一、引言：經典的力量與教學的意義列夫·托爾斯泰的《復活》不僅是俄國文學的豐碑，更是世界文學寶庫中探討人性、道德與社會救贖的不朽之作。其宏大的敘事、深刻的心理描寫以及對時代弊病的尖銳批判，使其具有歷久彌新的生命力。本教案選取《復活》中聶赫留朵夫第一次探監(jiān)瑪斯洛娃的經典章節(jié)作為教學內容，旨在引導學生深入文本，感受人物命運的跌宕，理解作品的核心主題，并從中汲取關于人性覺醒與道德責任的啟示。通過細致的文本分析與互動探討，期望學生不僅能提升文學鑒賞能力，更能對個體與社會的關系產生更深層次的思考。二、教學目標（一）知識與技能1.了解《復活》的主要情節(jié)線索及節(jié)選部分在小說結構中的重要地位。2.分析聶赫留朵夫與瑪斯洛娃在重逢場景中的言行舉止，把握其復雜的內心世界與性格特征。3.理解“復活”的多重意蘊，初步領會作品的主題思想。4.學習托爾斯泰在人物塑造、心理描寫及環(huán)境烘托方面的藝術手法。（二）過程與方法1.通過預習、朗讀、圈點勾畫等方式，引導學生自主梳理文本內容。2.運用問題驅動、小組討論、師生對話等方法，激發(fā)學生探究文本的興趣。3.結合時代背景與作者思想，引導學生進行拓展思考，深化對作品內涵的理解。（三）情感態(tài)度與價值觀1.感受瑪斯洛娃的悲慘遭遇及其背后的社會根源，培養(yǎng)學生的悲憫情懷與社會責任感。2.體會聶赫留朵夫內心的震動與初步的懺悔意識，探討人性復蘇的可能性與艱難性。3.反思個人行為對他人及社會的影響，樹立正確的人生觀與價值觀。三、教學重難點（一）教學重點1.人物形象分析：聶赫留朵夫的震驚、愧疚與瑪斯洛娃的麻木、屈辱及瞬間的情感波動。2.關鍵情節(jié)解讀：重逢場景中對話、神態(tài)、動作所蘊含的深層意義，尤其是瑪斯洛娃對聶赫留朵夫稱呼的變化（“您”到“你”再到“公爵大人”）及其心理轉變。（二）教學難點1.理解“復活”主題在節(jié)選部分的初步體現(xiàn)——聶赫留朵夫精神上的“驚醒”與瑪斯洛娃人性的“沉睡”與“微瀾”。2.體會托爾斯泰“心靈辯證法”在人物塑造中的具體運用，即人物內心思想情感的矛盾、變化與發(fā)展過程。四、教學方法1.文本細讀法：引導學生反復閱讀文本，關注細節(jié)，如人物的語言、動作、神態(tài)及環(huán)境描寫，挖掘其深層含義。2.問題探究法：設置富有啟發(fā)性的問題鏈，引導學生主動思考，逐步深入文本內核。3.情境教學法：通過語言描述、背景介紹等方式，幫助學生構建文本情境，增強代入感。4.討論法：組織學生進行小組討論與全班交流，碰撞思想，深化理解。五、教學準備1.學生準備：預習《復活》節(jié)選內容（聶赫留朵夫第一次探監(jiān)），查閱作者托爾斯泰及作品的相關背景資料，初步感知故事情節(jié)與主要人物。2.教師準備：深入研讀文本，設計教學問題與活動，制作包含作者簡介、時代背景、關鍵情節(jié)圖片或視頻片段（如有可能）的教學課件。六、教學過程（一）導入新課（約5分鐘）師：同學們，在文學的長河中，有些相遇注定要改變人物的一生，也深深觸動讀者的心靈。還記得《紅樓夢》中寶玉與黛玉的初會，那是“這個妹妹我曾見過的”的似曾相識；而今天，我們要走近的這場相遇，卻發(fā)生在冰冷的監(jiān)獄，一方是衣著光鮮的貴族，一方是淪為囚徒的昔日戀人。這場重逢，會碰撞出怎樣的火花？又將如何開啟一段漫長的“復活”之旅？讓我們一同走進托爾斯泰的《復活》，聚焦聶赫留朵夫與瑪斯洛娃的第一次重逢。