尊敬的各位老師、親愛(ài)的同仁：大家下午好！我們今天集中在這里，不開(kāi)評(píng)優(yōu)會(huì)，也不談“多少課題”“幾項(xiàng)榮譽(yù)”，就聊一個(gè)話題：教學(xué)常規(guī)，怎么真正抓實(shí)、見(jiàn)效、不虛。這幾年教育領(lǐng)域什么變化快？不是“作息表”，也不是“新課改”，是真正落到一線的教師心態(tài)，以及“教學(xué)主陣地”里的行為變化。在你的課堂上——教案是不是“上節(jié)課改一下繼續(xù)用”？作業(yè)是不是“趕進(jìn)度只看分?jǐn)?shù)”？評(píng)課是不是“表?yè)P(yáng)多于建議，記一記錄就完了”？學(xué)情有沒(méi)有被動(dòng)態(tài)處理，還是“考試見(jiàn)分公布了事”？那么今天這個(gè)會(huì)，我打算就這七個(gè)老詞兒：“備、講、批、輔、考、評(píng)、研”，和大家坐下來(lái)認(rèn)真談一談——它們不是形式，而是我們所有“教學(xué)質(zhì)量”這四個(gè)字的基座。一、備課，不是復(fù)寫(xiě)教案，而是構(gòu)一架“結(jié)構(gòu)清晰的房子”有老師問(wèn)我：“現(xiàn)在資源這么多，一課一講義，一PPT一視頻，為什么還要‘認(rèn)真?zhèn)湔n’？‘現(xiàn)成資料’不是已經(jīng)夠好嗎？”這個(gè)問(wèn)題，我想反過(guò)來(lái)問(wèn)一句：你真正了解，自己這節(jié)課是講哪類(lèi)學(xué)生的嗎？不是哪個(gè)年級(jí)、哪冊(cè)書(shū)，而是你這個(gè)班、這一屆孩子、這門(mén)課里那幾個(gè)問(wèn)題學(xué)生——誰(shuí)最容易跟不上，哪幾點(diǎn)他們會(huì)扯不清？我們習(xí)慣把備課當(dāng)“統(tǒng)一動(dòng)作”，實(shí)則真正高質(zhì)量的備，是能回答以下三個(gè)問(wèn)題：1.這節(jié)課我的教學(xué)目標(biāo)學(xué)生能看懂嗎？——你有沒(méi)有用“學(xué)生活的語(yǔ)言”把目標(biāo)暗含在任務(wù)里面？比如，不說(shuō)“理解勾股定理”，而是說(shuō)“學(xué)會(huì)用斜邊關(guān)系判斷梯子的長(zhǎng)度”；2.我對(duì)學(xué)生的預(yù)設(shè)難點(diǎn)在哪？有沒(méi)有“一步一步解”的素材準(zhǔn)備好了？別回回出題都靠“自己出得順”，學(xué)生根本跳不過(guò)那個(gè)邏輯坑；3.我的教學(xué)步驟，是不是帶著邏輯往前推的？還是今天講一個(gè)類(lèi)型，明天換一個(gè)體系？我們要求“集體備課”不是為了填個(gè)格式。而是要真正“合過(guò)腦”“拌過(guò)桶”“碰過(guò)撞”。接下來(lái)，全校實(shí)行新的“主備+同步組內(nèi)微議機(jī)制”：￥主備老師提前一周提交課時(shí)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)；￥同組老師提前小測(cè)，找到各班學(xué)生真實(shí)困點(diǎn)；￥教研時(shí)直接打磨“課堂第一問(wèn)”“梯度問(wèn)題鏈”“拓展應(yīng)用場(chǎng)景”。咱們備的，不是文件，是“學(xué)生能不能聽(tīng)得進(jìn)去”的每一節(jié)課的設(shè)計(jì)方案。二、講課，得從“我講得清”邁到“他學(xué)得明白”一節(jié)課成功的標(biāo)志是什么？