯著差異（p>0.05），表明實驗前兩組學生的英語應用文閱讀能力處于相近水平。實驗后，實驗組學生的平均成績提升至75.8分，標準差為7.6；對照組學生的平均成績?yōu)?8.4分，標準差為8.2。再次進行獨立樣本t檢驗，結果顯示兩組成績存在顯著差異（p<0.05），表明實驗組學生在采用基于形式圖式的教學方法后，閱讀能力有了更為顯著的提高。對調(diào)查問卷數(shù)據(jù)進行分析時，采用頻率分析和相關性分析等方法。在閱讀興趣方面，實驗組學生中表示對英語應用文閱讀非常感興趣和比較感興趣的比例從實驗前的30%提升至實驗后的65%，而對照組學生的這一比例僅從32%提升至40%。相關性分析表明，實驗組學生閱讀興趣的提升與基于形式圖式的教學方法存在顯著正相關（r=0.65，p<0.01）。在閱讀習慣方面，實驗組學生中養(yǎng)成快速瀏覽文章獲取主旨大意、根據(jù)形式圖式有針對性閱讀習慣的比例從實驗前的20%提高到實驗后的50%，對照組學生這一比例從22%提高到30%。相關性分析顯示，實驗組學生閱讀習慣的改善與形式圖式教學方法也存在顯著正相關（r=0.58，p<0.01）。通過對訪談數(shù)據(jù)的整理和分析，進一步驗證了量化數(shù)據(jù)的結果。實驗組學生普遍表示，在學習過程中運用形式圖式分析英語應用文，使他們對文章的理解更加深入和準確，閱讀時不再感到盲目和困惑，閱讀信心得到了極大增強。學生們還提到，形式圖式教學法增加了閱讀的趣味性，使他們更愿意主動參與閱讀學習。對照組學生則表示，傳統(tǒng)教學方法雖然能夠幫助他們掌握一些語言知識，但在閱讀技巧和策略方面的提升較為有限，閱讀過程仍然比較吃力。5.3結果與討論實驗結果表明，實驗組學生在閱讀速度和理解準確率方面有顯著提高。在閱讀速度上，實驗組學生平均每分鐘閱讀字數(shù)從實驗前的150字提升至200字，提升幅度達到33.3%；對照組學生平均每分鐘閱讀字數(shù)從152字提升至170字，提升幅度為11.8%。實驗組學生的閱讀速度提升幅度明顯高于對照組。在理解準確率方面，實驗組學生在閱讀理解測試中的平均得分從60.5分提高到75.8分，提升了15.3分；對照組學生從61.2分提高到68.4分，提升了7.2分。實驗組學生的理解準確率提升幅度顯著高于對照組，經(jīng)獨立樣本t檢驗，兩組成績差異具有統(tǒng)計學意義（p<0.05）。這一結果充分表明，形式圖式在高職高專英語應用文閱讀教學中具有積極的促進作用。形式圖式能夠幫助學生快速識別文章的結構和類型，使學生在閱讀時能夠迅速把握文章的脈絡和重點，從而提高閱讀速度。當學生熟悉商務信函的形式圖式后，在閱讀新的商務信函時，能夠快速定位到關鍵信息，如寫信目的、合作事項等，避免在無關信息上浪費時間。通過對文章結構和邏輯關系的分析，形式圖式有助于學生更好地理解文章內(nèi)容，提高理解準確率。在議論文閱讀中，學生可以依據(jù)形式圖式，清晰地識別論點、論據(jù)和論證過程，從而更準確地把握作者的觀點和意圖。形式圖式還能夠培養(yǎng)學生的閱讀策略和自主學習能力。在基于形式圖式的教學過程中，學生學會了運用形式圖式進行閱讀推理和信息搜索，逐漸掌握了有效的閱讀技巧，提高了自主學習能力。學生在閱讀過程中能夠主動運用形式圖式，分析文章的結構和內(nèi)容，不再依賴教師的講解，能夠獨立完成閱讀任務。