（設計意圖：通過對比和富有懸念的語言，激發(fā)學生的閱讀興趣，自然導入本課學習內容。）（二）整體感知：梳理情節(jié)，把握脈絡（約10分鐘）1.快速回顧：提問學生：通過預習，誰能簡要說說聶赫留朵夫為什么會去監(jiān)獄探望瑪斯洛娃？他們之間曾有過怎樣的過往？（學生回答后，教師簡要補充，明確聶赫留朵夫作為陪審員發(fā)現(xiàn)瑪斯洛娃，以及青年時期的始亂終棄是他們關系的起點。）2.默讀梳理：學生快速默讀節(jié)選文本，思考：*聶赫留朵夫在見到瑪斯洛娃之前，內心有怎樣的期待與不安？*瑪斯洛娃出場時的狀態(tài)如何？她見到聶赫留朵夫時有哪些反應？*這次探監(jiān)的結果是怎樣的？3.師生共同概括：明確本次探監(jiān)的基本情節(jié)：聶赫留朵夫的緊張期待——瑪斯洛娃的麻木出場——認出與試探——聶赫留朵夫的懺悔與笨拙表達——瑪斯洛娃的嘲諷、憤怒與索要金錢——聶赫留朵夫的羞愧與決心。（設計意圖：幫助學生快速把握節(jié)選部分的主要情節(jié)，為深入分析奠定基礎。）（三）深入研讀：品味細節(jié)，剖析人物（約25分鐘）聚焦聶赫留朵夫：愧疚的靈魂與蹣跚的覺醒1.問題引導：*當聶赫留朵夫第一眼看到瑪斯洛娃時，他的感受如何？找出文中描寫他心理活動的關鍵詞句。（引導學生關注“震驚”、“嫌惡”、“憐憫”、“可怕”、“變形”、“心臟緊揪”等詞語，體會他面對瑪斯洛娃巨大變化時的內心沖擊，以及由此引發(fā)的對自身罪責的初步認知。）*聶赫留朵夫是如何向瑪斯洛娃表達自己的“歉意”和“打算”的？他的語言和神態(tài)表現(xiàn)了他怎樣的心理？（引導學生分析“請你饒恕我”、“我來是要請求你的饒恕”、“我想贖我的罪”等話語，以及他“臉紅”、“聲音發(fā)抖”、“低下頭”等細節(jié)，理解其懺悔的真誠度尚處于初級階段，帶有貴族式的笨拙與不徹底。）*當瑪斯洛娃嘲諷他并索要金錢時，聶赫留朵夫的反應是怎樣的？這體現(xiàn)了他的什么變化？（引導學生關注“羞愧”、“難受”、“意識到自己的卑劣”，認識到瑪斯洛娃的反應如同一面鏡子，照出了他行為的虛偽，也促使他進一步反思。）2.教師小結：此時的聶赫留朵夫，正處于靈魂覺醒的初期。他的愧疚是真實的，但也夾雜著不安、自私（如最初想用錢解決問題）和某種程度的自我感動。他的“復活”，始于這一刻直面罪惡的震驚與痛苦。聚焦瑪斯洛娃：被侮辱與被損害的靈魂及其反抗1.問題引導：*瑪斯洛娃出場時，作者是如何描寫她的外貌和神態(tài)的？這反映了她怎樣的精神狀態(tài)？（引導學生關注“浮腫蒼白”、“呆板”、“順從”、“沒精打采”等詞語，感受她長期受壓迫后的麻木與屈辱。）*瑪斯洛娃是如何認出聶赫留朵夫的？她的態(tài)度經歷了怎樣的變化？（從最初的“沒認出”到“驚奇”，再到“瞇起眼睛”的審視，直至“忽然露出一種異乎尋常的、明快的笑容”，這種笑容背后是復雜的情感：嘲諷、怨恨、或許還有一絲殘存的、被深深掩埋的情愫。）*如何理解瑪斯洛娃說的“您滾出去！……我是個苦役犯，您是位公爵，這兒沒您什么事！……您想用這個來拯救您自己……”以及后來的“拿去吧”？（引導學生理解：“滾出去”是長期壓抑的憤怒與屈辱的爆發(fā)；“拯救您自己”點破了聶赫留朵夫懺悔行為中可能潛藏的自私動機；而索要金錢，既是她對現(xiàn)實處境的無奈妥協(xié)，也可能是一種報復性的、將情感物化的方式，表現(xiàn)了她對聶赫留朵夫愛情幻想的徹底破滅和對現(xiàn)實的屈從。）2.小組討論：瑪斯洛娃是真的完全麻木不仁了嗎？