學(xué)生能記住你用過(guò)的顏色卡？記得哪個(gè)動(dòng)畫(huà)片打了比喻？當(dāng)然不是——那是“表演記憶”。真正有效的課，課堂結(jié)束后有三句話能從學(xué)生嘴里說(shuō)出來(lái)：我到底學(xué)了哪個(gè)東西；聽(tīng)課時(shí)我腦子里哪點(diǎn)突然被撥了一下（也許沒(méi)立刻懂）；這部分知識(shí)，我如果再聯(lián)系，知道該往哪練題去了。而我們大多數(shù)“課堂熱鬧課”，往往卡在兩個(gè)死區(qū)：學(xué)生坐著聽(tīng)，但“問(wèn)題參與設(shè)計(jì)權(quán)”永遠(yuǎn)歸老師所有；每個(gè)環(huán)節(jié)你都走得很爽，但學(xué)生回去不知講了啥。還有個(gè)典型問(wèn)題——40分鐘太滿(mǎn)，學(xué)生沒(méi)有“安靜沉思→嘗試訓(xùn)練→再講解”的時(shí)間結(jié)構(gòu)。所以我們要提三句話，共勉：?不搞“超密集”演講型部分，讓學(xué)生喘口氣；?不全靠“提問(wèn)式”刺激型熱鬧，而是布任務(wù)、講目的、回歸反思；?不積壓?jiǎn)栴}到課后，而是教學(xué)過(guò)程中找到“當(dāng)堂處理”的節(jié)點(diǎn)。學(xué)生不是問(wèn)了才叫“學(xué)”，是敢在你課上冒險(xiǎn)試錯(cuò)時(shí)，才叫建立起了認(rèn)知場(chǎng)所。三、批作業(yè)，是連接“學(xué)生學(xué)”和“教師教”的橋梁，而不是一個(gè)“審卷手續(xù)”問(wèn)個(gè)真問(wèn)題：除了“對(duì)”“錯(cuò)”“得分”。你在作業(yè)本上留下了多少“有用的語(yǔ)言”？我們有些老師，收起作業(yè)批五分鐘，“哐哐哐”七八個(gè)對(duì)勾。學(xué)生一看，分出了、素質(zhì)區(qū)分完了，但錯(cuò)哪兒？值不值得改？再練什么？根本不得知。一張作業(yè)，只要你敢用“診斷思路拆解圖”，就能變成“最值錢(qián)的一頁(yè)紙”。我們推三步作業(yè)批改法：第一層，批思路→不問(wèn)對(duì)錯(cuò)，先問(wèn)學(xué)生用了哪個(gè)思路，批語(yǔ)打：用的是遞推？數(shù)形結(jié)合？設(shè)未知數(shù)思路？第二層，找漏洞→錯(cuò)因分析必須有引導(dǎo)：“你這道題不是計(jì)算錯(cuò)，是設(shè)問(wèn)邏輯先亂了”；第三層，歸類(lèi)再練→每次作業(yè)后預(yù)留三小題，為錯(cuò)題“量體裁衣”二次跳高，讓學(xué)生經(jīng)歷“我補(bǔ)得回來(lái)”的轉(zhuǎn)化體驗(yàn)。??另外，作文和主觀題，一句總評(píng)打括號(hào)就是不負(fù)責(zé)任的標(biāo)志。教師再累，也要給學(xué)生“看得進(jìn)的線索”。四、輔導(dǎo)不是填空檔，是“盯癥結(jié)”的結(jié)構(gòu)性動(dòng)作你有沒(méi)有試過(guò)把“課后服務(wù)時(shí)間”做成差生專(zhuān)場(chǎng)，而不是“誰(shuí)留下都來(lái)蹭”？你有沒(méi)有給過(guò)“臨門(mén)一腳型學(xué)生”一份“私人計(jì)劃”？有效教師的最大特點(diǎn)，是懂得“把時(shí)間分給真正需要轉(zhuǎn)化的人”。