這種自主學習能力的提升對于學生的終身學習和未來職業(yè)發(fā)展具有重要意義。實驗組學生在閱讀興趣和閱讀習慣方面也有明顯改善。學生對英語應用文閱讀的興趣顯著提高，更愿意主動參與閱讀學習?？焖贋g覽文章獲取主旨大意、根據(jù)形式圖式有針對性閱讀等良好閱讀習慣的養(yǎng)成，有助于學生更好地應對各類英語閱讀任務，進一步提升閱讀能力。六、教學建議與策略優(yōu)化6.1基于形式圖式的教學方法改進在閱讀前，教師應積極運用多種方式引導學生構建形式圖式。通過多媒體展示，呈現(xiàn)豐富多樣的英語應用文實例，如商務信函、廣告、通知、合同等，讓學生直觀地觀察不同類型應用文的結構和格式特點。在展示商務信函時，教師可以突出信頭、稱呼、正文、結尾客套語等部分的位置和格式要求，使學生對商務信函的整體結構有清晰的認識。組織學生進行小組討論，讓學生分享自己對不同應用文結構的觀察和理解，共同總結出各類應用文的基本形式圖式。在討論廣告類應用文時，學生可能會發(fā)現(xiàn)廣告通常有醒目的標題、簡潔的正文和吸引人的口號等，教師可以引導學生進一步分析這些元素之間的邏輯關系和作用。教師還可以創(chuàng)設情境，模擬實際的工作或生活場景，讓學生在情境中感受不同類型應用文的應用環(huán)境和需求，從而更好地理解其形式圖式。例如，模擬一場商務會議，讓學生扮演不同的角色，如會議組織者、參會人員等，在會議過程中使用通知、邀請函等應用文，使學生親身體驗這些應用文的結構和功能。在閱讀過程中，教師要指導學生運用形式圖式進行閱讀。引導學生根據(jù)已構建的形式圖式，快速識別文章的結構和類型，明確閱讀目標。在閱讀一篇合同類應用文時，學生可以根據(jù)合同的形式圖式，迅速找到合同的關鍵條款，如雙方的權利義務、違約責任等，有針對性地進行閱讀。教師可以通過提問、引導思考等方式，幫助學生運用形式圖式進行推理和分析。在閱讀議論文時，教師提問：“根據(jù)議論文的形式圖式，文章的論點可能出現(xiàn)在哪里？論據(jù)又會如何組織？”讓學生通過對文章結構的分析，理解作者的論證思路和觀點。教師還可以鼓勵學生在閱讀過程中標記出文章的關鍵信息和結構要點，加深對形式圖式的理解和運用。例如，在閱讀商務報告時，讓學生用不同的符號標記出報告的引言、現(xiàn)狀分析、問題闡述、解決方案等部分，以便更好地把握報告的整體結構和內(nèi)容。閱讀后，教師應組織學生進行總結和反思，強化對形式圖式的理解和記憶。引導學生回顧閱讀過程，分析自己如何運用形式圖式理解文章內(nèi)容，總結成功的經(jīng)驗和存在的問題。教師可以讓學生分享自己在閱讀過程中遇到的困難以及如何通過運用形式圖式解決問題，促進學生之間的交流和學習。布置相關的練習和作業(yè)，讓學生運用所學的形式圖式知識，對新的英語應用文進行分析和閱讀，鞏固所學成果。例如，提供一篇新的商務信函，要求學生分析其結構、找出關鍵信息，并根據(jù)信函內(nèi)容回答相關問題。教師還可以鼓勵學生自己創(chuàng)作英語應用文，如寫一封商務邀請函或一份產(chǎn)品說明書，讓學生在實踐中進一步運用和鞏固形式圖式知識。6.2教學資源的開發(fā)與利用教師應積極收集、整理和開發(fā)豐富多樣的英語應用文閱讀教學資源，以滿足學生的學習需求，提升教學效果。