從哪些地方可以看出她內心深處仍有未死的東西？（引導學生關注她“臉紅了”、“眼里閃著異樣的光”、“忽然流下淚來”等細節(jié)，認識到她的麻木是表象，內心深處仍有羞恥感、憤怒和對美好生活的一絲殘留渴望，只是被深深壓抑。）對比與聯(lián)系：“復活”的序曲師：同學們，聶赫留朵夫的“復活”是從認清自己的罪惡、產生愧疚開始的；而瑪斯洛娃的“復活”，則似乎還籠罩在濃重的陰影下，她的靈魂被侮辱、被損害，但并未完全死去。這次重逢，對他們二人而言，都是一次強烈的沖擊。聶赫留朵夫的笨拙懺悔，像一塊石頭投入瑪斯洛娃麻木的心湖，激起了漣漪。而瑪斯洛娃的反應，則像一記重錘，敲打在聶赫留朵夫的良知上，促使他無法再逃避。（設計意圖：通過問題鏈引導學生關注細節(jié)描寫，深入分析人物復雜的內心世界，理解“復活”主題在人物身上的初步體現(xiàn)。）（四）主題探討：何為“復活”？（約5分鐘）師：通過對這一片段的學習，結合你對“復活”一詞的理解，你認為在《復活》這部小說中，“復活”可能包含哪些層面的含義？（可以是對聶赫留朵夫而言，也可以是對瑪斯洛娃而言。）（學生自由發(fā)言，教師引導，不做定論，但要點出“精神的覺醒”、“道德的完善”、“人性的復蘇”、“社會的改造”等可能的方向，為后續(xù)閱讀和更深入的主題探討埋下伏筆。）（設計意圖：引導學生從具體情節(jié)和人物出發(fā)，初步思考作品的核心主題。）（五）課堂小結與拓展延伸（約5分鐘）1.課堂小結：師：今天，我們共同經歷了聶赫留朵夫與瑪斯洛娃痛苦的重逢。冰冷的監(jiān)獄隔斷了身份，卻隔不斷過往的糾葛與人性的復雜。聶赫留朵夫帶著愧疚而來，卻在瑪斯洛娃的冷漠與嘲諷中更深地認識了自己的卑劣；瑪斯洛娃在麻木的生存狀態(tài)下，因這突如其來的相遇而顯露出內心的傷痕與火花。這不僅僅是一次簡單的探監(jiān)，更是一次靈魂的碰撞，是“復活”之路的艱難起步。2.拓展延伸：*課外閱讀《復活》后續(xù)章節(jié)，關注聶赫留朵夫為瑪斯洛娃申訴做了哪些努力？他自身又發(fā)生了哪些變化？*思考：托爾斯泰通過聶赫留朵夫的“復活”，寄托了怎樣的社會理想和道德追求？（設計意圖：總結本課內容，并將學習延伸到課外，鼓勵學生進行更廣泛的閱讀和更深層次的思考。）（六）作業(yè)布置1.書面作業(yè)：選擇文中一處你認為最能體現(xiàn)人物性格或主題思想的細節(jié)描寫（動作、語言、神態(tài)、心理），寫一段200字左右的賞析文字。2.預習作業(yè)：閱讀《復活》中聶赫留朵夫第二次探監(jiān)或瑪斯洛娃在獄中的其他相關章節(jié)，繼續(xù)關注人物的變化。七、板書設計《復活》（節(jié)選）——第一次探監(jiān)聶赫留朵夫：（貴族、陪審員）震驚→愧疚→懺悔（笨拙）→羞愧→決心（初步覺醒）（靈魂的“復活”起點）瑪斯洛娃：（苦役犯、昔日戀人）麻木→認出→嘲諷/憤怒→索要金錢→（內心波瀾）（人性的掩埋與微光）核心沖突：貴族的懺悔vs.底層的創(chuàng)傷主題序曲：何為“復活”？——精神覺醒、道德救贖（設計意圖：簡潔明了地呈現(xiàn)本節(jié)課的核心人物、主要情感變化及主題線索，幫助學生構建知識框架。）八、教學反思（課后填寫）*學生對人物情感的把握是否到位？哪些環(huán)節(jié)的討論比較充分，哪些有待加強？*問題設計是否具有啟發(fā)性？能否有效引導學生深入文本？*時間分配是否合理？*在引導學生理解“復活”主題時，是否給予了足夠的空間和提示？*