我們學(xué)校正在做“微差生檔案卡”轉(zhuǎn)向，一個(gè)學(xué)生偏科嚴(yán)重，每周出一道專(zhuān)項(xiàng)題評(píng)估，再寫(xiě)一張反思圖，呈現(xiàn)給任課老師，任課教師在未來(lái)一周布一道“區(qū)分度高的變式題”交給這個(gè)學(xué)生反復(fù)練。這叫“專(zhuān)屬錯(cuò)覺(jué)糾正機(jī)制”。同時(shí)，我們鼓勵(lì)老師動(dòng)手建立“課堂援助名單”，不是平?！翱凑l(shuí)上課手沒(méi)舉”，而是“誰(shuí)做題邏輯卡在中間不說(shuō)話但寫(xiě)不對(duì)”。你把眼睛放在這些人身上，一學(xué)期后成績(jī)曲線就不一樣。五、考試不是分學(xué)生，而是查系統(tǒng)缺漏我們太習(xí)慣使用考試去“定層級(jí)”，可我們更應(yīng)該用考試數(shù)據(jù)去掃描“知識(shí)點(diǎn)掉漏地圖”。我們要求各科在出考后做兩件事：組員復(fù)盤(pán)題組錯(cuò)因，寫(xiě)“重測(cè)建議”與“第二輪強(qiáng)化區(qū)”各導(dǎo)師每月寫(xiě)一張“類(lèi)型漏洞學(xué)生名單”交德育科統(tǒng)一跟蹤考試要變成“信息源”，而不是“打結(jié)分線”。六、評(píng)價(jià)不是官樣排名，而是要促“任務(wù)反饋”和“行為增能”你寫(xiě)過(guò)的課堂評(píng)價(jià)單，是不是只有“教學(xué)流程完整、邏輯清晰、學(xué)生參與較高”等“無(wú)功無(wú)過(guò)”的套話？我們現(xiàn)在所有公開(kāi)課/推門(mén)課/組內(nèi)聽(tīng)課，一律采用“可改進(jìn)視角反饋卡”：設(shè)三個(gè)問(wèn)題：1.本節(jié)課學(xué)生最亮眼的“思維表現(xiàn)”聚焦在哪？2.如果要做“同課異構(gòu)”，你會(huì)換什么切口或材料？3.評(píng)價(jià)意見(jiàn)中能否寫(xiě)出“學(xué)生視角的建議”？真正的聽(tīng)課人，不是在表?yè)P(yáng)老師，而是在提供“下次能改什么”的參考系。七、教研不是開(kāi)會(huì)抄筆記，是全員試錯(cuò)、模型升級(jí)的天堂如果一個(gè)教研組每周只“讀制度”“寫(xiě)反思”，你很快失去了實(shí)戰(zhàn)肌肉。我們提出“三類(lèi)教研分層結(jié)構(gòu)”：【反向建構(gòu)型教研】——先看教學(xué)成果（如考核錯(cuò)分率最高題），再逆推課堂設(shè)計(jì)是否失配；【錯(cuò)題復(fù)盤(pán)式微任務(wù)】——成立“錯(cuò)題地圖小組”，統(tǒng)籌本年級(jí)哪三類(lèi)知識(shí)點(diǎn)掉率最高，交由A、B、C科組主講；【新教法驗(yàn)證組】——一個(gè)老師嘗試“翻轉(zhuǎn)課堂”“二次入境閱讀法”，其他人觀察、評(píng)價(jià)、提出再進(jìn)化點(diǎn)。你只有“踩坑后總結(jié)”，才是教研，不是“告知式學(xué)習(xí)活動(dòng)”。結(jié)語(yǔ)：七項(xiàng)常規(guī)，不是壓在你身上的包袱，是你打開(kāi)學(xué)生、成長(zhǎng)自我最靠譜的七個(gè)抓手教師最大的無(wú)力感不在任務(wù)多，而在“沒(méi)看見(jiàn)成長(zhǎng)”的那種空轉(zhuǎn)感。教學(xué)常規(guī)為什么還要一講再講？不是為了書(shū)面歸檔，而是為了告訴我們：教育的高級(jí)樣子，其實(shí)是