真實文本是教學資源的重要組成部分，教師可從互聯(lián)網(wǎng)、英語報刊雜志、商務文件、企業(yè)宣傳資料等渠道廣泛收集各類真實的英語應用文，如來自國外知名企業(yè)的商務報告、國際會議的邀請函、英文產(chǎn)品說明書等。這些真實文本能夠為學生提供貼近實際應用場景的閱讀材料，使學生更好地了解英語應用文在不同領域的實際運用，增強學生的學習興趣和學習動力。例如，在講解商務報告時，教師可以引入蘋果公司的年度財務報告，讓學生了解真實的商務報告的結構、語言風格和內(nèi)容特點，提高學生對商務英語的實際應用能力。多媒體資料也是不可或缺的教學資源。教師可以利用圖片、音頻、視頻等多媒體形式，豐富教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，使教學更加生動形象。在講解廣告類英語應用文時，教師可以播放一些經(jīng)典的英語廣告視頻，讓學生從視覺和聽覺上感受廣告的魅力，同時引導學生分析廣告中的語言運用、宣傳策略和文化內(nèi)涵。教師還可以制作教學課件，將英語應用文的結構、關鍵信息、閱讀技巧等內(nèi)容以圖文并茂的形式展示給學生，幫助學生更好地理解和掌握知識。例如，在講解通知類應用文時，教師可以在課件中展示不同類型通知的模板，并標注出各個部分的名稱和功能，使學生對通知的格式有更直觀的認識。教師還可以開發(fā)在線學習資源，如創(chuàng)建英語應用文閱讀學習網(wǎng)站、在線學習平臺或移動應用程序等，為學生提供便捷的學習渠道。在學習網(wǎng)站上，教師可以上傳豐富的閱讀材料、教學視頻、練習題、學習論壇等資源，讓學生可以隨時隨地進行學習和交流。在線學習平臺可以利用大數(shù)據(jù)分析技術，了解學生的學習情況和學習需求，為學生提供個性化的學習建議和學習計劃。例如，根據(jù)學生的閱讀測試成績和學習進度，平臺可以自動推送適合學生水平的閱讀材料和練習題，幫助學生有針對性地提高閱讀能力。教師還可以利用社交媒體平臺，如微信公眾號、微博等，定期發(fā)布英語應用文閱讀學習資料、學習技巧和行業(yè)動態(tài)等信息，拓寬學生的學習視野，激發(fā)學生的學習興趣。6.3學生自主學習能力的培養(yǎng)教師應積極引導學生在課后運用形式圖式進行自主閱讀和學習，這對于提高學生學習的主動性和積極性，培養(yǎng)學生的自主學習能力具有重要意義。教師可以為學生推薦豐富多樣的英語應用文閱讀資源，如英文商務網(wǎng)站、在線英語學習平臺、英語報刊雜志等，鼓勵學生自主選擇感興趣的閱讀材料。在推薦資源時，教師可以根據(jù)學生的英語水平和專業(yè)特點進行分類推薦，對于商務英語專業(yè)的學生，可以推薦《金融時報》（FinancialTimes）、《經(jīng)濟學人》（TheEconomist）等雜志上的商務類文章；對于旅游管理專業(yè)的學生，可以推薦旅游相關的英文網(wǎng)站和博客上的介紹文章。教師還可以引導學生關注一些知名企業(yè)的官方網(wǎng)站，閱讀其發(fā)布的商務信函、通知公告等應用文，使學生接觸到真實的語言環(huán)境和實際應用場景。教師應指導學生制定個性化的閱讀計劃。根據(jù)學生的英語水平和學習目標，幫助學生確定每周或每月的閱讀量和閱讀時間安排。閱讀計劃應具有一定的靈活性，學生可以根據(jù)自己的實際情況進行調(diào)整。教師可以引導學生將閱讀計劃分解為具體的小目標，如每天閱讀一